Общий хор - Электронное образование в Республике Татарстан

Министерство культуры Республики Татарстан
Управление культуры г. Набережные Челны
МАОУДОД Детская музыкальная школа №1
Рассмотрено и рекомендовано на
заседании хорового
отделения
УТВЕРЖДАЮ
Зав. хоровым отделением
________________________
М.В. Пашукова
«____»_____________2013 г.
протокол № ______________
«____»____________2013 г.
Программа учебной дисциплины
«Общий хор»
ОДОБРЕНО педагогическом советом школы
_______________________Директор ДМШ №1 Э.И. Ногманова
(подпись)
«____»___________2013 г.
Набережные Челны
2013 г.
Структура программы учебного предмета
I. Пояснительная записка
3
1. Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном
процессе
3
2. Срок реализации учебного предмета
5
3. Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом
5
образовательного учреждения на реализацию учебного предмета
4. Форма проведения учебных аудиторных занятий
5
5. Цель и задачи учебного предмета
6
6. Обоснование структуры программы учебного предмета
6
7. Методы обучения
6
8. Описание материально-технических условий реализации учебного
предмета
7
II. Содержание учебного предмета
8
1. Сведения о затратах учебного времени
8
2. Требования по годам (этапам) обучения
8
III. Требования к уровню подготовки обучающихся
15
IV. Формы и методы контроля, система оценок
16
1. Аттестация: цели, виды, форма, содержание
16
2. Требования к промежуточной аттестации
17
3. Критерии оценки
17
V. Методическое обеспечение учебного процесса
18
VI. Списки рекомендуемой нотной и методической литературы
20
1. Список рекомендуемой нотной литературы
20
2. Список рекомендуемой методической литературы
21
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Характеристика учебного предмета, его место и роль в
образовательном процессе
Хоровой класс в детской музыкальной школе занимает важное место в
системе музыкального воспитания и образования. Хоровое пение развивает
художественный вкус детей, расширяет и обогащает их музыкальный
кругозор, способствует повышению культурного уровня.
В детских музыкальных школах, где учащиеся сочетают хоровое пение
с обучением игре на одном из музыкальных инструментов, хоровой класс
служит одним из важнейших факторов развития слуха, музыкальности детей,
помогает формированию интонационных навыков, необходимых для
овладения
исполнительским
искусством
на
любом
музыкальном
инструменте.
В хоровом коллективе должна быть создана атмосфера творчества,
взаимопомощи, ответственности каждого за результаты общего дела. Такая
атмосфера способствует формированию личности ребенка, помогает ему
поверить в свои силы, воспитывает чувство товарищества, ибо именно в этом
залог высоких художественных результатов хора. При организации занятий
хорового класса необходимо руководствоваться не столько вокальными
возможностями детей, сколько их возрастом.
На занятиях должны активно использоваться знание нотной грамоты и
навыки сольфеджирования, т.к. пение по нотам, а затем и хоровым
партитурам помогает учащимся овладевать музыкальным произведением
сознательно, значительно ускоряет процесс разучивания, приближает их к
уровню исполнения многоголосия и пения без сопровождения.
Пение по нотам необходимо умело сочетать с пением по слуху (в том
числе в старших группах), т.к. именно пение по слуху способствует развитию
музыкальной памяти. Таким образом могут разучиваться достаточно
сложные
одноголосные
сопровождением.
произведения
с
развернутым
фортепианным
На протяжении всех лет обучения педагог следит за формированием и
развитием важнейших вокально-хоровых навыков учащихся (дыханием,
звуковедением, ансамблем, строем, дикцией и пр.), постепенно усложняя
задачи, расширяя диапазон певческих возможностей детей.
Отбирая репертуар, педагог, помимо прочего, должен помнить о
необходимости расширения музыкально-художественного кругозора детей, о
том, что хоровое пение – мощное средство патриотического, эстетического,
нравственного воспитания учащихся. Поэтому произведения русской и
зарубежной
классики
должны
сочетаться
с
песнями
современных
композиторов и народными песнями разных жанров.
Огромное влияние на развитие музыкальности учащихся оказывает
тщательная работа педагога над художественным образом исполняемого
произведения, выявлением его идейно-эмоционального смысла. При этом
особое значение приобретает работа над словом, музыкальной и поэтической
фразой, формой всего произведения, умение почувствовать и выделить
кульминационные моменты как всего произведения, так и его отдельных
частей.
Постепенно, с накоплением опыта хорового исполнения, овладением
вокально-хоровыми навыками, репертуар усложняется. Наряду с куплетной
формой учащиеся знакомятся с многообразными жанрами хоровой музыки.
Краткие пояснительные беседы к отдельным произведениям используются
руководителем
хорового
класса
для
выявления
своеобразия
стилей
отдельных композиторов, музыкального языка различных эпох. Такие беседы
способствуют обогащению музыкального кругозора учащихся, помогают
формировать их художественную культуру.
Для учащихся инструментальных отделений хоровой класс является
одной из обязательных дисциплин, способствующих формированию навыков
коллективного музицирования (особенно на начальном этапе обучения, когда
их исполнительские возможности ограничены и не позволяют активно
участвовать в оркестровых классах).
Всемерно
используя
возможности
групповых
занятий,
предусмотренных учебными планами, нельзя забывать о том, что хор – это
коллектив. Лишь исходя из этого можно профессионально строить работу
над всеми компонентами хоровой звучности. Так, при организации учебного
процесса
в
школе
(составлении
расписания
и
пр.)
целесообразно
руководствоваться интересами и возможностями коллективных форм
занятий,
координируя
их
с
групповыми,
объединенными
и
даже
индивидуальными. Такой организационный принцип будет способствовать
успешной работе хорового класса как исполнительского коллектива.
2. Срок реализации учебного предмета
Срок реализации учебного предмета «Общий хор» для детей,
поступивших в детскую музыкальную школу в первый класс составляет 7 лет
(с 1 по 7 классы).
3. Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом
образовательного учреждения на реализацию учебного предмета
Учебным планом детской музыкальной школы на реализацию учебного
предмета «Общий хор» предусмотрен 1 час в неделю (45 минут), а также
сводная репетиция 0,5 часа в неделю.
4. Форма проведения учебных аудиторных занятий
Форма проведения учебных аудиторных занятий – групповая.
Возможно проведение занятий хором следующими группами:
младший хор: дети с 6-7 до 11 лет (включительно);
старший хор: дети с 12 лет и старше.
На определенных этапах разучивания репертуара возможны различные
формы занятий. Хор может быть поделен на группы по партиям, что дает
возможность более продуктивно прорабатывать хоровые партии, а также
уделять внимание индивидуальному развитию каждого ребенка.
5. Цель и задачи учебного предмета
Цель:
развитие музыкально-творческих способностей учащегося на основе
приобретенных им знаний, умений и навыков в области хорового
исполнительства.
Задачи:
 развитие
интереса
к
классической
музыке
и
музыкальному
творчеству;
 развитие
музыкальных
способностей:
слуха,
ритма,
памяти,
музыкальности и артистизма;
 формирование умений и навыков хорового исполнительства;
 обучение
навыкам
самостоятельной
работы
с
музыкальным
материалом и чтению нот с листа;
 приобретение обучающимися опыта хорового исполнительства и
публичных выступлений.
6. Обоснование структуры программы учебного предмета
Программа содержит следующие разделы:
 содержание учебного предмета;
 требования к уровню подготовки обучающихся;
 формы и методы контроля, система оценок;
 методическое обеспечение учебного процесса;
 списки рекомендуемой нотной и методической литературы.
В соответствии с данными направлениями строится основной раздел
программы.
7. Методы обучения
Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета
используются следующие методы обучения:
 словесный (объяснение, разбор, анализ музыкального материала);
 наглядный
произведения);
(показ,
демонстрация
отдельных
частей
и
всего
 практический (воспроизводящие и творческие упражнения, деление
целого произведения на более мелкие части для подробной проработки и
последующая организация целого, репетиционные занятия);
 прослушивание записей выдающихся хоровых коллективов и
посещение концертов для повышения общего уровня развития обучающихся;
 индивидуальный подход к каждому ученику с учетом возрастных
особенностей, работоспособности и уровня подготовки.
Предложенные методы работы с хоровым коллективом являются
наиболее продуктивными при реализации поставленных целей и задач
учебного предмета и основаны на проверенных методиках и сложившихся
традициях хорового исполнительства.
8. Описание материально-технических условий реализации учебного
предмета
Для реализации программы учебного предмета «Общий хор» должны
быть созданы следующие материально-технические условия, которые
включают в себя:
концертный зал с концертным роялем или фортепиано, подставками
для хора, пультами и звукотехническим оборудованием;
учебную аудиторию для занятий по учебному предмету «Общий хор»
со специальным оборудованием (подставками для хора, роялем или
пианино);
музыкально-дидактический материал;
нотная библиотека;
фонотека.
Учебные аудитории должны иметь звукоизоляцию.
II.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Сведения о затратах учебного времени
Учебным планом детской музыкальной школы на реализацию учебного
предмета «Общий хор» предусмотрен 1 час в неделю (45 минут), а также
сводная репетиция 0,5 часа в неделю.
Сводная репетиция проводится 1 раз в месяц продолжительностью 2
часа (1 час 30 минут).
С
целью
мероприятиям
подготовки
по
обучающихся
усмотрению
к
учебного
конкурсам
и
другим
заведения
проводятся
прослушивания.
Аудиторная нагрузка по учебному предмету распределяется по годам
обучения.
2. Требования по годам (этапам) обучения
За учебный год в хоровом классе должно быть пройдено примерно
следующее количество произведений: младший хор инструментальных
отделений – 10-12, старший хор инструментальных отделений – 8-10 (в том
числе a capella).
Основные репертуарные принципы:
1. Художественная
ценность
произведения
(необходимость
расширения музыкально-художественного кругозора детей).
2. Решение учебных задач.
3. Классическая музыка в основе (русская и зарубежная в сочетании с
произведениями
современных
композиторов
и
народными
песнями
различных жанров).
4. Содержание произведения.
5.
Музыкальная
форма
(художественный
образ
произведения,
выявление идейно-эмоционального смысла).
6. Доступность: а) по содержанию; б) по голосовым возможностям; в)
по техническим навыкам.
7.
Разнообразие:
а)
по
стилю;
б)
в) по темпу, нюансировке; г) по сложности.
Вокально-хоровые навыки
Певческая установка и дыхание
Младший хор
по
содержанию;
Посадка хорового певца, положение корпуса, головы, артикуляция при
пении. Навыки пения сидя и стоя.
Дыхание перед началом пения. Одновременный вдох и начало пения.
Различный характер дыхания перед началом пения в зависимости от
характера исполняемого произведения: медленное, быстрое. Смена дыхания
в процессе пения; различные
приемы (короткое и активное в быстрых
произведениях, более спокойное, но также активное в медленных). Цезуры.
Знакомство с навыками «цепного» дыхания (пение выдержанного звука в
конце произведения; исполнение продолжительных музыкальных фраз на
«цепном» дыхании).
Старший хор
Закрепление навыков, полученных в младшем хоре. Задержка дыхания
перед началом пения. Исполнение пауз между звуками без смены дыхания
(стаккато). Работа над дыханием как важным фактором выразительного
исполнения. Совершенствование навыков «цепного» дыхания: на длинных
фразах, не имеющих пауз; на длинных звуках или аккордах в несколько
тактов; пение произведений целиком на «цепном» дыхании.
Звуковедение и дикция
Младший хор
Естественный, свободный звук без крика и напряжения (форсировки).
Преимущественно мягкая атака звука. Округление гласных; способы их
формирования в различных регистрах (головное звучание). Пение non legato
и legato. Нюансы (mf, mp, p, f).
Развитие дикционных навыков. Гласные и согласные, их роль в пении.
Взаимоотношение гласных и согласных в пении. Отнесение внутри слова
согласных к последующему слогу.
Старший хор
Закрепление навыков, полученных в младшем хоре. Развитие свободы
и подвижности артикулярного аппарата за счет активизации работы губ,
языка. Выработка навыка активного и четкого произношения согласных.
Развитие дикционных навыков в быстрых и медленных темпах. Сохранение
дикционной активности при нюансах p и pp.
Ансамбль и строй
Младший хор
Выработка активного унисона (чистое и выразительное интонирование
диатонических ступеней лада), ритмической устойчивости в умеренных
темпах при соотношении простейших длительностей (четверть, восьмая,
половинная), соблюдение динамической ровности при произнесении текста.
Постепенное расширение задач: интонирование произведений в различных
видах мажора и минора, ритмическая устойчивость в более быстрых и
медленных темпах с более сложным ритмическим рисунком (шестнадцатые,
пунктирный ритм).
Устойчивое
интонирование одноголосного
пения
при
сложном
аккомпанементе. Навыки пения двухголосия с аккомпанементом. Пение
несложных двухголосых песен без сопровождения.
Старший хор
Закрепление
навыков,
полученных
в
младшем
хоре.
Совершенствование ансамбля и строя в произведениях различного склада
изложения и с различными средствами музыкального языка. Выработка
чистой интонации при двух-, трехголосном пении. Владение навыками пения
без сопровождения.
Работа над формированием исполнительских навыков
Младший и старший хор
Анализ словесного текста и его содержания. Грамотное чтение нотного
текста по партиям и партитурам. Разбор тонального плана, ладовой
структуры, гармонической канвы произведения.
Членение на мотивы, периоды, предложения, фразы. Определение
формы (куплетная, двухчастная, трехчастная, рондо и пр.).
Фразировка, вытекающая из музыкального и текстового содержания.
Взаимопроникновение двух элементов при исполнении фразы и всего
произведения – динамического и агогического. Различные виды динамики.
Многообразие агогических возможностей исполнения произведений: пение в
строго размеренном темпе; сопоставление двух темпов (медленный и
быстрый); замедление в конце произведения; замедление и ускорение в
середине произведения; различные виды фермат.
Воспитание навыков понимания дирижерского жеста. В младшем хоре
– элементарные требования (указания дирижера «внимание», «дыхание»,
«начало»,
«окончание»
пения;
понимание
требований,
касающихся
агогических и динамических изменений). В старшем хоре – сознательное
отношение ко всем указаниям дирижера, касающимся художественноисполнительского плана произведения.
Примерный репертуарный список
Младший хор
1. А. Аренский «Комар один, задумавшись», «Птичка летит, летает», «Спи
дитя мое, усни»
2. М. Глинка «Ложится в поле мрак ночной» (из оперы «Руслан и Людмила»)
3. А. Гречанинов «Про теленочка», «Призыв весны», «Дон-дон», «Макимаковочки»
4. М. Ипполитов-Иванов «Ноктюрн»
5. В. Калинников «Весна», «Тень-тень», «Киска»
6. Ц. Кюи «Майский день», «Белка»
7. А. Лядов «Колыбельная», «Окликание дождя»
8. Н. Римский-Корсаков «Белка» (из оперы «Сказка о царе Салтане»)
9. П. Чайковский «Мой садик», «Осень», «Хор мальчиков» (из оперы
«Пиковая дама»), «Песня о счастье» (из оперы «Орлеанская дева», обр. В.
Соколова)
10. П. Чесноков «Нюта-плакса»
11. Н. Потоловский «Восход солнца»
12. Л. Бетховен «Малиновка», «Весною», «Край родной», «Походная песня»
13. И. Брамс «Колыбельная»
14. К. Вебер «Вечерняя песня» (обр. В. Попова)
15. Ф. Мендельсон «Воскресный день»
16. Р. Шуман «Домик у моря»
17. С. Нисс «Сон»
18. А. Калныньш «Музыка»
19. А. Долуханян «Прилетайте, птицы»
20. И. Морозов «Про сверчка»
21. М. Парцхаладзе «Здравствуй, школа», «Наш край», «Весна», «Кукла»,
«Конь вороной»
22. Т. Попатенко «Горный ветер»
23. Е. Подгайц «Облака»
24. В. Шаинский «Мир похож на цветной луг»
25. М. Красев Заключительный хор из оперы «Муха-Цокотуха»
26. Белорусская народная песня «Сел комарик на дубочек» (обр. С.
Полонского)
27. Русская народная песня «Здравствуй, гостья-зима» (обр. Н. РимскогоКорсакова)
28. Русская народная песня «Как на тоненький ледок» (обр. М. Иорданского)
29. Литовская народная песня «Солнышко вставало»
30. «10 русских народных песен» (в свободной обр. Григоренко)
31. Л. Батыр-Булгари «hаман бию кызык шул!», «Ул бала-укучы дип атала»,
«Кулчатыр», «Этэчем, ник иртэ торасын?»
32. М. Мозаффаров «Осенний день»
33. С. Сайдашев «Пчелка»
Старший хор
1. А. Бородин «Улетай на крыльях ветра» (хор из оперы «Князь Игорь»)
2. Д. Борнтянский «Славу поем», «Утро», «Вечер»
3. М. Глинка «Разгулялися, разливалися» (хор из оперы «Иван Сусанин»),
«Попутная песня» (перел. В. Соколова»), «Патриотическая песня», «Славься»
(хор из оперы «Иван Сусанин»)
4. А. Гречанинов «Пчелка», «Весна идет», «Васька», «Урожай»
5. А. Даргомыжский «Тише-тише» (Хор русалок из оперы «Русалка»)
6. М. Ипполитов-Иванов «Горные вершины», «Ноктюрн», «Крестьянская
пирушка», «В мае», «Утро», «Сосна», «Острою секирой»
7. В. Калинников «Жаворонок», «Зима»
8. Ц. Кюи «Весна», «Задремали волны»
9. С. Рахманинов «Славься», «Ночка», «Сосна» («6 песен для детского хора и
фортепиано» соч. 15)
10. Н. Римский-Корсаков Хор птиц из оперы «Снегурочка», «Ночевала тучка
золотая»
11. И. Стравинский «Овсень»
12. С. Танеев «Вечерняя песня», «Сосна», «Горные вершины»
13. П. Чайковский «Весна», «Осень», «Вечер», «На море утушка купалась»
(Хор девушек из оперы «Опричник»)
14. П. Чесноков «Несжатая полоса», «Лотос», «Зеленый шум», «Распустилась
черемуха»
15. С. Прокофьев «Многая лета»
16. А. Рубинштейн «Квартет», «Горные вершины»
17. М. Анцев «Задремали волны»
18. Л. Бетховен «Весенний призыв», «Гимн ночи», «Восхваление природы
человеком»
19. И. Брамс «Холодные горы», «Канон»
20. Й. Гайдн «Пришла весна», «Kyrie» (Messa brevis)
21. О. Лассо «Тик-так»
22. З. Кодай «День за окном лучится», «Мадригал»
23. Дж. Перголези «Stabat Mater» №№ 11, 12
24. Г. Перселл «Вечерняя песня» (перел. для детского хора В. Попова)
25. Г. Форе «Sanctus» (Messa basse)
26. Ф. Грубер «Ночь тиха, ночь свята»
27. Ш. Сен-Санс «Ave Maria»
28. И. Бах Хорал № 7 из кантаты «Иисус – душа моя», Хорал № 381 из
кантаты «Моей жизни последний час», «Весенняя песня» (перел. В. Попова)
29. Ж. Бизе Хор мальчиков из оперы «Кармен»
30. Г. Свиридов «Колыбельная»
31. Е. Подгайц «Речкина песня»
32. Л. Дубравин 2 хора из кантаты «Хлеб остается хлебом»
33. А. Новиков «Эх, дороги»
34. Г. Струве «Музыка»
35. Норвежская народная песня «Камертон»
36. Русская народная песня «Во лузях» (обр. В. Попова)
37. Русская народная песня «Милый мой хоровод» (обр. В. Попова)
38. Русская народная песня «Пойду ль, выйду ль я» (обр. В. Соколова)
39. Русская народная песня «Как у нас во садочке» (обр. В. Калинникова)
40. Русская народная песня «Скворцы прилетели» (обр. В. Калистратова)
41. Л. Батыр-Булгари «Кунелле безнен шэhэр»
42. Л. Тагирова «Музыка»
43. Э. Абдуллин «Туган тел»
Примерные программы выступлений
Младший хор
а) Русская народная песня «Как на речке, на лужочке»
З. Компанеец «Встало солнце»
Д. Кабалевский «Подснежник»
б) Л. Бетховен «Край родной»
Чешская народная песня «Воробей и синица» (обр. В. Сибирского)
Ю. Чичков «Праздничная песенка»
в) А. Гречанинов «Призыв весны»
И. Дунаевский «Спой нам, ветер»
Украинская народная песня «Козел и коза» (обр. В. Соколова)
Старший хор
а) М. Глинка «Славься» (хор из оперы «Иван Сусанин, перел. А. Луканина)
В. Моцарт «Откуда приятный и нежный тот звон» (хор из оперы «Волшебная
флейта»)
Русская народная песня «Ты не стой, колодец» (обр. В. Соколова)
б) Л. Бетховен «Песня мира, песня дружбы» (из «Фантазии для фортепиано,
хора и оркестра»)
А. Пахмутова «Улица мира»
Современная русская народная песня «Как о матери любимой» (обр. В.
Попова)
в) Л. Дубравин «Песня о земной красоте»
Русская народная песня «Милый мой хоровод» (обр. В. Попова)
П. Чайковский «Соловушка»
III. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Результатом освоения программы учебного предмета «Общий хор»
являются следующие знания, умения, навыки:
 знание начальных основ хорового искусства, вокально-хоровых
особенностей
хоровых
партитур,
художественно-исполнительских
возможностей хорового коллектива;
 знание профессиональной терминологии;
 умение передавать авторский замысел музыкального произведения с
помощью органического сочетания слова и музыки;
 навыки коллективного хорового исполнительского творчества, в том
числе
отражающие
коллективом;
взаимоотношения
между
солистом
и
хоровым
 сформированные практические навыки исполнения авторских,
народных хоровых и вокальных ансамблевых произведений отечественной и
зарубежной музыки, в том числе хоровых произведений для детей;
 наличие практических навыков исполнения партий в составе
вокального ансамбля и хорового коллектива.
IV. ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ, СИСТЕМА ОЦЕНОК
1. Аттестация: цели, виды, форма, содержание
В программе обучения младшего и старшего хоров используются две
основных формы контроля успеваемости – текущая и промежуточная.
Виды текущего контроля:
- оценка за работу на уроке;
- текущая сдача партий;
- контрольный урок в конце каждой четверти.
Виды промежуточного контроля:
- академический зачет в конце I и II полугодия.
Учет успеваемости учащихся проводится преподавателем на основе
текущих занятий, их посещений, индивидуальной и групповой проверки
знаний хоровых партий.
При оценке учащегося учитывается также его участие в выступлениях
хорового коллектива. Повседневно оценивая каждого ученика, педагог,
опираясь на ранее выявленный им уровень подготовленности каждого
ребенка, прежде всего, анализирует динамику усвоения им учебного
материала, степень его прилежания, всеми средствами стимулируя его
интерес к учебе.
При выведении итоговой (переводной) оценки учитывается следующее:

оценка годовой работы ученика;

оценка на академическом зачете;

другие выступления ученика в течение учебного года.
2. Требования к промежуточной аттестации
Младший хор на академическом зачете должен исполнить 3
произведения в унисон с элементами двухголосия. Одно из произведений
исполняется a capella.
Старший
двухголосных
хор
на
академическом
произведения
с
зачете
элементами
должен
исполнить
трехголосия.
Одно
3
из
произведений исполняется a capella.
3. Критерии оценки
По
итогам
исполнения
программы
на
академическом
зачете
выставляется оценка за полугодие по пятибалльной системе:
Оценка
5 («отлично»)
Критерии оценивания выступления
регулярное посещение хора, отсутствие
пропусков без уважительных причин, знание
своей партии во всех произведениях,
разучиваемых в хоровом классе, активная
эмоциональная работа на занятиях, участие во
всех концертах хора
4 («хорошо»)
регулярное посещение хора, отсутствие
пропусков без уважительных причин, активная
работа в классе, сдача партии всей хоровой
программы при недостаточной проработке
трудных технических фрагментов (вокальноинтонационная неточность), участие в
концертах хора
3 («удовлетворительно»)
нерегулярное посещение хора, пропуски без
уважительных причин, пассивная работа в
классе, незнание наизусть некоторых партитур
в программе при сдаче партий, обязательное
выступление на академическом зачете в случае
пересдачи партий
2 («неудовлетворительно») пропуски хоровых занятий без уважительных
причин, неудовлетворительная сдача партий в
большинстве партитур всей программы,
недопуск к выступлению на академическом
зачете
«зачет» (без отметки)
отражает достаточный уровень подготовки и
исполнения на данном этапе обучения,
соответствующий программным требованиям
С учетом целесообразности оценка качества исполнения может быть
дополнена системой «+» и «-», что даст возможность более конкретно
отметить выступление учащегося.
V. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Задача руководителя хорового класса – привить детям любовь к
хоровому пению, сформировать необходимые навыки и выработать
потребность в систематическом коллективном музицировании, учитывая, что
хоровое пение – наиболее доступный вид подобной деятельности.
На занятиях должны активно использоваться знание нотной грамоты и
навыки сольфеджирования, т.к. пение по нотам, а затем и хоровым
партитурам помогает учащимся овладевать музыкальным произведением
сознательно, значительно ускоряет процесс разучивания, приближает их к
уровню исполнения многоголосия и пения без сопровождения.
Пение по нотам необходимо умело сочетать с пением по слуху (в том
числе в старших группах), т.к. именно пение по слуху способствует развитию
музыкальной памяти. Таким образом могут разучиваться достаточно
сложные
одноголосные
произведения
с
развернутым
фортепианным
сопровождением.
На протяжении всех лет обучения педагог следит за формированием и
развитием важнейших вокально-хоровых навыков учащихся (дыханием,
звуковедением, ансамблем, строем, дикцией и пр.), постепенно усложняя
задачи, расширяя диапазон певческих возможностей детей.
Отбирая репертуар, педагог, помимо прочего, должен помнить о
необходимости расширения музыкально-художественного кругозора детей, о
том, что хоровое пение – мощное средство патриотического, эстетического,
нравственного воспитания учащихся. Поэтому произведения русской и
зарубежной
классики
должны
сочетаться
с
песнями
современных
композиторов и народными песнями разных жанров.
Огромное влияние на развитие музыкальности учащихся оказывает
тщательная работа педагога над художественным образом исполняемого
произведения, выявлением его идейно-эмоционального смысла. При этом
особое значение приобретает работа над словом, музыкальной и поэтической
фразой, формой всего произведения, умение почувствовать и выделить
кульминационные моменты как всего произведения, так и его отдельных
частей.
Постепенно, с накоплением опыта хорового исполнения, овладением
вокально-хоровыми навыками, репертуар усложняется. Наряду с куплетной
формой учащиеся знакомятся с многообразными жанрами хоровой музыки.
Краткие пояснительные беседы к отдельным произведениям используются
руководителем
хорового
класса
для
выявления
своеобразия
стилей
отдельных композиторов, музыкального языка различных эпох. Такие беседы
способствуют обогащению музыкального кругозора учащихся, помогают
формировать их художественную культуру.
Для учащихся инструментальных отделений хоровой класс является
одной из обязательных дисциплин, способствующих формированию навыков
коллективного музицирования (особенно на начальном этапе обучения, когда
их исполнительские возможности ограничены и не позволяют активно
участвовать в оркестровых классах).
Всемерно используя возможности групповых занятий, предусмотренных
учебными планами, нельзя забывать о том, что хор – это коллектив. Лишь
исходя из этого можно профессионально строить работу над всеми
компонентами хоровой звучности. Так, при организации учебного процесса в
школе (составлении расписания и пр.) целесообразно руководствоваться
интересами и возможностями коллективных форм занятий, координируя их с
групповыми,
объединенными
и
даже
индивидуальными.
Такой
организационный принцип будет способствовать успешной работе хорового
класса как исполнительского коллектива.
VI. СПИСКИ РЕКОМЕНДУЕМОЙ НОТНОЙ
И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Список рекомендуемой нотной литературы
1. Бандина А., Попов В., Тихеева Л. «Школа хорового пения». Вып. 1,2. М.,
1966
2. Батыр-Булгари Л. «Алфавитные кубики». Казань, 1997
3. Батыр-Булгари Л. «Звонче пой, соловушка». Казань, 2000
4. «Каноны для детского хора», сост. Струве Г. М., 2001
5. «Песни для детского хора». Вып. 5. Хоровые произведения русских и
зарубежных композиторов, сост. Соколов В. М., 1963
6. «Песни для детского хора». Вып. 12, сост. Соколов В. М., 1975
7. «Поет детская хоровая студия «Пионерия», сост. Струве Г. М., 1989
8. «Поющее детство». Произведения для детского хора (сост. Мякишев И.),
М., 2002
9. Рубинштейн А. «Избранные хоры». М., 1979
10. Соколов В. «Обработки и переложения для детского хора». М., 1969
11. Тагирова Л. «Умырзая». Казань, 2001
12. Тугаринов Ю. «Произведения для детского хора», 2-е издание.
«Современная музыка», 2009
13. «Хоры без сопровождения», для начинающих детских хоровых
коллективов, сост. Соколов В. Вып. 1, 2. М., 1965
14. Чесноков П. «Собрание духовно-музыкальных сочинений». Тетр. 4, М.,
1995
2. Список рекомендуемой методической литературы
1. Дмитриев Л. Основы вокальной методики. – М.: «Музыка», 2000.
2. Добровольская Н. Вокально-хоровые упражнения в детском хоре. – М.,
1987.
3. Михайлова М. Развитие музыкальных способностей детей. – Ярославль:
«Академия развития», 1997
4. Самарин В., Осеннева М., Уколова Л. Методика работы с детским
вокально-хоровым коллективом. – М.: «Academia», 1999
5. Струве Г. Школьный хор. – М., 1981
6. Теория
и
методика
музыкального
образования
детей:
Научно-
методическое пособие/ Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и
др. – М., 1998
7. Халабузарь П., Попов В. Теория и методика музыкального воспитания. –
Санкт-Петербург, 2000
8. Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального
воспитания. Учебное пособие. – М., 1990
9. Соколов В. Работа с хором. 2-е издание. – М., 1983
10. Стулова Г. Теория и практика работы с хором. – М., 2002
11. Стулова Г. Хоровой класс: Теория и практика работы в детском хоре. –
М., 1988
12. Чесноков П. Хор и управление им. – М., 1961