Технологический алгоритм урока святки

Урок литературы
Рождественское чудо. Святочный рассказ.
1 этап.
Вызов
Прием, который мы будем использовать на стадии вызова, прием «корзина»
идей, понятий. (Это прием организации индивидуальной и групповой работы
учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у
них опыта и знаний). Мы попытаемся выяснить, что знают
они
по
обсуждаемой теме урока. На доске нарисован значок корзины, в которой
условно будет собрано все то, что ребята знают о сегодняшней теме.
- Что вы знаете о Святках?
Сначала каждый вспоминает и записывает в тетради все, что знает по этой
проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).
Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся
друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение
не более 3 минут.
Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно
сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется
список идей).
Все сведения кратко в виде понятий записываются в
«корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину
идей можно «сбрасывать» понятия, имеющие отношение к теме урока. Все
ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
Пример корзины
1. Святки – это праздник, охватывающий период от Нового года до
Рождества.
2. Калядки.
3. Песни, пляски, рассказы
4. Ряженые
5. Гадания
6. Масленица
7. Сжигание чучела
8. Хороводы
9. Подарки
10.Елка
2 этап
Осмысление
Слово учителя.
История создания святочных рассказов
Встреча с ряженым. Павлова
Святки- время от Рождества (25 декабря/7 января) до Крещения (6/19
января). Оно выделялось в русской жизни духовным подъемом в делах
церковных, праздничностью — в мирских. Особенно весело
отмечались эти дни молодежью на селе. Каждый вечер устраивались
«игрища»
и
посиделки
молодежи
в
избах.
Примечательными чертами этого цикла были славление и колядование:
ходили ряженые группами от двора ко двору, исполняли песнопения,
посвященные Рождеству Христову, величания хозяину, хозяйке и их
детям. Начинали обычно с церковного песнопения: «Христос
рождается, славите» (отсюда и название — «славление»). Хозяева
давали
славильщикам
(колядовщикам)
угощенье.
Крестьянки д. Братская Орловского у. в 1890-х так рассказывали о
новогоднем колядовании: «У нашей деревни, у Степной, и у селе
Троицком под Новый год собираются бабы, девки и молодые ребята,
берут два мешка, заходят с конца деревни кликать Таусеньку.
Останавливаются под окном крайнего дома и спрашивают хозяина:
«Кликать ли Таусеньку?» Хозяин дозволяет: «Кличьте!» Тады усе
карагодом затягивают песню». Корреспондент Тенишевского бюро,
записавший рассказ крестьянок, привел и текст песни величального
характера. После исполнения хозяин выносил хлеб и мясо. Компания
молодежи двигалась к следующему дому и так проходила всю
деревню. После обхода дворов участники собирались в одном доме,
высыпали из мешков еду и закусывали. Затем начиналось гаданье под
подблюдные песни. Участники могли разделиться по полу или
возрасту.
Вечером ряженые девушки толпами появлялись на улицах и пели под
окнами каждого дома, где был жених. В песне называли имя той
невесты, которая предназначалась ему по мнению, сложившемуся
среди
молодежи.
Постоянные, устойчивые пары в хороводе и особенно на посиделках
были явлением распространенным. Выражению коллективного мнения
на «таусниках», надо полагать, предшествовал период открытого
ухаживания парня. В любом случае эта форма новогоднего обхода
дворов давала возможность девушкам выразить свое отношение к
предполагаемым брачным парам и оказать определенное давление на
позицию старших — родителей. Разумеется, сочетание имен женихов и
невест, прозвучавшее во время колядования, становилось потом
предметом
обсуждения
в
деревне.
Когда песня заканчивалась, хозяйка дома спешила к девушкам на
улицу с решетом, доверху наполненным собенниками. Она одаривала
их «за то, что назначали сыну ее невесту по сердцу». Девичий хор
переходил к другому дому под громкие удары в железное ведро или
«замирающие звуки гармони, или пронзительный писк трехструнной
балалайки». К полуночи песни затихали.
В 19 веке большую популярность приобрели святочные (рождественские)
рассказы, публиковавшиеся на страницах журналов и газет. Свое название
они получили от слова «святки», т.е. святые дни от Рождества Христова до
праздника Богоявления. В России издавна существовал обычай собираться на
деревенские святочные посиделки, на которых было принято рассказывать
поучительные истории. Некоторые из этих историй записывались. Но случаи,
когда такие рассказы публиковались, были чрезвычайно редки. Но после
публикаций перевода рождественской повести Ч. Диккенса «Рождественская
песнь в прозе» в 1840-х годах в печати появляется большое количество
рассказов российских писателей. Н.С. Лесков в рассказе «Жемчужное
ожерелье» писал: «от святочного рассказа непременно требуется, чтобы он
был приурочен к событиям святочного вечера - от Рождества до Крещенья,
чтобы он был сколько-нибудь фантастичен, имел какую-нибудь мораль, хоть
вроде опровержения вредного предрассудка, и, наконец - чтобы он
оканчивался непременно весело».
Такие рассказы часто были наполнены ожиданием чуда. В день
воспоминания о великом чуде рождения Бога во плоти, каждому хотелось
увидеть чудо и в своей жизни: достижение заветной мечты (А. Куприн
«Тапер»), чудесное избавление от трудной жизненной ситуации (А. Куприн
«Чудесный доктор»). Святочные рассказы напоминали о том, что в этот день
Спаситель пришел в этот мир, чтобы помочь «труждающимся и
обремененным» и поэтому в этот день особенно важно проявить заботу о
своих ближних: подарить праздник голодным и обездоленным (Н. Поздняков
«Без елки», Н.Д. Телешов «Елка Митрича», Л. Андреев «Ангелочек», Г.Х.
Андерсен «Девочка со спичками», А.П. Чехов «Ванька», Ф.М. Достоевский
«Мальчик у Христа на елке»). В этот день ради любви Христовой следовало
примириться с врагами (Н.М. Лесков «Зверь», «Христос в гостях у мужика»,
Н.П. Вагнер «Телепень»). А также они содержали другие поучительные
истории, раскрывающие смысл Рождества.
Заполним таблицу «правильно» - «неправильно», анализируя понятия из
корзины идей.
правильно
неправильно
Работа над текстовыми заданиями по произведениям
Дома вы познакомились с содержанием святочных рассказов (Куприн
«Тапер», « Чудесный доктор», Бунин «Ида», Грин «Новогодний праздник
отца и маленькой дочери»). Давайте на примере рассказа «Тапер» докажем,
что он является святочным. Ответьте на вопросы.
- Какое время года описано?
- Что заставило Рудневых поволноваться?
- Какое событие изменило жизнь Юрия Азагарова?
- Можно ли назвать это событие чудом?
- Попробуем составить кластер.
Составление кластера
Событие, изменившее жизнь
Проблема
Святочный
рассказ
Счастливый конец
Испытание
Чудо
- Обратимся к живописи. Я для вас подобрала репродукции известных
картин, а вы попробуйте их сопоставить с эпизодом рассказа.
В канун Рождества. Ларссон. (Дети, которых не допустили к празднику,
подслушивают за дверью)
Подготовка к Рождеству. Досеки. (Семья Рудневых готовится к празднику)
- Дайте характеристики главных героев.
Определение основных тем рассказов и характеристики персонажей
- Какова тема рассказа Куприна «Чудесный доктор», Бунина «Ида», Грина
«Новогодний праздник отца и маленькой дочери».
- Дайте характеристики главных героев.
3 Рефлексия
- Попробуем дополнить составленный кластер.
Дополнение кластера
Судьбоносная встреча с
Рубинштейном
Настроение испорчено,
музыкантов найти невозможно
Событие, изменившее жизнь
Проблема
Святочный
рассказ
Счастливый конец
Рубинштейн
приглашает к себе
учиться Азагарова
Испытание
Чудо
Недоверие взрослых
членов семьи к
четырнадцатилетнем
у музыканту
Влияние прекрасной
«Рапсодии» Листа на
аудиторию и появление
Рубинштейна на вечере.
Составление таблицы знал - не знал
Заполняется в парах
«v» - знал
- Переходим к творческим заданиям
- А теперь составим синквейн.
Правила написания синквейна:
«+» - не знал
В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами
(глаголы).
Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к
теме (чувства одной фразой).
Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть
темы.
Синквейн
1.Рассказ
2.Святочный, чудесный
3.Испытать, искать, поверить
4.Рассказ со счастливым концом
5.Чудо
-Напишем эссе по теме урока
Эссе
Несомненно, самым светлым и радостным праздником на Руси был и
остается Рождество. В эти дни происходят замечательные, волшебные
события, порою переворачивающие всю жизнь. Так и в рассказе «Тапер»
Куприна мальчик, играющий на вечере у известного семейства, встречается
с великим композитором, изменившим всю его дальнейшую жизнь.
Судьбоносная встреча в Рождество преподнесла прекрасный сюрприз
маленькому пианисту.
- Давайте посмотрим на рождественские открытки Бема. Как вы думаете,
почему на всех открытках изображены дети? О чем говорят их взгляды? Мы
с вами тоже попробуем дома нарисовать рождественскую открытку и
проведем конкурс на лучшую. Вспомните обо всем, что услышали сегодня, и
отобразите в вашей работе. Желаю удачи!
Технологический алгоритм урока
Вопрос
История
святочных
рассказов
Работа над
текстовыми
заданиями по
произведению
Технологические этапы
Вызов
Осмысление
Составление
Выделение
кластера
ключевых слов
подчеркиванием
Правильные и
Слово учителя
неправильные
высказывания
Корзина идей
Темы рассказов,
характеристики
персонажей
Чтение текстов с
маркировкой
знал-не знал,
взаимоопрос
Рефлексия
Достраивание
кластера из
ключевых слов
Возвращение к
верным и
неверным
утверждениям
Заполнение
кластера,
составление
синквейна,
написание эссе
1.1 Общая характеристика технологии критического мышления
Критическое мышление — это поиск здравого смысла: как рассудить
объективно и поступить логично, с учетом как своей точки зрения, так и
других
мнений, умение отказаться от собственных предубеждений.
Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые
возможности, весьма существенно при решении проблем. Критически
мыслящий человек задает вопросы: «Что я знаю?», «Что я узнал нового?»,
«Как изменились мои знания?», «Что я буду с этим делать?».
1.2 Приемы и методы, используемые на уроках истории
Использование элементов технологии критического мышления на уроках
литературы способствует формированию навыков критического мышления
через специфическую организацию учебного процесса, который опирается на
три основные стадии: вызова, осмысления и рефлексии. Для каждой стадии
характерна система методических приемов, которые успешно используются
на уроках. Но не всегда на уроке удаётся реализовать все этапы, поэтому
чаще всего используются разные методические приемы для достижения
поставленных целей.
На уроках литературы чаще всего используются следующие методические
приемы: составление кластера, «корзина идей», «мозговой штурм»,
выделение ключевых слов подчеркиванием, верные и неверные утверждения,
творческая работа – синквейн, пятиминутное эссе.
Один из приемов, который используется на стадии вызова, прием «корзина»
идей, понятий. Это прием организации индивидуальной и групповой работы
учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у
них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают они
по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в
которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об
изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной
проблеме. 2. Сначала каждый вспоминает и записывает в тетради все, что
знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа,
продолжительность 1-2 минуты). 3. Затем происходит обмен информацией
в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием
(групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. 4. Далее каждая
группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не
повторяя ранее сказанного (составляется список идей). 5. Все сведения
кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без
комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно
«сбрасывать»
факты,
мнения, имена,
проблемы, понятия, имеющие
отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании
ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в
логические цепи. 6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения
новой информации.
Также на стадии сначала вызова, а потом рефлексии является разбивка на
кластеры (опорный конспект). Это педагогическая стратегия, которая
помогает свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы, например:
а) напишите ключевое слово или предложение в середине большого листа
бумаги или на доске; б) записывайте слова или предложения, которые
приходят на ум по данной теме; в) по мере того как у вас возникают идеи, вы
их записываете; г) выпишите столько идей, сколько придет вам на ум, даже
если они в итоге окажутся неверными.
Пример кластера
Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе
рефлексии. На стадии вызова в основном для стимулирования мыслительной
деятельности до того, как определённая тема будет изучена более тщательно;
на стадии рефлексии может применяться в качестве средства для подведения
итогов того, что ученики прошли. Данный прием может быть использован
как в индивидуальной, так и в групповой работе.
Также
на
стадии
вызова
используется
«мозговой
штурм»,
когда
вспоминается все, что известно по данному вопросу или проблеме.
Еще один методический прием, используемый чаще всего на стадии
осмысления – выделение ключевых слов подчеркиванием. Этот прием
позволяет самостоятельно выбирать нужную информацию из
текста
учебника, выделяя главное.
Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и
представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует вдумчивой
рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. И в этом случае
можно использовать творческое задание – написание синквейна. Синквейн –
это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в
кратких выражениях. Слово синквейн происходит от французского, которое
означает «пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из
пяти строк.
Правила написания синквейна:
В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами
(глаголы).
Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к
теме (чувства одной фразой).
Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть
темы.
Например:
- Рассказ
- Рождественский, чудесный
- Верить, ждать, надеяться
- Святочная история – надежда на чудо
- Волшебство
Не менее результативным методическим приемом на стадии рефлексии
является написание эссе. Этот прием позволяет подытожить знания по
изучаемой теме и дать преподавателю почувствовать, что происходит в
голове его учащихся.
Таким
образом,
использование
технологии
критического
мышления
позволяет посредством интерактивного включения в образовательный
процесс создать условия для формирования важнейших интеллектуальных
умений обучающихся, обеспечить три составляющие успеха на уроке:
интеллектуальную составляющую, коммуникативную составляющую и
осознание значимости личного вклада каждого в общее дело.