Стратегии смыслового чтения

РЕАЛИЗАЦИЯ СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ НА УРОКЕ
МАТЕМАТИКИ СРЕДСТВАМИ ТРКМ
Богомолова Ольга Анатольевна
Работа с текстом должна волновать всех учителей, а не только словесников, как
было раньше. Об этом заговорили серьёзно с введением ФГОС. От понимания смысла
текста зависит успешность обучения. Сегодня в арсенале учителя много приёмов и
методов для формирования стратегий смыслового чтения при работе с текстом
учебника. Уверена, что у каждого учителя есть свои "методические находки".
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой
учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета:
личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом,
и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения. Для решения этой задачи предназначена одна из дисциплинарных программ
реализующаяся в стандартах второго поколения – стратегия смыслового чтения.
Каждому человеку в жизни приходится читать разные тексты, которые необходимо
понять. В частности ученику на уроке постоянно приходится работать с разными
текстами. И главная цель этой работы – понять прочитанный текст. Грамотность чтения –
это способность понимать письменные тексты, рефлексировать на содержание текстов
(размышлять, оценивать, излагать) и использовать содержание текстов для достижения
собственных целей.
В своем выступлении опишу опыт применения элементов технологии развития
критического мышления (ТРКМ), применение которых, позволяет мне реализовать идеи
Стратегии смыслового чтения на уроке математики. Критическое мышление – это система
мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно
взаимодействовать с информационной реальностью. Если наши ученики умеют и читают
литературные произведения, то с учебно-научными текстами дело обстоит иначе. Поэтому
применение в деятельности ТРКМ позволяет решить эту проблему.
Приведу примеры, используемых мною приёмов.
1. Прием «Представление информации в кластерах»
Кластеры использую для структуризации и систематизации материала. Кластер –
способ графической организации учебного материала, суть которой заключается в том,
что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а по
сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки), с ним связанные.
Предлагаю ребятам прочитать изучаемый материал и вокруг основного слова (тема
урока) выписать ключевые, по их мнению понятия, выражения, формулы. А затем вместе
в ходе беседы или ребята работая в парах, группах наполняют эти ключевые понятия,
выражения, формулы необходимой информацией.
2. Прием «Инсерт»
Прием «Инсерт» – это маркировка текста по мере его чтения.
Применяется для стимулирования более внимательного чтения. Чтение превращается в
увлекательное путешествие.
1. Чтение индивидуальное.
1.Читая, ученик делает пометки в тексте: V – уже знал; + – новое; – - думал иначе;
? – не понял, есть вопросы.
2. Читая, второй раз, заполняют таблицу, систематизируя материал.
Уже знал (V)
Узнал новое
Думал иначе
Есть вопросы
(+)
(–)
(?)
Записи делают краткие, ключевые слова, фразы. Заполнив таблицу, учащиеся будут
иметь
мини-конспект.
После заполнения учащимися таблицы обобщаем результаты работы в режиме беседы.
Если у обучающихся возникли вопросы, то отвечаю на них, предварительно выяснив не
может ли кто-то из обучающихся ответить на возникший вопрос. Этот приём
способствует развитию умения классифицировать, систематизировать поступающую
информацию, выделять новое.
3. Приёмы постановки вопросов:
- ”Толстый” и “тонкий” вопрос ( на этапе контроля знаний).
Вопросы такого плана возникают на протяжении всего урока математики. А можно
учащимся предложить задание: составьте вопросы по теме, по тексту параграфа и т.д.
«Толстые» вопросы
«Тонкие» вопросы
Объясните почему….?
Кто..? Что…? Когда…?
Почему вы думаете….?
Может…? Мог ли…?
Предположите, что будет если…?
Было ли…? Будет…?
В чём различие…?
Согласны ли вы…?
Почему вы считаете….?
Верно ли…?
- Таблица вопросов. Основой являются вопросы, начинающиеся с
вопросительных слов.
Что?
Кто?
Когда
Как?
Поче
?
му?
Зачем
?
4. Приём «Анализируйте идеи, предположения, тексты».
Анализ - это исходная мыслительная операция, с которой начинается процесс
мышления. Для его осуществления нужно разложить идею или объект на составные части.
Предлагаю проанализировать текст по схеме: “это я понимаю и объясню другому”,
“это я понимаю, но объяснить не смогу”, “это я не понимаю”.
5. Приём “Верю-не верю”
Проводится с целью вызвать интерес к изучению темы и создать положительную
мотивацию самостоятельного изучения текста по этой теме.
Проводится в начале урока, после сообщения темы.
“+”
Вопрос
верю,
“-” не
верю
1. Верите ли вы, что самая простая из кривых линий – окружность?
2. Верите ли вы, что древние индийцы считали самым важным
элементом окружности радиус, хотя не знали такого слова?
3. Верите ли вы, что впервые термин “радиус” встречается лишь в
16 веке?
4. Верите ли вы, что в переводе с латинского радиус означает “луч”?
5. ……………………………………….
6. Прием «Чтение. Суммирование в парах».
Используется для работы с текстом. Учащимся раздаются тексты. Текст разбит на
смысловые отрывки (Текст №1, текст №2. текст №3). Учащиеся разбиваются на пары («А»
и «В»). Каждой паре предлагается текст, состоящий из двух логических частей. Учащиеся
читают первую часть, затем ученик «А» задает вопросы ученику «В», «В» отвечает. Далее
читают вторую часть и меняются ролями. После того как первая и вторая части
отработаны, делаются краткие записи в тетради, а часть пар, кому учитель выдал ватман,
фломастер готовятся к презентации своих ответов, выполняя каждую логическую часть на
отдельном листе ватмана. Затем идёт презентация ответов. По одному человеку из пары,
готовившей презентацию, защищают свою работу, по очереди. Остальные дополняют их
ответы, задают вопросы по схеме:
Простой вопрос – воспроизвести какие-либо определения, теоремы,..
Уточняющий вопрос - вопрос начинается со слов «Если я правильно понял…?», «Я
могу ошибаться, но, по-моему, ты сказал о …», «то есть ты говоришь, что…».
Творческий – «Что изменилось бы, если…?»
Вопрос – интерпретация (объясняющие вопросы)- вопросы начинаются со слов
«Почему…?»,
Практический вопрос – вопрос направлен на взаимосвязь теории и практики
Затем идёт отработка практических навыков.
7. Приём «Домашнее задание».
Предлагаю обучающимся самостоятельно разобрать задачу, изучить теоретический
блок, и т.д.. В тетради заполнить таблицу:
Знаю
Узнал
Хочу знать
Возникли
вопросы
8. «Ромашка вопросов» («Ромашка Блума»).
Шесть лепестков – шесть типов вопросов.

Простые вопросы. Отвечая на
них, нужно назвать какие-то факты,
вспомнить,
воспроизвести
некую
информацию. Применяю на традиционных
формах
контроля:
на
зачетах,
при
использовании
терминологических
диктантов и т.д.

Уточняющие вопросы. Обычно
начинаются со слов: «То есть ты говоришь,
что...?», «Если я правильно поняла, то...?»,
«Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали
о...?». Целью этих вопросов является
предоставление обратной связи ученику
относительно того, что он только что сказал.
Очень важно эти вопросы задавать без
негативной мимики.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова
«Почему?». В некоторых ситуациях (как об этом говорилось выше) могут
восприниматься негативно – как принуждение к оправданию. В других случаях –
направлены на установление причинно-следственных связей. Если учащийся знает
ответ на этот вопрос, тогда он из интерпретационного «превращается» в простой.
Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе на него
присутствует элемент самостоятельности.

Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть
элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в
…., если бы ….?», «Как вы думаете, как будет ….?»

Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех
или фактов. «Чем …… отличается от ……?» и т.д.

Практические вопросы. Это вопросы, направленные на установление взаимосвязи
между теорией и практикой. Например: «Где вы в обычной жизни вы могли
наблюдать симметрию?».
Перечисленные приёмы работы с текстом на уроке позволяют мне создавать
условия для формирования УУД:
Познавательные:
- находить (в учебниках и других источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
- владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную,
подтекстовую, концептуальную информацию;
- анализировать ( в т.ч. выделять главное, разделять на части) и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные
рассуждения – на простом и сложном уровне;
- классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или
самостоятельно выбранным основаниям;
- сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям (в
т.ч. используя ИКТ);
- устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания
закономерностей, использовать их в решении задач;
- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы), в т.ч. используя ИКТ.
Регулятивные УУД:
- определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической;
- планировать деятельность
- работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки.
Коммуникативные УУД:
- излагать своё мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая
фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;
- корректировать своё мнение;
- создавать устные и письменные тексты для решения задач общения – с помощью
и самостоятельно;
- осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения;
- организовывать работу в паре, группе.
Личностные УУД:
- аргументировано оценивать свои и чужие поступки, опираясь на
общечеловеческие ценности;
осваивать новые социальные роли и правила, учиться критически осмысливать их и
своё поведение.
Применение приёмов ТРКМ позволяет формировать культуру сотрудничества,
культуру работы с информацией, развитие критической позиции как по отношению к

окружающему миру, так и по отношению к себе, т.е. формировать «человека думающего».
Ученик становится субъектом учебно-познавательной деятельности, у него развиваются
мыслительные умения, необходимые для жизни в современном мире: умение критически
относиться к информации, самостоятельно принимать решения и делать выводы.
Использованная литература
1.
Суртаева Н.Н. Гуманитарные технологии в современном образовательном пространстве. –
Омск.: БОУ ДПО «ИРОУОО», 2009.
2.
Всероссийская видеоконференция Орешкина Виктора Георгиевича «Критическое
мышление: технология и приёмы», март 2012 г.
3.
Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СанктПетербург.: «Речь», 2003 (http://www.twirpx.com/file/358006/).