рабочая программа по литературе 9 кл.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЛИЦЕЙ»
г. Протвино Московской области
РАССМОТРЕНО
Заведующий научнометодической кафедрой
гуманитарного цикла
________ В.И. Ульюк
от «__»_______20__г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по научно-методической
работе
____________Е.В.Лебедева
«
»
20 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ « Лицей»
____________Т.М. Кащеева
от «__»__________20____г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРЕ
(базовый уровень)
9 класс
основная ступень среднего общего образования
102 часа (3 часа в неделю)
учителя русского языка и литературы
Халецкой В.В.
2013 - 2014 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе Федерального компонента государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по литературе
исоответствует федеральному государственному образовательному стандарту, базисному
учебному плану, учебному плану Московской области и учебному плану МБОУ «Лицей».
Программа является частью учебно-методического комплекта, включающего программу,
учебники по литературе для 9 класса средней школы, тематическое и поурочное
планирование с методическими рекомендациями.
Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе под
руководством А.Г.Кутузова: Программа по литературе для общеобразовательных
учреждений (5 – 11 классы); авторы: А.Г.Кутузов, Е.С.Романичева, А.К.Киселев,
И.И.Мурзак, А.Л.Ястребов; под редакцией А.Г.Кутузова. – М.:Дрофа, 2010
Рабочая программа ориентирована на использование учебника: В мире литературы.
9кл.: Учеб.хрестоматия для общеобразоват. учеб. заведений. / Авт.-сост. А.Г.Кутузов,
В.В.Леденёва, Е.С.Романичева, А.К.Киселёв. – 4-е изд., стереотип. - М.; Дрофа, 2008.
Цели, решаемые при реализации рабочей программы:
Целью литературного образования является формирование читателя, способного к
полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры
человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова.








Задачи литературного образования:
освоение текстов художественных произведений;
формирование представлений о литературе как культурном феномене, занимающем
специфическое место в жизни нации и человека;
формирование системы гуманитарных понятий, составляющих этико-эстетический
компонент искусства;
формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской
деятельности;
формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого
ценностного отношения к миру и искусству;
формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и
письменной речью;
формирование основных эстетических и теоретико-литературных понятий как
условия полноценного восприятия, анализа и интерпретации литературнохудожественных произведений;
освоение историко-литературных понятий, обеспечивающих адекватное и
полноценное понимание художественного произведения.
Место предметав образовательной программе МБОУ «Лицей»
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и
нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его
миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие
нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью
литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая
богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает
большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим
ценностям нации и человечества.
Место предмета в учебном плане МБОУ «Лицей»
В учебном плане МБОУ «Лицей» на 2013-2014 учебный год на изучение курса
литературы в 9 классе выделено 102 часа, что соответствует авторской программе под
редакцией А.Г. Кутузова.
Используемый учебно-методический комплект
- Программа по литературе для общеобразовательных учреждений (5 – 11 классы); авторы:
А.Г. Кутузов, Е.С. Романичева, А.К. Киселев, И.И. Мурзак, А.Л. Ястребов; под редакцией
А.Г .Кутузова. – М.: Дрофа, 2010
- Рабочая программа ориентирована на использование учебника: В мире литературы. 9кл.:
Учеб. хрестоматия для общеобразоват. учеб. заведений. / Авт.-сост. А.Г.Кутузов, В.В.
Леденёва, Е.С. Романичева, А.К. Киселёв. – 4-е изд., стереотип. - М.; Дрофа, 2008.
- Литература. 9 класс: поурочные планы по учебнику А.Г. Кутузова и др. Изд. 2-е, перераб.
/сост. Л.М. Серёгина. – Волгоград: Учитель, 2010.
- В мире литературы. 9 кл.: Учеб. Хрестоматия для общеобразоват. Учеб. Заведений / Авт.сост. А.Г. Кутузов, В.В. Леденёва, Е.С. Романичева, А.К. Киселёв. – 4-е изд., стереотип. – М.:
Дрофа, 2010.
- Кутузов А.Г. «Как войти в мир литературы». 9 класс. Методическое пособие – 4-е изд.,
стереотип. – М.: Дрофа, 2010.
- «Литература. 5-11 классы. Библиотека электронных наглядных пособий»
Методические подходы, технологии обучения:
Работа в группах и парах, технология РКМЧП, проблемное обучение, ИКТ, проектные
технологии, диалоговые технологии.
Формы организации учебного процесса:
 уроки-лекции, беседы, киноуроки, семинары;
 участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом
мнения оппонента;
 подготовка рефератов, докладов, проектных исследований;
 написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений;
 анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения;
 устные и письменные интерпретации художественного произведения;
 самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование
художественного текста, установление связи литературы с другими видами искусств
и историей.
Изучение литературы в школе позволяет учащимся осознать литературу как величайшую
духовно-эстетическую ценность; освоить идейно-эстетическое богатство родной литературы
в ее лучших образцах и отдельных произведениях литературы народов России,
познакомиться с шедеврами мировой классики; научиться анализировать и оценивать
литературные произведения; получить представление о жизненном и творческом пути
выдающихся писателей; развить и усовершенствовать коммуникативные навыки на основе
осознания функций языка и художественной образности литературного текста.
Формы контроля знаний:
Сочинение, рассказ по плану, письменный развёрнутый ответ на вопрос, рецензия, создание
проекта, читательская конференция.
Средства обучения:
Дидактический раздаточный материал, персональный компьютер, мультимедиа проектор,
мультимедиа презентации, мультимедиа программы, теле- и видеоуроки.
Учебно-тематическое планирование
по литературе
Класс 9
Учитель Халецкая В.В.
Количество часов
Всего 102 час; в неделю 3 час.
Плановых контрольных уроков 0 , зачетов 0 , тестов 0 ч.;
Лабораторных работ 0, практических работ 7 ,
Административных контрольных уроков 0 ч.
Планирование составлено на основе авторской программы по литературе под руководством
А.Г.Кутузова: Программа по литературе для общеобразовательных учреждений (5 – 11
классы); авторы: А.Г.Кутузов, Е.С.Романичева, А.К.Киселев, И.И.Мурзак, А.Л.Ястребов; под
редакцией А.Г.Кутузова. – М.:Дрофа, 2010
Учебник В мире литературы. 9 кл.: Учеб. Хрестоматия для общеобразоват. Учеб. Заведений /
Авт.-сост. А.Г.Кутузов, А.К.Киселёв, Е.С.Романичева и др. – М.: Дрофа, 2008
Дополнительная литература
- Литература. 9 класс: поурочные планы по учебнику А.Г. Кутузова и др. Изд. 2-е, перераб.
/сост. Л.М. Серёгина. – Волгоград: Учитель, 2010.
- В мире литературы. 9 кл.: Учеб. Хрестоматия для общеобразоват. Учеб. Заведений / Авт.сост. А.Г. Кутузов, В.В. Леденёва, Е.С. Романичева, А.К. Киселёв. – 4-е изд., стереотип. – М.:
Дрофа, 2010.
Учебно-тематический план
№
Наименование раздела
1.
2.
3.
4.
5.
Автор — образ — читатель
Средние века
Возрождение
Эпоха просвещения
XIX век. Золотой век русской
литературы
Духовная литература
ХХ век. Эпоха войн и революций
Итоговая читательская
конференция
Итого:
6.
7.
8.
Всего
часов
4
3
8
4
62
В том числе
Практические Уроки
работы
4
4
3
8
4
58
2
16
1
3
2
13
1
102
7
95
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
АВТОР — ОБРАЗ — ЧИТАТЕЛЬ (4ч.)
Читатель и жизнь литературного произведения. Образ — послание автора читателю,
его современнику и потомку. Чтение и осмысление художественного произведения
читателями разных поколений и эпох. Чтение и перечитывание. Интерпретация.
СРЕДНИЕ ВЕКА (3ч.)
Лирическая поэзия средних веков.
Ук де ла Бакалариа «Вместо нежного привета...»; Рудольф фон Фенис «Должно быть, сам
себе я враг исконный…»; Безымянный поэт. «Любовь к филологии» (стихотворение по
выбору). Поэтическое мастерство трубадуров, миннезингеров и вагантов. Основные мотивы
их поэзии. Новый тип лирического героя.
ВОЗРОЖДЕНИЕ (8ч.)
У. Шекспир «Гамлет». Эпоха Возрождения: новый взгляд на человека. «Проклятые
вопросы бытия». «Вечные образы» в трагедии. Основной конфликт и его различные
интерпретации.
М. де Сервантес Сааведра «Дон Кихот» (глава по выбору). Рыцарский роман или пародия
на него? Интерпретация образа главного героя. Образ и символ. Жизнь произведения во
времени.
ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ (4ч.)
Мольер «Тартюф». Человек эпохи абсолютизма. «Вечные образы» и их восприятие
читателями разных эпох. Злободневность и актуальность комедии. Мастерство комедийной
интриги. Понятие о классицизме.
И. В. Гёте «Фауст» (фрагменты). Интерпретация народной легенды о Фаусте. Добро и зло в
трагедии. Жажда познания как свойство человеческого духа.
Презентация самостоятельно прочитанного произведения русской литературы конца XVIII
— начала XIX века.
XIX ВЕК. ЗОЛОТОЙ ВЕК РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (58ч.+4РР)
Понятие о художественном мире писателя. В. А. Жуковский «Море», «Наводнение»; К. Н.
Батюшков «Мой гений», «Пробуждение», «Есть наслаждение и в дикости лесов...» (дватри стихотворения по выбору). Художественный мир поэтов-романтиков. Лирика
Жуковского и Батюшкова как предтеча пушкинской лирики. Основные темы и мотивы.
Художественный мир А. С. Грибоедова
«Горе от ума». История создания и публикации. Смысл названия. Проблема ума как
центральная проблема комедии. Своеобразие конфликта и жанра. Композиция комедии:
наличие двух сюжетных линий. Система персонажей комедии. «Безумие» Чацкого в
контексте идеологической борьбы эпохи. Споры вокруг образа главного героя. «Мучителей
толпа» в изображении Грибоедова. Введение второстепенных и внесценических персонажей
как способ открытия границ сценического времени и пространства. Новаторский характер
стиха и языка комедии.
Комедия «Горе от ума» и ее читатели (И.А. Гончаров «Мильон терзаний»).
РР№1 Творческий практикум. Мини-сочинение, план и тезисы сочинения.
Художественный мир А. С. Пушкина
А. С. Пушкин — «начало всех начал» и ориентир русской культуры.
Лирика: «К Чаадаеву», «К морю», «Няне», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «19
октября» («Роняет лес багряный свой убор...»), «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии
лежит ночная мгла...», «Я вас любил...» (для обязательного изучения). «Деревня»,
«Вольность», «Арион», «Вакхическая песня», «Мадонна», «Чаадаеву» (два-три
стихотворения по выбору). Тематическое и жанровое многообразие поэзии Пушкина.
Свобода как гражданский, нравственный и философский идеал.
Тема дружбы и любовная лирика. Тема поэтического самоопределения.
«Евгений Онегин». Творческая история романа. Своеобразие жанра, «энциклопедичность».
Название романа и проблема героя в художественном мире произведения. Автор и его
герои. Нравственная и философская проблематика. Герои романа и герои русской
литературы.
Своеобразие композиции. Внесюжетные элементы и их роль. Тематика лирических
отступлений. Онегинская строфа.
«Маленькие трагедии» как опыты «драматических изучений» человека. «Пир во
время чумы». Основные образы, тематика и проблематика. Взаимосвязь и
взаимовлияние прозы и поэзии в творчестве А. С. Пушкина.
«Пиковая дама». Смысл эпиграфов. Нравственная проблематика, проблема
«наполеонизма». Образ Германа. Жизненная философия героя. Особенности
пушкинской фантастики.
РР№2 Творческий практикум. Самостоятельная интерпретация лирического текста.
Сочинение (в любом жанре) на нравственно-этическую тему.
Художественный мир М. Ю. Лермонтова
Лирика: «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «И
скучноигрустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», « Родина», «Пророк», «Смерть
поэта» (для обязательного изучения). «Нет, я не Байрон, я другой…», «Кинжал»,
«Жалоба турка», «Ветка Палестины» (три стихотворения по выбору). Основные темы и
мотивы лирики М. Ю.Лермонтова. Лирическоея поэта. Биографическое начало в
лирике. Своеобразие поэтического видения мира и его воплощение в лирике.
«Герой нашего времени». Смысл названия. Своеобразие жанра и композиции.
Функции
авторского
предисловия.
Система
рассказчиков.
Особенности
повествовательной манеры. Романтизм и реализм в романе. Психологизм. Печорин в
системе художественных образов романа. Тема героя и времени, своеобразие ее
решения. Глубина нравственной проблематики.
РР№3 Творческий практикум. Интерпретация поэтического текста. Сочинение:
характеристика героя, сравнительная характеристика, размышление нравственнофилософского характера. Литературно-критическое эссе.
Художественный мир Н. В. Гоголя
«Ревизор». Своеобразие сюжета, системы образов. Гоголевский смех. Страх как основа
развития комедийного действия. Мастерство композиции и речевых характеристик.
Своеобразие конфликта. Функции «немой сцены» и эпиграфа. Собирательный образ
города.
«Мертвые души». История создания и публикации. Эволюция замысла поэмы. Смысл
названия, проблема жанра. Сюжетно-композиционные особенности, «сквозные
образы». Система художественных образов поэмы. Способы создания характеров,
идейно-художественные функции детали. Особое место образов Плюшкина и
Чичикова. Город в изображении Гоголя. Место «Повести о капитане Копейкине» в
структуре поэмы. Своеобразие повествовательной манеры. Единство сатирического и
лирического начала в поэме как воплощение авторского замысла. Образ автора и
основные средства его создания. Тема родины и народа, ее неоднозначная трактовка.
РР№4 Творческий практикум. Сочинение (в любом жанре), доклад, реферат. Словарь
крылатых слов и выражений из комедии «Ревизор» или поэмы «Мертвые души».
Художественный мир русской литературы второй половины XIX века (обобщение
ранее изученного) Герой и время как «узловая» проблема литературы XIX века. Типы
героев в изображении русских писателей (Н. А. Некрасов, Ф. М. Достоевский, И. С.
Тургенев, Л. Н. Толстой, А. П. Чехов). «Сквозные» образы и мотивы
ДУХОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА (2ч.)
Архимандрит Иоанн (Крестьянкин). «Слово на Светлой пасхальной седмице».
Иеромонах Роман «Пресвятая Богородица...» Православная духовная традиция и светская
русская литература. Их взаимосвязь и взаимовлияние.
XX ВЕК. ЭПОХА ВОЙН И РЕВОЛЮЦИЙ (13ч.+3РР)
Новаторство в области художественной формы на рубеже XIX— XX веков
А. П. Чехов. «Скрипка Ротшильда». Своеобразие тематики и проблематики. Деталь и ее
художественные функции.
И. А. Бунин. «Роза Иерихона» как лирико-философское эссе. Тема памяти.
«Темные аллеи». Сюжет, характер, образ. Изображение «мгновения» жизни как
художественный прием. Психологизм и лиризм бунинского художественного стиля.
Реминисценция и ее художественная функция
Малый эпический жанр в литературе начала XX века
(изучение одного произведения по выбору)
М. Гаршин «Красный цветок». Обыденность и героизм в художественном мире
писателя. Символический образ Красного цветка.
Н. С. Гумилев «Золотой рыцарь». Традиции баллады в рассказе. Неоромантический
герой.
Э. По «Падение дома Ашеров». Фантастические события и реальное объяснение. Образ
героя. Поэтика ужасного.
О. Уайльд «Кентервильское привидение». Художественное своеобразие рассказа.
Образ и символ в рассказе.
РР№5 Творческий
практикум. Презентация самостоятельно прочитанного
произведения.
«Поэтическая революция»
А. А. Блок «Гамаюн», «Поэт в изгнаньи и сомненьи...», «Рожденные в года глухие...»; В. В.
Маяковский «Ода революции», «Хорошее отношение к лошадям», «Нате!»; Б. Л. Пастернак
«Метель», «Светает», «Петухи». Традиции и новаторство лирики начала XX века.
Особенности художественной образности.
А. А. Ахматова «Смятение», «Перед весной бывают дни такие...», «Сероглазый король»; М.
И. Цветаева «Ошибка», «Идешь на меня
похожий...», «Вот опять окно...». Образпереживание лирического героя и приемы его создания в творчестве поэтов.
РР№6 Творческий практикум. Поэтический семинар. Дискуссия «Существует ли
женская поэзия?».
Человек в эпоху войн и революций
М. А. Булгаков «Собачье
сердце». Система образов произведения. Сатирические
традиции русской литературы в повести, ее новаторство. Отражение в повести
революционной действительности и глубина философской проблематики. Фантастика
и реальность в повести. Образы повести, ставшие символами.
М. А. Шолохов «Судьба человека». Война в жизни народа и человека. Человек в
экстремальной ситуации. Психологизм повествования. Образ главного героя:
безысходная трагичность или победившая трагедию сила духа.
А. И. Солженицын. «Матрёнин двор». Русский национальный характер в изображении
Солженицына. Автор и повествователь. Смысл названия произведения.
РР№7 Творческий практикум. Эссе или классная дискуссия «Уроки эксперимента».
Народный характер в литературе (сочинение в любом жанре).
Проза второй половины XX века
(изучение одною произведения по выбору)
Ч. Т. Айтматов «Белый пароход (После сказки)»; Ф. А. Искандер «Сандро из Чегема»; Ю.
Рытхэу «Под сенью волшебной горы»; В. Г. Распутин «Не могу-у» и др. Традиции и
новаторство прозы 70—80-х годов. Нравственно-философская проблематика. Образытипы. Писательское мастерство.
ИТОГОВАЯ ЧИТАТЕЛЬСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ (1Ч.) Художественное произведение и
его читатели.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
Часть I . ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и
русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в
конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Балл
«5»
«4»
«3»
Степень выполнения учащимся общих требований к ответу
1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение
языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,
применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из
учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка.
ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки
«5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы,
но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий
или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего
раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,
искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает
такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во
времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится
поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Часть 2. НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ - ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ
Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений
являются:
1)
соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
2)
полнота раскрытия темы;
3)
правильность фактического материала;
4)
последовательность и логичность изложения;
5)
правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в
количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и
недочетов.
Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные
критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления изложений и сочинений
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся,
принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность
употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки
зрения следующих критериев:
1)
богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
2)
стилевое единство и выразительность речи;
3)
правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой
грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных
в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи,
выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной
речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся
пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической
сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от
правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например,
личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют
целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает
особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию
соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные
средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы,
лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь
неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов,
слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими
синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок,
нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи
произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами
высказывания.
Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь,
вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и
учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным
нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к
соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических,
пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не
учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение
Оце
нка
«5»
«4»
«3»
«2»
Содержание и речь
1.Содержание работы полностью соответствует
теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается последовательно.
4.Работа
отличается
богатством
словаря,
разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуты
стилевое
единство
и
выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в
содержании 1-2 речевых недочета.
1.Содержание работы в основном соответствует
теме (имеются незначительные отклонения от
темы).
2.Содержание в основном достоверно, но
имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются
незначительные
нарушения
последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2
недочетов в содержании и не более 3-4 речевых
недочетов.
1.В работе допущены существенные отклонения
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности.
3.Допущены
отдельные
нарушения
последовательности изложения
4.Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4
недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Работа не соответствует теме. Допущено много
фактических
неточностей.
Нарушена
последовательность мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между ними, работа не
соответствует плану. Крайне беден словарь,
работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью
Грамотность
Допускаются:
I орфографическая, или
I пунктуационная, или
1 грамматическая ошибки
Допускаются:
2
орфографические
и
2
пунктуационные ошибки, или
1
орфографическая
и
3
пунктуационные ошибки, или
4 пунктуационные ошибки при
отсутствии
орфографических
ошибок,
а также 2 грамматические
ошибки
Допускаются:
4 орфографические и
4 пунктуационные ошибки,
или 3 орф. и 5 пунк.,
или 7 пунк. при отсутствии
орфографических (в 5 кл.5 орф. и 4 пунк.), а также
4 грамматических ошибки
Допускаются:
7 орф. и 7 пунк. ошибок, или
6 орф. и 8 пунк., или
5 орф. и 9 пунк., или
9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,
а также 7 грамматических
ошибок
между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления. Нарушено стилевое единство
текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и
до 7 речевых недочетов
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ:
Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении
приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования
являются:
 сравнение и сопоставление;
 самостоятельное выполнение различных творческих работ;
 способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или
развернутом виде;
 осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.);
 владение монологической и диалогической речью, выбор и использование
выразительных средств языка составление плана, тезиса, конспекта;
 формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов
своей деятельности;
 использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы;
 самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и
оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и
возможностей.
В результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать:
 образную природу словесного искусства;
 содержание изученных литературных произведений;
 основные факты жизни и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина,
М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;
 изученные теоретико-литературные понятия;
уметь:
 воспринимать и анализировать художественный текст;
 выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план
прочитанного;
 определять род и жанр литературного произведения;
 выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;
давать характеристику героев,
 характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительновыразительных средств;
 сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
 выявлять авторскую позицию;
 выражать свое отношение к прочитанному;
 выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные
наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
 владеть различными видами пересказа;
 строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
 участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения
и аргументированно отстаивать свою;
 писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.
Календарно-тематическое планирование курса литературы
9 класс
№
п.п.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Тема урока
Автор – образ - читатель
В начале бесконечной дороги.
Читатель и жизнь литературного
произведения.
Образ — послание автора
читателю.
Чтение и осмысление
художественного произведения
читателями разных поколений и
эпох.
Литература средневековья
Лирическая поэзия средних веков.
Ук де ла Бакалариа. Рудольф фон
Фенис.
Поэтическое мастерство
трубадуров, миннезингеров и
вагантов.
Новый тип лирического героя.
Литература эпохи Возрождения
Традиции литературы эпохи
Возрождения.
Сюжетно-композиционные
особенности трагедии Шекспира
«Ромео и Джульетта»
Особенности конфликта: любовь и
люди
У. Шекспир «Гамлет». «Проклятые
вопросы бытия».
Основной конфликт и его
различные интерпретации.
М. де Сервантес «Дон Кихот».
Сюжет и герой. Рыцарский роман
или пародия?
Автор и его отношение к герою.
Интерпретация образа главного
героя. Образ и символ.
Рыцарь печального образа.
Литература эпохи Просвещения
Традиции литературы эпохи
Просвещения
№
урока
по
теме
Колво
часов
4
1
2
3
4
3
1
2
3
8
1
2
3
4
5
6
7
8
5
1
Виды
контроля за
уровнем
усвоения
материала
П/р
К/р
Дата
проведения
По
плану
По
факту
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
Ж.Б. Мольер «Тартюф». Человек
эпохи абсолютизма.
Злободневность и актуальность
комедии. Мастерство комедийной
интриги. Классицизм.
И. В. Гёте «Фауст». Интерпретация
народной легенды. Добро и зло в
трагедии. Жажда познания как
свойство человеческого духа.
Презентация самостоятельно
прочитанного произведения русской
литературы конца XVIII — начала
XIX века.
Литература XIX века
XIX век. Золотой век русской
литературы. Понятие о
художественном мире писателя.
Художественный мир поэтовромантиков. Лирика Жуковского и
Батюшкова. Основные темы и
мотивы.
Художественный мир А. С.
Грибоедова
«Горе от ума». История создания и
публикации. Смысл названия.
Проблема ума.
Своеобразие конфликта и жанра.
Композиция комедии:наличие двух
сюжетных линий.
Система персонажей комедии.
«Безумие» Чацкого в контексте
идеологической борьбы эпохи.
«Мучителей толпа» в изображении
Грибоедова. Второстепенные и
внесценические персонажи.
Новаторский характер стиха и языка
комедии.
РР№1 Творческий практикум.
Мини-сочинение, план и тезисы
сочинения.
Художественный мир А.С.Пушкина.
2
Тематическое и жанровое
многообразие поэзии Пушкина.
Свобода как гражданский,
нравственный и философский
идеал.
Тема дружбы и любовная лирика.
Тема поэтического
самоопределения.
«Маленькие трагедии» как опыты
«драматических изучений»
11
3
1
1
62
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
12
13
14
15
1
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46 .
47.
48.
49.
50 .
51.
52
53.
54 .
человека.
«Пир по время чумы». Основные
образы, тематика и
проблематика.
«Пиковая дама». Смысл
эпиграфов. Нравственная
проблематика.
Образ Германа. Жизненная
философия героя. Особенности
пушкинской фантастики.
«Евгений Онегин». Творческая
история романа. Своеобразие жанра,
«энциклопедичность».
«Евгений Онегин». Название
романа и проблема героя в
художественном мире
произведения.
«Кто он таков? Ужель Евгений?».
Автор и его герой.
Нравственная и философская
проблематика.
Своеобразие композиции.
Внесюжетные элементы и их
роль. Тематика лирических
отступлений. Онегинская строфа.
«Быть может, он для блага мира
иль хоть для славы был рожден?»
Судьба Ленского.
«Татьяны милый идеал»
Образ автора в романе «Евгений
Онегин».
Образ автора в романе «Евгений
Онегин».
РР№2 Подготовка к сочинению по
роману А.С.Пушкина «Евгений
Онегин».
М.Ю.Лермонтов. Урок - заочная
экскурсия «В лермонтовских
Тарханах»
Основные мотивы лирики
М.Ю.Лермонтова.
Лирическоеяпоэта.
Своеобразие поэтического
видения мира и его воплощение в
лирике.
Роман «Герой нашего времени»первый психологический роман в
русской литературе.
«История души человеческой» в
романе М.Ю.Лермонтова.
Романтизм и реализм в романе
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
2
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70 .
71.
72 .
73.
«Герой нашего времени».
Психологизм в романе «Герой
нашего времени».
Печорин и водяное общество. Тема
героя и времени, своеобразие ее
решения.
Глубина нравственной
проблематики романа.
РР№3 Подготовка к сочинению по
роману М.Ю.Лермонтова «Герой
нашего времени»
Н.В.Гоголь. Личность и судьба
писателя.
Жизненная основа комедии
«Ревизор». Своеобразие сюжета,
системы образов.
Мастерство Гоголя-драматурга в
создании образа Хлестакова.
Страх как основа развития
комедийного действия в
«Ревизоре».
Город N в комедии «Ревизор».
Собирательный образ города.
Образы чиновников.
Своеобразие конфликта.
Мастерство композиции.
Финал комедии, его идейнокомпозиционное значение.
Н.В.Гоголь «Мертвые души».
История создания. Смысл
названия, проблема жанра.
Сюжетно-композиционные
особенности поэмы, «сквозные
образы».
Способы создания характеров.
Особое место образов Плюшкина
и Чичикова.
Город в изображении Гоголя.
Место «Повести о капитане
Копейкине» в структуре поэмы.
Чичиков – новый «герой» эпохи.
Своеобразие повествовательной
манеры.
Единство сатирического и
лирического начала в поэме как
воплощение авторского замысла.
Русь «живая» и Русь «мертвая».
Образ автора и основные средства
его создания.
Тема родины и народа, ее
неоднозначная трактовка.
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
3
74.
75.
76 .
77.
78.
79.
80 .
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90
91.
92.
РР№4 Подготовка к сочинению по
поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души».
Художественный мир русской
литературы второй половины XIX
века.
И.С. Тургенев «Ася» - повесть о
первой любви.
Образ героя-повествователя в
повести.
Н.А. Некрасов «Я лиру посвятил
народу своему». «Тройка».
Н.А.Некрасов «О двух великих
грешниках», «Тишина».
Ф.М. Достоевский «Белые ночи».
А.П. Чехов «Студент». Жизнь и
человек.
Типы героев в изображении
русских писателей «Сквозные»
образы и мотивы.
Духовная литература
Традиции духовной литературы.
Н.В.Гоголь «Размышления о
божественной литургии».
Архимандрит Иоанн (Крестьянкин)
«Слово на Светлой Пасхальной
седмице», «Пресвятая богородица»
Иеромонах Роман.
Литература ХХ века
Новаторство в области
художественной формы на рубеже
веков.
А.П.Чехов. «Скрипка Ротшильда».
Своеобразие тематики и
проблематики. Деталь и ее
художественные функции.
И. А. Бунин «Роза Иерихона» как
лирико-философское эссе.
«Темные аллеи». Сюжет, характер,
образ.
Малый эпический жанр. О. Уайльд
«Кентервильское привидение».
54
РР№5 Творческий практикум.
Презентация самостоятельно
прочитанного произведения.
«Поэтическая революция».
Мировосприятие А. Блока, В.
Маяковского, Б.Пастернака.
Мир лирики А.А. Ахматовой и М.
Цветаевой.
РР№6 Творческий практикум.
Дискуссия «Существует ли
5
4
55
56
57
58
59
60
61
62
2
1
2
16
1
2
3
4
1
6
7
8
2
93
94.
95.
97.
98
99
100
101
102
женская поэзия?».
Человек в эпоху войн и революций
М.А.Булгаков. Особенности сюжета
повести «Собачье сердце».
Автор и его герои. О чём
предупреждает М.А. Булгаков в
своём произведении?
Символика повести. Ключевые
литературные мотивы.
М.А. Шолохов. Особенности
сюжета рассказа «Судьба человека».
Мир и человек в рассказе М.
Шолохова.
А.И.Солженицын «Матренин двор».
Русский национальный характер в
изображении Солженицына
РР№7 Творческий практикум.
Эссе «Уроки эксперимента»
Проза второй половины XX века. Ч.
Т. Айтматов «Белый пароход (После
сказки)»
Итоговая читательская
конференция.
9
10
11
12
13
14
15
3
16
1
ИНФОРМАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1.
В мире литературы. 9 кл.: Учеб.общеобразоват. учеб. заведений. / А.Г.Кутузов,
А.К.Киселёв, Е.С.Романичева, И.И.Мурзак, А.Л.Ястребов; Под ред. А.Г. Кутузова. – М.;
Дрофа, 2010.
2.
В мире литературы. 9кл.: Учеб. Хрестоматия для общеобразоват. Учеб. Заведений /
Авт.-сост. А.Г.Кутузов, В.В.Леденёва, Е.С.Романичева, А.К.Киселёв. – 4-е изд., стереотип. –
М.: Дрофа, 2010.
3.
Кутузов А.Г. «Как войти в мир литературы». 9 класс. Методическое пособие – 4-е
изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010.
4.
«Литература. 5-11 классы. Библиотека электронных наглядных пособий»
5.
Литература. 9 класс: поурочные планы по учебнику А.Г.Кутузова и др. Изд. 2-е,
перераб. /сост. Л.М.Серёгина. – Волгоград: Учитель, 2010.
6.
Программа по литературе для общеобразовательных учреждений (5 – 11 классы);
авторы: А.Г.Кутузов, Е.С.Романичева, А.К.Киселев, И.И.Мурзак, А.Л.Ястребов; под
редакцией А.Г.Кутузова. – М.:Дрофа, 2010.
7.
http://www.rus-exam.ru/
8.
http://saharina.ru/
9.
http://fcior.edu.ru/
10.
http://www.proshkolu.ru/
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Аникст А.А. Трагедия Шекспира «Гамлет». Лит. комментарий: Книга для учителя. –
М.: Просвещение.
2.
А.В. Бутенко, Е.А. Ходос. Критическое мышление: метод, теория, практика. М., 2002,
-173 с.
3.
Введение в литературоведение. Учебник для вузов / Н.Л.Вершинина, Е.В.Волкова,
А.А.Илюшин и др.; Под общ.ред. Л.М.Крупчанова. – 2-е изд., испр. – м.: Издательство
Оникс, 2007.
4.
Гражданская З.Т. От Шекспира до Шоу: Английские писатели XVI – XXвв.:Книга для
учащихся. – М.: Просвещение, 1992.
5.
Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С.И.
Заир – Бек, И.В. Муштавинская.- М.: Просвещение, 2004.- 175 с.
6.
История русской литературы XIX века, 1800-1830-е гг.: Учеб.пособие для студентов. /
В.Н. Аношкина, С.А. Джанумов, Н.В. Емельянова и др.; Под ред. В.Н. Аношкиной, С.м.
Петрова. – М.: Просвещение, 1989.
7.
Лейтес Н.С. От «Фауста до наших дней: Из истории немецкой литературы: Кн. для
учащихся старших классов. – М.: Просвещение, 1987.
8.
Лотман Ю.М. В школе поэтического слова: Пушкин. Лермонтов. Гоголь: Кн. для
учителя. – М.: Просвещение, 1988.
9.
Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Структура стиха. Пособие для студентов.
Издательство «Просвещение». Ленинградское отделение, Ленинград, 1972.
10.
Манн Ю.В., Самородницкая Е.И. Гоголь в школе. – М.: ВАКО, 2007.
11.
Пушкин в школе. Пособие для учителей, студентов, учащихся старших классов. Сост.
В.Я. Коровина. – М.: РОСТ, 1999.