Элективный курс «Зарубежная литература эпохи романтизма».

Программа элективного курса для учащихся 10-х классов гуманитарного профиля
«Зарубежная литература эпохи романтизма»
Пояснительная записка
Программа предназначена для учащихся 10-х классов, выбравших гуманитарный
профиль обучения в старшей школе (углубленное изучение русского языка, литературы,
английского языка).
Актуальность программы определяется тем, что учащиеся, выбирающие своей
будущей профессией литературоведение, преподавание иностранных языков и
зарубежной литературы или переводческую деятельность, должны иметь хорошее
представление не только о русской литературе, в хорошем объеме представляемой в
базовом курсе, но и о литературе зарубежной.
В базовом курсе зарубежная литература представлена «вскользь». Считаем, что
представленный курс является источником знаний, который расширяет и углубляет
базовый компонент, обеспечивает интеграцию необходимой информации не только
литературоведческого, но и исторического, философского и культурологического
характера. Содержание программы вызовет интерес у учащихся и поможет им
сориентироваться в выборе профиля и будущей профессии.
В данном курсе представлена зарубежная литература эпохи романтизма.
Романтизм – одно из крупнейших направлений в европейской и американской литературе
конца 18 – начала 19 века, получившее всемирное значение и распространение.
Цель курса заключается не в том, чтобы дать исчерпывающее представление о
романтизме, а в том, чтобы познакомить учащихся с основными особенностями
романтической картины мира, дать представление о романтическом герое и показать
своеобразие романтической поэтики. Этим объясняется и тот факт, что в программе
предлагается уделить так много места теоретическим вопросам. Выбор персонажей в
программе продиктован тем, что творчество этих представителей романтизма в России
стало фактом культурной жизни уже в 19 веке, и большинство из них так или иначе
повлияли на формирование романтической традиции в русской литературе. Большое
внимание уделено в программе вопросу взаимодействия разных видов искусств в
романтизме, поскольку сами представители этого направления рассматривали синтез
искусств как одну из характерных черт этой художественной системы.
Основные задачи курса:





формирование у учащихся представлений о единстве и национальном своеобразии
литературы романтизма;
развитие навыков анализа художественных явлений в единстве формы и содержания;
расширение и уточнение представлений о романтизме как направлении в искусстве и
литературе конца 18 - первой половины 19 века;
осуществление межпредметных связей (история, философия, история русской
литературы, МХК);
расширение культурного кругозора учащихся;
влияние на выбор учащимися будущей профессии.
Основными формами организации занятий могут быть лекции и практические
занятия. Практические занятия предполагают прежде всего углубленную работу с
текстами произведений, которая может быть организована системой
вопросов,
предваряющих чтение. Знакомство учащихся с эстетикой («Фрагменты» Новалиса,
Предисловие к «Кромвелю» В. Гюго, Предисловие к «Лирическим балладам» Вордсворта)
рассчитано на проведение семинарских занятий или коллоквиумов. Вполне допустимы и
самостоятельные формы работы (рефераты, доклады, сочинения и др.). Несомненно
полезным будет и заучивание наизусть лирических стихотворений, осуществление
сценических постановок, проведение литературных вечеров.
Считаем, что при рассмотрении произведений писателей изучаемого периода
особое внимание следует уделить вопросу взаимосвязи и взаимодействия литератур.
Практически в каждой теме предлагается включить доклады, сообщения о восприятии
творчества изучаемого писателя в России.
Предлагаемый курс в объеме 18 часов, включающий в себя 8 тем, может быть
изучен в течение 1 полугодия и завершится итоговой конференцией учащихся и
сопутствующей выставкой работ.
Учебно-тематический план
№
п/п
Количество часов
Тема
Виды деятельности учащихся
из них
Всего
теорет
1
2
3
4
Романтизм как направление в
литературе и искусстве конца
18 – начала 19 века.
1
1
Романтическая картина мира и
1
концепция человека.
1
Романтическая концепция
искусства.
1
1
Романтизм в Англии.
6
1
Романтическая лирика:
1
1
практ.
 слушание
лекции
учителя,
сообщения учащихся;
 составление плана;
 оформление тезисов.
 слушание
лекции учителя,
сообщения учащихся;
 составление плана;
 оформление тезисов.
 слушание
лекции
учителя,
сообщения учащихся;
 составление плана;
 оформление тезисов;
 представление реферата.
5
 участие в семинарском занятии.
4.1
особенности жанра и
поэтическая модель мира.
4.2
Лирика Вордсворта, Китса,
Байрона, Шелли.
1
1
4.3
Романтическая поэма и
«Восточные поэмы» Байрона.
1
1
4.4
Байрон и Пушкин. Поэмы «Гяур»
и «Кавказский пленник».
1
1
1
1
4.5
Английский романтический
роман и творчество В. Скотта.
4.6
В. Скотт и А.С. Пушкин.
Романы «Айвенго» и
«Дубровский».
1
5
Романтизм в Германии.
5
2
5.1
Романтическая литературная
сказка.
1
1
5.2
Сказки и новеллы Гофмана.
1
1
5.3
Сказки братьев Гримм,
Андерсена, Гауфа.
1
1
5.4
В.Гюго – теоретик и практик
романтизма.
5.5
Роман В. Гюго «Собор
Парижской богоматери».
1
1
6
Американский романтизм и
1
1
1
 сопоставительный
анализ
произведений;
 сравнительная
характеристика
героев;
 определение роли массовых сцен
в романах.
3
1
1
 выразительное
чтение
и
комментирование стихотворений
поэтов-романтиков;
 анализирование стихотворений;
 представление творческих работ
(сочинений, рефератов).
 слушание сообщений учащихся
по теме;
 аналитическое чтение.
 сопоставительный
анализ
произведений;
 сравнительная
характеристика
героев;
 составление развернутого плана
работы А.С. Пушкина «Байрон».
 углубленная работа с текстом.
 слушание
лекционного
материала, сообщения учащихся,
обсуждение.
 аналитическое
чтение
произведений Гофмана.
 сопоставительный анализ новелл
писателей;
 участие в семинарском занятии;
 представление
реферативных
работ.
 слушание
лекционного
материала, сообщения учащихся,
обсуждение.
 представление
реферативных
работ;
 комментированное
чтение
эпизодов;
 характеристика главных героев
романа;
 инсценирование эпизодов;
 просмотр видеофильма.
 участие в семинарском занятии;
 представление
реферативных
работ.
творчество В. Ирвинга.
7
Романтизм: синтез слова,
музыки, красок.
7.1
Романтизм: синтез слова,
музыки, красок.
7.2
Музыка в романтизме.
7.3
8
3
1
1
2
1
1
1
Живопись и её положение в
романтизме.
1
1
Итоговая конференция
учащихся. Выставка работ
2
2
Итого 20
8
 слушание
лекционного
материала, сообщения учащихся,
обсуждение.
 представление
реферативных
работ.
 представление творческих работ;
 прослушивание
музыкальных
произведений.
 представление творческих работ;
 организация
галереи
картин
художников эпохи романтизма.
 защита рефератов;
 организация
выставки
творческих работ.
12
Содержание программы
Тема 1. Романтизм как направление в литературе и искусстве конца 18 –
начале 19 века. (1 час)
Дефиниция термина. Философия, социально-политические и эстетические
предпосылки возникновения романтизма. Значение сентиментализма, движения «Бури и
натиска» для формирования романтизма. Предромантизм. Периодизация романтизма в
литературе. Национальное своеобразие романтизма в отдельных странах «связь» с
национальной литературной традицией. Романтические течения, школы, причины их
возникновения и место в литературном процессе.
Тема 2. Романтическая картина мира и концепция человека. (1 час)
Отход от статической картины мира. Представление о мире как постоянно
меняющемся явлении, культ творящей природы (Шеллинг), утверждение таинственности
бытия, противопоставление природы и культуры, природы и человека как субъекта
культуры. Роль религии в формировании романтических представлений о мире (Шеллинг,
Шатобриан).
Место человека в романтической системе мироздания, представление о человеке
как части универсума. Взгляд на человеческую природу как воплощение бесконечного в
конечном. Влияние христианских идей на романтическую концепцию человека.
«Открытие» человека в литературе романтизма (поэтизация «естественного человека,
культ чувства»). Понятие романтического психологизма, подход к человеку как носителю
индивидуального, неповторимого. Представление о сложности и противоречивости
человеческой природы. Культ художника и влюбленного.
Тема 3. Романтическая концепция искусства. (1 час)
Творчество как способ познания мира и его сотворения. Определение
романтической поэзии как поэзии «универсальной» (Ф. Шлегель, «Фрагменты»), познание
которой состоит в объединении разных жанров, слияние поэзии с философией, риторикой.
Особенности романтического отражения мира в произведениях романтиков. Сущность
романтического двоемирия.
Романтизм как образец синтетического искусства. Сочетания слова, музыки и цвета
в романтизме. Иерархия искусств в романтизме. Музыка и поэзия как идеальные формы
выражения романтического представления о мире и человеке, авторского «я».
Субъктивизм как ведущий принцип в подходе к миру и человеку в романтическом
искусстве. Романтический герой и романтический идеал.
Роль фантазии и воображения. Разрушение нормативной эстетики. Система жанров
в романтизме. «Сказка» как «канон поэзии» (Новалис). Фантастическое, необычное как
обязательный атрибут романтического искусства. Гротеск, связь романтизма с
фольклором.
Тема 4. Романтизм в Англии. (6 часов)
4.1 Романтическая лирика: особенности жанра и поэтическая модель мира.
Истоки романтизма в Англии. Своеобразие исторической ситуации в Англии и
этапы развития романтизма. Представители разных школ в английском романтизме
(«лейкисты», лондонские романтики, Байрон, Шелли). Романтический тип творчества. У.
Блейк и его роль в литературе английского романтизма. Представления о романтической
поэзии в «Защите поэзии Шелли и «Предисловия» к «Лирическим балладам» Вордсворта.
4.2 Лирика Вордсворта, Китса, Байрона, Шелли.
Жанровое богатство романтической лирики. Взаимодействие формы и содержания
в романтической лирике. Проблематика. Фантазия и интуиция как способ постижения
истины, понимание Красоты как синтеза Истины и Добра. Приоритет Воображения в
новой поэзии. Модель мира в произведениях английских романтиков. Лирический герой в
поэзии Байрона, Китса, Шелли, Вордсворта.
4.3 Романтическая поэма и « Восточные поэмы» Байрона.
Определение жанра. Сочетание эпического и лирического начал в поэме.
Композиция и её особенности. Романтический герой и автор в поэмах. Природа и её
функция, понятие «романтического пейзажа».
4.4 Байрон и Пушкин. Поэмы «Гяур» и «Кавказский пленник».
Восприятие Байрона в России. Байрон в оценках Пушкина. Содержание конфликта
в «Гяуре» и «Кавказском пленнике» и приемы его воплощения. Герой и особенности его
создания в поэмах Байрона и Пушкина. Природа в поэмах. Идейно-художественный
смысл финалов.
4.5 Английский романтический исторический роман и творчество В. Скотта.
Место романа в романтической системе жанров. Возникновение жанра
исторического романа. Творчество В.Скотта. особенности исторического романа
В.Скотта.
4.6 В.Скотт и А.Пушкин. Романы «Айвенго» и «Дубровский».
Композиция романов Пушкина и Скотта и концепция истории в романах. Способы
воспроизведения атмосферы времени в произведениях. Личные отношения и
исторические события, их связь и взаимовлияние. Авторская позиция и приемы ее
выражения в произведениях. Новаторство В. Скотта и А.С. Пушкина. А.С. Пушкин о В.
Скотте.
Тема 5. Романтизм в Германии. (5 часов)
5.1 Романтическая литературная сказка.
Особенности формирования романтизма в Германии. Композиция, отражение в
построении произведений романтического двоемирия.
5.2 Сказки и новеллы Гофмана.
Место Гофмана в романтической литературе. Проблематика произведений
Гофмана и своеобразие жанровых форм. Система образов произведений Гофмана и
принцип ее построения. Эстетический идеал Гофмана и художественные средства его
воплощения. Роль детали в произведениях Гофмана. Сочетание реальности и фантастики
в повествовании. Синтез искусств в новеллах и сказках писателя. Восприятие творчества
Гофмана в России.
5.3 Сказки братьев Гримм, Г.Х. Андерсена, В. Гауфа.
Место сказки в романтической иерархии жанров. Жанровые особенности
романтической сказки. Сказка фольклорная и
литературная. Проблематика
романтической сказки. Особенности образной системы и художественных средств ее
воплощения. Мир большой в сказке и его своеобразие. Реальность и фантастика в
литературной сказке. Сказки братьев Гримм, Г.Х. Андерсена, В. Гауфа.
5.4 В.Гюго – теоретик и практик романтизма.
Предисловие к «Кромвелю» (1827) как манифест новой поэзии. Воплощение
принципов романтической эстетики в драматургии В.Гюго. Драмы «Эрнани» и «Рюк
Блаз».
5.5 Роман В. Гюго «Собор Парижской Богоматери».
Концепция истории в романе образ собора. Система персонажей в романе и
приемы построения характера в произведении. Любовная линия и ее функция в романе.
Тема 6. Американский романтизм и творчество В. Ирвинга. (1 час)
Национальное своеобразие американского романтизма. Новеллистика В. Ирвинга:
особенности проблематики, своеобразие сюжетопостроения. Сочетнаие реального и
кажущегося как характерная черта произведений
Ирвинга. Тема мечты в
действительности. Ирония. Своеобразие романтического героя Ирвинга. Восприятие
творчества В. Ирвинга в России.
Тема 7. Романтизм: синтез слова, музыки, красок. (3 часа)
7.1 Романтизм: синтез слова, музыки, красок.
Неприятие бездуховности, прозаичности реальной жизни. Яркая исключительная
личность в исключительных обстоятельствах. Три источника теории романтизма (Ф.
Шлегель). Манифест романтиков (предисловие к драме «Кромвель» В Гюго). Этюды Ф.
Шопена (Двенадцатый «Революционный»), полотно Э. Делакруа «Свобода на
баррикадах», «Восточные» поэмы Байрона.
7.2 Музыка в романтизме
Музыка в произведениях Гофмана, Ваксворда. Музыка немецкого романтизма:
Бетховен, Вагнер, Шуман. Романтические сюжеты в музыке: «Манфред» у Шумана и
Чайковского. Берлиоз и Байрон. Трактовка драм В. Гюго в произведениях Д. Верди.
7.3 Живопись и ее положение в романтизме.
Культ Рафаэля и Дюрера и образ художника в произведениях Гофмана,
Вакспродера, Жуковского. Романтическая живопись: Рунге, К.Д. Фридрих, Тернер,
Жерико, Делакруа.
Тема 8. Итоговая конференция учащихся. Выставка работ. (2 часа)
Методические рекомендации
Критерии успешности учащихся:
Ученик получает зачет (оценка не ниже «4») при условии выполнения не менее 3-х
обязательных работ:

реферативная работа и ее защита;


анализ художественного произведения (стихотворения поэтов-романтиков);
творческие работы, представленных в установленный срок в предложенной учителем форме с
соблюдением стандартных требований к оформлению.
Дополнительные баллы выставляются за любое из названных дополнительных
условий:



качественно выполненное по собственной инициативе задание;
использование Интернет-технологии;
инициативную публичную презентацию своей работы в школе или за ее пределами
(конкурс, смотр, публикация и т.п.)
Предполагаемые результаты:

данный элективный курс послужит формированию у учащихся представлений о
единстве и национальном своеобразии литературы романтизма;
поможет развитию навыков анализа художественных явлений в единстве формы и
содержания;
расширит культурный кругозор учащихся;
и повлияет на выбор учащимися будущей профессии.



Темы 1, 2, 3
Первые три темы особенно насыщены материалом и имеют определяющее
значение для всего курса. Основной путь работы на этих занятиях – лекционный. Вместе с
тем возможно периодически обращаться к беседе и даже вводить короткие сообщения
учащихся, выразительное чтение.
Вопросы и задания
Какими событиями определяется историко-литературный процесс в 19 веке?
Назовите основные литературные направления 19 века.
Что характерно для романтизма как литературного направления?
Объясните смысл понятий «романтизм» и «романтический герой»
Расскажите, каким представляли романтики себе мир и какое место, по их мнению,
занимает в этом мире человек.
6. Расскажите о влиянии христианских идейна романтическую концепцию человека.
7. Объясните, что такое диалектика и как романтики понимали идею развития.
8. Расскажите, какое место отводили романтики искусству в жизни человеческого
общества.
9. Назовите известные вам романтические произведения и покажите отличия
романтического героя от героев классицизма.
10. Расскажите о системе жанров в романтизме.
1.
2.
3.
4.
5.
Темы для сообщений учащихся
1. Значение сентиментализма движения «Бури и натиск» для формирования романтизма.
2. Романтические течения, школы.
3. Система жанров в романтизме.
4. Писатели-романтики о литературном творчестве.
(Если для учащихся будет затруднительно подобрать материал по данной теме, то
предлагаем обратиться к следующей информации).
В помощь учителю
Рождение романтической литературы сопровождается бурной полемикой, нередко
перерастающей в скандалы. Тогда многим казалось, что молодые писатели замыслили
ниспровергнуть все, на чем основывалась литература многих предшествующих столетий.
Они не признавали авторитетов, они восхищались средневековым искусством, они
считали, что только поэтам доступна истина.
«Чем люди являются среди прочих творений земли, тем являются художники по
отношению к другим людям», - гордо заявил немецкий романтик Фридрих Шлегель. Ему
вторил его друг, писатель Новалис: «Поэт постигает природу лучше, чем разум ученого…
Истинный поэт всеведущ; он действительно Вселенная в малом преломлении».
Для романтиков поэтом является почти каждый человек. Новалис: «Почти каждый
человек хотя бы в малой степени уже является художником». Что скрывается за этим
словом почти?
За немудреным словом скрыта целая философия : человек рождается художником.
«Каждая ступень развития начинается с детства. Поэтому земной человек, обладающий
наивысшим развитием, так близок ребенку», - объяснял Новалис. Но дети взрослеют, и
одни из них развивают свой эстетический талант, а другие растрачивают, теряют его,
обменивая на обывательские, мещанские радости жизни.
Романтики убеждены, что художник обладает особым зрением и особым даром
предвидения. Он способен постигнуть весь мир целиком. «Не взирает ли Бог на всю
природу и на весь мир подобным же образом, как мы на произведения искусства? –
спрашивал немецкий романтик Вильгельм Генрих Вакспродер.
Романтики возлагали на искусство особую миссию. В. Гюго сравнивал
романтические произведения с концентрирующим зеркалом, «превращающим слабый
отблеск в яркое пламя».
Романтики отрицали поэтику классицизма, систему классицистских жанров.
Современников пугала их резкость и, казалось бы, непоследовательность. Так, Ф.
Шлегель говорил, что все жанры должны стремиться стать романами. И с Ф. Шлегелем
совсем не спорит Новалис, хотя он-то заявляет, что любой жанр должен превратиться в
сказку: ведь только фантазия художника
способна превратить открывающийся
художнику хаос первообразов в гармоничный художественный мир произведения.
«Божественное творчество объективно выявляется через искусство», - объяснял Ф.
Шиллинг.
Романтики очень хотели подарить своим читателям всю Вселенную без остатка, с
ее прошлым и будущим. «Прошлое и настоящее – суть только знаки природы. Только она
одна реальность», - писал Новалис – совершенная вещь говорит не только о себе, она
говорит о целом мире, родственном ей, а в каждом поэтическом произведении сквозь
покровы правильности и порядка должен просвечивать хаос». Да, поэтика романтизма
отмечалась, и отмечалась очень сильно от чистой, логически ясной поэтики классицизма,
но зато она призывала изображать мир живых людей и помогать реальным людям.
Тема реферата: «Связь романтизма с фольклором»
Тема 4
«Романтизм а Англии» рассматривается на шести занятиях. На первом следует
показать то, что особенно характерно для этого направления в данной стране. При этом
использовать и слово учителя, и сообщения учащихся. Удачной формой для рассмотрения
этого материала будет семинарское занятие.
Вопросы для сообщения и обсуждения
1. Представители разных школ в английском романтизме («лецкисты», лондонские
романтики, Шелли).
2. У. Блейк и его роль в литературе английского романтизма.
3. Взгляды Шелли и Вордсворта на развитие литературы эпохи романтизма.
Задания по всей теме

Написать сочинение по желанию учителя на одну из следующих тем: «Природа в
поэмах Байрона», «Герой и народ в романе В. Скотта «Айвенго», «Лирический герой
в поэзии английских романтиков».
 Написать реферат. Темы рефератов: «Романтический пейзаж в «Восточных поэмах
Байрона», «Герой и особенности его создания в поэмах Байрона и Пушкина», «Герой и
народ в романах В. Скотта и Пушкина», «Новаторство В. Скотта», «Восприятие
Байрона в России», «Восприятие Скотта в России».
 Подготовить выразительное чтение и комментирование стихотворений Байрона,
Китса, Шелли, Вордсворта.
 Выполнить анализ одного из стихотворений поэтов-романтиков Англии.
И все же самое главное состоит в том, чтобы получить радость от чтения. Войти в
художественный мир, творимый писателем, ощутит его атмосферу, познакомится с
обитающими в нем персонажами, стать соучастником происходящего – все это особенно
интересно и увлекательно. Ввести ученика в мир английской литературы эпохи
романтизма предстоит учителю на практических занятиях. Но при этом никак нельзя
забывать, что сколь бы ни был содержателен и ярок его рассказ об эпохе, в которую было
создано произведение, о жизни и творчестве писателя, его создавшего, о значении
совершенных им эстетических открытий, сопоставляемых с достижениями и
особенностями художественной культуры его времени, - все это не более чем рассказ о
литературном явлении и сопутствующих ему событиях и фактах. Это – контекст. Он
необходим, однако без знания текста недостаточно. Школьники, слушающие элективный
курс, должны заранее прочитать произведения, о которых им будет рассказано на
очередном занятии, и только тогда у них сложится свое представление, свое мнение о
прочитанном.
На практических занятиях предполагается работа по выразительному чтению и
комментированию
стихотворений английских романтиков, определению их
проблематики и жанровых особенностей. На примере поэм Байрона учащиеся должны
будут рассмотреть характерные признаки романтической поэмы, как утверждается в
поэме идея романтической свободы, как проявляется в этих произведениях авторская
позиция и в чем ее особенности.
Интересной будет работа учащихся по сопоставлению произведений разных
авторов: Байрона и Пушкина, В. Скотта и А.С. Пушкина. В ходе работы можно
предложить учащимся составить сравнительные характеристики героев, сопоставить
массовые сцены, определить их роль в произведении. Интересно будет ребятам
познакомиться с работой А.С. Пушкина «Байрон», содержащей сведения о предках,
происхождении, детстве и юности английского поэта. А на занятии можно будет
составить её развернутый план.
Тема 5
«Романтизм в Германии» рассматривает особенности формирования этого
направления в Германии и место Гофмана в романтической литературе. Особое место в
разговоре о романтизме в Германии следует отвести романтической литературной сказке,
многообразной в жанровом отношении и столь любимой детьми.
Вопросы для сообщения и обсуждения
1. Проблематика произведений Гофмана и своеобразие жанровых форм.
2. Эстетический идеал Гофмана и художественные средства его воплощения.
3. Роль детали в произведениях Гофмана.
Задания по всей теме



Написать реферат на одну из следующих тем: «Восприятие творчества Гофмана в
России», «Синтез искусств в новеллах и сказках Гофмана».
Сопоставить новеллы «Кавалер Глюк» и «Золотой горшок», указать жанровые
различия этих произведений.
Подготовить выборочное комментированное чтение отдельных эпизодов сказок,
новелл, немецких романтиков показывающих сочетание реальности и фантастики в
повествовании.
На практическом занятии следует обратить внимание на то, какое место занимает
сказка в романтической иерархии жанров, рассмотреть жанровые особенности
романтической сказки. Учащиеся вспомнят сказки, знакомые им с детских лет, и, конечно
же, прочитают и проанализируют те из них, которые еще не читали. Практическое занятие
можно провести
планирование).
в форме семинара, обсудить заранее намеченные вопросы
см.
Тема «В. Гюго - теоретик и практик романтизма» предполагает прежде всего
знакомство с эстетическими взглядами В. Гюго, учащиеся узнают, что представления о
прекрасном в искусстве ( и в жизни) изменчивы: они отвечают потребностям времени,
поэтическим и нравственным идеалам тех иди иных общественных сил, уровню
человеческого сознания, достигнутого в данную эпоху. И все же учащиеся должны
убедиться, что при всей своей изменчивости, относительности представления о
прекрасном, выработанные прогрессивными
историческими силами, передовыми
деятелями искусства, несут в себе нечто устойчивое, закрепленное всем ходом развития
общества, и передаются из поколения в поколение.
Вопросы для сообщений и обсуждения
1. Предисловие к «Кромвелю» (1827) как манифест новой поэзии.
2. Романтическая драма: воплощение принципов романтической эстетики.
Если учащимся будет затруднительно подобрать материал по первому вопросу, то
предлагаем обратиться к следующей информации.
В помощь учителю
«Предисловие» к «Кромвелю». В «Предисловии» к «Кромвелю» дается широкое
теоретическое обоснование нового романтического искусства. «Как бы ни были велики
кедр и пальма, искусство античной древности, новая литература не может ограничиться
подражанием ему – вот одна из главных мыслей «Предисловия». Искусство, заявил Гюго,
- меняется и развивается вместе с развитием человечества, и так как оно отражает жизнь,
то каждой эпохе соответствует свое искусство. Историю человечества Гюго развил
разделил на три большие эпохи: первобытную, которой в искусстве соответствует «ода»
(т.е. лирическая поэзия), античную, которой соответствует эпос, и новую, которая
породила драму. Величайшие образцы искусства этих трех эпох - библейские легенды,
поэмы Гомера и творчество Шекспира. Шекспира Гюго объявляет вершиной искусства
нового времени, под словом «драма» понимая не только театральный жанр, но и вообще
искусство, отражающее драматический характер новой эпохи, главные черты которого он
и стремится отделить.
В противовес классицизму, который молодой поэт полагал устаревшим и
оторванным от живой
жизни, с его аристократическим противопоставлением
«благородных» героев «неблагородным», «высоких» сюжетов и жанров «низким», Гюго
потребовал расширить границы искусства, свободно сочетать в нем трагическое и
комическое, возвышенно-прекрасное и низменно-безобразное (гротескное), как это
происходит в жизни. Прекрасное однообразно, писал он, у него одно лицо; у безобразного
их тысячи. Поэтому прекрасному следует предпочесть «характерное». Важной чертой
нового искусства Гюго считал то, что оно открыло широкую дорогу гротеску. Другая
важная черта – антитеза в искусстве, призванная отражать контрасты самой
действительности, в первую очередь противоположность плоти и духа (здесь сказалось
влияние Шатобриана), зла и добра. Гюго потребовал соблюдения в драме исторического
правдоподобия –местного колорита, как в исторических романах, и обрушился на
единства места и времени – нерушимые каноны классицизма, которые оказались ему
натяжками. Написанное с блеском и страстью, полное дерзких мыслей и ярких образов,
«Предисловие» к «Кромвелю» произвело огромное впечатление на литературных
современников. Прежде всего оно открыло дорогу романтической драме, которая начала
завоевывать французскую сцену накануне 1830 года. Сформулированные Гюго принципы
так или иначе сказались на таких произведениях, как «Генрих III и его двор» (1829)
Александра Дюма, «Жакерия» (1828) Проспера Мериме, драмы и переводы из Шекспира
Альфреда де Виньи. «Предисловие» во многом оправдывало эстетику низового
романтического жанра – бульварной мелодрамы, получившей широкое распространение
в 1830-е годы.
Однако значение «предисловия» далеко выходило за пределы театра. Оно стало
боевой программой окончательно сформировавшейся накануне 1830 года романтической
школы во Франции.
Задания по всей теме


Подготовить реферат на одну из следующих тем: «Концепция истории в романе
«Собор Парижской богоматери», «Образ собора в романе», «Романтическая лирика
В. Гюго», «Поэты французского романтизма»;
Подготовить характеристику основных героев романа (Клода Фролло, Квазимодо,
Эсмиральды), рассмотреть, как соотнесены они друг с другом.
Практическое занятие по роману «Собор Парижской богоматери» предполагает
углубленную работу с текстом произведения, которую можно организовать системой
вопросов, предваряющих чтение (см. планирование). Несомненно полезным будет и
осуществление инсценировок эпизодов романа, просмотр кадров художественных
фильмов, мюзиклов, снятых и поставленных по этой книге. При желании и возможности
можно организовать постановку мини-спектакля.
Тема 6.
«Американский романтизм и творчество В. Ирвинга» рассматривается на одном
занятии. Его можно построить в форме семинара, наметив заранее круг вопросов, которые
будут обсуждаться (вопросы смотреть в планировании).
Задания по теме

подготовиться к семинарскому занятию, выступить с сообщением по одной из
следующих тем: «Национальное своеобразие американского романтизма»,
«Восприятие В. Ирвинга в России».
Тема 7.
«Романтизм: синтез слова, музыки, красок» одно из самых интересных в программе
элективного курса. К проведению занятий по этой теме следует привлечь учителей
музыки, ИЗО, МХК. Они более широко и полно представят материал, касающийся
развития музыкального и изобразительного искусства в эпоху романтизма, помогут
подобрать произведение музыки и живописи для использования их на занятиях.
Обязательно включить в план занятий сообщения учащихся, предложив для этого темы:
«Музыка в произведениях Гофмана», «Романтические сюжеты в музыке», «Живопись и ее
положение в романтизме», «Берлиоз и Байрон». На практических занятиях обязательно
должна звучать музыка произведений, о которых будет идти речь, можно предложить для
сравнения музыку Шумана и Чайковского, написанную по одному романтическому
сюжету «Манфред». Обязательно нужно продемонстрировать на занятии репродукции
картин великих художников, творивших в эпоху романтизма: Рафаэля, Дюрера, Делакруа
и др.
В результате такой работы учащиеся не только обогащаются фактами
искусствоведческого характера, но и начинают ощущать масштаб видов и жанров
произведений различных искусств.
Завершить элективный курс можно итоговой конференцией, на которой учащиеся
выступят с защитой своих рефератов, представят творческие работы (это может быть
рассказ, сообщение, размышление о мастерстве писателя, создание
всех видов
характеристик героев изучаемых произведений; создание оригинальных произведений:
эссе, очерков, сказок; представление иллюстраций и т.д.
Рекомендуемая литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
История всемирной литературы в 9-ти томах. Т.6. М., 1989
История зарубежной литературы 19 века. В 2-х частях. Под редакцией Н.П.
Михайльской. Часть 1. М., 1991.
Литературные манифесты западноевропейских романтиков. М., 1980
Эстетика немецких романтиков. М., 1987
Эстетика раннего французского романтизма. М., 1977
Эстетика американского романтизма. М., 1977
Аникин Г.В., Михальская Н.П. История английской литературы. М., 1975
Берковский Н.Я, Романтизм в Германии. М., 1973
Ботникова А.Б. Гофман и русская литература. Воронеж, 1977.
Ванслов В.В. Эстетика романтизма. М., 1966
Великий романтик «Байрон и мировая литература». М., 1991
Европейский романтизм. М., 1973
Жирмунский В.М. Из истории западноевропейских литератур. Л., 1981
Жирмунский В.М. Байрон и Пушкин, Л., 1978
Реизов Б.Г. Творчество В. Скотта. М. – Л., 1975
Реизов Б.Г. Французский исторический роман в эпоху романтизма. Л., 1958
17. Сафронова Н.Н. Виктор Гюго «Биография писателя». Книга для учащихся старших
классов средней школы. М., 1989
18. Алеброс А.В. Р. Шуман «Жизнь и творчество» Перевод с немецкого. М., 1988
19. Астафьев Б.В. Манфред (Байрона-Шумана). Л., 1977
20. Вакспродер В.Г. Фантазии в искусстве. М., 1977
21. Владыкина – Бачинская Н.М. Р. Шуман М., 1968
22. Герман М. Давид. М., 1964
23. Деготь Е. Большой малый мир в русском пейзаже романтической традиции. //
Пространство картины. Сб. статей. М., 1989
24. Кожина Е.Ф. Романтическая битва. Очерки французской романтической живописи.
Л., 1969.
25. Левин Б. Рихард Вагнер. М., 1978
26. Михайлов А.В. Природа и пейзаж у Каспера Давира Фридриха // Советское
искусствознание. 77. М., 1978, № 1
27. Михайлов А. В. Пространство Каспара Давира Фридриха // Пространство картины.
Сб. статей. М., 1989.
ФИО, должность автора программы: Шаталова Наталия Митрофановна, учитель
русского языка и литературы.
Дисциплина: литература
Название курса: Зарубежная литература эпохи романтизма
Класс, на который рассчитана программа: 10 класса гуманитарного профиля
Сроки реализации программы: в течение 1 полугодия