Если ребенок не говорит Советы логопеда

Если ребенок не говорит
Советы логопеда
С каждым годом жизнь предъявляет высокие требования не только к
взрослым, но и к детям. Неуклонно растет объем знаний, и педагоги
хотят, чтобы усвоение знаний было не механическим, а осмысленным.
Поэтому
нужно позаботиться от своевременном и полноценном
формировании речи ребенка. Довольно часто родители обращаются к
учителю – логопеду с жалобами на задержку речевого развития ребенка
на данный возрастной период. Какую же работу нужно проводить с
этими детьми?
Для преодоления задержки речевого развития ребенка должна
проводиться комплексная работа.
В каких случаях нужно проявлять беспокойство по поводу возможных
нарушений речи у ребенка?
К 3 годам потребность в общении со взрослыми и сверстниками у
малыша возрастает. Увеличивается его словарный запас, появляется
стремление к словотворчеству. Ребёнок воспринимает простые
небольшие по объёму сказки, рассказы. Способен понимать вопросы
взрослого и отвечать на них.
ОСНОВАНИЯ ДЛЯ БЕСПОКОЙСТВА:
 У ребенка врожденные пороки развития органов речи:
расщелины губы и неба.
 Ребенок плохо понимает вашу речь, когда не видит ваших
губ.
 Ребенок не использует в общении мимику и жесты.
 Ребенок не понимает вашу речь, не реагирует на собственное
имя.
 В речи наблюдаются признаки заикания: паузы, остановки,
запинки, повторы слов, нарушение дыхания во время речи в
виде судорожного вдоха, всхлипывания.
 стойкое и длительное отсутствие речевого подражания
новым для ребёнка словам;
 при появлении речевого подражания вместо целого слова
воспроизводит только его часть или искажает всё слово;
 не использует в речи глаголы;
 стоит предложения, грамматически неверно оформленные;
 во время речи кончик языка высовывает между зубами;
 произносит звуки «с хлюпаньем»;
 не говорит о себе в первом лице.
При наличии подобных оснований следует обязательно обратиться к
специалистам!
4
года. В
речи
четырехлетнего
малыша
уже
встречаются
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, употребляются
предлоги по, до, вместо, после, союзы что, куда, сколько. Словарный
запас 1500-2000 слов, в том числе слова, обозначающие временные и
пространственные понятия. Ребенок правильно произносит шипящие
звуки ш, ж, ч, щ, а также звук ц. Исчезает смягченное произношение
согласных.
В 4,5-5 лет заканчивается формирование фонетической системы родного
языка, что в значительной мере готовит ребёнка к овладению
письменной речью.
5 лет. К пяти годам запас слов у ребенка увеличивается до 2500-3000. Он
активно употребляет обобщающие слова ("одежда", "овощи",
"животные" и т.п.), называет широкий круг предметов и явлений
окружающей действительности. В словах уже не встречаются пропуски,
перестановки звуков и слогов; исключение составляют только некоторые
трудные незнакомые слова (экскаватор). В предложении используются
все части речи. Ребенок овладевает всеми звуками родного языка и
правильно употребляет их в речи.
К 6 годам формируются операции самоконтроля и критического
отношения к своей речи.
В период от 5 до 7 лет словарь ребенка увеличивается до 3500 слов, в
нем активно накапливаются образные слова и выражения, устойчивые
словосочетания (ни свет, ни заря; на скорую руку и др.) Усваиваются
грамматические правила изменения слов и соединения их в
предложении. В этот период ребенок активно наблюдает за явлениями
языка: пытается объяснить слова на основе их значения, размышляет по
поводу рода существительных. Таким образом, развивается языковое и
психологические предпосылки, необходимые для дальнейшего развития
ребенка, его успешного обучения в школе.
ОСНОВАНИЯ ДЛЯ БЕСПОКОЙСТВА:
 ограничен бытовой словарь;
 не может или затрудняется сгруппировать и назвать предметы,
действия по обобщающему признаку;
 затрудняется заменить слово синонимом;
 не активен в речевом общении;
 неправильно произносит звуки;
 искажает слоговую структуру слова;
 не может связно рассказать о происходящем событии.
В этих случаях необходимо обратиться к логопеду за консультацией.
Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе
развития ребенка. Влияние речевой среды на развитие речи может быть
положительным, если ребенок окружен людьми, владеющими культурой
речи и, если взрослые общаются с детьми, поощряя их активную речь.
Напротив, недостаточное внимание к детской речи, неправильная речь
окружающих оказывает неблагоприятное воздействие на речевое и
психическое развитие ребенка. Зависимость речи детей от форм и
особенностей речи людей, с которыми они живут и общаются, очень
велика. Речевые привычки, сложившиеся в детстве, отличаются высокой
устойчивостью. Дефекты речи сохраняются и закрепляются. Взрослые
наносят большой вред развитию речи ребенка, если подделываются под
детский лепет, употребляют исковерканные ребенком слова, которые он
еще не в состоянии произнести. Каждое слово родителей должно быть
значимым, должно помогать ребенку познавать окружающий мир и
осваивать язык. Воздействовать на формирование речи необходимо с
ранних лет жизни, когда окружающая речь является основой речи
ребенка.
Общение - один из ближайших факторов общего психического развития
ребенка. Оно было и остается важнейшим условием развития
нормальной речи. Ребенок начинает говорить только в ситуации общения
и только по требованию взрослого. Если с ребенком мало разговаривают,
речь у такого малыша будет развиваться медленно, с задержкой, которая
скажется в последующие годы.
Для развития речи очень важно общение ребёнка сразу после
рождения – с членами семьи, с другими людьми, с детьми. Играть, а не
просто быть пассивным сопровождающим. Игра создаёт необходимость
выразиться, стимулирует к высказыванию. Общение со взрослыми не
должно носить формальный характер, « на ходу». Говорить с ребёнком
надо медленно и внятно, чтобы он смог уловить каждый звук в потоке
речи, понять каждое слово взрослого. Ведь язык так многообразен и
столько длинных и сложных слов мы говорим, что многие звуки ребёнок
не может воспринять правильно, особенно в малолетнем возрасте.
Важно, чтобы общение с ребёнком происходило на уровне его лица. При
этом он видит, как вы говорите, как двигаются ваши губы, что помогает
осваивать произношение звуков. Хорошо читать детям книги, но этого
недостаточно. Важно чтобы ребёнок понимал и вслушивался, о чём вы
ему читаете. Главное - его способность воспринимать и понимать текст.
Для этого надо его заинтересовать – читать эмоционально, выразительно,
с разной интонацией, ведь маленький ребёнок впитывает то, что более
ярко и выражено. А после чтения попросите его назвать героев сказки,
пересказать услышанное, нарисовать вместе с ним или слепить,
поиграйте в театр, вспомните выражения, которые говорили лиса, заяц
или волк. И еще один совет: книги выбирайте по возрасту, а не то, что
попалось под руку. Отрицательно влияет на развитие речи постоянно
звучащая музыка, особенно песенная. Слова в песнях звучат слитно и
неразборчиво, что не способствует формированию у ребёнка речевого
слуха и умения различать речевые звуки.
Связь функции кисти руки и речи считается настолько тесной, что
тренировку пальцев рук считают мощным физиологическим стимулом
развития речи. Детям надо играть с игрушкой, исследовать её со всех
сторон, пощупать пальцами, разобрать на составляющие части и собрать
её. Играйте в пальчиковые игры, собирайте пуговицы на шнурок,
собирайте мозаику, позволяйте играть с макаронами и крупой, резать
ножницами и лепить. Развитие мелкой моторики является стимулятором
для речевого развития и мышления ребёнка в независимости от
возраста.
Пути формирования грамматически правильной речи: создание
благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи;
повышение речевой культуры взрослых.
Как родители могут самостоятельно повлиять на речевое развитие
ребенка?
1. Разговаривать с ребенком о том, что вы делаете «здесь и сейчас»,
медленно и четко.
2. Вести «параллельный разговор» - «ритуал называния», когда ребенок
смотрит на предмет.
3. Читать книги, называть картинки, обыгрывать стихи, потешки, сказки.
4. Использовать прием дополнения детского высказывания.
5. Использовать прием объяснения: планирование, начало, окончание
действия.
6. Петь детские песенки.
7. Не перегружать ребенка чересчур сложными словами и фразами.
Говорить с ним на доступном уровне.
9. Поощрять активность ребенка в рамках его возможностей. Излишняя
опека подавляет ребенка и ограничивает его развитие.
Возможно, кто-то будет успокаивать Вас тем, что многие известные люди
картавили и шепелявили. Но далеко не все дети с подобными дефектами
речи становятся успешными людьми, и часто именно речевые проблемы
являются причиной их неудач.
Поэтому, если ребенок не говорит ни в год, ни в полтора, ни в два года и
особенно если в течение беременности матери, родов и раннего
развития малыша отмечались некоторые отклонения, не теряйте
времени, обратитесь к неврологу, логопеду, детскому психологу. Чем
раньше Вы выявите причину этой проблемы, тем скорее будет найден
выход из нее.
Не отказывайтесь от направления на различные исследования, не
отвергайте лекарства, которые может назначить ребенку врач. Прочитав
аннотацию к препаратам, некоторые родители отказываются от лечения,
не задумываясь о том, что это может привести к направлению ребенка в
специализированную школу, потому что обычном образовательном
учреждении неговорящий малыш учиться не сможет. Не теряйте
времени!
Профилактика нарушения развития речи осуществляется в следующих
направлениях:




развитие артикуляционной моторики;
развитие дыхания;
развитие мелкой моторики рук;
развитие общей моторики.
Артикуляционные упражнения способствуют укреплению мышц
речевого аппарата, формируют правильные, полноценные движения
артикуляционных органов (языка, губ, нижней челюсти и др.), улучшают
дикцию; поэтому артикуляционная гимнастика необходима детям,
имеющим речевые нарушения, и полезна всем детям как с целью
профилактики нарушений, так и с целью развития речи.
Упражнения
на
дыхание
способствуют
развитию
диафрагмального дыхания, плавного и длительного
необходимого для правильного развития речи.
нижнего
выдоха,
Необходимость развития моторики рук, обусловлена тесным
взаимодействием ручной и речевой моторики. Совершенствование
ручной моторики способствует активизации моторных речевых зон
головного мозга и вследствие этого - развитию речевой функции.
Рекомендуются различные виды упражнений, направленные на развитие
ловкости, точности, координации, синхронности движений пальцев рук.
Упражнения на развитие общей моторики способствуют развитию
координации речи с движением, а также таких двигательных
характеристик, как произвольное регулирование состояния мышечного
тонуса, силы, ловкости, быстроты, точности движений, динамической
координации, ритмичности и пластичности движений, наилучшему
запоминанию изучаемого материала.
Вывод: Как правило, отсутствие речи или ее недоразвитие не могут быть
преодолены без специальной логопедической помощи. Отсутствие
помощи в раннем дошкольном возрасте приводит к появлению целого
ряда последствий недоразвития речи. Это нарушение процесса общения
и обусловленные им трудности адаптации в детском коллективе и
речевой негативизм, своеобразие эмоционально-волевой сферы,
инфантилизм, вторичная задержка познавательной деятельности,
трудности в овладении всей школьной программой, особенно по
русскому языку.
Чем раньше вы обратите внимание на уровень развития речи вашего
ребенка, чем раньше вы окажете ему помощь, тем эффективнее она
будет!