Согласовано на МО учителей начальных классов руководитель МО ________ С.В. Скворцова Протокол № 9 от 06.06.2013г. Формирование навыка чтения (методические разработки) Подготовила: учитель-логопед Мантурова О.В. 2013 год Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению - одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Следовательно, необходима систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыков беглого, осознанного чтения от класса к классу. Полноценный навык чтения - это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам, основной источник получения информации и даже способ общения. С научной точки зрения значимость процесса чтения не менее велика. Успешное овладение навыком чтения - один из показателей общего уровня развития познавательной деятельности ребенка, так же как трудности в процессе обучения чтению говорят об отдельных проблемах развития того или иного психического процесса (внимания, памяти, мышления, речи). Выделяется четыре качества навыка чтения: правильность, беглость, сознательность, выразительность. Цель исследования: на основе анализа результатов беглого, осознанного выразительного чтения, определить наиболее эффективные методы и приёмы, способствующие развитию навыков чтения. В качестве предмета исследования я выбирала методы и приёмы работы на уроках, способствующие развитию навыка чтения. Задачи: 1. Изучить литературу по вышеуказанной теме. 2. Определить наиболее целесообразные методы и приёмы работы, способствующие развитию скорости, осознанности и выразительности чтения. 3. Провести исследование уровня сформированности навыка чтения в классе. 4. Разработать комплекс мероприятий для формирования навыка чтения. Список литературы 1. Анисимов В.М., Андреева К.Е., Сокорутова Л.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Якутск: 2001. 2. Климанова Л. Обучение чтению в начальных классах. // Школа, 1999. № 18. 3. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: 2000. 4. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников - М.: 1997. 5. Светловская Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое?// Начальная школа, 2005, №2. 6. Шевякова А.В. По материалам сайта Образование.ру http://www.danilova.ru/publication/read_metod_05.htm 7. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. - М., Просвещение, 1991 г. 8. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. СПб.: МиМ, 1997. - 286 с. 9. Заика Е.В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников. // Вопросы психологии. - 1995. -№5 - с. 44-54. 10. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей. Ярославль. ТОО «Гринго», 1995. 11. Соловейчик М. С. К Тайнам языка. Работа над словом как лексической единицей. // Начальная школа. 1994. - №8 - с.22-26. 12. Яковлева В. И. пути совершенствования уроков чтения. // Начальная школа. - 1996 г. № 6 - с. 12- 16. Навык быстрого чтения и понимания прочитанного формируется на основе развития всех познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти и мышления. I ЭТАП. ВОСПРИЯТИЕ ТЕКСТА 1.Упражнения на увеличение поля зрения Работа по буквенным и числовым таблицам. Подготовительный этап – зафиксировать взгляд в центре таблицы, видеть её целиком и найти все видимые цифры или буквы по порядку нарастания в цифровом ряду или алфавите (время выполнения – 25с.) Исполнительный этап – последовательный поиск всех цифр или букв. Найденные цифры указываются карандашом. При работе с буквенной таблицей после выполнения основных упражнений предлагается игра «Печатная машинка». Ученики указывают карандашом буквы слова по таблице. (Это могут быть словарные слова – на уроке русского языка, термины – на уроке «Окружающий мир» и др.) 2.Упражнения на тренировку восприятия. В ряду слов предлагается найти слово, идентичное тому, которое расположено в начале строки и выделено жирным шрифтом. Например: вол/ мол, мул, вол, волк, столб, болт, вол, тол, вот. Быстро продвигаясь по строчке, найти два одинаковых слова: каркас, карась, карат, каркать, карниз, карниз, карст. катер, кратер, катет, катет, катион, каток, катод. 3.Упражнения, направленные на сокращение времени каждой отдельной фиксации. а) быстрое чтение слов в столбцах по вертикали, когда каждое предыдущее слово закрывается карточкой, б) назвать предмет, слово, словосочетание, показанное за минимальную единицу времени. 4. Избавление от регрессий. Чтение с карточкой (2 \5 см). Ребёнок, придерживая карточку левой рукой, закрывает ею уже прочитанные слова. Таким образом, он не даёт себе возможности вернуться к уже прочитанному. Карточка должна двигаться в одном заданном темпе, что стимулирует достаточно быстрый темп чтения. 5.Развитие антиципации текста. На доске пишется скороговорка, загадка или придуманные детьми четверостишья. После предварительного прочтения учитель убирает окончания нескольких слов и просит восстановить текст. Далее убираются целые слова, предлагается восстановить текст по памяти. Восстановить слова на основе заданных комбинаций согласных. Написать слова, у которых есть такие согласные, например: к – н кино, океан, конь, окно… с – л сила, соль, осёл, село… Дописать пропущенные предложениях. Он сам во всём…. Сделал дело…. Тише едешь…. слова в пословицах, поговорках, фразеологизмах, II ЭТАП. РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ. Ученикам предлагаются задания, позволяющие повысить уровень внимания, развить такие свойства внимания как усидчивость, распределение внимания, переключение внимания, а также увеличить объём внимания. Корректурные пробы (найди заданные буквы/ цифры в ряду) Найди среди буквенного текста слова и подчеркни их. Например: Кносликпрслонтдкволкшит Прщукатькарасьтпсомтдк Найти ошибки в тексте. Я вчера буду купаться. Мы завтра были на даче. III ЭТАП. ЧТЕНИЕ И ПАМЯТЬ. Память – это динамический процесс, поэтому качественные и количественные показатели определяются степенью активности психической деятельности человека. Игровые упражнения Игра «Слова» Записать как можно больше слов, относящихся к темам: «Школа, книга, город, весна» - на уроках русского языка «Лес, животные, приборы» - на уроках «Окружающий мир» Игра «Кто больше запомнит?» Первый участник называет слово. Следующий участник повторяет названное слово и произносит своё и т.д. Пред началом игры можно обговорить тему, по которой учащиеся будут подбирать слова. Игра «Посмотри и запомни» На столе раскладываются карточки с написанными на них словами. Даётся время, для запоминания этих слов. Дети отворачиваются, а учитель меняет карточки или убирает некоторые из них. Затем, просит сказать, что изменилось. IV ЭТАП. ПРИЁМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ТЕКСТА. Конечным результатом и целью любого чтения является понимание прочитанного. Для осмысления текста необходимо не только быть внимательным при чтении, но и владеть определёнными приёмами, к которым относятся: выделение опорных пунктов, антиципация и реципация. Первый приём: выделение опорных пунктов предполагает деление текста на части, его смысловую группировку. 1. Подобрать к каждому заголовку соответствующую часть текста. 2. Работа с деформированным текстом, 3. Разбивка текста на смысловые части. Выделение главной мысли в каждой части. Второй приём: антиципация – предвосхищение, смысловая догадка. 1. Допиши словосочетания 2. Дополни предложения 3. Допиши текст 4. Восстанови пропущенные строчки в произведении. Третий приём: реципация – мысленный возврат к прочитанному под влиянием новых мыслей, возникающих в процессе чтения. Предложенные упражнения позволяют работать над развитием навыков быстрого чтения на любом уроке.