Эстетическое пространство современного школьника

Эстетическое пространство современного школьника.
Общество развивалось, на смену одному общественному строю
приходил другой, менялись взгляды и представления людей, в том числе и
взгляды на прекрасное, на его роль в воспитании человека. Но споры об
эстетическом воспитании не утихали.
Некоторые психологи считают, что эстетическое воспитание можно
исключить из целостного процесса развития личности, т. е. эстетические
переживания не несут никакого воспитательного эффекта. Другие авторы,
наоборот, считают эстетическое воспитание, чуть ли не панацеей от всех
проблем процесса воспитания, способной разрешить все его трудности, а
также образования в целом. Однако существует много авторов, которые не
впадают в такие крайности в определении роли эстетического воспитания.
Под эстетическим воспитанием мы понимает воспитание способности
восприятия и правильного понимания прекрасного в действительности
(природе, труде, общественных отношениях, поступках людей) и в искусстве,
развитие эстетических взглядов, вкусов и чувств, потребности и способности
участвовать в создании прекрасного в искусстве и жизни.
Эстетические чувства людей играют огромную роль в их жизни.
Умение видеть, понимать и создавать прекрасное делает духовную жизнь
человека богаче, интереснее, даёт ему возможность испытывать самое
высокое духовное наслаждение.
Основной целью современного образования является воспитание
всестороннее развитой личности, а эстетическое воспитание — базовый
компонент цели воспитания и воспитательной системы, обобщающий
развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов у воспитанников.
Поэтому не случайно внимание всех педагогов обращено сейчас к проблемам
гуманизации образования, поискам путей интеграции учебного процесса.
Неправильно было бы представлять себе дело таким образом, что
эстетическое воспитание начинается и осуществляется лишь тогда, когда
учитель проводит с детьми беседы об искусстве или разучивает с ними стихи
и песни. Мне запомнились слова большого друга и знатока детей Сергея
Владимировича Образцова: «Эстетическое воспитание начинается не на
лекции по эстетике – оно там заканчивается. Оно начинается не в картинной
галерее, и не в театре, и не на симфоническом концерте – там оно
развивается, расширяется, укрепляется. А начинается оно там, где возникает
ассоциативная фантазия, без которой ни в какое произведение искусства
проникнуть нельзя.… Только тот человек, который умеет удивляться
природе, у которого явления природы рождают добрые представления и
ощущения, может разобраться в искусстве, полюбить искусство».
Вступая в разные жизненные взаимоотношения с людьми, вещами и
природой, сталкиваясь с явлениями общественной жизни и вообще с
явлениями искусства в особенности, ребёнок под влиянием взрослых
развивает определённые эстетические взгляды. Отдельные, бессистемно
проводимые беседы и мероприятия часто не оказывают существенного
влияния в общем процессе формирования эстетических взглядов.
Педагогически организованный процесс эстетического воздействия на
младших школьников должен представлять собой не только ознакомление их
с отдельными видами и произведениями искусства, а систему освоения
прекрасного в искусстве и действительности, процесс эстетически
правильной организации всей детской жизни.
Эстетическое воспитание включает в себя две взаимосвязанные
стороны: внешнюю – это задачи, содержание, средства и методы
эстетического воспитания – и внутреннюю – творчески преобразующую
деятельность ребёнка, формирующую эстетическую культуру личности.
Цели и задачи.
Работа педагогического коллектива направлена на достижение
следующих целей:
1. Воспитывать всесторонне развитую личность.
2. Формировать потребность в освоении воспитанником
проявлений общечеловеческой культуры на индивидуальном
уровне.
3. Развивать эстетическое отношение к действительности, которое
предполагает способность к эмоциональному восприятию
прекрасного.
Другим компонентом эстетической культуры следует считать знания,
на основе которых формируются эстетические представления, понятия,
взгляды, вкусы, составляющие эстетический кругозор личности. Особое
место в эстетической культуре занимает эстетический идеал как цель и
образец. Важным компонентом эстетической культуры следует считать
эстетический вкус, позволяющий человеку отличить прекрасное от
безобразного, настоящую красоту от ложной.
Решение следующих задач
 Образовательные задачи:
1. Учить овладевать эстетической культурой, жить и творить «по законам
красоты»;
2. Формировать эстетические знания и идеалы;
3. Формировать эстетические понятия, суждения.
 Развивающие задачи:
1. Развивать эстетические чувства;
2. Формировать творчески активную личность, способную воспринимать,
чувствовать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в
жизни и искусстве;
3. Приобщать человека к прекрасному в жизни, природе, труде;
 Воспитательные задачи:
1. Воспитывать эстетическую культуру;
2. Формировать эстетическое отношение к
действительности, стремление быть прекрасным во всём:
в мыслях, поступках, делах, внешнем виде.
Умение видеть, чувствовать, понимать и создавать прекрасное в
искусстве и жизни не приходит само собой. Его надо целеустремлённо
воспитывать.
Школа была и остается центральным звеном в эстетическом
воспитании детей. Она должна вести целеустремленную работу по
формированию художественного вкуса учащихся до последних дней их
обучения. Прекращение этой работы приводит к нестойкости вкусов и
понижает способность учащихся правильно подходить к оценке
произведений искусства,
Однако школа выполнит свои функции при условии, если эстетическое
воспитание будет проводиться в определенной системе. В понятие система
эстетического воспитания входит единство цели, содержания, принципов,
организационных форм, методов, обеспечивающих формирование личности.
Педагогический коллектив и каждый учитель должны ясно представить
себе, к каким целям они должны стремиться, какие задачи должны быть
ведущими на каждом этапе школьного образования.
Необходимо добиваться понимания учащимися эстетического в
содержании и форме художественных произведений, эмоционального
отношения детей к прекрасному в произведениях искусства. Важной задачей
является развитие способности передавать увиденное в рисунках, в речи, в
поделках. Важное значение имеет воспитание красоты внешнего вида,
окружающей школьников среды, их поведения, отрицательного отношения к
нарушению красоты в искусстве и жизни. В определении системы
эстетического воспитания большую роль играет ясное понимание
педагогических принципов. Важнейшим из них является всеобщность
эстетического воспитания. Прекрасное — всем.
Принцип единства нравственного и художественного в произведениях
искусства лежит в основе системы эстетического воспитания. Он означает
единство эстетического и нравственного воспитания средствами искусства.
Учет этого принципа поможет сформировать людей, умеющих отличить
подлинное искусство от плохой подделки.
При построении системы эстетического воспитания исходным является
также принцип взаимосвязи науки и искусства в воздействии на личность.
Искусство в тесном единении с наукой на любой ступени обучения развивает
умственные силы ребенка, формирует научные представления о мире.
Современная педагогика не рассматривает явления искусства только
как средство воздействия на учащихся, а самих детей лишь в качестве
объекта этого воздействия. В эстетическом воспитании большое значение
имеет принцип творческой самодеятельности школьников. В процессе
художественного творчества ученик упражняет свои силы, развивает ряд
ценных качеств личности.
При построении системы эстетического воспитания в школе большое
значение имеет богатство содержания и форм работы. Характерной
особенностью современной с эстетического воспитания следует считать
самодеятельный характер многих форм работы. Литературно художественные студии, школьные театры, клубы любителей музыки и
живописи, вечера и концерты — это все формы работы, душой которых
являются сами учащиеся.
Прежде чем приступить к определению системы эстетического
воспитания младших школьников, необходимо изучить уровень их
эстетического развития. Даже первоначальное знакомство с детьми
показывает, что уровень эстетического развития детей, посещавших
дошкольные учреждения и воспитывавшихся дома, различный.
Воспитанники детских садов знают и могут спеть довольно много песен, они
проявляют определенный интерес к пению, любят слушать доступные их
возрасту музыкальные произведения, охотно рисуют, причем их рисунки
бывают содержательными, красочными.
Подготовка детей, воспитывавшихся в семье, весьма различна. Почти
каждый ребенок может прочесть какие-то стихи, кое – что поет. Но наряду с
детскими песнями поют и песни для взрослых. Встречаются и такие дети,
которые не могут спеть ни одной песни, не умеют рисовать, лепить.
Учителю важно не удивляться, если не все дети будут одинаково чутки
к красивому. Необходимо всеми средствами преодолеть отставание
отдельных детей и добиться общего высокого уровня.
Способность понимать, чувствовать прекрасное является не только
определенным критерием, показателем уровня развития школьника. Она
выступает стимулом для развития собственных творческих способностей,
она во многом предопределяет тот или иной уровень духовного общении
школьника со сверстниками, близкими, товарищами по классу и школе,
Необходимо такое поступательное эстетическое развитие, когда
интуитивное чувствование и понимание прекрасного переходит со временем
в осознанное отношение к прекрасному в искусстве и жизни. В таком случае
его динамика будет естественной и непрерывной.
Практический опыт школы показывает, что они своим творческим
трудом эффективно решают основную задачу — формируют всесторонне
развитую личность, сочетающую в себе духовное богатство (высокоразвитые
духовно - практические теоретические, эстетические способности)
моральную чистоту и физическое совершенство. Именно поэтому в нашей
школе эстетическое воспитание рассматривается сегодня как важнейший
элемент целостной системы формирования личности. Наши педагоги
понимают его как совокупность разнообразных средств и методов,
пробуждающих и развивающих в школьнике эстетическое отношение к
жизни, к литературе и искусству.
Система эстетического воздействия предполагает тесную связь
различных форм классной, внеклассной, внешкольной художественно-
творческой деятельности ребенка. Для того чтобы организовать в школе
интенсивный и развивающий комплекс эстетического воспитания ребенка,
необходимо преодолеть распространенное представлением об узости задач и
целей эстетического воспитания. Познание красоты природы родной страны,
всего окружающего, красоты общения, науки, физическое
совершенствование дают значительно более серьезный воспитательный
эффект, нежели только приобщение к литературе и искусству.
Важность целей и задач эстетического воспитания, его возможности в
формировании личности школьника недостаточно подкрепляются
структурой учебного плана, в котором предметам искусства не говоря уже об
эстетике в целом, отводится незначительное количество урочного времени.
Задача учителя и школы должна состоять в том, чтобы, во-первых более
ёмко и плотно использовать урочное время, во-вторых, установить и
постоянно использовать межпредметные связи, в-третьих, максимально
использовать возможности внеклассной и внешкольной работы.
Продуманная со всех этих трех точек зрения эстетико – воспитательная
работа будет пронизывать весь учебно – воспитательный процесс, все уроки,
кружковую и факультативную работу, внешкольную педагогически
организованную деятельность ребенка, его интересы в сфере досуга,
самостоятельного обращения к искусству, литературе и т. д. Вся эта
огромная совокупность работы может стать доминантой воспитательного
процесса, его организующим и объединяющим звеном.
В познании искусства существуют две важнейшие стороны:
непосредственное восприятие художественного произведения и его оценка. В
школе должно уделяться внимание как той, так и другой.
Ученик, в первую очередь, должен погружаться в саму атмосферу
книги или картины, постигать эти произведении в их собственной
художественной и нравственно-эстетической сущности. Содержание
художественного произведения непередаваемо никакими иными средствами,
кроме тех, при помощи которых оно создано и существует. В миг восприятия
произведения искусства, ребенок остается с ним наедине. Тот внутренний
диалог, который происходит между ними, и есть заветная мечта и цель
педагога. Если ребенок равнодушно созерцает великое произведение
живописи или равнодушно слушает великое произведение музыки, то,
сколько бы учитель впоследствии ни толковал о величии и бессмертности
этих произведений, его слова будут пустым сотрясением воздуха. Если в
этом возможном диалоге ученик не задал ин одного вопроса, если в нём не
вспыхнуло ни одно чувство, если в нем отложилось одно информативное
сообщение, не окрашенное личным чувством и отношением, — значит, цель
не достигнута и задача не решена.
На втором этапе познания произведения ученику необходимо
высказать собственное мнение о нём, аналитически рассмотреть его
характерные особенности.
Познание искусства не должно ограничиваться только
непосредственным восприятием и переживанием. Сознательное отношение к
оценке художественного произведения возможно только тогда, когда ученик
владеет суммой умений и навыков аналитической, оценочной работы. Он
должен уметь соотносить собственное отношение, собственную оценку
произведения с той оценкой, которая утвердилась в общественном опыте.
Познание опыта общественной оценки художественного произведения имеет
воспитательное и развивающее значение.
Непосредственное восприятие и переживание произведения должно
гармонично сочетаться с собственным опытом анализа учитывающего
интерпретацию произведения в критической и теоретической литературе.
Однако логика познания должна быть строго объективной: от чувственного и
непосредственного к рациональному и абстрактному.
Чувственность и эмоциональность восприятия сохраняется и укрепляется как
качество личности, когда в практике познания доминирует установка
рассматривать художественное произведение как непосредственное образное
отражение жизни, неповторимое по своим индивидуальным
психологическим и идейно-художественным особенностям.
Воспринимающий прекрасное в первую очередь, размышляет и переживает
вместе с героями, становится на точку зрения одних и осуждает других,
наслаждается самим произведением, его стилем, языком и т. д. Полифония
эмоционального, образно-художественного и интеллектуального,
выступающая в нераздельном и едином художественном произведении,
должна вызывать такую же цельную гамму чувств, ассоциаций,
размышлений в читателе, слушателе музыки, созерцателе картины или
скульптуры. Опыт такого отношения к восприятию художественного
произведения может закрепиться в устойчивой форме, если он повторяется
достаточно часто и выбирает себе объектом для переживаний и
размышлений подлинно ценное из классического или современного
искусства.
Воздействие эстетического воспитания на формирование личности
огромно и разносторонне. Прежде всего опыт восприятия произведений
искусства сказывается на развитии творческого, образного мышления.
Художественное произведение, будучи явление сложным и неповторимым,
ведет к формированию тонких ассоциативных связей, разнообразию и
глубине мышления развивает чувства и способность их выразить в словесной
или иной форме. Развиваются чувство слова, особенно поэтического,
воображение и фантазия, углубляется способность творчески относиться к
жизни, выражать свои идеи, чувства и настроения в том или ином
художественном материале. Опыт использования разнообразных форм
познания (восприятия, переживания, овладения материалом искусства,
развития ассоциативного мышления и пр.) становится регулятором развития
художественно-творческих способностей школьника в целом: чем меньше
опыт, тем ниже уровень развития, и наоборот—чем он больше, тем и уровень
развития выше.
Эстетическое познание искусства природы и всех иных я мира,
окрашенных присутствием в них элемента красоты, сопровождается
развитием таких особых черт, формированием таких особых качеств
личности, как художественный вкус, эстетический идеал, эстетическое
переживание, способность видеть, чувствовать красоту и гармонию и
эстетически ее оценивать. Развитость всех этих проявлений эстетического
познания никогда не является окончательно достигнутой, а непрерывно
совершенствуется в течение всей жизни человека. Общеобразовательная
школа является серьезной ступенью в этом процессе. Приобщение к красоте
искусства и действительности, она развивает способность ребенка творчески
воспринимать любое проявление эстетического и учит умению его различать,
формирует потребность в эстетическом, развивает навыки оценки любого
явления искусства и действительности.
Эстетический вкус развивается у ребенка начиная с первых опытов
общения и познания окружающего. Наиболее интенсивный период его
формировании—школьные годы обучения в школе, где он имеет
возможность систематически знакомиться с явлениями искусства, где
активно развиваются его художественные способности. Учитель в учебной
или воспитательной работе акцентирует внимание школьника на
эстетических качествах явлений жизни и искусства. Надо сказать, что юный
человек более, чем взрослый, способен непосредственно и эмоционально
оценивать все то, что он воспринимает. Выбор у него решается просто:
нравится или нет. Постепенно у учащего развивается комплекс
представлений, характеризующих его личные предпочтения, симпатии.
Выбор тех произведений, которые нравятся ребенку более других является
показателем его эстетического вкуса. Эстетический вкус по сравнению с
другими, показателями эстетического развития школьника является наиболее
определенным и педагогически управляемым. Опираясь на знание о
художественных или более широких эстетических предпочтениях
школьника, в настоящее время учитель всегда имеет возможность показать
ученику перспективу совершенствования его вкуса.
Одним из проявлений эстетического вкуса является вкус
художественный. В нем отражаются индивидуальное отношение, оценка,
ценностные ориентации школьника в литературе и искусстве.
Эстетический идеал—представление человека о совершенстве явлений
материального, духовно-интеллектуального нравственного и
художественного мира. Часто полагают, что эстетический идеал носит
конкретный и чувственный образ. Однако достаточно редко можно встретить
человека который высшую меру совершенства связывает с конкретным
эстетическим или художественным явлением.
Школьник способен ответить на вопрос, какое произведение того или
иного искусства больше всего нравится ему. Он называет книги, картины,
музыкальные произведения. Эти произведения являются показателем его
художественного или эстетического вкуса, даже дают ключ к пониманию его
идеалов, но не являются конкретными примерами характеризующими идеал.
Как правило, у большинства школьников эстетический идеал является
феноменом, еще не имеющим ясных и четких параметров, достаточно
абстрактным и расплывчатым. Это объясняется не только недостаточным
жизненным опытом ребёнка, но и недостаточными знаниями в области
литературы и искусства, что ограничивать возможности формирования
эстетического идеала.
Для школьного возраста характерна неустойчивость представлений об
эстетическом идеале. В процессе познания эстетических явлений школьник
может увлекаться тем или другим. Увлечение приключенческой, научнофантастической литературой может смениться интересом к музыке, на смену
увлечению телевизионными художественными передачами может появиться
интерес к самодеятельному искусству и т.д. Постепенно опыт познания
кристаллизуется в старшем школьном возрасте в более четкие представления
об эстетическом идеале. Устанавливается способность оценивать
художественное содержание произведения, укрепляется интерес к
классической литературе и искусству.