Эстетическое воспитание средствами искусства
реклама
1 Статья: «Эстетическое воспитание школьников средствами искусства на уроках иностранного языка» Статья опубликована в сборнике материалов областной научно-практической конференции от 27 марта 2009 года «Проблемы формирования художественноэстетических качеств учащихся средствами искусства» (ТОИПКРО 2009г. стр. 150-154). Одним из эффективных методов обучения являются интегрированные уроки через художественное развитие (музыка, живопись), сценическое искусство (инсценировки, театральные представления), литературу («Литературная гостиная», «Поэтический салон»). Повышение образовательного уровня обучения с помощью межпредметной интеграции усиливает его воспитывающие функции. Воробьева М.Н. «Эстетическое воспитание школьников средствами искусства на уроках иностранного языка» 2 Эстетическое воспитание школьников средствами искусства на уроках иностранного языка «Будущее человечества сидит сейчас за партой, оно еще очень наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках. Какими мы сформируем их, наших детей, - такими они и будут. И не только они. Таким будет и общество через 30 - 40 лет, общество, построенное ими по тем представлениям, которые мы у них создадим». Эти слова Б.М. Неменского говорят о том, что школа решает, что будут любить и ненавидеть, чем восторгаться и гордиться, чему будут радоваться, а что презирать люди через 30 - 40 лет. Это теснейшим образом связано с мировоззрением будущего общества. Формирование же любого мировоззрения не может считаться законченным, если не сформированы эстетические взгляды. Без эстетического отношения мировоззрение не может быть подлинно цельным, способным объективно и во всей полноте охватить действительность. Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания. Для того чтобы эта система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, Б.М. Неменский выделил следующую её особенность: «Система эстетического воспитания должна быть, прежде всего, единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника». Но у всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой в системе эстетического воспитания мы можем считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр и другие виды художественного творчества. Повод для этого нам дали еще Платон и Гегель. На основании их взглядов стало аксиомой, что искусство является главным содержанием эстетики как науки, и что красота есть основное эстетическое явление. Искусство заключает в себе большой потенциал для развития личности. Эстетическое воспитание – это система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве. Здесь подчеркивается, что эстетическое воспитание не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни. Существует множество определений понятия «эстетическое воспитание», но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности. Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия. Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. В-третьих, задача эстетического воспитания формирование эстетических вкусов и идеалов личности. Воробьева М.Н. «Эстетическое воспитание школьников средствами искусства на уроках иностранного языка» 3 В-четвертых, развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного. Часто, среди педагогов бытует ошибочное мнение о тождестве эстетического и художественного воспитания. Однако эти понятия необходимо четко разграничивать. Так, например, В.Н. Шацкая ставит перед эстетическим воспитанием следующую цель: «Эстетическое воспитание служит формированию способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты». Из определения видно, что автор важное место в эстетическом воспитании отводит искусству. Искусство – это часть эстетической культуры, как художественное воспитание часть эстетического, часть важная, весомая, но охватывающая только одну сферу человеческой деятельности. «Художественное воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве» (В.Н. Шацкая). Эстетическое же воспитание гораздо шире, оно затрагивает как художественное творчество, так и эстетику быта, поведения, труда, отношений. Эстетическое воспитание формирует человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе и искусством как его самым мощным средством. Эстетическое воспитание, используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека в основном не для искусства, а для его активной эстетической жизнедеятельности. Цель эстетического воспитания состоит в активизации способности творчески трудиться, достигать высокой степени совершенства своих результатов труда, как духовного, так и физического. Существенные изменения, которые претерпевает система школьного обучения в России, определяются необходимостью обеспечить новые образовательные потребности современного мира. С этим связано переосмысление приоритетных целей школьного языкового образования и выдвижение на первый план задач развития личности учащегося. Огромная роль языков, литературы и искусства в воспитании человека, особенно молодежи, неоспорима. Реализуя частную задачу приобщения личности к миру, красоте, воспитывая в человеке стремление к внутренней красоте и внешней, к преобразованию окружающей среды в соответствии с принципами красоты и гармонии, добра и блага, развития в человеке эстетического вкуса и эстетического чувства, произведения литературы, живописи, музыки, скульптуры, архитектуры выступают в качестве основного источника приобщения человека к мировой и отечественной культуре, к сокровищнице творческих достижений человеческого духа. Говорить об истинной духовности и гуманистических ценностях, исключив данный аспект, бессмысленно. Как ни в одном другом направлении воспитательной работы, именно здесь в наиболее полном объеме реализуются возможности Воробьева М.Н. «Эстетическое воспитание школьников средствами искусства на уроках иностранного языка» 4 комплексного подхода к проблеме воспитания и принципы воспитывающего обучения. Ознакомление с любым произведением искусства – это не только и не столько приобретение знания, сколько многовекторное воздействие на чувства, эмоции, переживания человека, на его разум, на осмысление смыслоценностных ориентаций и духовных матриц. В той или иной степени, проникая в различные пласты внутренней субъективности, произведения искусства содействуют трансформации знаний на уровень убеждений, переводу внешних ценностей на уровень внутренне усвоенных и интегрированных сознанием, способствуют раскрытию творческих потенций собственного «Я». Использование искусства на уроке иностранного языка - это далеко не новшество, например, художественная картина, как повод к говорению, дискуссии. Но при таком положении вещей ребенок занимает пассивную позицию, что совершенно не соответствует его внутренней природе. Этот вид искусства можно использовать на уроках иностранного языка в старших классах, где элементы анализа уже являются основой познавательной деятельности. Учителю необходимо сознательно не ограничиваться только рецепцией искусства, отводя ребенку пассивную роль зрителя, а ставить его в центр деятельности, предоставляя ему материал и условия для творчества. Ребенок и художник, родственные души, и тот и другой создает свою собственную «картину» мира, экспериментируя и играя с ней. При отборе материалов для уроков, надо учитывать не только интересный фактический материал, но и форму его предъявления. В данном случае через произведения искусства, которые заставляют человека переживать, вызывают его эмоциональную реакцию, побуждают к творчеству. Ученик воспринимает учителя иностранного языка как филологически образованного человека, знакомого с иноязычной культурой, интересного собеседника на родном языке. Учитель "представляет" школьникам культуру народов стран изучаемого языка, знакомит их с традициями, памятниками культуры, выдающимися деятелями, писателями, художниками и т. д. В преподавании иностранного языка в школе литературный компонент крайне ограничен. Восполнить этот пробел учителю помогает интеграция «Немецкий язык + литература». В современных учебно-методических комплексах предполагаются знакомства с классиками немецкой литературы и отрывками из произведений современных немецких писателей. Поэтому можно проводить «Поэтические салоны» и «Литературные гостиные», где читаются стихи, делаются литературные переводы, говорится о творчестве как немецких, так и русских классиков. Многим ребятам очень нравится переводить стихи на русский язык и заниматься стихотворчеством. Литературные уроки по этим темам формируют у учащихся умения решать элементарные коммуникативные задачи по использованию информации, извлекаемой из общественнополитических, научно-популярных и несложных художественных текстов на немецком языке. Стихи на немецком языке выполняют задачу, как эстетического воспитания, так и изучаются с практической целью. С помощью стихов ставится Воробьева М.Н. «Эстетическое воспитание школьников средствами искусства на уроках иностранного языка» 5 произношение, словообразовательные элементы, развивается речь, дети обучаются выразительному чтению. Анализ стихотворения, где идея выражена в поэтической форме и не лежит на поверхности, развивает мышление учащихся, учит рассуждению, выражению своих мыслей. В подобранных стихах представлены классики и современные поэты, последних значительно больше, так как язык их более понятен детям. Стихи должны быть доступными детям, не содержать большое количество новой лексики и быть небольшими по объему. Чаще всего используются стихи о временах года, природе, знаменательных событиях о любви. В интеграции «Немецкий язык + художественное развитие» кроме литературы языковыми средствами являются музыка и живопись. Музыка и пение оказывают неоценимую помощь в изучении языка. Песня - это один из видов речевого общения. Она расширяет лексический запас, в песнях лучше усваивается грамматические конструкции, песни способствуют развитию музыкального слуха и содействуют эстетическому воспитанию учащихся. На уроке песня помогает снять психологическую и умственную нагрузку, повысить интерес к изучению немецкого языка. Много внимания необходимо уделять немецкой классической музыке Бетховена, Баха, Вагнера и музыке австрийских композиторов Моцарта, Шуберта, Штрауса. В мировой культуре накоплен обширный материал об их творчестве (тексты для чтения и аудирования), аудиозаписи их произведений. Обращаясь на уроках и к творчеству русских композиторов: Глинки, Чайковского, Шостаковича, желательно разрабатывать интегрированные уроки, например: «Г.В. Чичерин: «У меня были революция и Моцарт»», где осуществляется взаимопроникновение истории, музыки, краеведения и немецкого языка. Работа по художественному развитию требует от самого учителя большой эрудиции, подготовки соответствующего иллюстративного материала и тесной совместной работы с учителями эстетического цикла. Интегрированный урок (курс) «Немецкий язык + сценическое искусство» своего рода творческая мастерская. Действие учения начинается в кабинете иностранного языка, где учитель вместе с учениками исследует и анализирует языковой материал, выступая в роли эксперта, строя субъект-субъектные отношения, таким образом, давая образец учения. Затем действие переносится на театральную сцену, где учитель естественным образом становиться рядом с учеником, творя вместе с ним. В результате чего появляется произведение сценического творчества. Дальнейшая судьба этого произведения и его место в рамках тематики и проблематики урока иностранного языка, думается, ясны. Применение сценического искусства не только соответствует всем требованиям современного урока, но и даёт учителю-мастеру привлекательные возможности при построении содержания присвоения иностранной речи и определении методических путей, делая возможным: сценическую интерпретацию; расширение ассоциативного ряда; аутентичное языковое действие; Воробьева М.Н. «Эстетическое воспитание школьников средствами искусства на уроках иностранного языка» 6 задействование всех коммуникативных навыков (вопрос, предположение, оценивание, обобщение, абстрагирование и т.д.); страноведческий аспект. Таким образом, средства искусства, используемые в учебно-воспитательном процессе, являются эффективным средством эстетического воспитания школьников. Опытные педагоги, зная это, способны посредством искусства воспитать подлинные эстетические качества личности: вкус, способность оценивать, понимать и творить прекрасное. Однако, на практике учителя недостаточно пользуются искусством в целях эстетического развития ребенка, уделяя больше времени и сил развитию практических навыков. Это недопустимо, так как без ориентации на подлинные духовные и художественные ценности, эстетическое воспитание и развитие личности будет неполноценным. Реализуя полноценное эстетическое воспитание школьника, учитель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал. Использованнаые материалы 1. Бершадская Н. Р. и др. Литературное творчество учащихся в школе, - М., 1986. 2. Бечак Б. Воспитание искусством. - М., 1981. 4. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. - М., 1986. 5. Горюнова Л. Развитие ребенка как его жизнетворчество. - "Искусство в школе", 1993, № 1. 6. Кантерев П.Ф. Об эстетическом воспитании / Избр. пед. соч. - М., 1982. 7. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М., 1987. 8. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М., 1975. Воробьева М.Н. «Эстетическое воспитание школьников средствами искусства на уроках иностранного языка»
