Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного

Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного
возраста с нарушением речи посредством дидактической игры
Бойцова Елена Петровна
ГОУ СПО Новокузнецкий педагогический колледж № 2 отделение заочного обучения
Руководитель Арнст Елена Анатольевна
e-mail: arnst09@mail.ru
В статье рассматриваются теоретические и практические основы
проблемы развития творческого воображения детей старшего дошкольного
возраста с нарушением речи, характеризуются особенности и своеобразие
познавательной деятельности детей с нарушением речи, предлагается программа работы для преодоления трудностей.
Ключевые слова: творчество, творческое воображение, воссоздающее
воображение приемы воображения, оригинальность, беглость, гибкость, дети
с нарушением речи.
The development of the creative imagination of children of senior preschool age children with speech disorders through educational games
Boitsova Elena Petrovna
GOU SPO Pedagogical College № 2
Head Of Ernst Elena
The article discusses the theoretical and practical basis of the problem of development of creative imagination of children of senior preschool age children with
speech disorders, are characterized by the peculiarities and uniqueness of the cognitive activity of children with speech, it is proposed programme of work to overcome the difficulties.
Key words: creativity, creative imagination, recreating the imagination techniques imagination, originality, fluency, flexibility, children with speech.
Воображение играет в жизни ребенка большую роль, чем в жизни
взрослого, проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкое
отступление от действительности, нарушение жизненной реальности.
Неустанная работа воображения – это один из путей, ведущих к познанию и
освоению детьми узкого личного опыта. Воображение в развитии психики
детей выполняет ряд значимых функций - познавательную, аффективно –
защитную, целеполагание, предвосхищение, комбинирование и планирование, замещение действительности, проникновение во внутренний мир другого человека.
Проблемой
развития
воображения
занимались:
Л.С.Выготский,
В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, А.Н.Леонтьев, Г.А.Урунтаева, Л.А.Вегнер,
В.С.Мухина, Л.Ю.Субботина, Е.Е.Кравцова, О.М.Дьяченко и др. Ими были
охарактеризованы сущность понятий «воображение», «творчество», описаны
виды, приёмы, особенности воображения детей дошкольного возраста с нормой и нарушением речи.
Авторы рассматривают воображение как один из психических процессов определяющих индивидуальность человека; возможность создания
новых образов путём переработки предшествующего опыта. Л.С.Выготский
вывел закон “Творческая деятельность, воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что
это опыт представляет материал, из которого создаются построение фантазии, чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает
воображение”.
По мнению В.С.Мухиной, Г.А.Урунтаевой можно выделить несколько
видов воображения, среди которых основными являютя пассивное и активное, воссоздающее, творческое. Творческое воображение – это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создаёт новые образы и
идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом и
которые воплощаются в конкретные оригинальные продукты деятельности.
Творческое воображение является необходимым компонентом и основой ви-
дов творческой деятельности человека. Образы творческого воображения создаются посредством различных приёмов интеллектуальных операций.
Особенностями
развития
воображения
детей
занимались:
Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, А.Н.Леонтьев, Г.А.Урунтаева,
Л.А.Вегнер, В.С.Мухина, Л.Ю.Субботина, Е.Е.Кравцова, О.М.Дьяченко и др.
Л.С.Выготский доказал, что развитие детского воображения непосредственно
связано с усвоением речи. Задержка в развитии речи ведет за собой задержку
развития воображения. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает некоторые специфические
особенности проявления творческого воображения.
Дети с нарушением речи по уровню продуктивной деятельности воображения отстают от сверстников без речевых нарушений, копируют образец
и предметы ближайшего окружения, у них значительно чаще отмечается повторение собственных рисунков, характерно использование штампов и однообразность, им требуется значительно больше времени для включения в работу. Для развития продуктивного воображения детей с нарушением речи
авторы предлагают использовать дидактические игра, которые являются не
только источником удовольствия и радости для ребенка, но с их помощью
можно развивать внимание, память, мышление, воображение малыша, то есть
те свойства и процессы, которые являются основой творческого воображения. Играя, ребенок приобретает новые знания, умения, навыки, развивает
способности и даже догадывается об этом. Дидактические игры, используемые педагогом на занятиях и в свободной деятельности, будут эффективными, если реализуются следующие условия:
 будет составлен и реализован комплекс дидактических игр;
 дидактические игры будут эффективны при вовлечении в коррекционный
процесс сохранных анализаторов (зрительного и тактильного);
 назначение картинок, предметов, пособий, смысл вопросов, условия игр
будет ясны и понятны детям с нарушением речи;
 пособия, используемые педагогом при проведении дидактических игр, будут внешне привлекательными;
 условия игры и количество пособий, используемых в ней, будут обеспечивать вовлечение всех детей с нарушением речи в коррекционный процесс,
 использование игр в работе с детьми с нарушением речи будут систематичным и последовательным,
 использование дидактических игр с привлечением различного наглядного
материала: бытовых предметов, игрушек, картинок и специально изготовленных пособий. При опоре на зрительный образ дети с нарушением речи
быстрее усваивают название предметов, их признаков и действий с ними.
 будет обеспечено постоянство среды проведения дидактических игр, то
есть важно организовать и соблюдать ту среду, в которой проходят игры,
для того чтобы дети могли настроиться на предстоящую деятельность.
 будет создан интерес у детей к игре и радость от получения результатов
это важно, это важно для того, чтобы у детей не подала самооценка, не
потерялся интерес к последующим встречам.
 включение работы по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи в комплексную систему коррекционнопедагогического воздействия, направленную на преодоление речевых
нарушений детей.
 важно использовать разнообразные игры, так как развитие воображения
будет эффективнее, если будут развиваться все процессы, операции и качества воображения.
 необходимо требовать, чтобы дети отвечали полными ответами, для более
полного развития речи детей.
 важно учитывать индивидуальные особенности, то есть уделять внимание
отдельным выраженным недостаткам в развитии речи каждого ребенка
путем избирательного использования необходимых в данном случае методов и средств.
 игры должны проводиться систематично и в определенной последовательности, что позволит сделать процесс развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи более эффективным.
Следующим этапом нашего исследования стало проведение экспериментальной работы. Диагностика уровня развития воображения проводилась
нами на базе МБ ДОУ №125 г. Новокузнецка в сентябре-октябре 2014 года.
Нами было обследовано 10 детей старшей группы с нарушением речи. Для
оценки результатов обследования были определены показатели развития воображения детей старшего дошкольного возраста:
1. оригинальность – способность продуцировать необычные ответы,
2. беглость - способность быстро адаптироваться в сложной ситуации и способность к генерированию большого числа идей;
3. гибкость - способность изменить форму таким образом, чтобы увидеть в
нем новые признаки и возможности для использования;
4. сила (яркость образов),
5. широта (их количество),
6. критичность (приближенность к действительности).
Сформулированные показатели позволили разработать уровни развития воображения у детей, старшего дошкольного возраста с нарушением речи. Для обследования нами были использованы диагностические методики,
которые позволяют определить уровень развития воображения детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи. Методика 1. «Придумай рассказ» проводилась с целью выявления способности продуцировать необычные ответы, оригинальности, гибкости, беглости, силы, широты, критичности воображения. Методика 2. «Нарисуй что-нибудь». Цель: выявление силы,
оригинальности воображения, способности изменить форму для определения новых признаков и возможностей для использования. Методика3 «Придумай игру» . Цель: определение оригинальности, гибкости, точности образов, беглости, широты воображения.
В результате у 90% (9) детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи отмечается низкий уровень развития воображения. У 10% (1)
ребёнка старшего дошкольного возраста с нарушением речи, отмечается
средний уровень развития воображения. Высокий уровень развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи не выявлен. Анализ результаты позволяет сделать вывод о том, что у большинства
детей недостаточный уровень развития воображения и им необходима специально организованная работа с целью развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи
Для реализации цели формирующего этапа нами был разработан комплекс дидактических игр. Комплекс состоит из 20 игр и направлен на решение следующих задач:
1. Развивать активное, творческое воображения детей старшего дошкольного
возраста с нарушением речи.
2. Формировать такие показатели воображения как оригинальность, беглость и
гибкость.
3. Развивать умение использовать разнообразные приемы воображения.
Эксперимент проводился с 13 января по 12 февраля 2015г. в МБ ДОУ
детский сад № 125 два раза в неделю во вторую половину дня. Реализация
комплекса дидактических игр осуществлялась с учетом следующих условий:
 создание интереса у детей к игре и радости от получения результатов,
 оснащение дидактических игр наглядным материалом, игрушками, специально изготовленными пособиями.
Целью второго констатирующего эксперимента было выявление изменений в уровне развития воображения детей старших дошкольников с нарушением речи. Исследование проводилось 16 по 27 марта. Мы использовали
те же методики, что и в процессе проведения первого этапа констатирующего эксперимента и получили следующие результаты.
У 40% (4) детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи
отмечается низкий уровень развития воображения. Они безразлично относят-
ся к процессу работы, предлагаемое задание не понимают. Дети отвечают на
поставленные вопросы неполным ответом. Они пассивны, не проявляют
творчество в групповых и индивидуальных занятиях, затрудняются в придумывании и пересказе сказок, историй и рассказов. Не способны продуцировать необычные ответы. Для них свойственны использование штампов,
инертность, длительные перерывы в работе, утомляемость.
У 50% (5) детей старшего дошкольного возраста средний уровень развития воображения приближено к норме. У них возникает трудность в создании новых образов, которые недостаточно яркие а их количество невелико.
Используют отдельные приёмы воображения, (гиперболизация, типизация,
агглютинация, схематизация и др.), затрудняются в продуцировании необычных ответов. Образы таких детей неточны и менее приближены к действительности, чем образы ребенка с высоким уровнем развития воображения.
Они менее способны изменять форму таким образом, чтобы увидеть в нём
новые признаки и возможности для использования.
У 10% (1) ребёнка старшего дошкольного возраста с нарушением речи,
отмечается высокий уровень развития воображения. Ребёнок обладает всеми
показателями развития воображения. Он способен продуцировать необычные ответы, его ответы, предложения оригинальны, необычны и своеобразны, такой ребенок способен быстро адаптироваться в сложной ситуации,
быстро реагирует на то, что происходит вокруг. Владеет приёмами гиперболизации, типизации, агглютинации, схематизации, подчёркивания и др., способен создавать новые образы на основе имеющихся. Образы воображения
яркие, множественные, приближены к действительности.
Таким образом, повторное проведение методик показало, что уровень
развития воображения детей старшего дошкольного возраста с нарушением
речи, включенных в организованное взаимодействие детей, оказался выше, и,
таким образом, выдвинутая гипотеза исследования нашла свое подтверждение.
Список литературы:
1. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду. Кн. для воспитателя дет. сада.- 2-еизд., дораб. / М- : Просвещение, 1991г.-160с.:ил.
2. Боровик, О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации / –М.:
ООО «ЦГЛ «Рон», 2000. –с.
3. Ванник, М.Э. Развиваем творческое воображение у детей // Наши дети. –. № 4. –С.21-22.
4. Выготский, Л.С. Психология. -М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000,-1008с
5. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. –М.: Педагогика, 1982.
6. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. Вопросы психологии.
- 1993. - №2