МБДОУ «Детский сад № 5 комбинированного вида

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 5 комбинированного вида»
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА НА ТЕМУ:
«ЗНАКОМСТВО С КНИЖНОЙ ГРАФИКОЙ НА ПРИМЕРЕ
ТВОРЧЕСТВА ИЗВЕСТНЫХ МАСТЕРОВ ДЕТСКОЙ КНИГИ»
Воспитатель:
Филяева Ольга Александровна
Место работы:
МБДОУ «Детский сад № 5 комбинированного вида»
г. Ефремов
2013 год
АКТУАЛЬНОСТЬ
Актуальность данного опыта обусловлена значимостью искусства книжной графики в
художественно – эстетическом воспитании детей и недостаточной разработкой системы
освоения этого искусства в детском саду. Актуальность опыта состоит также в особенностях
сегодняшней ситуации, когда книга, как произведение искусства не выдерживает конкуренции
с электронными средствами информации, а зачастую и сама не представляет художественной
ценности. Почти во всех современных семьях есть телевизоры, видеомагнитофоны, DVDпроигрыватели, компьютеры. В продаже существуют тысячи кассет и дисков, множество ярких
и увлекательных фильмов, поэтому как никогда важно привлечь интерес детской аудитории к
книге, чтобы сохранить традиции поколений.
В данной работе я акцентировала внимание на истории становления и развития книжной
графике, на оформление детской книги, так как с неё у детей начинается понимание о
прекрасном и ужасном, о красивом и безобразном. Книжная графика с одной стороны, –
помогает детям глубже и полнее понять литературный текст, даёт знание об окружающем мире,
оставляя в душе ребенка неизгладимый след на всю жизнь. С другой стороны иллюстрация
обладает
уникальными
художественными
достоинствами
самостоятельного
вида
изобразительного искусства. Из всех его видов является едва ли не первым подлинным
произведением, входящим в жизнь ребёнка. Это начальная ступень в понимании детьми других
видов изобразительного искусства, более сложных по средствам выразительности (живописи,
скульптуры и др.)
Цель данного опыта состоит в том, чтобы выявить, каковы возможности книжной
иллюстрации в формировании и развитии творчества, образного мышления, художественного
вкуса дошкольников, и при каких условиях этот процесс будет более эффективным.
В ходе исследовательской деятельности был проанализирован процесс становления
книжной графики в России, что помогло раскрыть многообразие предметного мира и мира
духовного, привить внимательное отношение к самому искусству книги.
Данная работа заключается в систематизации материала по знакомству детей с книжной
графикой, приобщении их к книге, развитию способности наблюдать, фиксируя форму,
строение, величину.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
С детской книгой малыш встречается уже в самые первые годы своей жизни. Книга –
одно из первых произведений искусства, с которым он знакомится. Ребенок еще не может даже
говорить, не то чтобы читать, и понять содержание книги ему помогает художник–
иллюстратор. Поскольку художник - иллюстратор в детской книге выступает как творец и
соавтор писателя, он не просто отражает в своих рисунках мир литературного произведения, но
и даёт трактовку, зрительную интерпретацию, своё понимание событий и образов.
Художественно исполненная иллюстрация воздействует на ребенка, прежде всего, эстетически,
дает ему познание жизни и познание искусства. Книга - особый мир, в котором
художественная иллюстрация и литературный текст функционируют в едином комплексе,
помогают юному читателю воспринять книгу как многоплановое произведение искусства.
Для маленького ребенка рисунок выполняет не вспомогательную функцию, а играет
роль основного материала, при отсутствии которого ребенок часто не может понять
художественное произведение. Слова текста служат
детям указанием на действия и
обстоятельства, которые он должен шаг за шагом зрительно проследить, рассматривая
соответствующую картинку. На этом этапе развития рисунок представляет для ребенка саму
действительность, которую нельзя заменить словесным описанием.
Первые книги для детей младшего дошкольного возраста – это книжки–игрушки
(образы), где на каждой страничке изображен один и тот же герой, но предстает он по-разному.
Опыт подсказал мне, что при знакомстве с новой книжкой целесообразно сначала прочесть
детям текст, а затем рассмотреть с ними вместе иллюстрации. Картинка – иллюстрация,
помещаемая в детской книжке, помогает полнее преподнести ребенку читаемый текст, но она
может и помешать восприятию, если показать ее не вовремя. Надо, чтобы картинка следовала
за словом, а не наоборот: иначе яркая картинка может увлечь ребят настолько, что они будут
только ее и представлять себе мысленно, зрительный образ не сольется со словом, потому что
дети "не услышат" слова, его звуковая оболочка их не заинтересует. Исключение составляет
красочная обложка книги, вызывающая естественный интерес, любопытство ребят к данной
книжке. После того как книжка прочитана, внимание детей фиксировано на её содержании, я
показываю иллюстрации к ней. Дети узнают на них героев, вещи, события, о которых шла речь
в тексте.
При повторном чтении книжки после рассматривания иллюстраций словарный
материал усваивается детьми очень интенсивно. Далее с детьми прослеживаем, как меняется герой
на каждой страничке, задаю вопросы: кто это или что здесь изображено, как выглядят герои, какие
они? Постепенно у детей формируется представление о книге как об особом предмете, они с
удовольствием рассматривают картинки, соотносят их с прослушанным текстом, запоминают и
радостно находят любимых героев, выполняют игровые действия (мяукают, лают, кормят зайчика).
Самым привлекательным в этом возрасте является детский фольклор, народные песенки, потешки,
прибаутки легко запоминаются детьми, гармонично сочетают в себе слово, ритмику, интонацию,
действие. Яркие, красочные иллюстрации таких художников как Ю.Васнецов, В. Сутеев насыщают
зрительное восприятие детей, делают книгу источником положительных эмоций.
На следующем этапе знакомлю детей с книжками, где один герой повторяется, а новые
вводятся постепенно, например, как в книге В.Сутеева «Кто сказал «мяу»? Это дает возможность
ребенку распределить свое внимание, видеть и слышать одновременно. Здесь самое главное,
обратить внимание на выразительность образов, на их эмоциональное состояние, вызвать у
детей желание сопереживать героям, помогать им.
В этом возрасте, мы рисуем яичко для
курочки - Рябы, колобка, красивую тележку для ёжика, сказочный домик для зайчика, пушистого
цыпленка (тычком), колючего ёжика полянку для котёнка и т.д.
В данном возрасте рассматриваем иллюстрации, выполненные художникамииллюстраторами Ю.Васнецовым, Е.Чарушиным, В. Сутеевым. Разглядывая книжку с
картинками, ребенок получает истинную радость и удовлетворение от творческих
открытий художника, от внутреннего созвучия литературных и зримых образов. Иллюстрация
дает простор и собственному творчеству ребенка, его воображению
В среднем возрасте происходят некоторые изменения в
понимании и осмыслении текста, что связано с расширением
опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи
в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. У ребенка пяти лет возникает
пристальный интерес к содержанию произведения, к постижению его внутреннего смысла. В
этом ему поможет рисунок – раскрывающий внутреннюю сущность, характер героя, его
эмоциональное состояние с помощью разнообразных выразительных точек, линий штрихов.
Внимание детей привлекаю и к построению изображения на странице книге: где и как
художник рисует главного героя, как рисунок сопровождает текст, поясняя его. Дети
знакомятся с ролью иллюстраций к книге, с тем, кто создает их; узнают о труде
художника – иллюстратора. Они высказывают свои суждения и оценки, используя
эмоционально- нравственные и эстетические определения.
Далее, знакомлю детей с творчеством художника – иллюстратора, формируя при этом у
детей интерес, эмоциональную отзывчивость и сопереживание художественным образам,
желание внимательно рассматривать иллюстрации, радоваться и удивляться интересным и
выразительным рисункам художника, сюжету картины. На этом этапе детям предлагается
побыть в роли художника – иллюстратора. После выполнения
работы устраивается выставка детских работ с обсуждением у кого получилось, как у
художника – иллюстратора. В течение учебного года воспитанники знакомятся с творчеством
2-3 художников - иллюстраторов.
С детьми рассматриваем картинки - иллюстрации приёмом соотнесения фраз текста с
рисунками. Например, перед повторным чтением сказки "Гуси-лебеди" дети рассматривают
картинки в книжке - игрушке (панораме). Работа по рассматриванию данной книжки-панорамы
может состоять в том, что я читаю крошечный отрывок (естественно, такой, к которому есть
иллюстрация) и прошу ребенка показать картинку, соответствующую прочитанному. Но
возможен и обратный вариант: можно показывает картинку и попросить ребенка вспомнить,
какой момент из сказки здесь изображен. Этот же приём используется и при рассматривании
обычных плоскостных иллюстраций. У ребенка начинает в полной мере функционировать
механизм формирования целостного образа смыслового содержания воспринятого текста.
Например, после чтения произведения Е. Чарушина "Медведица и медвежата" детям показываю
рисунок, иллюстрирующий такие фразы: "А ну-ка, лезь на пенёк, сорви ягодки! Не свались, не
ушибись! Хоть мы, медведи, косолапы, а ловкачи!" - и предлагаю ребёнку вспомнить их,
поскольку рассказ этот был прочитан по меньшей мере два раза.
Объясняю детям, что в книжной графике основным средством выразительности
является рисунок, где помощью точек, линий, штрихов передается форма, строение,
позы, движение, жесты, мимика, раскрывающая внутреннюю сущность, характера
героя, его эмоциональное состояние. Дети знакомятся с цветом, как средством передачи
эмоционального состояния героев, настроения, сезонных и временных изменений в
природе. Также привлекаю внимание детей и к построению изображения на странице
книги: где и как художник рисует главного героя, что его окружает.
Дети знакомятся с трудом художников – иллюстраторов, рассматривают
иллюстрации, высказывают свои суждения и дают оценки произведениям, сравнивают
несколько произведений одного художника, а потом
сравнивают их с работами другого художника. В этом возрасте мы рисуем волшебные цветы и
деревья, сказочные избушки, животных, используя декоративные приемы Ю.Васнецова – точку,
прямую и волнистую линию. Рисуем маленьких пушистых зверушек в манере Е. Чарушина (от
округлого пятна, щетинной кистью по направлению роста шерсти делаются отрывистые мазки
по нарисованному контуру или рисуем животное точечным ударом кисти). А также рисуем
животных, используя технику по–сырому листу бумаги.
В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в
их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков,
переживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к
героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учёта всех
характеристик героя.
Работа с детьми данного возраста, направлена на развитие эстетического вкуса: детей
учу понимать содержание художественного произведения, замысел художника, некоторые
средства выразительности, присущие разным видам искусства. С овладением определённых
навыков и умений в рассматривании иллюстрации, дети уже способны самостоятельно
оценивать картинки - иллюстрации: отвечать на вопросы «Понравилась или не понравилась
картинка?»,
«Почему?», могут
предлагать своё решение темы (на организованной
деятельности по художественному творчеству). Оценка различных иллюстраций детьми
становится более обоснованной, если их приучить рассматривать и сравнивать иллюстрации
разных художников к одному и тому же литературному произведению.
Старшие дошкольники приобретают умение воспринимать произведения различного
содержания, а не только те, в которых имеется занимательный сюжет, изображено какое-то
действие. Вместе с тем и сюжетную картину они способны теперь
воспринимать иначе, чем в младшем возрасте, - о многом они могут догадаться, многое
вообразить; помогают получаемые детьми знания и новые представления о явлениях
жизни. У детей этого возраста достаточно развита любовь к природе, и они с интересом
относятся к пейзажу, определяют, какое время года изображено, что характерно для
осени и весны, какие краски выбрал художник для их передачи, как изображены зимний
холод, вьюга, осенний ветер.
В зависимости от возраста детей
меняю приемы рассматривания художественных
иллюстраций к книжкам. Приемы могут быть следующие:
 узнавание ребенком персонажей, вещей ("Узнай, кто это?"; "Покажи, где кто или что?");
 соотнесение фраз текста с картинками ("Найди картинку к таким словам... "; "Какие
слова подходят к этой картинке?");
 оценка ребенком цвета нарисованных предметов, выразительности жеста героя,
 расположения фигур ("Почему нравится тебе эта картинка?");
сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению.
Подвожу ребят к пониманию того, что иллюстрация в книге сопровождает текст,
поясняет его. Данная специфика помогает воспитывать у детей любовь к книге и иллюстрации,
умение сосредоточивать внимание на тексте, слушать его до конца, понимать содержание,
умение отвечать на вопросы, бережно относиться к книгам. В очень редких случаях дети
смотрят картины молча. Но я вовлекаю их в диалог, поддерживаю разговоры детей, учу их
эстетически оценивать, рассуждать по содержанию иллюстрации, закрепляем образные слова,
придуманные автором.
С течением времени
расчленяю зрительное и слуховое восприятие. Если "герой" не знаком детям, то я с детьми
внимательно рассматриваю иллюстрацию, а уж затем они слушают рассказ об увиденном.
Сначала, читаю весь рассказ целиком (если дети раньше видели "героя" рассказа и им не
нужно было до чтения объяснять и показывать его).
Затем, при повторном чтении, показываю детям иллюстрации, изображающие "героев"
рассказа в соответствующих ситуациях. Затем раздаю детям книжки, чтобы они сами могли
еще раз рассмотреть рисунки. После того как картинки рассмотрены, рассказ читается еще раз
без обращения к иллюстрациям.
Работа идет в обычном порядке:
 читается текст без показа картинок, чтобы фиксировать внимание детей на словах,
рисующих художественные образы;
 читается текст с одновременным показом картинок, иллюстрирующих слова писателя;
 дети самостоятельно рассматривают картинки;
 читается текст еще раз без показа иллюстраций.
Работая с детьми по данной теме со второй младшей группы, я выявила, что если с
дошкольниками не ведётся
специальная
работа по художественному восприятию
иллюстраций, то у них наблюдается слабый односторонний интерес к иллюстрациям в книгах,
иллюстрация для них является только средством припоминания текста. Поэтому у меня
возникло желание привлечь внимание ребенка к иллюстрации, ее художественным образам,
научить «читать» рисунки, эмоционально откликаться на них, испытывать радость и
удовольствие от встречи с ними.
Назрела необходимость в разработке тематического планирования по теме: «Знакомство с
книжной графикой на примере творчества известных мастеров детской книги»
Я выделила следующие этапы своей работы:
1.Мотивационно – ознакомительный
На нём решаются задачи:
 Вызвать интерес к книжной графике. Воспитание эмоционально – положительного
отношения к иллюстрации.
 Учить вербально передавать своё восхищение и радость при рассматривании.
 Показать выразительные средства, отличительные особенности художников –
иллюстраторов.
 Формировать духовно – нравственное отношение к книгам, как средству сохранения и
отображения культурного наследия человечества.
2.Практический этап
Задачи этого этапа следующие:
 Совершенствовать умения в использовании разных приёмов рисования (линия, штрих,
пятно, точка).
 Способствовать появлению чувства удовлетворения, радости от успешной
деятельности.
Эти задачи решались на занятии по художественному творчеству, в совместной
деятельности воспитателя с детьми и в самостоятельной деятельности детей.
Менялась и соответственно развивающая среда в группе.
В группе создала развивающую среду, чтобы осуществить данную работу.
 Книжный уголок, где собраны разнообразные книги по форме и оформлению, это
книги с сюрпризом, книжки – картинки, книжки – ширмы, раскладушки, книжки
самодельные без текста и с текстом и многие другие, так и по творческой манере
исполнения.

«Театральный уголок» - где с помощью родителей созданы
костюмы для
детей, маски, кокошники, веночки для
девочек и др.

Иллюстрации и репродукции картин художников,
художников –
иллюстраторов.

Материал о жизни и творчестве художников

Раздел дидактических игр по данной теме.

Театры: настольный, пальчиковый, кукольный, теневой;
театр на
фланелеграфе, драматический театр.

Материал по художественному творчеству для
нетрадиционных способов рисования.
Все это необходимо для обогащения чувственного опыта ребенка во всех видах
образовательной
деятельности
переплетаясь с областями: художественное творчество,
познание, коммуникация, чтение художественной литературы, музыка и др.
Заставляют ребенка внимательно вглядываться в образ, делать выводы и обобщения.
Использую дидактические
игры, как средство закрепления материала. Этот материал
закрепляю через дидактические игры разных направлений по данной теме. Они помогают
развить в детях художественное восприятие картины, т.е. видеть особенности творческой манеры
художника в исполнении произведения(сказочность, декоративность, необычность),
формировать творческое воображение детей, их изобразительные умения через игру, развитие
связной диалогической речи, фантазии, воображения, памяти, мышления.
Через игру ребенок усваивает своеобразие художественного языка иллюстраторов,
развивается зрительное восприятие видеть творческую манеру художника и др. Иллюстративная
работа используется в различных видах образовательной деятельности: познании,
художественном творчестве, чтении художественной литературы, музыке. В перспективном
плане образовательной деятельности среди тематических недель, есть и неделя знакомства с
художниками – иллюстраторами, с их творчеством.
В познавательном процессе художественного творчества рассматриваем с детьми элементы
художественного исполнения в иллюстрациях художников (мазки, точки, штрихи, цветовая
гамма и т.д.). Применяем эти элементы с детьми в их творчестве, используя при этом
нетрадиционные способы рисования (пальчиком, ладошкой, жесткой кистью, раздельным
мазком, вливанием цвета в цвет и т.д.).
Детям очень нравятся эти методы рисования. Они с удовольствием рисуют пальчиками,
пробками, кулачками, очень любят метод выдувания краски и получения завораживающего
рисунка. Лучшие работы детей собраны в папку «Мир глазами детей».
Существует периодическая выставка детских работ. Многие выставочные работы родители
забирают домой, создавая памятные альбомы детских рисунков.
Участвуем с детьми в детсадовских, городских, областных и всероссийских конкурсах.
Получены дипломы за участие в областном конкурсе «Филимоновское чудо»
К шести – семи годам дети накапливают определенный опыт в рассматривании картин,
понимании текста при помощи иллюстраций, в художественном творчестве. Ведь для
маленького ребенка рисунок выполняет не вспомогательную функцию, а играет главную роль
основного материала, при отсутствии которого ребенок часто не может понять художественное
произведение. Уже постарше дети начинают понимать фабулу сказки без помощи
иллюстрации, но и все равно, чтобы определить поступок героев, нравственный смысл их
поведения ребенок должен получить возможность обратиться к наглядному изображению и
проследить на нем действия. Даже у меня, уже взрослого человека, есть манера вначале
просмотреть иллюстрации журнала или книги, а затем начать читать. Поэтому эта работа
должна вестись на протяжении всей жизни дошкольника, как в детском саду, так и дома. За тот
короткий период работы с детьми, стремлюсь создать в детях интерес, увлеченность, желание
внимательно рассматривать иллюстрации, эмоционально откликаться на художественный
образ, сопереживать герою, ассоциировать его чувства с собственными, правильно соотносить
иллюстрацию с текстом.
Сказку «Теремок» в стихотворном исполнении с музыкальным сопровождением мы ставили
для детей соседней группы и родителей. Была проведена большая предварительная работа,
читали эту сказку в исполнении разных авторов; рассматривали иллюстрации Е.М.Рачева, Е.И.
Чарушина и других современных художников, таких как Жигарева ….Создавали атрибуты для
сказки, собрали необходимые костюмы. Все это радовало детей, им хотелось участвовать в этой
сказке. И этот день настал. Часть группы оформлена в виде лесной поляны. Теремок
необычный – живой. Это дети, не участвовавшие в сценке, ведут хоровод и поют песню. Все
участники сценки последовательно друг за другом после сказанных слов выполняют свои
действия: мышка зерно толчет, лягушка пироги печет и т.д. В итоге все звери находят свое
место в теремке и пью чай с пирогами. Зрители были в восторге от просмотра сказки.
Мною был составлен план организации образовательной деятельности по знакомству
дошкольников с творчеством художников – иллюстраторов через детскую книгу по всем
возрастным группам. Но как любой план он постоянно подвергается
уточнениям и
пополнениям.
Невозможно научить ребенка чему – либо, не научив этому родителей. С этой целью в течение
года провожу беседы, консультации, вывешиваю
информацию в родительский уголок по темам: «Как привить любовь к книге», «Моя веселая
книжка», «Книжная иллюстрация – средство нравственного воспитания», «За что дети любят
Чарушина?» и другие.
Эти и другие темы помогают родителям понять, как правильно выбрать книгу для своего
ребенка, которая ему будет интересна, как и каким образом заинтересовать ребенка книгой.
Провела несколько консультаций для родителей на тему: «Алгоритмы нетрадиционных
способов рисования». Взрослые были заинтересованы в познании этой методики и создали
альбомы рисунков совместной деятельности детей и родителей.
Меня радует, когда родители участвуют в творческом союзе со своим ребенком, закрепляя тем
самым навык, приобретенный ребенком в детском саду и развивая его творчество. Эти альбомы
использую с детьми в познавательном, речевом развитии – составляем небольшие рассказы,
рассматриваем, отвечаем на вопросы, высказываем свое видение этого рисунка, а также в
непосредственной индивидуальной деятельности по художественному творчеству.
Книжная иллюстрация дает ребенку ценностные ориентиры не только в понятии добра и
зла, но и в средствах выразительности изобразительного искусства, особым видом которого оно
является. Искусство это так и называется – книжная графика. Это и подтолкнуло меня
вывешивать в родительский уголок статьи, консультации для расширения кругозора родителей
и умение правильно и грамотно преподнести детям прекрасный мир искусства. Если родители
много знают о жизни ребенка в группе, то они сами желают участвовать в ней, откликаются на
любую просьбу.
В 2012 учебном году проводился смотр – конкурс самодельной книги и совместно с
родителями созданы десять развивающих книг для детей, в том числе и по сказкам. Эти книги
помогают детям в развитии зрительного внимания, мышления, памяти, речи, мелкой моторики
рук. Они завораживают, привлекая интерес к себе через красочность, необычность т. к. сделаны
из всевозможных материалов: лоскутиков, кнопочек, липучек, шнурочков. Чтобы открыть
страничку - потрудись пальчиками, расшнуруй, расстегни. И страничка непростая - думать
заставляет. Например: «В какую сказку попал колобок», надо определить, из этой ли он сказки,
вспомнить название сказки в которую колобок попал, и по верному пути его направить. И так
страничка за страничкой. Есть книги с математическим содержанием, а есть и для самых
маленьких «Ателье», на развитие тактильных ощущений и многие другие для познавательного
интереса и развития детей.
Театральный уголок группы помогает сплотить детей группы, объединить интересной идеей,
новой для них деятельностью. Театр для ребенка – это волшебный край, в котором ребенок
радуется играя, познавая мир через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы
заставляют ребят
умать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе
театрализованной игры, незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется
звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Ведь исполняя роль, произносимые
реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. В театре
ребенок раскрывается, демонстрируя неожиданные грани своего характера.
Робкие и
застенчивые, становятся уверенными и активными, тот, кто без желания шел в детский сад,
теперь с удовольствием спешат в группу. В нашем театральном уголке размещаются: ширма,
маски сказочных персонажей, кукольный, пальчиковый, настольный виды театра. Есть
большой, красочный фланелеграф с прикладным материалом (природа, сказочные герои,
птицы, звери), театр картинок, игрушки – забавы, театр матрешек.
Со своими воспитанниками организовываю конкурсы: «Юные художники», «Театральные
чудеса»,где дети могут проявить фантазию и открыть свой талант, нарисовав самого
понравившегося героя. Например, делаю объявление ребятам: «Завтра состоится конкурс
«Кукольная страна». Дорогие дети! Этот конкурс для тех, кто любит мир кукол. Я приглашаю
вас принять участие в конкурсе. Вы можете сделать куклу для домашнего спектакля, в любой
технике.
Участвую в создании
проектов в детском саду, таких как: «Книжкина неделя», «Мои друзья», «Любим сказки» и
другие.
Образовательные проекты, проводимые в группе, позволяют развить свободу творческой
деятельности ребенка, определить задачи развития и задачи исследовательской деятельности:
 Развитие познавательных способностей
 Развитие творческого воображения
 Развитие творческого мышления
 Развитие коммуникативных навыков
Занимаясь с детьми театром, стараюсь сделать жизнь детей интересной и содержательной,
наполняя ее яркими впечатлениями и радостью творчества. А самое главное - навыки
полученные в театральных играх, дети могут использовать в повседневной жизни.
Дети любят этот уголок, им нравится играть там, слушать и показывать сказки, музыку. Здесь
собрана подборка литературных произведений по сказкам, через которые дети попадают в мир
прекрасного, они зримо соприкасаются с этими героями, всматриваясь в их лица, переживая
их настроение, сопереживая им).
Мои воспитанники
обладают эмоциональностью (дети эмоционально откликаются на содержание рисунка,
испытывая радость и удовольствие от встречи с героями иллюстрации); самостоятельностью
и ответственностью (они проявляются, когда у детей сформировано представление о книге
как об особом предмете, к которому необходимо относиться бережно); творческой
активностью (она проявляется, когда дети в своем творчестве используют творческую манеру
художника, средства выразительности, используемые художником).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, хочется сказать, что систематичность, целенаправленность,
последовательность, использование нетрадиционных методов и форм работы помогают мне
достичь главного – научить детей с детства любить книги, рассматривать – «читать»
иллюстрации, узнавать знакомые образы уметь грамотно и полно рассказать об окружающем
мире, о любимых героях, о родных сердцу людях и многое, многое другое.
Результат этой работы виден в процессе образовательной деятельности, в диаграммах
мониторинга.
В перспективе я планирую расширить тематику детских книг и познакомить с
современными художниками – иллюстраторами.