Определение младшими школьниками главной мысли текста как

Методические встречи в Школе № 2114
Определение младшими школьниками главной мысли текста как один из
способов овладения навыками смыслового чтения
Шибанов Вячеслав Александрович,
учитель начальных классов ГБОУ
«Школа № 2114» СП № 1332
«Современный человек, человек будущего не может жить без книги.
Чтение в его жизни – это важнейший способ восхождения,
самосовершенствования, самообразования»
Ш. А. Амонашвили
- Актуальность данной проблемы
Одним
из
условий
успешного
самообразования
является
сформированность ключевых компетентностей, о чём сказано в
концепции модернизации российского образования (ФГОС). Центральное
место в перечне ключевых компетентностей занимает читательская
компетентность, которая формируется через литературное развитие на
уроках литературного чтения.
Любое художественное произведение воздействует на очень широкую
сферу психики, на мировоззрение, речь, нравственное поведение в
обществе на эстетическое и художественное развитие, по существу – на
формирование всей личности человека.
- ООД формирования умений в работе с текстом
Чтобы читать и глубоко воспринимать художественное произведение,
надо обладать: эмоциональной отзывчивостью, наблюдательностью,
чувством поэтического слова, способностью к художественному
обобщению, знаниями структурно-композиционных особенностей текста,
знаниями литературоведческих понятий как инструментов анализа
произведения.
- Какие трудности возникают при решении данного вопроса?
1. В настоящее время проблема полноценного восприятия
художественного произведения является недостаточно изученной, так как
не создано единой классификации уровней восприятия, мнения ученых
разделились
относительно
терминологии,
количества
уровней
восприятия, умений, которыми должен обладать ученик на каждом из
уровней.
2. Позиции исследователей и методистов расходятся по поводу того,
когда начинать обучать детей пониманию авторской позиции, овладение
которой предполагает полноценное восприятие художественного
произведения.
3. Многожанровость произведений: басня, былина, повесть, сказка,
лирика и т.д.
4. При формировании понятий «тема текста», «главная мысль текста» и
умением их определять сталкиваемся с наличием в тексте нескольких
микротем.
Микротема - это наименьшая составная часть общей темы текста.
Микротема – содержание нескольких самостоятельных предложений
текста, связанных одной мыслью.
- Чтобы вникнуть в тайны образа, надо:
- понять содержание (ответить на вопрос: о чем это произведение?) –
увидеть внешнюю сторону образа;
- вникнуть в смыслы (ответить на вопрос: какую важную мысль высказал
в тексте автор?) – понять глубинную сторону образа;
- найти языковые средства, приемы, способы создания образа (ответить
на вопрос: как «сделан» образ?)
Мастер класс
(произведение Л. Н. Толстого «Прыжок»)
- Что мне хотелось бы показать?
1. Выбранное мною произведение
для анализа имеет несколько
микротем.
2. Организацию диалога
на уроке между автором и читателем.
Обсуждение точки зрения автора в дискуссионной форме.
3. Показать, как организовать
работу на этапе начального
самоопределения, самопознания читателя - этап восприятия.
4. Организацию второго этапа работы над произведением Л.Н. Толстого
«Прыжок» с целью понять главную авторскую идею.
- Подготовительный этап
- Ребята, вспомните, пожалуйста, что такое поступок?
(Высказывания учащихся)
- А какое объяснение дает словарь? Давайте посмотрим.
Поступок – это
решительное, активное
действие в сложных
обстоятельствах.
( Словарь С. И. Ожегова)
- Какие бывают поступки?
(Высказывания учащихся)
- Характеристика поступка
При положительной оценке:
бескорыстный, бесстрашный, благородный, благоразумный,
милосердный, великодушный, героический, мужественный,
рыцарский, самоотверженный, справедливый, честный…
При отрицательной оценке:
Аморальный, безнравственный, дерзкий, дурной, непорядочный,
непристойный, низкий, пакостный, позорный, подлый, скверный,
хулиганский …
3. - Скажите, пожалуйста, можем ли мы по поступку судить о человеке?
(Высказывания учащихся)
- Вспомните, пожалуйста, прочитанные нами произведения, в которых
авторы рассказывают нам о поступках детей и взрослых.
Лев Кассиль «Честное слово»
Валентина Александровна Осеева «Три товарища»
Аркадий Петрович Гайдар «Тимур и его команда»
Лев Николаевич Толстой «Пожар»
- Как вы думаете, почему сегодня я начал урок с обсуждения понятия
«поступок»?
(Высказывания учащихся)
- Назовите имя великого писателя (портрет).
- Как называется произведение, которое мы сегодня
будем читать на уроке?
- Что такое быль?
Быль - рассказ о действительном происшествии
Чтение произведения Л. Н. Толстого
«Прыжок»
Комментарий: текст читают дети с хорошим
навыком чтения и учитель. Последнее предложение
текста читается с особой интонацией. Необходимо
после чтения сделать продолжительную паузу.
- Первичное восприятие текста
ПРЫЖОК
(Быль)
Один корабль обошел вокруг света и возвращался домой. Была тихая
погода, весь народ был на палубе. Посреди народа вертелась большая
обезьяна и забавляла всех. Обезьяна эта корчилась, прыгала, делала
смешные рожицы, передразнивала людей, и видно было — она знала, что
ею забавляются, и оттого еще больше расходилась.
Она подпрыгнула к 12-летнему мальчику, сыну капитана корабля,
сорвала с его головы шляпу, надела и живо взобралась на мачту. Все
засмеялись, а мальчик остался без шляпы и сам не знал, смеяться ли ему,
или плакать.
Обезьяна села на первой перекладине мачты, сняла шляпу и стала зубами
и лапами рвать ее. Она как будто дразнила мальчика, показывала на него
и делала ему рожи. Мальчик погрозил ей и крикнул на нее, но она еще
злее рвала шляпу. Матросы громче стали смеяться, а мальчик покраснел,
скинул куртку и бросился за обезьяной на мачту. В одну минуту он
взобрался по веревке на первую перекладину; но обезьяна еще ловчее и
быстрее его, в ту самую минуту, как он думал схватить шляпу, взобралась
еще выше.
— Так не уйдешь же ты от меня! — закричал мальчик и полез выше.
Обезьяна опять подманила его, полезла еще выше, но мальчика уже
разобрал задор, и он не отставал. Так обезьяна и мальчик в одну минуту
добрались до самого верха. На самом верху обезьяна вытянулась во всю
длину и, зацепившись задней рукой1 за веревку, повесила шляпу на край
последней перекладины, а сама взобралась на макушку мачты и оттуда
корчилась, показывала зубы и радовалась. От мачты до конца
перекладины, где висела шляпа, было аршина два, так что достать ее
нельзя было иначе, как выпустить из рук веревку и мачту.
Но мальчик очень раззадорился. Он бросил мачту и ступил на
перекладину. На палубе все смотрели и смеялись тому, что выделывали
обезьяна и капитанский сын; но как увидали, что он пустил веревку и
ступил на перекладину, покачивая руками, все замерли от страха.
Стоило ему только оступиться — и он бы вдребезги разбился о палубу.
Да если б даже он и не оступился, а дошел до края перекладины и взял
шляпу, то трудно было ему повернуться и дойти назад до мачты. Все
молча смотрели на него и ждали, что будет.
Вдруг в народе кто-то ахнул от страха. Мальчик от этого крика
опомнился, глянул вниз и зашатался.
В это время капитан корабля, отец мальчика, вышел из каюты. Он нес
ружье, чтобы стрелять чаек. Он увидал сына на мачте, и тотчас же
прицелился в сына и закричал: «В воду! прыгай сейчас в воду! застрелю!»
Мальчик шатался, но не понимал. «Прыгай или застрелю!.. Раз, два...» и
как только отец крикнул: «три» — мальчик размахнулся головой вниз и
прыгнул.
Точно пушечное ядро, шлепнуло тело мальчика в море, и не успели
волны закрыть его, как уже 20 молодцов матросов спрыгнули с корабля в
море. Секунд через 40 — они долги показались всем — вынырнуло тело
мальчика. Его схватили и вытащили на корабль. Через несколько минут у
него изо рта и из носа полилась вода, и он стал дышать.
Когда капитан увидал это, он вдруг закричал, как будто его что-то
душило, и убежал к себе в каюту, чтоб никто не видал, как он плачет.
- Проверка восприятия прочитанного. Организация диалога с
автором.
- Ребята, скажите, пожалуйста, почему хочется помолчать?
(Высказывания учащихся)
- А кому из вас хотелось бы поделиться своими чувствами?
(Дискуссия)
Высказывания учащихся о прочитанном произведении
1. Я думаю, что мальчик поступил плохо. Он не думал о том, что с ним
может случиться беда.
2. Но это же глупо рисковать жизнью из-за какой-то шляпы.
3. А я думаю, что в случившемся виновата обезьяна. Ведь она
провоцировала мальчика.
4. А я считаю, что обезьяна не виновата. Это животное. Ведь мальчик сам
кричал на нее и грозился. А животные очень чутко реагируют на слова
человека. Однажды я был в Тайланде. И вот однажды мне только стоило
подергать бровями, как эта обезьяна сразу же помчалась за мной. Я так
испугался.
5. А мне все равно жалко мальчика. Он же еще ребенок. Взрослые тоже
допускают ошибки.
6. Я считаю, что этот мальчик смелый. Он не испугался высоты. Не
каждый так сможет.
7. Ужасная история. Я считаю, что этот поступок мальчика глупый.
А если бы он разбился? Как потом бы жил его папа и страдал? Родители
очень страдают, когда погибают их дети.
8. Мне не понравилось поведение матросов. Зачем нужно было смеяться
над мальчиком? Его нужно было просто остановить.
9. Я думаю, что из-за пустяков нельзя рисковать жизнью. А что еще
оставалось делать папе? Пусть грубо сказал, но это же спасение.
10. А я поняла самое главное, что никогда нельзя поддаваться на
провокацию, ведь может случиться непоправимое.
11. Мне понравилось, что мальчик по приказу папы не растерялся и не
испугался.
12. Меня удивило, что папа заплакал. Он же мужчина.
Я думаю, что папа плакал от счастья. Ведь его сын жив.
13. Я считаю, что папа специально хотел напугать мальчика, чтобы тот
прыгнул в воду. Это же спасение для сына.
- Выделение микротем (от мысли ученика к микротеме)
забава, развлечение на корабле
случайная жертва
спасение сына
эмоциональное состояние ребенка в данной ситуации
подстрекательство (побуждение к совершению поступка)
- Выделение главной мысли текста (в виде теста) на основе
обобщения высказанных мыслей учащимися
1. Недостойное поведение взрослых.
2. Прыжок – это единственный выход из сложившейся ситуации ради
спасения жизни.
3. За поступки детей несут ответственность взрослые.
4. Нельзя совершать необдуманных поступков.
5. Никогда нельзя поддаваться на провокацию.
6. Иногда задор не доводит до добра.
1.
2.
3.
4.
- Подведение итогов
1. Готовясь к урокам литературного чтения, читая произведение, нужно
окунуться в него, пропустить его через себя, прочувствовать. При этом
нужно помнить, что «главного глазами не увидишь и ушами не
услышишь. Зорко лишь сердце» (А. Экзюпери)
2. Художественная литература-это особый вид отражения мира. Каждый
воспринимает окружающий мир по-своему. Вот поэтому зима у Пушкина
одна, у Некрасова другая, у Есенина – третья. Восприятие и у ученика
свое, индивидуальное.
3. Важно помнить о том, что не всем и не всегда дано понять
художественное произведение сразу, сходу. Это процесс. И никогда не
надо торопиться донести всю глубину произведения до детей при первом
чтении.
Использованная литература
Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах.
Под редакцией Васильевой М. С., Омороковой М. И. – М., 1977.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Как учиться работать с
книгой. – М., 1995.
Граник Г. Г., Соболева О. В. Путешествие в Страну Книги: учебное
пособие по литературному чтению. – М., 1998.
Журналы «Начальная школа».
5.
6.
7.
8.
9.
Журнал «Школа 2100».
Безруких М. М., Ефимов С. П. Знаете ли вы своего ученика.
Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников.
Методика развития речи на уроках русского языка. /под редакцией Т. А.
Лодыженской, 1996.
Оморокова М. И. Преодоление трудностей: Из опыта обучения чтению.М.: Просвещение, 1990.