Педагогические принципы и организация игры старших

Таутиева Наталья Юрьевна
Воспитатель МБ ДОУ детский сад комбинированного типа №86 «Брусничка», г.
Норильск, Красноярского края.
nat.tautieva@yandex.ru
Педагогические принципы и организация игры старших дошкольников.
Аннотация.
В работе автор рассуждает о педагогических принципах организации сюжетной
игры в детском саду. Дано краткое описание опыта работы с детьми старшего
дошкольного возраста по теме «Игра – придумывание, игра – фантазирование».
Ключевые слова: педагогические принципы, игра – придумывание, игра –
фантазирование, разноконтекстные роли, сюжет.
Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни
дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В
отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность,
имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста; в ней
развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б.
Эльконин, Л А. Венгер, А. П. Усова и др.).
В педагогической литературе выделены несколько принципов организации сюжетной
игры в детском саду. Рассмотрим их. В современных семьях часто есть только один
ребёнок, а дворовое и соседское общение становится редким из-за чрезмерной опеки
взрослыми дошкольников и занятости школьников в школе. Сильным фактором
разобщения детей является и телевизор, и компьютер, у которого они проводят много
времени. В такой ситуации воспитатель должен заменить дошкольнику недостающих
старших братьев и сестёр, старших товарищей, должен помочь ребёнку овладеть
игровыми умениями, втягивая его в игру. Сформулируем первый принцип
организации сюжетной игры в детском саду: для того чтобы дети овладели игровыми
умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми. При этом чрезвычайно
важным моментом является сам характер поведения взрослого во время игры. В
совместной игре с детьми воспитатель должен сменить позицию «учителя» на
позицию «играющего партнёра», с которым ребёнок чувствовал бы себя свободным и
равным в возможности включения в игру и выхода из неё, ощущал бы себя вне
оценок: хорошо - плохо, правильно - неправильно. Совместная игра взрослого с
детьми только тогда будет игрой, если ребёнок чувствует не давление воспитателявзрослого, а лишь превосходство «умеющего интересно играть» партнёра.
Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на
каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу
«открывали» и усваивали новый, более сложный способ её построения – это и есть
второй принцип организации сюжетной игры.
Комфортная жизнь ребёнка в условиях детского сада во многом зависит от того,
сумеет ли он при желании развернуть совместную игру со сверстниками. Чтобы
успешно играть с кем-то,ребёнку необходимо хорошо понимать смысл действий
партнёра и самому быть им понятым. Для этого смысл условного игрового действия с
предметом, момент принятия той или иной игровой роли, развёртываемое в игре
событие должны быть пояснены партнёру. Чтобы такие пояснения ребёнок по
собственной инициативе обращал к партнёру – сверстнику, взрослый должен как
можно раньше ориентировать его на сверстника, втягивая в игру нескольких детей. В
практической педагогике бытует представление о том, что маленькие дети не могут
играть вместе. В раннем возрасте обычно педагог культивирует у детей
индивидуальную игру, а в дошкольном возрасте насаждает коллективные игры для
всей группы. Однако современные исследования в области психологии и педагогики
показывают, что у детей очень рано обнаруживается стремление к совместным
действиям и уже с раннего возраста можно научить детей вступать в игровое
взаимодействие друг с другом на доступном им уровне построения игры. Вместе с тем
пояснять друг другу игровые замыслы, согласовывать их в процессе игры – задача
непростая даже для детей старшего дошкольного возраста. Поэтому творческая
сюжетная игра самостоятельно может развёртываться детьми лишь в небольших
группах. Итак третий принцип организации сюжетной игры: начиная с раннего
возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при
формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на
осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнёрам –
взрослому или сверстнику. И всё же эти принципы «повиснут в воздухе», если мы не
определим реальной опоры, реального средства, на которое может опираться в своих
действиях воспитатель при формировании игровых умений у детей. Таким средством
является сюжет игры, причём не, только со стороны тематики, но главным образом –
со стороны его строения.
Вместе с тем в педагогической литературе неоднократно поднимался вопрос о том,
что в детском саду игра детей не достигает должного уровня, постепенно уходит из их
жизни.
Как правило, воспитатели старших групп озабочены главным образом обогащением
тематического содержания игры и внедрением её «коллективной» формы. На деле это
часто сводится к разучиванию с детьми готовых сюжетов, отражающих сферы жизни.
По сравнению с предыдущим возрастом изменяются лишь сюжетные темы и
наращивание количества участников. Дети не хотят самостоятельно играть в
«разученные» игры. Самостоятельная игра детей не поднимается на новый уровень.
Для того чтобы переводить детей на новую, более высокую ступень сюжетной игры
мы решили попробовать игру – фантазирование.
Совместная игра – фантазирование развивает воображение, творчество, обогащает
эмоциональную жизнь детей.
Для того чтобы дети могли реализовать свои творческие возможности и действовать
согласованно, несмотря на всю прихотливость индивидуальных замыслов,
необходимо овладение новым, более сложным способом построения игры –
совместным сюжетосложением. Оно включает умение ребёнка выстраивать новые
последовательности событий и при этом, быть ориентированным на партнёров –
сверстников: пояснять для них какое событие он хотел бы развернуть в следующий
момент игры, прислушиваться к мнению партнёров, умение комбинировать
предложенные им самим и другими участниками события в общем сюжете.
Оказывается эффективным средством формирования таких умений, является
совместная игра взрослого с детьми, но по форме совершенно иная, нежели на
предыдущих возрастных этапах – игра – придумывание.
Игра – придумывание позволяет взрослому, будучи партнёром детей, ненавязчиво и
непринуждённо стимулировать их к комбинированию и согласованию разнообразных
сюжетных событий.
Определив форму совместной игры взрослого с детьми (игра-придумывание),
поставим следующий вопрос: что и как «придумывать»? Игра – придумывание
нуждается в смысловых опорах, продвигающих работу воображения всех участников
в общее русло. Такими опорами могут быть уже известные детям сюжеты.
Совместную игру с детьми следует начинать не с придумывания совершенно новых
сюжетов, а с частичного изменения – «расшатывания» уже известных; постепенно
взрослый переводит детей к всё более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а
затем и к совместному придумыванию нового.
Наиболее удобными для постепенного «Расшатывания» являются сюжеты известных
детям волшебных сказок.
Все сказки включают примерно такую последовательность событий:
1)обнаруживается желание иметь какой-то объект, вследствие чего герой сказки идёт
за ним
2) герой встречается с «дарителем» волшебного средства – для его получения
проходит испытание
3) герой получает волшебное средство, при помощи которого достигает искомый
объект
4) герой обнаруживает противника, в руках которого находится объект
5) герой побеждает противника и получает искомый объект
6) герой возвращается домой и получает награду
Преобразовать сказки легко; сохраняя общую смысловую череду событий надо
изменить конкретные условия действий персонажей или самих персонажей. И
получается новая сказка.
Н-р: «Иван-царевич и Серый волк». В первом событии сказки Царь хочет получить
Жар-птицу и отправляет за ней Ивана-царевича. Заменим Жар-птицу другой
диковиной – Большой энциклопедией в картинках. Пусть отправит не Иванацаревича, а министра. Во втором событии герой может встретить вместо Серого волка
другого обладателя волшебного средства. (Бабу-Ягу, Фею, старика-лесовичка и т.п.) и
получить волшебный клубочек, ковёр-самолёт, сапоги-скороходы и т.п. С помощью
волшебного средства герой попадает в огромную библиотеку, где находятся книги–
третье событие. В четвёртом – герой должен вступить в борьбу с противником.
Заменим царей – противников на Змея-Горыныча (дракона, злого волшебника, гнома и
т.п.), охраняющего большую энциклопедию в картинках. Победив противника, герой
забирает книгу и возвращается домой – это пятое событие. И последнее – получение
награды (пол. царства можно заменить любой привлекательной вещью – сто пудов
мороженого, ранец к школе, велосипед и т.п.)
Разумеется, приведённая общая схема волшебных сказок, нужна воспитателю, чтобы
развернуть игру – придумывание, знать, как можно «расшатывать» знакомый сюжет, а
не детям. Нельзя требовать придумывание «по схеме».
Как начинать игру-придумывание.
Прежде всего, надо сориентировать детей на слушание друг друга, продолжение
рассказа партнёра. Это можно сделать «вспоминая» вместе известную сказку. «Ребята,
Владик, Паша, Лена, какую сказку вы больше всего любите? Про Серого Волка? Чтото я её немного забыла. Давайте вместе вспомним. Будем по кусочку вспоминать –
кусочек расскажет Владик, потом – Паша, потом Я, а дальше Лена». Пересказ должен
происходить в свободной обстановке, без оценок качества детской речи и требований
полноты рассказа. Передавать общий смысл. Если дети забыли, можно включиться
вне очереди. Через день этим же детям предложить «Давайте по-новому играть!
Будем вместе придумывать одну общую сказку, похожую на сказку про Иванацаревича и Серого волка, только немного не такую». Пояснение – «будем
придумывать по кусочку. Сначала я придумаю кусочек, потом – Паша, потом –
Лена…»
Начинать преобразование известной сказки проще всего с изменения главного героя,
его задачи, волшебного средства. Воспитателю нужно «заготовить» для себя
несколько вариантов начала новой сказки, чтобы не растеряться. С этими же детьми в
следующий раз можно придумывать новую сказку – опять отталкиваясь от «Иванацаревича и Серого волка» или взять другую сказку по желанию участников.
В дальнейших таких играх взрослый стимулирует детей к внесению большего числа
изменений в придумываемую сказку, по сравнению с известной.
Для этого целесообразно предлагать начало сказки, соединяя в нём сказочные и
реалистические элементы.
Н-р: «Златовласке захотелось прокатиться в метро, и она приехала в Москву». Чем
неожиданнее предложения, тем интереснее игра-придумка.
Игра-придумывание каждый раз должна занимать не более 10-15 минут; 2-3 ребёнка
(при большем количестве участников дети не могут ждать своей «очереди»
высказаться, теряют нить сюжета).
По мере овладения умениями совместно комбинировать разнообразные события,
воспитатель может стимулировать детей к соединению творческого построения
сюжета с ролевым взаимодействием. С этой целью взрослый включает детей в игру,
где участником предлагаются роли, принадлежащие разным смысловым сферам –
разноконтекстные роли.
Н-р: Буратино и воспитатель, принцесса и милиционер, космонавт и учитель, Айболит
и солдат и т.п.
Игру можно осуществлять в форме «телефонных» разговоров персонажей.
Воспитатель приглашает двух детей поиграть вместе с ним и выясняет их намерения.
Н-р: один из детей хочет играть в «полицию» и быть «полицейским». Воспитатель же
берёт себе роль, по смыслу совершенно не связанную с ролью ребёнка. Н-р: роль
«Принцессы» и предлагает следующую игровую ситуацию: «Давайте, Данил был в
полицейском участке и у него был телефон. А я в замке, у меня здесь тоже телефон».
Несовместимость ролей вызывает оживление и интерес детей. Второму ребёнку
предлагается такая же роль, как у взрослого: «Вика, давай, ты другая Принцесса», и у
тебя тоже свой замок». Получив согласие детей, воспитатель «Принцесса» звонит
своей соседке и развёртывает с ней разговор, наводящий на мысль о необходимости
взаимодействия с «Полицейским»: «.Знаешь, дорогая скоро бал, а у меня пропала
бриллиантовая брошь. Не знаю, как быть? Может в полицию позвонить? Да, позвоню
в полицию». В зависимости от ответов «полицейского» воспитатель так развёртывает
сюжет, чтобы у второй «Принцессы» тоже появилась необходимость позвонить в
полицейский участок и даже посетить его. Взрослый постепенно сводит своё участие
к минимуму.
В дальнейшем воспитатель продолжает проводить с детьми совместную игрупридумывание, предлагая теперь придумывать не сказки, а «настоящие истории».
Выбирая вместе с детьми содержание для таких историй, воспитатель опирается на
детские интересы, стимулируя использовать знания, полученные на занятиях,
экскурсиях, из книг и кинофильмов. Уже можно брать 4-5 человек. Обсудив
начальный эпизод истории (герой, ситуация, цель) или предложив его сам, занимает
позицию наблюдателя. Н-р: « Ребята, вчера по телевизору показали эпизод, где
рушились дома, бежали люди, а начало я не видела». Можно предложить: «Давайте
придумаем, что там произошло».
Итак: характер игры – придумывания в ходе педагогической работы меняется в
следующей последовательности:
1) Совместное «вспоминание» известной сказки.
2) Частичное преобразование известной сказки.
3) Придумывание новой сказки с соединением сказочных и реалистических
элементов.
4) Развёртывание нового сюжета с разноконтекстными ролями в процессе
«телефонных разговоров».
5) Придумывание новых историй на основе реалистических событий.
Сюжеты, развёртываемые детьми, становятся разнообразнее и сложнее, приобретают
многотемный характер. В них так переплетаются, комбинируются события и роли,
относящиеся к самым разным смысловым сферам, что игра уже не укладывается в
простое определение типа «Стройка» и «Почта». Динамичное наращивание событий в
процессе игры приводит к свёртыванию многих действий с предметами, которые
лишь обозначаются в речи; часто используется смена ролей при включении в сюжет
новых персонажей. Учащаются моменты чисто речевого взаимодействия, когда дети
только проговаривают очередные события (а не «разыгрывают» их), намечают
дальнейшее направление сюжета.
Игра развёртывается в группах по 3-4 человека, причём возрастает инициатива всех
участников, они меньше зависят от активности одного ребёнка-лидера. Умение
прислушиваться к партнёрам, соединять их замыслы со своими приводит к
уменьшению конфликтов в игре.
В результате работы у нас накопилось много «наших» игр – фантазий. Вот одна из
них.
Жил-был принц. Однажды он сильно заболел. Лучшие врачи лечили его, но вылечить
не смогли. Только одна старушка сказала, что поможет принцу чай из чешуйки змеи
Аглаи и волоса с гривы рыжего коня Родара. Найти Аглаю и Родара можно далеко в
горах. Вызвался один смелый юноша достать чешуйку и волосок. Шёл он, шёл и
увидел маленькую птичку, запутавшуюся в силках. Жалко стало юноше птичку и он
выпустил её. А птичка оказалась волшебной. Она узнала, зачем юноша забрался так
высоко в горы, и решила помочь ему. Она рассказала, как найти змею Аглаю и что
Аглая больше всего на свете хочет иметь детей. Но все её яйца съедает злой
Коршун. Юноша сделал лук покрепче, да стрелу поострее. Пошёл на гору Зара и
увидел, как злой Коршун разоряет гнездо Аглаи и осталось там последнее яйцо.
Прицелился юноша и убил Коршуна. Обрадовалась змея Аглая. «Что хочешь, проси,
всё тебе отдам»- говорит. Юноша говорит: «Ничего мне не надо, только одну твою
чешуйку». Дала Аглая юноше чешуйку, и пошёл он дальше. А птичка с ним. Рассказала
ему, что рыжего коня Родара можно найти на горе Дале. Конь очень смелый и
быстрый, но последнее время грустный, у него болит правая передняя нога. Пошёл
юноша на гору Дале. Увидел коня и говорит: «Давай посмотрю твою ногу».
Оказалось, в копыте застрял камень. Вытащил юноша камень и нога прошла.
Обрадовался конь и говорит: «Что хочешь, проси, всё для тебя сделаю». «Ничего мне
не надо» - говорит юноша «только дай мне один твой волосок». Дал Родар ему
волосок и юноша пошёл домой. А птичка с ним. Вернулся он домой, отдал лекарям
чешуйку змеи Аглаи и волосок рыжего коня Родара, заварили они чай принцу и принц
поправился. «Какую награду ты хочешь»- говорит юноша. А юноша говорит: «Мне
самому ничего не надо, посади в городе сад, чтоб люди могли там гулять, а звери и
птицы найти себе приют». Посадил принц сад, самый красивый на земле. Поселилась
там маленькая птичка и другие звери пришли. А юноша приходил туда гулять и
слушать пение птички. И все были счастливы.
Попробуйте, вам будет интересно.
Список используемой литературы:
1) Белая К.Ю. «О нетрадиционных формах работы» Дошкольное воспитание 1990
№2
2) Воронова В.Я. «Творческие игры старших дошкольников» М.Просвещение 1981
3) Михайленко Н.Я., Короткова И.А. «Организация сюжетной игры в детском
саду» М. Издательство «ГНОМ и Д» 2000г.
4) Михайленко Н.Я. « Педагогические принципы организации сюжетной игры»
Дошкольное воспитание 1989 №4
5) Эльконин Д.Б. «Психология игры» М. Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС 1999.