приложение №5 - БОУ "Урыновская сош"

Рассмотрено:
На заседании пед совета
Протокол № 10 от 30. 08. 2014г
«Утверждено»
Директором БОУ « Урыновская сош»
(О.А.Калугина)
«01»сентября 2014 г
В новой редакции
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
начального общего образования (ФГОС)
бюджетного общеобразовательного
учреждения Должанского района,
Орловской области «Урыновская средняя
общеобразовательная школа
Срок реализации- 4 года
Школа – это мастерская, где формируется
Мысль подрастающего поколения, надо
Крепко держать ее в руках, если не хочешь
Выпустить из рук будущее.
Анри Барбюс
1
Содержание
1. Пояснительная записка.
2. Общие положения
3 . Планируемые результаты освоения обучающимися
основной программы начального общего образования
4. Учебный план начального общего образования
5. Методическое обеспечение программы основного начального
образования.
6. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
на ступени начального общего образования
7. Связь универсальных учебных действий с
3-5
6
7-17
18-24
25-32
33-36
содержанием учебных предметов (на основе образовательных
ресурсов УМК «Школа России»)
36-41
8.Программы отдельных учебных предметов
42-64
9. Внеурочная деятельность обучающихся на начальной ступени
обучения
65-130
10. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
131-135
11. Программа формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни
136-141
12 . Система оценки достижений планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального
общего образования
142-149
13. Итоговая оценка выпускника начальной школы
149-153
14. Материально-техническое обеспечение программы
153-155
2
Пояснительная записка.
1.1 Основная образовательная программа начального общего образования БОУ «Урыновская
средняя общеобразовательная школа» разработана в соответствии с требованиями ФГОС второго
поколения
к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом
Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373) и направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие младшего школьника, формирование основ умения учиться и
способности к организации собственной деятельности, обеспечивающей социальную успешность,
развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени
образования как фундамента последующего обучения, которые связаны с изменением при
поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - переходом к учебной деятельности,
освоением новой социальной позиции, принятием и освоением ребёнком новой социальной роли
ученика, формированием у школьника способности к организации своей деятельности,
изменением самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности,
моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со
взрослыми и сверстниками, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Данная программа учитывает характерные для младшего школьного возраста центральные
психологические новообразования, формируемые на данной ступени, развитие целенаправленной
мотивированной активности учащегося, направленной на овладение учебной деятельностью.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования школы
является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной школы
целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка
младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Основная
образовательная
программа
школы
предназначена
для
удовлетворения
индивидуального, социального, государственного заказа в области образования и направлена на
удовлетворение потребностей:
- учащихся и родителей - в развитии умственного, физического и духовного потенциала каждого
учащегося; его успешной социализации в обществе, сохранения и укрепления здоровья,
готовности к продолжению образования на следующей ступени;
общества и государства - в формировании человека и гражданина, способного к
продуктивной, творческой деятельности в различных сферах жизни, нацеленного на
совершенствование и преобразование общества.
Основная образовательная программа школы
является документом, регламентирующим
содержание и педагогические условия обеспечения образовательного процесса, определяющим
путь достижения образовательного стандарта.
В школу принимаются дети, достигшие на 1 сентября возраста 6 лет 6 месяцев.
Продолжительность обучения на первой ступени - 4 года (1-4 классы). На первой ступени
обучения в школе реализуются учебные программы УМК «Школа России». Обучение
осуществляется в 1 смену.
1.2 Условия реализации образовательной программы.
Нормативно-правовое обеспечение:
- Закон РФ «Об образовании»
- Конвенция о правах ребёнка
- ФГОС второго поколения
- Типовое положение об общеобразовательном учреждении
3
- Устав школы
- Локальные акты образовательного учреждения
1.3 Кадровое обеспечение:
Начальная школа обеспечена учителями , прошедшим курсы по реализации ФГОС.
1.4 Финансовое обеспечение:
Финансирование реализации основной образовательной программы на получение общедоступного
и бесплатного начального общего образования осуществляется по принципу нормативного
подушевого финансирования.
1.5 Материально-техническое обеспечение:
Начальные классы занимаются в своих кабинетах , оборудованном новой современной мебелью,
специально подобранной для младших школьников. Он полностью соответствуют санитарногигиеническим нормам, нормам пожарной и электробезопасности. Педагоги совместно с
коллективом детей и родителей стремится создать уютную и комфортную обстановку.
В распоряжении школьников имеется спортивный зал, спортивная площадка, кабинет
информатики, школьная библиотека. В школе 1 кабинет информатики и ИКТ, оборудование
которого отвечает современным требованиям и обеспечивает использование информационных
технологий в учебной, во внеурочной, в исследовательской деятельности. Для организации
питания имеется школьная столовая.
1.6 Учебно-методическое и информационное обеспечение:
нацелено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы и содержит:
- Примерные программы начального общего образования.
- Рабочие программы учебных курсов, разработанные педагогами с учётом ФГОС начального
общего образования.
- Учебники и рабочие тетради для учащихся.
- Методические пособия для педагогов.
1.7 . Валеологические условия:
- для обучающихся 1-х классов - дополнительная неделя каникул в феврале;
- обязательная нагрузка обучающихся не превышает предельно допустимую;
- расписание составлено с учётом дневной и недельной кривой умственной работоспособности
учащихся, основные предметы чередуются с ИЗО, физической культурой;
- продолжительность перемен 15 минут, проведение динамических пауз во время уроков;
- обеспечено выполнение санитарно-гигиенических норм освещённости, воздушно-теплового
режима, уборки помещений;
- организовано питание в школьной столовой.
1.8 Реализация содержания основной образовательной программы позволит достичь основных
задач начального образования, обозначенных в Федеральном государственном образовательном
стандарте:
- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
- формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками
в учебном процессе;
- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими
моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
4
- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
5
Общие положения
Бюджетное общеобразовательное учреждение «Урыновская средняя общеобразовательная
школа», в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации об
образовании предназначена для обеспечения гарантированного
государством права
последовательного бесплатного получения образования детьми – юными гражданами России,
достигшими школьного возраста с 6,6 до 18 лет (№12-ФЗ «Об образовании», ст.19), на основе
принципов:
- демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, автономности и светского
характера образования, соблюдения единого государственного образовательного стандарта для
всех форм получения образования трёх ступеней.
- формирования общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного
минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптации к жизни в обществе,
основы для осознанного выбора и последующего освоения образовательных программ в средних и
профессиональных программ в средних специальных учебных заведениях.
- воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
Родине, семье, окружающей природе, потребности в здоровом образе жизни.
Планируемые результаты освоения обучающимися
основной программы начального общего образования.
6
1. Модель выпускника начальной школы.
1.1. Морально – нравственные качества личности:
o добровольность и заинтересованность в равноправном участии в педагогическом процессе;
o стремление к самостоятельности;
o сочувствие и сопереживание людям, природе, чувство радости от помощи ближнему;
o сформированность основ общения, нравственно – этических норм поведения;
o сформированность первичного контура общечеловеческих качеств гражданина: честности,
совести, чувства собственного достоинства, воли;
o первоначальные представления о культурном наследии своего народа;
o сформированность
личной
ответственности.
1.2. Знания, умения, навыки:
o самостоятельное включение в процесс познания;
o развитие общих способностей;
o сформированность основ мотивов учебной деятельности, желания и умения учиться;
o подготовленность к изучению основ наук;
o овладение необходимым объемом знаний за курс начальной школы;
o первоначальные представления о целостной картине мира;
o физическое
совершенствование,
укрепление
своего
здоровья.
1.3 Целевые установки требований к результатам
Планируемые результаты. Предметные результаты.
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
в
соответствии
с
ФГОС
Русский язык.
Формирование первоначальных представлений о языке.
Освоение первоначальных знаний о системе русского языка.
Овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка.
формирование представления о языковом многообразии.
Понимание обучающимся того, что язык представляет собой явление культуры.
умение выражать свои мысли в связном повествовании.
Осознание языка как основного средства человеческого общения и явление национальной
культуры.
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка и правилах
речевого этикета.
Соблюдение норм русского литературного языка в собственной речи.
Умение пользоваться правилами орфоэпии и орфографии.
Владение навыком правильного словоупотребления в прямом и переносном значении.
Овладение действиями с языковыми единицами.
Обладание коммуникативными умениями в говорении, чтении и письме.
Литературное чтение.
Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры.
Восприятие художественной литературы как вида искусства.
Формирование первичных навыков работы с информацией.
Формирование представления о культурно-историческом наследии России.
Осознание значимости чтения для личного развития; формирование этических
представлений, готовности к дальнейшему обучению, достижению необходимого уровня
читательской компетентности, речевого развития.
Овладение УУД, отражающими учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Понимание цели чтения, использование разных видов чтения.
7
o Умение пользоваться словарями и справочниками.
o Осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
o Достижение необходимого
уровня читательской компетентности для продолжения
образования, общего речевого развития.
o Умение вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, участвовать в диалоге при
обсуждении произведений, соблюдение правил речевого этикета.
o Умение декламировать стихотворные произведения.
o Умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд(плакаты, презентацию)
o Обладание приёмами поиска нужной информации.
o Овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу художественных
произведений.
o
o
o
o
o
o
o
o
Иностранный язык.
Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка.
Владение элементарными коммуникативными умениями в говорении, чтении и письме.
Умение строить диалоговую речь на основе своих речевых возможностей, монологовую
речь, строить сообщения на предложенную тему, адекватно отвечать на вопросы, выделять
главную мысль.
Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью.
Умение пользоваться словарями для расширения лингвистических знаний и кругозора.
Умение оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
формирование толерантного отношения к носителям другого языка.
Владение правилами речевого и неречевого поведения со сверстниками другой языковой
среды
и
культуры.
Математика.
o Использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов.
o Освоение основы математических знаний, умений сравнивать и упорядочивать объекты по
разным математическим основаниям.
o умение устанавливать пространственные отношения между предметами, распознавать и
изображать геометрические фигуры.
o Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения.
o Овладение умениями моделирующей деятельности.
o Приобретение начального опыта применения математических знаний.
o Умение принимать практические решения на основе прочитанного задания.
o Умение выполнять устно и письменно арифметические действия, распознавать и
изображать геометрические фигуры.
o Овладение умениями устного счёта.
o Умение проводить проверку правильности вычислений разными способами.
o Умение представлять, анализировать, интерпретировать данные таблиц и диаграмм.
o Окружающий мир.
8
o Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы.
o Умение различать государственную символику РФ, Республики Бурятия.
o Умение оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных ситуациях.
o формирование уважительного отношения к своей стране, родному краю, своей семье,
истории, культуре страны.
o Умение ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого
и настоящего.
o Умение находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших
предков, используя дополнительные источники информации.
o Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил поведения.
o Освоение основ экологической и культурологической грамотности.
o Соблюдение правила поведения в мире природы и людей.
o Освоение норм адекватного поведения в окружающей природной и социальной среде.
o Знание правил здорового образа жизни.
o Освоение
доступных
способов
изучения
природы
и
общества.
Владеет элементарными способами изучения природы и общества.
o Умеет проводить наблюдения в природе, ставить опыты.
o Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи.
o Умение видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире.
o Умение фиксировать результаты наблюдений или опыта в предложенной форме.
Изобразительное искусство.
o Формирование первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека.
o Обладание чувством прекрасного и эстетического на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
o Умение оценивать произведения искусства с эстетической точки зрения и на уровне
эмоционального восприятия.
o Овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства.
o овладение навыком изображения многофигурных композиций на значимые жизненные
темы и опытом участия в коллективных работах на эти темы.
o Умение изображать пейзаж, натюрморт, портрет, выражая к ним своё эмоциональное
отношение.
o Овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности.
o Умение различать виды художественной деятельности.
o Обладание
опытом
участия
в
художественной
творческой
деятельности.
Музыка.
o формирование представления о роли музыки, знание основ музыкальной культуры.
o формирование основ музыкальной культуры деятельности, интереса к народной музыке,
творчеству родного края.
o Умение ориентироваться в музыкальном поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России.
o Умение сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки.
o Умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальному произведению.
o Умение воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, Эмоционально,
9
эстетически откликаться на искусство, выражать своё отношение к нему в различных видах
музыкальной деятельности
o Использование музыкальных образов при создании музыкальных композиций.
o Умение организовать культурный досуг, самостоятельную творческую деятельность.
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Технология.
Получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека.
Формирование уважительного отношения к труду людей.
Понимание культурно-историческую ценностей традиций, отраженных в предметном мире.
Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре.
Знание общих правил создания предметов рукотворного мира и умение руководствоваться
ими в своей деятельности
Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приёмами ручной
обработки материалов, усвоение правил техники безопасности.
На основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни умение осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей.
Знание правил техники безопасности.
Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских задач.
Умение изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу, эскизу образцу и доступным заданным условиям
Умение делать развёртку заданной конструкции и изготавливать заданную конструкцию.
Физическая культура.
Формирование начальных представлений о значении физической культуры.
Формирование понятий «физическая культура», «режим дня», « физическая подготовка».
Понимание положительного влияния физкультуры на физическое и личностное развитие.
Овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность.
Овладение знаниями о роли и значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья.
Умение подбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами.
Умение определять дозировку и последовательность выполнения упражнений.
Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием.
Выполнение упражнений по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки.
Умение выполнять упражнения на развитие физических качеств.
Умение
оценивать
величину
нагрузки
по
частоте
пульса.
Информатика и ИКТ
o .Развитие у школьников устойчивых навыков решения задач с применением таких
подходов к решению, которые наиболее типичны и распространенны в областях
деятельности, связанных с использованием информационно-логических моделей:
o - применение формальной логики (построение выводов путём применения к известным
утверждениям логических операций – «если…и…, то…»;
o - алгоритмический подход (умение планировать последовательность действий для
достижения какой-либо цели, а также решать широкий класс задач, для которых ответом
является не число или утверждение, а описание последовательности действий);
10
o - системный подход (рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более
простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для
функционирования объекта в целом; рассмотрения влияния изменения в одной составной
части на поведение всей системы;
o объектно-ориентированный подход (постановка во главу угла объектов, а не действий,
умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие
признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение
описывать предмет по принципу: «из чего состоит и что делает»).
Математика и конструирование
Изучение курса предполагает органическое единство мыслительной и конструкторскопрактической деятельности детей во всем многообразии их взаимного влияния и взаимодействия:
мыслительная деятельность и теоретические математические знания создают базу для овладения
курсом, а специально организованная конструкторско-практическая учебная деятельность (в
рамках развивающих игр) создает условия не только для формирования элементов технического
мышления и конструкторских навыков, но и для развития пространственного воображения и
логического мышления, способствует актуализации и углублению математических знаний при их
использовании в новых условиях.
Риторика
Центральное место в программе занимают коммуникативно-речевые задачи, которые
формируют у второклассников умение анализировать, оценивать общение (в том числе и своё
собственное) и – главное – умение общаться, умение успешно пользоваться даром слова.
Умение анализировать и оценивать общение, а именно:
• правильность речи (с точки зрения нарушений норм литературного языка);
• уместность использования словесных и несловесных средств общения с точки зрения адресанта
и адресата высказывания;
• соответствие высказывания (текста) жанровым признакам (в пределах, указанных в программе).
Основаы религиозных культур и светской этики(ОРКСЭ)
Программа по основам религиозных культур и светской этики (модуль «Православная культура»)
для 4 класса разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования. - М.: Просвещение, 2011; на основе
Примерного содержания образования по учебному предмету «Православная культура»,
Приложение к письму Минобразования России от 22.10.2002 г. № 14-52876 ИН/16; авторской
программы: А.Я. Данилюк Основы религиозных культур и светской этики: программы
общеобразовательных учреждений 4-5 классы – М.: Просвещение, 2011.; учебника А.В. Кураев
11
Основы православной культуры: учеб. для 4-5 кл. общеобразоват. учреждений - М.: Просвещение,
2011. Программа рассчитана на 35 часов – из расчета 1 час в неделю.
Актуальность программы
Огромный интерес педагогов, ученых и руководителей-организаторов учебного процесса к
религиозно-познавательному содержанию обусловлен целым рядом причин, связанных с
коренными изменениями в жизни россиян и реформами в области образования.
К таким причинам следует отнести необходимость оказания подрастающему поколению помощи в
социальной и психологической адаптации в условиях глубокого социокультурного кризиса,
пропаганды насилия и распространения информации, оказывающей негативное воздействие на
психику, провоцирующей социальные, семейные, межнациональные конфликты.
Другой важной причиной является разрушение лучших отечественных культурных и
образовательных традиций, русского языка как основного инструмента образования и передачи
социально-культурного опыта. Восприятие школьниками, например, поэтического языка все более
осложняется из-за незнания происхождения части лексики, особенно духовной, религиознофилософской, и непонимания значения её, а также смысла символических образов. Историкокультурологическое образование в области религиозной культуры, как доказала практика,
позволяет решать эти проблемы.
С двумя первыми причинами тесно связана и в значительной степени ими вызвана третья
причина – снижение качества школьного базового образования. Эта проблема требует обновления
содержания образования путём включения и систематизации знаний об истоках и религиозноэстетических традициях отечественной и мировой культуры.
Следующая причина вызвана потребностью в организации повышенного уровня
гуманитарного образования, что невозможно выполнить без углубления и расширения знаний в
области культуры, истории, словесности, искусства. Религиозная культура представляет собой
важную часть жизни и культуры любого современного народа, в историческом прошлом же
религия являлась определяющим факторам формирования культуры, развития государственности,
взаимоотношений друг с другом разных стран и народов.
Одной из причин становится рост самосознания и интерес к национальной истории,
наблюдающиеся на фоне политических споров о путях дальнейшего развития России. В центре
внимания наших соотечественников, в том числе и молодёжи, оказываются вопросы
глобализации, традиции и ошибки прошлого. Россияне требуют от государства обеспечения их
права на свою национальную культуру, полноценных знаний о ней, а также хотят познакомиться с
условиями формирования культурных и религиозных традиций других народов.
Особое значение история культуры приобретает сегодня для творчески одарённых
школьников, а также верующих.
Основной принцип, заложенный в содержания курса, - общность в многообразии,
многоединство, поликультурность, - отражает культурную, социальную, этническую, религиозную
сложность нашей страны и современного мира.
Общая духовная основа многонационального народа России формируется исторически и
основывается на ряде факторов:
 общая историческая судьба народов России;
 единое пространство современной общественной жизни, включающее развитую систему
межличностных отношений, налаженный веками диалог культур;
 общность социально-политического пространства.
В процессе изучения курса предусмотрена подготовка и презентация творческих проектов на
основе изученного материала. Проекты могут быть как индивидуальными, так и коллективными.
В ходе подготовки проекта учащиеся получают возможность обобщить ранее изученный
материал, освоить его в творческой, деятельной формой.
12
Цель курса:
– расширение историко-культурологического образования и духовно-нравственное воспитание
средствами религиозно-познавательного содержания;
- знакомство учащихся со Священной историей сотворения мира и существования на Земле;
- знакомство с «золотым правилом жизни»;
- на примере жизни святых показать суть жизни, её ценности, моральные и духовные;
- учить быть добрыми, терпеливыми, выносливыми, мужественными;
- развивать мышление, речь, память;
- развивать у учащихся интерес к истории;
- развивать эстетический вкус учащихся;
- воспитывать положительные качества личности;
- воспитывать патриотические чувства, чувство товарищества;
- воспитывать трудолюбие, терпение.
Образовательные и психолого-адаптационные задачи курса:
 изучение православной религиозной традиции;
 изучение истории христианства;
 изучение содержания Евангелия и ознакомление с основными сюжетами Ветхого Завета;
 изучение православной этики;
 ознакомление с особенностями церковного искусства;
 изучение устроения православного храма;
 ознакомление с основными видами православного богослужения;
 формирование целостного восприятия мира;
 воспитание уважения к внутреннему миру каждого человека;
 формирование культуры общения;
 воспитание волевых качеств, культуры мышления и культуры чувств;
 выработка этических принципов на основе традиций отечественной культуры;
 предупреждение религиозной эксплуатации и конфликтов на национальной и религиозной
почве;
 воспитание патриотизма;
 формирование представление о культурном и историческом единстве России и российского
народа и важности сохранения культурно-национального единства;
 духовно-нравственное воспитание через приобщение к традиционным ценностям
отечественной культуры;
 приобщение к художественно-эстетическим отечественным традициям;
 расширение и активизация словаря школьников путём дополнения его лексикой духовного
и историко-культурологического значения;
 возрождение православных основ семьи;
 пробуждение интереса и формирование мотивации к изучению отечественной культуры и
истории;
 творческое развитие ребёнка на основе знаний об отечественной культуре и истории;
 воспитывать потребность школьника в творческом участии в жизни России, в сохранении
природы и созидании культуры Отечества.
В основе реализации программы лежит системно - деятельностный подход, который
предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе
13
принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного.
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития занимающегося;
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
признание способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития занимающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
занимающихся;
При обучении детей по программе обязательно соблюдение следующих психологопедагогических принципов:
 приоритета духовных ценностей и уважения к внутреннему миру каждого школьника;
 единства образовательного и воспитательного процессов;
 рефлексивного обучения;
 принципа равной ответственности педагога и ученика за неуспех освоения материала.
Планируемые результаты освоения курса
Обучение детей по программе курса должно быть направленно на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения содержания.
Православная культура как эмоционально-ценностное отношение к жизни предполагает уяснение
школьниками правил поведения человека, данных Богом, сущности добрых дел, совершаемых
человеком во славу Божию, и отражение их в жизни святых и в жизни современного ребенка.
Православная культура как творческая деятельность предполагает деятельность учащихся на
уроках (изображение, украшение, постройка, лепка, сочинение сказок и стихов, пение и
ритмические действия). А также знакомство с профессиональной деятельностью людей
(художников, архитекторов, музыкантов, композиторов) – создателей объектов православной
культуры.
Православная культура, как язык (способ) выражения, осваивается как язык православного
искусства: в произведениях религиозной живописи, иконописи, архитектуры через освоение
основных компонентов – цвета, линии, формы, объема, пространства, композиции; в
произведениях музыкального искусства – жанров, интонации; религии – через содержание
Священного Писания, понятий молитвы, храма, богослужения.
Личностными результатами программы является формирование следующих компетенций:
 Определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех
людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для
всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы
и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами программы является формирование следующих универсальных
учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности на занятиях с помощью учителя;
 проговаривать последовательность действий на занятии;
 учить высказывать своё предположение (версию), учить работать по предложенному
учителем плану (Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога на этапе изучения нового материала.);
14

учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на занятиях (Средством формирования этих действий служит
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов));
Познавательные УУД:
 добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке;
 перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе
простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
 находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков).
Коммуникативные УУД:
 умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
 слушать и понимать речь других (средством формирования этих действий служит
технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог));
 совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;
 учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
 привлечение родителей к совместной деятельности.
Предметные результаты:
 понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни
человека и общества;
 формирование первоначальных представлений об основах православной культуры;
 формирование уважительного отношения к различным духовным и светским традициям;
 знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, и их
понимание как основы традиционной культуры многонационального народа России;
 укрепление средствами образования преемственности поколений на основе сохранения и
развитие культурных и духовных ценностей.
Таким образом, задачей курса является ознакомление детей с основными религиозными
понятиями, историей, праздниками и традициями Православной Церкви, раскрытие содержания и
смысла православной культуры в нашем современном обществе.
Предпочтительные методы обучения:
1) небольшой иллюстрированный рассказ с обсуждением наиболее сложных вопросов темы,
предусмотренных учителем или предложенных учениками, на следующем этапе этого же урока;
2) беседа с закреплением материала в творческих работах под руководством учителя;
3) короткая иллюстрированная лекция с заданиями на закрепление материала;
4) чтение фрагментов из Библии с последующим обсуждением (на этом же уроке) и творческим
заданием;
5) анализ поэтического текста с раскрытием сюжетов и образов религиозного содержания;
7) работа с текстами.
Формы учета для контроля и оценки планируемых результатов освоения
программы
15
Программа предполагает обучение на двух основных уровнях: первый - информативный,
который заключается в изучении правил и закономерностей праведного образа жизни; второй —
поведенческий, позволяющий закрепить социально одобряемые модели поведения.
Социально одобряемая модель поведения может быть выработана только в результате
вовлечения обучающихся в практику. Принимая во внимание этот факт, наиболее рациональным
способом будет подведение итогов каждого изучаемого раздела в игровой форме, при
организации коллективного творческого дела.
Компетенции результатов освоения программы будут, происходит путем архивирования
творческих работ обучающихся, накопления материалов по типу «портфолио».
Контроль и оценка результатов освоения программы зависит от тематики и содержания
изучаемого раздела. Продуктивным будет контроль в процессе организации следующих форм
деятельности: викторины, творческие конкурсы, КВНы, ролевые игры, школьная научнопрактическая конференция.
Подобная организация учета компетенции для контроля и оценки результатов освоения
программы будет способствовать формированию и поддержанию ситуации успеха для каждого
обучающегося, а также будет способствовать процессу обучения в командном сотрудничестве,
при котором каждый обучающийся будет значимым участником деятельности.
ПРОГРАММА КУРСА
Раздел I. Введение в православную духовную традицию.
Россия – наша Родина. Что такое духовный мир человека. Что такое культурные традиции и для
чего они существуют.
Культура и религия. Как человек создаёт культуру. О чем говорит религия.
Человек и Бог в православии. Какие дары Бог дал человеку. Как вера в Бога может влиять на
поступки людей.
Православная молитва, ее происхождение и значение. Молитвенная культура Православия: виды
молитв, о молитве «Отче Наш». Кто такие святые.
Библия и Евангелие. Кто такие христиане. Что такое Библия. Евангелие — добрая весть. Смысл
Евангелия.
Проповедь Христа. Чему учил Христос. Нагорная проповедь. Какое сокровище нельзя украсть.
Христос и Его крест. Как Бог стал человеком. Почему Христос не уклонился от казни. Какова
символика креста.
Пасха. Воскресение Христа. Русская Пасха. Как праздную Пасху.
Православное учение о человеке. Душа. Когда болит душа. Что такое образ Божий в человеке.
Совесть и раскаяние. О подсказках совести. Раскаяние. Как исправить ошибки.
Заповеди. Какие заповеди даны людям. Что общего у убийства и воровства. Как зависть гасит
радость.
Милосердие и сострадание. Чем милосердие отличается от дружбы. Кого называют ближним. Как
христианин должен относиться к людям.
Золотое правило этики. Главное правило человеческих отношений. Что такое неосуждение.
Храм. Что люди делаю в храмах. Как устроен православный храм.
Икона. Почему икона так необычна. Зачем изображают невидимое.
Творческие работы учащихся. Конкурс сочинений.
Подведение итогов. Выполнение праздничного проекта.
Раздел II. Православие в России.
Как христианство пришло на Русь. Что такое Церковь. Что такое крещение.
Подвиг. О том, что такое подвиг. О человеческой жертвенности.
Заповеди блаженств. Когда христиане бывают счастливы. Как плач может обернуться радостью.
Когда сердце бывает чистым.
Зачем творить добро? Как подражают Христу. Чему радуются святые.
16
Чудо в жизни христианина. О Святой Троице. О христианских добродетелях.
Православие о Божием суде. Как видеть в людях Христа. Почему христиане верят в бессмертие.
Таинство Причастия. Как Христос передал Себя ученикам. Что такое Причастие. Что такое
церковное таинство.
Монастырь. Почему люди идут в монахи. От чего отказываются монахи.
Отношение христианина к природе. Что делает человека выше природы. Какую ответственность
несет человек за сохранение природы.
Христианская семья. Что такое венчание. Что означает обручальное кольцо.
Защита Отечества. Когда война бывает справедливой. О святых защитниках Родины.
Христианин в труде. О первом грехе людей. Какой труд напрасен.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Повторительно - обобщающий урок по второму разделу.
Итоговая презентация творческих проектов обучающихся.
Итоговая презентация творческих проектов обучающихся (продолжение).
17
Учебный план начального общего образования
Учебный план начального общего образования БОУ «Урыновская сош»
основе:
разработан на
1. Нормативно-правовых документов федерального уровня:

Федеральный Закон
от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
 Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов
(Постановления Правительства РФ);
 Постановление Главного государственного санитарного врача российской Федерации
от29.12.2019 №189 « Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 « Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» ( с изменениями и дополнениями)
 Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ
МОиН № 373 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009);

Приказ МОиН РФ № 253 от 31.03.2014 «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего,среднего общего образования в образовательных учреждениях»
2. Нормативных документов Министерства образования и науки:








Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ №
1561/14-15 от19.11.1998);
Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного
обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002)
Приказ №1241 от 26.11. 2010 г об изменениях в ФГОС НОО
Учебный предмет «Физическая культура» изучается в объёме не менее 3-х часов в
неделю на основе приказа Министерства образования и науки РФ №889 от 30. 08.
2010 г
3. Нормативные документы регионального уровня:
 Приказ Депапамента образования и молодежной политики Орловской области о №393
от 21.03.2014 г « О региональном базисном учебном плане общеобразовательных
учреждений Орловской области на 2014-2015 учебный год.
4. Нормативные документы муниципального уровня:
 Приказ отдела образования ,молодежной политики ,физической культуры и
спорта администрации Должанского района № 108 от 16.05.2014г « О
формировании учебных планов ОУ района в 2014-2015 уч. г.»

18
Учебный план определяет:

структуру обязательных предметных областей Филология, Математика и информатика,
Обществознание и естествознание (окружающий мир), Основы духовно-нравственной
культуры народов России, Искусство, Технология, Физическая культура;
 перечень направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения);
 учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения;
 общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.
Создаваемый с учетом особенностей УМК « Школа России», системы учебников «Школа
России», разработанных на основе единых методологических принципов, методических подходов
и единства художественно-полиграфического оформления УМК. Учебный план реализует цели и
задачи, определенные в комплектах и системе учебников и сформулированные в пояснительной
записке Образовательной программы, с ориентацией на планируемые результаты.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной ( 80%) и части, формируемой
участниками образовательного процесса (20% + до 10 часов внеурочной деятельности).
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов
для реализации Образовательной программы, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения. Каждый учебный предмет решает собственные задачи реализации
содержания образования в соответствии с требованиями Стандарта.
В системе предметов образовательной программы НОО общеобразовательный курс
«Русский язык» предполагает ознакомление обучающихся с основными положениями науки о
языке и формирование на этой основе знаково- символического восприятия и логического
мышления обучающихся .
Общеобразовательный курс «Математика» направлен на формирование способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного изображения, математической речи; умение
строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные
суждения, вести поиск информации.
«Окружающий мир» направлен на формирование целостной картины мира и осознания
места в нём человека на основе единства рационально- научного познания.
«Литературное чтение» формирует у детей навык чтения
речевой деятельности.
как один из важнейших видов
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня, организуется по пяти
направлениям ( духовно-нравственное , научно- познавательное, художественно-эстетическое,
спортивно-оздоровительное, проектная деятельность.)
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 10 часов в неделю. Данные
занятия проводятся по выбору обучающихся и их семей.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчёт допустимой
(максимальной) обязательной нагрузки учащихся, но учитывается при определении объемов
финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
19
Для учащихся 1 класса максимальная продолжительность учебной недели составляет 5
дней. При этом предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает максимальную
учебную нагрузку, определенную действующими в настоящее время Санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2.2821-10. № 189) – “ Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в ОУ»,
зарегистрированными в Минюсте России 03.03.2011г., регистрационный номер 19993.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования в 1 классе - 33
недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность урока составляет: в 1 классе в первом полугодии - 35 минут; во 2
полугодии - 45 минут., во 2 классе- 45 мин.
Расписание звонков для 1 класса:
1-й урок-9.00-9.35
2-й урок -9.45-10.20
3-й урок-10.40-11.15
4-й урок-11.25-12.00 (в 1-й четверти- в нетрадиционной форме).
Расписание звонков для 2- 4 классов :
1-й урок-9.00-9.45
2-й урок-9.55-10.40
3-й урок-10.50-11.35
4-й урок-11.45-12.30
5-й урок-13.00-13.45
6-й урок-13.55-14.40
Динамическая пауза-40 мин.
Учебные предметы учебного плана БОУ «Урыновская сош» изучаются по учебным
программам и учебникам утвержденных Министерством образования и науки РФ к
использованию в образовательном
процессе
в
общеобразовательных учреждениях.
Федеральный компонент- это часть учебного плана, обеспечивающая единство школьного
образования за счёт включения в его содержание учебных курсов общекультурного и
общеобразовательного значения. Объемы часов, отводимые на изучение учебных предметов
федерального компонента учебного плана, соответствует новому содержанию федерального
компонента государственного стандарта. При составлении учебного плана ОУ учтены все
требования федерального базисного учебного плана в части Федерального компоненте, а так же
требования регионального компонента.
20
Компонент образовательного учреждения — это часть учебного плана, отражающая специфику
конкретного учреждения. Часы данного компонента образовательными учреждениями
используются следующим образом:
Учебный предмет
«Информатика и ИКТ» во 2- 4 классах введён с целью развития умений использовать
компьютер ,формирование первоначальных представлений об информационной компьютерной
грамотности
«Основы религиозной и светской этики» в 4 классе введен с целью введён с целью приобщать к
традиционным ценностям святоотеческой культуры,к историко-культурному наследию
России,родного края.
Факультативные занятия:
«Математика и конструирование » во 2-4 классах по 1 часу введён с целью развития умений
использовать математические знания для описания и моделирования пространственных
отношений ,развитию элементов логического и конструкторского мышления.
« Детская риторика» во 2,3 классах введён с целью развития компетентной личности путем
включения его в различные виды ценностей человеческой личности ;учеба. личностное
саморазвитие ,ценностные ориентирования.
В учебный план для учащихся 1-4 класса включается раздел «Внеурочная деятельность»,
который позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных
образовательных стандартов второго поколения, запросы обучающихся, родителей и социума.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, реализуют различные формы её организации,
отличные от урочной системы обучения. Занятия проводятся после динамического часа в форме
кружков, секций и тд.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
1. Духовно-нравственное:
Кружки
«Дорогой добра» (2кл -1час) введён с целью воспитание грамотной ,активной личности
.ориентированной на духовное и нравственное развитие ,осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны.
«Уроки нравственности» (3кл – 1 час) введён с целью формирование нравственных
ориентиров при построении деятельности, общения и взаимоотношений
основ мировоззрения и самовоспитания .
«Вежливые ребята» (1 кл – 1 час) введён с целью научить детей быть здоровыми и душой и
телом, стремиться творить своё здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами
природы, законами бытия
21
« Моя малая Родина» в 4 классе введен с целью познакомить обучающихся с историей и
особенностями Родного края, воспитания патриотизма .
2. Спортивно- оздоровительное направление представлено работой кружков:
-«Подвижные игры» ( 2- 4 кл по 1 часу) введён с целью формирования у детей осознанного
отношения к своему здоровью, понимания значимости его сохранения и укрепления.
-«В гостях у доктора Пилюлькина » (1кл - 1ч) введен с целью научить детей быть здоровыми
душой и телом ,стремиться творить свое здоровье ,применяя знания и умения в согласии с
законами природы, законами бытия.
3. Научно- познавательное направление представлено кружками:
- «Юный математики» (3 кл -1 час) введён с целью создания условий для повышения уровня
математического развития обучающихся ,формирования логического мышления по средством
освоения основ содержания математической деятельности .
-«Занимательная грамматика»( 4 кл - 1час ) введен с целью расширить и закрепить знания по
русскому языку , показать обучающимся увлекательное путешествие на разных ступенях
обучения.
-«Почемучки» (2кл -1час) ) введен с целью формирования познавательного интереса ,умений
анализировать полученную информацию, применять полученные сведения в процессе учения
,воспитание коммуникативно- активной грамотности.
-«Хочу все знать » (1кл- 1час) введен с целью развивать творческие и коммуникативные
способности ребенка , привить первоначальные умения собирать информацию из разных
источников ,осмыслять её и использовать.
4. Художественно- эстетическое направление представлено кружками:
- «Мастерок» (4 кл - 1 часу) введён с целью формирования творческих способностей и
конструкторских умений детей младшего школьного возраста.
- «Умелые ручки » (3 кл- 2 часа; 1 кл – 1 час ) введён с целью воспитания личности способной
осуществлять свои творческие замыслы в области декоративно- прикладного искусства;
формирования у детей устойчивых систематических потребностей к саморазвитию,
самосовершенствованию и самоопределению в процессе познания искусства, истории, культуры
,традиций.
-«Волшебные кисточки» (2 кл – 1 час) введен с целью дать возможность детям проявить себя
,творчески раскрыться в области изобразительного искусства, формировать художественную
культуру как неотъемлемую часть культуры духовной.
5. Проектная деятельность представлена:
- «Узнаем сами» (2 кл - 1 час) введён с целью формирования информационной грамотности
обучающихся на основе самостоятельных исследований объектов и явлений окружающего мира и
научного знания.
22
- «Учусь создавать проект » (4кл – 1час ) введён с целью формирования информационной
грамотности обучающихся на основе самостоятельных исследований объектов и явлений
окружающего мира и научного знания.
«Родничок» (4 кл – 1 час) введен с целью развитие личности и создание основ творческого
потенциала обучающихся .
Учебный план общеобразовательного учреждения реализуется полностью. Максимальная
нагрузка во всех классах соответствует нормам, установленным санитарно- гигиеническими
требованиями.
Текущая и промежуточная (итоговая) аттестация осуществляется на основании Положения
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся, рассмотренном на педагогическом совете
Протокол № 4 от 29.09.2013г
Учебный план общеобразовательного учреждения реализуется полностью. Максимальная
нагрузка в классах соответствует нормам, установленным санитарно- гигиеническими
требованиями
Учебный план рассмотрен на педсовете Протокол № 10 от 30.08. 214г
Предметные
области
Филология
Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный
язык(немецкий язык)
Математика и Математика
информатика
Обществознание Окружающий мир
и естествознание
Искусство Музыка
Изобразительное искусство
Технология Технология
Физическая Физическая культура
культура
Итого:
Часть, Учебные предметы
формируемая Информатика и ИКТ
участниками ОРКСЭ
образовательно Факультативы
го процесса Математика и
конструирование
Детская риторика
Внеурочная деятельность
СпортивноКружок «Подвижные игры»
оздоровительное Кружок « В гостях у доктора
направление
Пилюлькина»
Количество часов в неделю
1 класс
2
3
4
класс класс класс
5
4
Всего
5
4
5
4
5
2
2
2
6
4
4
4
4
16
2
2
2
2
8
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
4
4
4
12
21
23
1
1
23
2
1
2
1
2
1
23
1
1
1
2
1
90
4
3
1
6
1
5
1
1
6
1
5
1
20
4
16
3
2
5
1
21
4
1
23
Духовнонравственное
направление
Научнопознавательное
направление
Художественноэстетическое
направление
Проектная
деятельность
Кружок «Дорогой добра»
Кружок « Уроки
нравственности »
Кружок «Вежливые ребята»
Кружок «Моя малая Родина»
Кружок «Занимательная
грамматика»
Кружок «Юный математик»
Кружок «Почемучка»
Кружок «Хочу все знать»
Кружок «Волшебная
кисточка»
Кружок «Умелые ручки»
Кружок «Мастерок»
Кружок «Узнаем сами»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
2
1
1
Кружок «Умелые ручки»
Кружок «Мои первые
проекты»
Кружок «Родничок»
Кружок «Учусь создавать
проект»
ИТОГО:
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
26
31
32
1
1
1
31
120
24
Учебно-методическое обеспечение программы
1 класс
Авторы и
название
учебной
программы.
Учебник.
В.П. Канакина.
Комплексная
программа,
«Школа
России» 2011г.
Русский язык 1
класс, В.П.
Канакина.
М.И. Морро.
В.И. Волкова.
Математика 1
класс,
Комплексная
программа
«Школа
России». 2011г.
М.И. Морро. В.И.
Волкова.
Л.Ф.
Климанова.
В.Г. Горецкий.
Литературное
чтение 1 классс,
Л.Ф. Климанова.
Издательство.
Год
Методические
издания. пособия для
учителя.
Тесты,
контрольные
работы.
Просвещение
Поурочные
разработки по
предмету
«Русский
язык», учебник
«Русский
язык».
Просвещение
Поурочные
разработки по
предмету
«Математика»,
учебник
«Математика».
Проверочные
работы,
контрольные
работы,
справочный
материал,
тесты..
Поурочные
разработки по
предмету,
учебник
«Литературное
чтение».
учебник
«Литературное
чтение,
справочный
материал.
Поурочные
разработки по
предмету.
Учебник
«Окружающий
мир».
Тесты, атлас –
определитель.
Поурочные
разработки по
Рабочая
тетрадь,
2011г.
2011г.
2012г.
Комплексная
программа
«Школа
России» 2011г.
Просвещение
А.А.Плешаков,.
Комплексная
программа
«Школа
России» 2011г.
Окружающий мир
1 класс, А.А.
Плешаков.
Н.И. Роговцева.
Комплексная
«Технология»
1класс. Н.И.
Дидактические
материалы для
обучающихся.
Просвещение
2011г.
25
программа
«Перспектива»
2011г.
Роговцева.
Е.Д.Критская.
Комплексная
программа
«Школа
России» 2011г.
Музыка. 1 класс
Е.Д. Критская.
2012г.
предмету
«Технология».
справочный
материал.
Просвещение
Просвещение
2011г.
«Изобразительное Просвещение
искусство».
Н.А.Неменская.
2012г.
Методическое
пособие к
учебнику
«Музыка».
Рабочая
тетрадь,
справочный
материал.
2 класс
Автор и название
учебной
программы,
год издания
Горецкий В. Г.,
Канакина В. П. и
др. Русский язык.
Рабочие программы
. 1-4 классы
2012
Учебники
Издательст
во
Год
издани
я
Методические
пособия для
учителя
Дидактически
й материал
Канакина В. П.
, Горецкий В.
Г. Русский
язык. Учебник
в двух частях.
Москва.
Просвещени
е
2013
Е. Тихомирова.
Тесты.
О Крылова.
Контрольные
работы.
В. Канакина.
Русский язык.
Раздаточный
материал.
Климанова.Л. Ф.
Бойкина М. В.
Литературное
чтение. Рабочие
программы 2012
Л. Ф.
Климанова, В.
Г. Горецкий,
М. В.
Голованова, Л.
А.
Виноградская.
Литературное
чтение
Москва.
Просвещени
е
2013
Канакина В. П.,
Горецкий В. Г.
Русский язык.
Канакина В. П.
Работа с
трудными
словами.
Т. Н.
Ситникова. .
Поурочные
разработки.
Климнова Л.
Ф.,Горецкий В.
Г. Уроки
литературного
чтения.
Поурочные
разработки..
С. В. Кутявина.
Поурочные
разработки по
литературному
26
чтению.
Бантова М. А.
Бельтюкова Г.
В. Степанова С.
В. Математика.
Методическое
пособие.
Моро М. И. и др.
Математика.
Рабочие
программы. 1-4
классы. 2012
Маро М. И. и
Москва.
др.
Просвещени
Математика.
е
Учебник в двух
частях.
2013
Плешаков А. А.
Окружающий мир.
Рабочие программы
1-4 классы. 2012.
Плешаков А.
Москва.
А.
Просвещени
Окружающий
е.
мир. Учебник в
двух частях.
2013
Роговцева Н. И.
Анашенкова С. В.
Технология.
Рабочие
программы. 1-4
классы
Матвеев Н. В. ,
Цветкова М. С.
«Информатика.
Программа для
начальной школы,
2-4 классы. 2013
Е. Д. Критская, Г.
П. Сергеева, Т. С.
Шмагина. Музыка.
Для 1-4 классов
общеобразовательн
ых учреждений .
2013
Неменский Б. М.
Изобразительное
искусство. Рабочие
Роговцева Н.
И. Богданова
Н. В.
Технология
Москва.
Просвещени
е
2013
Н. В. Матвеева
и др.
Информатика.
Учебник в двух
частях
Москва
БИНОМ.
Лаборатория
знаний
2012
Критская Е. Д.,
Сергеева Г. П.,
Шмагина Т. С.
Музыка.
Москва.
Просвещени
е
2013
Критская Е. Д.
Сергеева Г. П.,
Шмагина Т. С.
Поурочные
разработки, 1-4
классы
Коротеева Е.
И.
Изобразительн
Москва.
Просвещени
е
2013
Неменский Б.
М. Уроки
изобразительно
Плешаков А. А.
.Окружающий
мир.
Поурочные
разработки.
Т. Н.
Максимова.
Поурочные
разработки по
курсу
Окружающий
мир к УМК А.
А. Плешаков
Роговцева Н.
И., Богданова
Н. В.
Шипилова Н.
В.Уроки
технологии
Информатика и
ЛКТ.
2
класс,
методическое
пособие
Рудницкая В.
Н.
Контрольные
работ,
Тесты по
математике.
Самсонова Л.
Самостоятельн
ые работы.
Волкова С. И.
Проверочные
работы;
Устные
упражнения.
Плешаков А. А.
и др.
Окружающий
мир. Тесты.
27
программы.1-4
классы. 2013
ое искусство.
Искусство и
ты.
го искусства.
Поурочные
разработки. 1-4
классы
Факультативные
курсы.
Моро и др.
Математика.
Рабочие
программы. 1-4
классы. 2012
Т. А. Ладыженская.
Детская риторика.
2012
Волкова С. И.,
Пчёлкина О.
М. Математика
и
конструирован
ие
Москва.
Просвещени
е
2013
Т. А.
Ладыженская,
Н. В.
Ладыженская,
Р. И.
Никольская, Г.
И. Сорокина.
Детская
риторика в
рассказах и
рисунках
Москва
Баласс
Ювента
2013
Т. А.
Ладыженская и
др. Детская
риторика в
рассказах и
рисунках.
Методические
рекомендации
3 класс
Авторы и
название
учебной
программы.
Учебник.
В.П. Канакина.
Комплексная
программа,
«Школа
России» 2011г.
Русский язык 3
класс, В.П.
Канакина.
М.И. Морро.
В.И. Волкова.
Математика 3
класс,
Комплексная
программа
«Школа
России». 2011г.
М.И. Морро.
В.И. Волкова.
Издательств
о.
Год
Методические
издания пособия для
.
учителя.
2012г.
Просвещени
е
Просвещени
е
2012г.
Дидактические
материалы для
обучающихся.
Поурочные
разработки по
предмету
«Русский язык»,
учебник
«Русский язык».
Тесты,
контрольные
работы.
Поурочные
разработки по
предмету
«Математика»,
учебник
«Математика».
Контрольные
работы,
самостоятельны
е работы,
справочный
материал,
тесты..
28
Л.Ф.
Климанова.
В.Г. Горецкий.
Литературное
чтение 3 классс,
Л.Ф. Климанова.
2013г.
Комплексная
программа
«Школа
России» 2011г.
Просвещени
е
А.А.Плешаков,.
Комплексная
программа
«Школа
России» 2011г.
Окружающий
мир 3 класс, А.А.
Плешаков.
Н.И. Роговцева.
Комплексная
программа
«Перспектива»
2011г.
«Технология»
3класс. Н.И.
Роговцева.
Е.Д.Критская.
Комплексная
программа
«Школа
России» 2011г.
Музыка. 3 класс
Е.Д. Критская.
Просвещени
е
2012г.
2012г.
Поурочные
разработки по
предмету,
учебник
«Литературное
чтение».
учебник
«Литературное
чтение»,
справочный
материал.
Поурочные
разработки по
предмету.
Учебник
«Окружающий
мир».
Тесты, атлас –
определитель.
Поурочные
разработки по
предмету
«Технология».
Рабочая
тетрадь,
справочный
материал.
Методическое
пособие к
учебнику
«Музыка».
Рабочая
тетрадь.
Методическое
пособие к
учебнику
«Изобразительно
е искусство»
Рабочая
тетрадь,
справочный
материал.
Просвещени
е
Просвещени
е
2012г.
Изобразительно «Изобразительно Просвещени
е искусство».
е искусство».
е
Н.А.Неменская Н.А.Неменская.
2013г.
29
Матвеев Н. В. ,
Цветкова М. С.
«Информатика.
Программа для
начальной
школы, 2-4
классы. 2013
«Информатика»
3 класс, Н. В.
Матвеева
Просвещени
е
2013г.
Рабочая
тетрадь.
4 класс
Авторы и название
учебной
программы.
Учебник.
В.П. Канакина.
Русский язык 4
Комплексная
класс, В.П.
программа, «Школа Канакина.
России» 2011г.
М.И. Морро. В.И.
Волкова.
Математика
4класс,
Комплексная
программа «Школа
России». 2011г.
М.И. Морро.
В.И. Волкова.
Л.Ф. Климанова.
В.Г. Горецкий.
Литературное
чтение 4 классс,
Л.Ф.
Комплексная
Издательств
о.
Год
издани
я.
2012г.
Просвещени
е
Просвещени
е
2012г.
Методические
пособия для
учителя.
Дидактические
материалы для
обучающихся.
Поурочные
Тесты,
разработки по
контрольные
предмету
работы.
«Русский язык»,
учебник
«Русский язык».
Поурочные
разработки по
предмету
«Математика»,
учебник
«Математика».
Контрольные
работы,
самостоятельн
ые работы,
справочный
материал,
тесты..
Поурочные
разработки по
предмету,
учебник
«Литературное
чтение»,
30
программа «Школа
России» 2011г.
Климанова.
А.А.Плешаков,.
Комплексная
программа «Школа
России» 2011г.
Окружающий
мир 4 класс,
А.А. Плешаков.
Н.И. Роговцева.
Комплексная
программа
«Перспектива»
2011г.
«Технология» 4
класс. Н.И.
Роговцева.
Е.Д.Критская.
Комплексная
программа «Школа
России» 2011г.
Музыка. 4 класс
Е.Д. Критская.
Матвеев Н. В. ,
Цветкова М. С.
«Информатика.
Программа для
начальной школы,
2-4 классы. 2013
2013г.
учебник
«Литературное
чтение».
справочный
материал.
Поурочные
разработки по
предмету.
Учебник
«Окружающий
мир».
Тесты, атлас –
определитель.
2012г.
Поурочные
разработки по
предмету
«Технология».
Рабочая
тетрадь,
справочный
материал.
Просвещени 2012г.
е
Методическое
пособие к
учебнику
«Музыка».
Рабочая
тетрадь.
Методическое
пособие к
учебнику
«Изобразительн
ое искусство»
Рабочая
тетрадь,
справочный
материал.
Просвещени
е
Просвещени 2012г.
е
Просвещени
е
«Изобразительн
ое искусство».
Н.А.Неменская.
Просвещени 2013г.
е
«Информатика»
4 класс, Н. В.
Матвеева
Просвещени 2014г.
е
Рабочая
тетрадь.
31
А.Я. Данилюк
Основы
религиозных
культур и светской
этики: программы
общеобразовательн
ых учреждений 4-5
классы – М.:
Просвещение, 2011
« Основы
православной
культуры»
А.В.Кураев
4-кл
В.И.Лях.Физическая В.И.Лях.
культура 1-4классы Физическая
культура 1-4
классы
Программа
общеобразоват
ельных
учреждений.
Немецкий
язык 2-4
классы. Бим
И.Л. 2009
Просвещени 2011г
е
Немецкий
язык. Первые
шаги (2
части) 2
класс. Бим
И.Л., Рыжова
Л.И.
Издательство
2011 -2014
«Просвещение»
Просвещен
ие
2010
г
Книга для
учителя.
Первые
шаги. Бим
И.Л.,
Рыжова
Л.И.,
Садомова
Л.В. 2010
Бим И.Л., Рыжова
Л.И. Рабочая
тетрадь. Первые
шаги (2 ч)
Просвещение. 2010
32
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных
умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и
при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования
универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального
ядра содержания.
Задачи программы:
- установить ценностные ориентиры начального образования;
- определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
- выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
а) описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
б) характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий.
в) связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с
УМК «Школа России» и
типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК
«Школа России»;
г) Планируемые результаты сформированности УУД.
а) ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и
гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать
им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
33
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. 1
В концепции УМК «Школа России»
ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и
общим представлением о
современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
o Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
o Владеющий основами умения учиться.
o Любящий родной край и свою страну.
o Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
o Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
o Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
o умеющий высказать свое мнение.
o Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
б) В ФГОС начального общего образования
содержится
характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности
и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности,
ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл
имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя
из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х
характеристик;
34
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка
языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические
действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая
или
знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
35
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и
учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать
в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к
регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношений к себе.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в
контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных
учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»,
«Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в
отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития
учащихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий. В частности,
учебные предметы «Русский язык», обеспечивают формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической
формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий — замещения (напри мер,
звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт
условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
36
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и
коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение
идейно нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно нравствен ного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных
смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений.
На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской
позиции, отношения авто ра к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение», обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе
личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально действенной идентификации;
• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричаст ности
подвигам и достижениям её граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• нравственно этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
• эмоционально личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения,
соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
• умения устанавливать логическую причинно следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
• общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических
структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние
и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать со беседника; вести
диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелатель ного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в
первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла
37
текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет является
основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями,
зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности
шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения
поставленной цели; использования знаковосимволических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (напри мер,
предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию.
Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как
универсального учебного действия. Формирование моделирования как универсального учебного
действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и
символов, существующих в современной куль туре и необходимых как для обучения, так и для его
социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях свое го народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать
в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• развитие морально этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию
обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа
жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и
работы с информацией;
• формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
38
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. Будут сформированы
коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения вы
являть выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе
творческого самовыражения. В области развития общепознавательных действий изучение музыки
будет способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием
личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной
деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и
моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и
социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком
мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и
различий, аналогий, причинно следственных связей и отношений.
При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и
организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие
выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего
результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобрази тельного искусства, народных, национальных традиций, искусства
других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлена:
• ключевой ролью предметно преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются
непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в
ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и
модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно по этапной отработки предметно
преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой
деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
• формирование первоначальных элементов ИКТ компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
39
отображению объекта и процесса его преобразования в фор ме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и при менять его для решения задач); прогнозирование (предвосхи щение будущего
результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно
преобразовательных действий; • развитие планирующей и регулирующей функции речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно
продуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной
конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно
преобразующей
символикомоделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предвари тельному
профессиональному самоопределению;
• фомирование ИКТ компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу по знания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать
и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
«Информатики И ИКТ"
При подготовке детей к жизни в современном информационном
обществе в первую очередь необходимо развивать логическое мышление, способности к анализу и
синтезу.
Можно выделить два аспекта изучения информатики:
- общеобразовательный (информатика рассматривается как средство развития логического
мышления, умений анализировать, выявлять сущности и отношения, описывать планы действий и
делать логические выводы);
40
- технологический (информатика рассматривается как средство формирования
общеобразовательного потенциала, позволяющего развивать наиболее передовые технологии –
информационные).
41
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия
с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В
первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД),
обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную
задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую
систему учебных и познавательных мотивов,
умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования
Русский язык
Виды речевой деятельности:
- Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
- - Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания повопросам.
- Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
- Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации.
- Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
- Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо поддиктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
- Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
- Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
- Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
42
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности
чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением
(при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
- Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка.
- Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу —
щу, жи — ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
- Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
- Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных
и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,
определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука:
гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка.
-Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и
буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я;
в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств:
пробела
между словами, знака переноса, абзаца. Знание алфавита: правильное название букв, знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
- Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
43
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и
приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по
составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и
смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1,
2, 3_му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и потребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на _ий, _ья, _ов, _ин. Морфологический разбор имён
прилагательных. Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3_го лица единственного и
множествен ного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов. Наречие. Значение и
употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союзы
и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий).
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов
предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с
однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря. Применение правил правописания:
• сочетания жи — ши1, ча — ща, чу — щу в положении под ударением; Для предупреждения
ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».
• сочетания чк — чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
44
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имён существительных
(кроме существительных на _мя, _ий, _ья, _ье, _ия, _ов, _ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2_го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании _ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в
том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях
общения с людьми, плохо владеющими русским языком. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста(абзацев).План текста. Составление планов к данным текстам.
Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами
письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения; сочинения_повествования, сочинения_описания, сочинения_рассуждения.
Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
- Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно_
познавательному и художественному произведению.
- Чтение. Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для
читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования. Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
45
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др. Работа с разными видами текста. Общее представление
о разных видах текста: художественных, учебных, научно_популярных — и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по
её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые
части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в
коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления
товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно_изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, её справочно_иллюстративный материал). Типы книг (изданий):
книга_произведение, книга_сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам
в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой. Работа с текстом художественного произведения.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание
нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ
поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика
героя произведения с использованием художественно_выразительных средств данного текста.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет,
имён героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.Освоение разных видов пересказа художественного текста:
подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста:
определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание,
подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов,
в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный
пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений
в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске,
характеру поступков героев.Работа с учебными, научно_популярными и другимитекстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
46
особенностей учебного и научно_популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по
отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных
видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании
текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно_познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной
точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в
условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе
фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого
высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский
текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли
текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научно_популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобрази_
тельного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное
построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,
короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи). Нормы письменной речи: соответствие содержания
заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини_сочинениях
(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв. Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников. Представленность разных видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая,
научно_популярная,
справочно_энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения. Литературоведческая
пропедевтика
(практическое освоение) Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о композиционных
особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание
(пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
47
(монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение,
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские
художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые
фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) —
узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные).Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах. Творческая деятельность обучающихся (на
основе литературных произведений) Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное
словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом
и использование их (установление причинно_следственных связей, последовательности событий:
соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций
картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Основные буквосочетания.
Звуко_буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и
орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Дифтонги.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболее
употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with. Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным
словарём и экранным переводом отдельных слов;
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
• вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например по тематическому принципу;
• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
• делать обобщения на основе структурно_функциональных схем простого предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия В процессе изучения курса
«Иностранный язык» младшие школьники:
• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках
родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам,
списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать
разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
48
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности. Поэтому они не выделяютя отдельно в тематическом планировании.
Математика
Числа и величины Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин; сравнение и упорядочение величин.
Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная). Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число). Алгоритмы письменного
сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки
правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки
результата, вычисление на калькуляторе). Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими
процессы движения, работы, купли_продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода
решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).Задачи на нахождение доли целого и
целого по его доле. Пространственные отношения. Геометрические фигуры Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—
снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус. Геометрические величины Геометрические величины
и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр.
Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади
(см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление
площади прямоугольника. Работа с информацией Сбор и представление информации, связанной
со счётом
(пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации. Построение
простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если... то…»;
«верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений. Составление
конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по
правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простешей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
49
Окружающий мир
Человек и природа. Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад,
листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Вещество —
то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем
мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Звёзды и планеты. Солнце
— ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета,
общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта
и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и
карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений. Погода, её составляющие
(температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро,
пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на
основе наблюдений). Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера). Почва, её состав, значение для
живой природы и для хозяйственной жизни человека. Растения, их разнообразие. Части растения
(корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет,
тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники,
травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов. Животные, их разнообразие. Условия,
необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери,
их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль
животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Лес, луг, водоём —
единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные).
Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для
животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений). Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от
природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком
законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей. Положительное и отрицательное
влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности).
Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
50
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной
книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно_двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья
и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Искусство
Изобразительное искусство Виды художественной деятельности Восприятие произведений
искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность
искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в
произведениях
пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к
природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о
богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие
и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека,
в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в
живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного
образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа
языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная
средствами скульптуры. Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека. Декоративно_прикладное искусство. Истоки
декоративно_прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном
характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма;
музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве,
сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно_прикладном искусстве.
Разнообразие
51
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов России (с учётом местных условий).
Азбука искусства
(обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство?
Композиция.
Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь,
вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия
горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия. Цвет. Основные
и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в
эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета.
Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые
спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ.
Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного. Форма.
Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и
контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм.
Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт. Объём. Объём в пространстве
и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций. Ритм.
Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен,
цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно_прикладном искусстве. Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и
эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в
различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование
различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнёзда,норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих
природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях
авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И.
Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.). Знакомство с
несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи
(например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий
в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных
на_родов. Образы архитектуры и декоративно_прикладного искусства. Родина моя — Россия.
Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной
природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека
(внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества. Человек и
человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника.
Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная
выразительность образов персонаей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества:
доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей,
вызывающие гнев, раздражение, презрение. Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг
нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания
52
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление
о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических
условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно_прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек. Опыт художественно_творческой деятельности Участие в различных видах
изобразительной, декоративноприкладной и художественно_конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно_прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения). Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики. Выбор и применение
выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи,
аппликации,скульптуре, художественном конструировании. Передача настроения в творческой
работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры
материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов:коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков,туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств
и характера человека. Обобщённое представление об основных образно_эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и
поэтический
фольклор:
песни,
танцы,
действа,
обряды,
скороговорки,
загадки,
игры_драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов. Основные
закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального
искусства.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение
эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация
— источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия,
ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми, её
эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель —слушатель. Особенности музыкальной
речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст). Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно_образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух_ и трёхчастные, вариации, рондо и
др.Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
53
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские
коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов.
Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Различные виды
музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские,
женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты.
Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов. Народное и профессиональное
музыкальное творчество
разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкально_поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный
язык.
Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности).
Основы куль
туры труда, самообслуживания. Трудовая деятельность и её значение в жизни человека.
Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(архитектура, техника, пред_
меты быта и декоративно_прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов, отражающие природные,географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество
мастера в создании предметной среды (общее представление). Анализ задания, организация
рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование
в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам. . Технология ручной обработки
материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни. Подготовка материалов к работе. Экономное расходование
материалов. Выбор материалов по их декоративно_художественным и конструктивным свойствам,
использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования. Общее
представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии,
54
внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону,
трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание
ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.),
сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в
соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России растительный,
геометрический и другие орнаменты).
1 В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно_прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий
по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких_либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие
о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению
изделия). Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико_технологическим,
функциональным, декоративно_художественным и пр.).Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Информатика и ИКТ
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере;
бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
Физическая культура
Знания о физической культуре. Физическая культура. Физическая культура как система
разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные
способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Из истории физической культуры.
История развития
55
физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных
народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью. Физические
упражнения. Физические упражнения, их
влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь
с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение
частоты
сердечных сокращений. Способы физкультурной деятельности Самостоятельные занятия.
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов
упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки). Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и
массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений
во время выполнения физических упражнений. Самостоятельные игры и развлечения.
Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней
зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы
упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика
для глаз.
Спортивно_оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие
команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост. Акробатические комбинации. Например:
1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение
лёжа на животе, прыжок с опорой на
руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора
присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев,
кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая
комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис
сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со
сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла. Гимнастические упражнения
прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке. Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с
высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением
движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной
ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в
вертикальную цель и на дальность. Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски;
подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию. На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту. На материале лыжной подготовки: эстафеты в
передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию. На материале спортивных
56
игр: Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные
игры на материале баскетбола. Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача
мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения1
На материале гимнастики с основами акробатики Развитие гибкости: широкие стойки на ногах;
ходьба с
включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, совзмахом ногами; наклоны вперёд,
назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой
ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие
в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости. Развитие координации: произвольное преодоление простых
препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа,
сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя
висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на
координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа
«ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета. Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу
основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре
на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки;
подтягивание в висе стоя и лёжа;
отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в
руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с
поворотами вправо и влево), прыжки вверх_вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о
гимнастический мостик; переноска партнёра в парах. На материале лёгкой атлетики Развитие
координации: бег с изменяющимся направлени
ем по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений;
прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно. Развитие быстроты:
повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из
разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из
разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с
максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом
57
отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6_минутный бег. Развитие силовых
способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20
см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе
и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Математика и конструирование(факультатив)




преемственность с традиционным построением начального курса математики, особенно с
его арифметической линией, содержание и структура которой обеспечивает числовую
грамотность учащихся, умение решать текстовые задачи, знакомство с величинами и их
измерением. Изучение арифметического материала организовано по ныне действующим
учебникам и учебно-методическим пособиям М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и
др.;
существенное усиление геометрического содержания начального курса математики,
реализуемого в виде практической геометрии и обеспечивающего расширение
геометрических представлений и знаний учащихся, развитие их пространственного
воображения и логического мышления;
значительное усиление графической линии курса, обеспечивающей формирование умений
понимать и читать чертеж, устанавливать смысловые связи между его элементами,
соотносить деталь и ее изображение на чертеже, умение вносить в чертеж необходимые
изменения и реализовывать их в конструируемом объекте (развивающие игры Никитиных:
“Сложи узор”, “Кубики для всех”, “Кирпичики”);
целенаправленное развитие познавательных процессов: внимания, зрительной памяти,
мышления, пространственного воображения.
Риторика
Умение общаться, создавать тексты, речевые жанры (в пределах, обозначенных в программе), а
именно:
• умение использовать словесные и несловесные средства, адекватные ситуации;
• умение создавать ориентированные на ситуацию общения этикетные диалоги («Просьба»,
«Вежливый отказ») и другие тексты (невыдуманный рассказ, описание и др.).
Основаы религиозных культур и светской этики(ОРКСЭ)
Программа по основам религиозных культур и светской этики (модуль «Православная культура»)
для 4 класса разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования. - М.: Просвещение, 2011; на основе
Примерного содержания образования по учебному предмету «Православная культура»,
Приложение к письму Минобразования России от 22.10.2002 г. № 14-52876 ИН/16; авторской
программы: А.Я. Данилюк Основы религиозных культур и светской этики: программы
общеобразовательных учреждений 4-5 классы – М.: Просвещение, 2011.; учебника А.В. Кураев
58
Основы православной культуры: учеб. для 4-5 кл. общеобразоват. учреждений - М.: Просвещение,
2011. Программа рассчитана на 35 часов – из расчета 1 час в неделю.
Актуальность программы
Огромный интерес педагогов, ученых и руководителей-организаторов учебного процесса к
религиозно-познавательному содержанию обусловлен целым рядом причин, связанных с
коренными изменениями в жизни россиян и реформами в области образования.
К таким причинам следует отнести необходимость оказания подрастающему поколению помощи в
социальной и психологической адаптации в условиях глубокого социокультурного кризиса,
пропаганды насилия и распространения информации, оказывающей негативное воздействие на
психику, провоцирующей социальные, семейные, межнациональные конфликты.
Другой важной причиной является разрушение лучших отечественных культурных и
образовательных традиций, русского языка как основного инструмента образования и передачи
социально-культурного опыта. Восприятие школьниками, например, поэтического языка все более
осложняется из-за незнания происхождения части лексики, особенно духовной, религиознофилософской, и непонимания значения её, а также смысла символических образов. Историкокультурологическое образование в области религиозной культуры, как доказала практика,
позволяет решать эти проблемы.
С двумя первыми причинами тесно связана и в значительной степени ими вызвана третья
причина – снижение качества школьного базового образования. Эта проблема требует обновления
содержания образования путём включения и систематизации знаний об истоках и религиозноэстетических традициях отечественной и мировой культуры.
Следующая причина вызвана потребностью в организации повышенного уровня
гуманитарного образования, что невозможно выполнить без углубления и расширения знаний в
области культуры, истории, словесности, искусства. Религиозная культура представляет собой
важную часть жизни и культуры любого современного народа, в историческом прошлом же
религия являлась определяющим факторам формирования культуры, развития государственности,
взаимоотношений друг с другом разных стран и народов.
Одной из причин становится рост самосознания и интерес к национальной истории,
наблюдающиеся на фоне политических споров о путях дальнейшего развития России. В центре
внимания наших соотечественников, в том числе и молодёжи, оказываются вопросы
глобализации, традиции и ошибки прошлого. Россияне требуют от государства обеспечения их
права на свою национальную культуру, полноценных знаний о ней, а также хотят познакомиться с
условиями формирования культурных и религиозных традиций других народов.
Особое значение история культуры приобретает сегодня для творчески одарённых
школьников, а также верующих.
Основной принцип, заложенный в содержания курса, - общность в многообразии,
многоединство, поликультурность, - отражает культурную, социальную, этническую,
религиозную сложность нашей страны и современного мира.
Общая духовная основа многонационального народа России формируется исторически и
основывается на ряде факторов:
 общая историческая судьба народов России;
 единое пространство современной общественной жизни, включающее развитую систему
межличностных отношений, налаженный веками диалог культур;
 общность социально-политического пространства.
В процессе изучения курса предусмотрена подготовка и презентация творческих проектов на
основе изученного материала. Проекты могут быть как индивидуальными, так и коллективными.
В ходе подготовки проекта учащиеся получают возможность обобщить ранее изученный
материал, освоить его в творческой, деятельной формой.
59
Цель курса:
– расширение историко-культурологического образования и духовно-нравственное воспитание
средствами религиозно-познавательного содержания;
- знакомство учащихся со Священной историей сотворения мира и существования на Земле;
- знакомство с «золотым правилом жизни»;
- на примере жизни святых показать суть жизни, её ценности, моральные и духовные;
- учить быть добрыми, терпеливыми, выносливыми, мужественными;
- развивать мышление, речь, память;
- развивать у учащихся интерес к истории;
- развивать эстетический вкус учащихся;
- воспитывать положительные качества личности;
- воспитывать патриотические чувства, чувство товарищества;
- воспитывать трудолюбие, терпение.
Образовательные и психолого-адаптационные задачи курса:
 изучение православной религиозной традиции;
 изучение истории христианства;
 изучение содержания Евангелия и ознакомление с основными сюжетами Ветхого Завета;
 изучение православной этики;
 ознакомление с особенностями церковного искусства;
 изучение устроения православного храма;
 ознакомление с основными видами православного богослужения;
 формирование целостного восприятия мира;
 воспитание уважения к внутреннему миру каждого человека;
 формирование культуры общения;
 воспитание волевых качеств, культуры мышления и культуры чувств;
 выработка этических принципов на основе традиций отечественной культуры;
 предупреждение религиозной эксплуатации и конфликтов на национальной и религиозной
почве;
 воспитание патриотизма;
 формирование представление о культурном и историческом единстве России и российского
народа и важности сохранения культурно-национального единства;
 духовно-нравственное воспитание через приобщение к традиционным ценностям
отечественной культуры;
 приобщение к художественно-эстетическим отечественным традициям;
 расширение и активизация словаря школьников путём дополнения его лексикой духовного
и историко-культурологического значения;
 возрождение православных основ семьи;
 пробуждение интереса и формирование мотивации к изучению отечественной культуры и
истории;
 творческое развитие ребёнка на основе знаний об отечественной культуре и истории;
 воспитывать потребность школьника в творческом участии в жизни России, в сохранении
природы и созидании культуры Отечества.
В основе реализации программы лежит системно - деятельностный подход, который
предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе
60
принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного.
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития занимающегося;
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
признание способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития занимающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
занимающихся;
При обучении детей по программе обязательно соблюдение следующих психологопедагогических принципов:
 приоритета духовных ценностей и уважения к внутреннему миру каждого школьника;
 единства образовательного и воспитательного процессов;
 рефлексивного обучения;
 принципа равной ответственности педагога и ученика за неуспех освоения материала.
Планируемые результаты освоения курса
Обучение детей по программе курса должно быть направленно на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения содержания.
Православная культура как эмоционально-ценностное отношение к жизни предполагает уяснение
школьниками правил поведения человека, данных Богом, сущности добрых дел, совершаемых
человеком во славу Божию, и отражение их в жизни святых и в жизни современного ребенка.
Православная культура как творческая деятельность предполагает деятельность учащихся на
уроках (изображение, украшение, постройка, лепка, сочинение сказок и стихов, пение и
ритмические действия). А также знакомство с профессиональной деятельностью людей
(художников, архитекторов, музыкантов, композиторов) – создателей объектов православной
культуры.
Православная культура, как язык (способ) выражения, осваивается как язык православного
искусства: в произведениях религиозной живописи, иконописи, архитектуры через освоение
основных компонентов – цвета, линии, формы, объема, пространства, композиции; в
произведениях музыкального искусства – жанров, интонации; религии – через содержание
Священного Писания, понятий молитвы, храма, богослужения.
Личностными результатами программы является формирование следующих компетенций:
 Определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех
людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для
всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы
и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами программы является формирование следующих универсальных
учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности на занятиях с помощью учителя;
 проговаривать последовательность действий на занятии;
 учить высказывать своё предположение (версию), учить работать по предложенному
учителем плану (Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога на этапе изучения нового материала.);
61

учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на занятиях (Средством формирования этих действий служит
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов));
Познавательные УУД:
 добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке;
 перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе
простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
 находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков).
Коммуникативные УУД:
 умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
 слушать и понимать речь других (средством формирования этих действий служит
технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог));
 совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;
 учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
 привлечение родителей к совместной деятельности.
Предметные результаты:
 понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни
человека и общества;
 формирование первоначальных представлений об основах православной культуры;
 формирование уважительного отношения к различным духовным и светским традициям;
 знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, и их
понимание как основы традиционной культуры многонационального народа России;
 укрепление средствами образования преемственности поколений на основе сохранения и
развитие культурных и духовных ценностей.
Таким образом, задачей курса является ознакомление детей с основными религиозными
понятиями, историей, праздниками и традициями Православной Церкви, раскрытие содержания и
смысла православной культуры в нашем современном обществе.
Предпочтительные методы обучения:
1) небольшой иллюстрированный рассказ с обсуждением наиболее сложных вопросов темы,
предусмотренных учителем или предложенных учениками, на следующем этапе этого же урока;
2) беседа с закреплением материала в творческих работах под руководством учителя;
3) короткая иллюстрированная лекция с заданиями на закрепление материала;
4) чтение фрагментов из Библии с последующим обсуждением (на этом же уроке) и творческим
заданием;
5) анализ поэтического текста с раскрытием сюжетов и образов религиозного содержания;
7) работа с текстами.
Формы учета для контроля и оценки планируемых результатов освоения
программы
62
Программа предполагает обучение на двух основных уровнях: первый - информативный,
который заключается в изучении правил и закономерностей праведного образа жизни; второй —
поведенческий, позволяющий закрепить социально одобряемые модели поведения.
Социально одобряемая модель поведения может быть выработана только в результате
вовлечения обучающихся в практику. Принимая во внимание этот факт, наиболее рациональным
способом будет подведение итогов каждого изучаемого раздела в игровой форме, при
организации коллективного творческого дела.
Компетенции результатов освоения программы будут, происходит путем архивирования
творческих работ обучающихся, накопления материалов по типу «портфолио».
Контроль и оценка результатов освоения программы зависит от тематики и содержания
изучаемого раздела. Продуктивным будет контроль в процессе организации следующих форм
деятельности: викторины, творческие конкурсы, КВНы, ролевые игры, школьная научнопрактическая конференция.
Подобная организация учета компетенции для контроля и оценки результатов освоения
программы будет способствовать формированию и поддержанию ситуации успеха для каждого
обучающегося, а также будет способствовать процессу обучения в командном сотрудничестве,
при котором каждый обучающийся будет значимым участником деятельности.
ПРОГРАММА КУРСА
Раздел I. Введение в православную духовную традицию.
Россия – наша Родина. Что такое духовный мир человека. Что такое культурные традиции и для
чего они существуют.
Культура и религия. Как человек создаёт культуру. О чем говорит религия.
Человек и Бог в православии. Какие дары Бог дал человеку. Как вера в Бога может влиять на
поступки людей.
Православная молитва, ее происхождение и значение. Молитвенная культура Православия: виды
молитв, о молитве «Отче Наш». Кто такие святые.
Библия и Евангелие. Кто такие христиане. Что такое Библия. Евангелие — добрая весть. Смысл
Евангелия.
Проповедь Христа. Чему учил Христос. Нагорная проповедь. Какое сокровище нельзя украсть.
Христос и Его крест. Как Бог стал человеком. Почему Христос не уклонился от казни. Какова
символика креста.
Пасха. Воскресение Христа. Русская Пасха. Как праздную Пасху.
Православное учение о человеке. Душа. Когда болит душа. Что такое образ Божий в человеке.
Совесть и раскаяние. О подсказках совести. Раскаяние. Как исправить ошибки.
Заповеди. Какие заповеди даны людям. Что общего у убийства и воровства. Как зависть гасит
радость.
Милосердие и сострадание. Чем милосердие отличается от дружбы. Кого называют ближним. Как
христианин должен относиться к людям.
Золотое правило этики. Главное правило человеческих отношений. Что такое неосуждение.
Храм. Что люди делаю в храмах. Как устроен православный храм.
Икона. Почему икона так необычна. Зачем изображают невидимое.
Творческие работы учащихся. Конкурс сочинений.
Подведение итогов. Выполнение праздничного проекта.
Раздел II. Православие в России.
Как христианство пришло на Русь. Что такое Церковь. Что такое крещение.
Подвиг. О том, что такое подвиг. О человеческой жертвенности.
Заповеди блаженств. Когда христиане бывают счастливы. Как плач может обернуться радостью.
Когда сердце бывает чистым.
Зачем творить добро? Как подражают Христу. Чему радуются святые.
63
Чудо в жизни христианина. О Святой Троице. О христианских добродетелях.
Православие о Божием суде. Как видеть в людях Христа. Почему христиане верят в бессмертие.
Таинство Причастия. Как Христос передал Себя ученикам. Что такое Причастие. Что такое
церковное таинство.
Монастырь. Почему люди идут в монахи. От чего отказываются монахи.
Отношение христианина к природе. Что делает человека выше природы. Какую ответственность
несет человек за сохранение природы.
Христианская семья. Что такое венчание. Что означает обручальное кольцо.
Защита Отечества. Когда война бывает справедливой. О святых защитниках Родины.
Христианин в труде. О первом грехе людей. Какой труд напрасен.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Повторительно - обобщающий урок по второму разделу.
Итоговая презентация творческих проектов обучающихся.
Итоговая презентация творческих проектов обучающихся (продолжение).
64
Внеурочная деятельность обучающихся на начальной ступени обучения осуществляется по
следующим направлениям
-спортивное;
-духовно –нравственное;
- научно-познавательное;
-художественно-эстетическое;
-проектная деятельность.
Кружок « Волшебная кисточка»
.
Искусство — форма познания мира. Изображая мир, люди учатся его понимать.
Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих
интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор,
свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка
занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность
превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и
образования.
Заниматься с ребёнком художественной деятельностью — это значит активно
способствовать его всестороннему гармоничному развитию. Задача программы - развивать
ручную умелость детей через самые разнообразные движения. Наши пальцы органически
связаны с мозговыми центрами и внутренними органами. Поэтому тренировка рук повышает
функциональную деятельность мозга и других органов. Уровень развития речи детей
напрямую зависит от того, как сформированы тонкие движения пальцев. И поэтому
стимулировать речевое развитие рекомендуется путём активных движений пальцев.
Изобразительное искусство — универсальное образовательное средство, способное
уравновесить одностороннюю интеллектуальную деятельность маленького ученика.
Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда
увлечённых детей и педагогов, в которой осуществляется «штучная выделка» настроенных
на успех романтиков, будущих специалистов в различных областях спорта, искусства, науки,
техники.
Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность — это отнюдь не механическая добавка
к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с
отстающими или одарёнными детьми.
Главное при этом — осуществить взаимосвязь и преемственность общего и
дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности
образования.
Согласно Федеральному Государственному Образовательному Стандарту начального общего
образования изучение изобразительного искусства в начальной школе должно быть
направлено на достижение следующих целей: развитие способности к творческому
самовыражению; освоение первичных знаний о мире пластических искусств; овладение
умениями, навыками, способами художественной деятельности; воспитание эмоциональной
отзывчивости и культуры восприятия произведений изобразительного искусства; знакомство
с героическим прошлым России, ее культурой и историей, воспитание любви к родной
природе, своему народу, Родине.
Программа внеурочной деятельности по изобразительному искусству, направлена на
формирование духовной культуры средствами художественно - творческой изобразительной
деятельности, которая дает возможность не только отстраненно воспринимать духовную
культуру, но и непосредственно участвовать в ее созидании на основе эмоционального и
65
интеллектуального включения в создание визуального образа мира.
Программа «Волшебная кисточка» рассчитана на учащихся начальной школы,
увлекающихся изобразительным искусством и художественно – творческой деятельностью.
Занятия проходят во внеурочное время один раз в неделю. Задания направлены на освоение
языка художественной выразительности станкового искусства (живопись, графика,
скульптура), а также языка декоративно-прикладного искусства (аппликация, декоративные
композиции из скульптурного материала) и бумажной пластики. Кроме этого,
предполагается творческая работа с природными материалами.
Цель данной программы – состоит в том, чтобы дать возможность детям проявить себя,
творчески раскрыться в области изобразительного искусства, формировать художественную
культуры у учащихся как неотъемлемую часть культуры духовной.
Целью курса является общеэстетическое развитие учащихся средствами изобразительной
художественно-творческой деятельности.
Цель определяет следующие задачи:
развивать природные задатки и способности, помогающие достижению успеха в том или
ином виде искусства;

Художественно - эстетическое воспитание учащихся, развитие их творческих способностей
и вкуса;

расширение кругозора и формирование представления о роли искусства в жизни общества;

влияние декоративно - прикладного искусства на жизненную среду человека;

приобщение детей к наследию русского народного искусства и его традициям;

развитие образного мышления, воспитание учащихся в гармонии с окружающим миром, с
родной природой, открытие красоты мира;

развитие творческой фантазии, индивидуальности и воображения;

научить приёмам исполнительского мастерства;

научить слушать, видеть, понимать и анализировать произведения искусства;

научить правильно, использовать термины, формировать определения понятий,
используемых в опыте мастеров искусства;

формировать у учащихся нравственно - эстетическую отзывчивость на прекрасное и
безобразное в жизни и в искусстве;

формировать художественно - творческую активность школьника;

овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования
художественных знаний, умений и навыков.

расширение художественно-эстетического кругозора;
66

приобщение к достижениям мировой художественной культуры в контексте различных
видов искусства;

освоение изобразительных операций и манипуляций с использованием различных
материалов и инструментов;

создание простейших художественных образов средствами живописи, рисунка, графики,
пластики;

освоение простейших технологий дизайна и оформления;

воспитание зрительской культуры.
Общая характеристика курса.
Содержание программы «Волшебная кисточка» полностью соответствует требованиям
Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования и
уровнем образовательной программы по изобразительной деятельности.
Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой
культуры, средству познания мира и самопознания, формирование эмоционального и осознанного
отношения к миру – важнейшие линии развития личности ребёнка средствами курса
изобразительного искусства. Благодаря развитию современных информационных технологий
современные школьники по сравнению с детьми пятнадцати – двадцатилетней давности гораздо
больше информированы, рациональнее и логичнее мыслят, но в тоже время у многих из них
существуют проблемы с эмоционально – образным мышлением и восприятием красоты мира.
Программа поможет решить различные учебные задачи: освоение детьми основных правил
изображения; овладение материалами и инструментами изобразительной деятельности; развитие
стремления к общению с искусством; воспитательные задачи: формирование эстетического
отношения к красоте окружающего мира; развитие умения контактировать со сверстниками в
творческой деятельности; формирование чувства радости от результатов индивидуальной и
коллективной деятельности; творческие задачи: умение осознанно использовать образно –
выразительные средства для решения творческой задачи; развитие стремления к творческой
самореализации средствами художественной деятельности.
1.2. Описание курса «Волшебная кисточка»
Программа построена содержательными блоками, охватывающими как общепознавательный
компонент, так и непосредственно художественно-деятельностный. В процессе освоения
программных дидактических единиц учащиеся получат не только навыки овладения
определенными изобразительными операциями и манипуляциями, не только приемами создания
конкретно-визуального образа, но и постигают контекст художественного явления как результата
преобразования действительности в процессе самовыражения. Художественно-творческая
изобразительная деятельность неразрывно переплетена с эстетическими представлениями о
действительности, о деятельности, о человеке и о самом себе. Поэтому ей как необходимое
условие предшествует общеэстетический контекст (взаимодействие, окружение), выраженное в
программе через понятия, усвоение которых поможет учащимся включиться в процесс творчества
через сопричастность и сопереживание.
67
Практическая реализация программы предполагает наличие заданий на размышление, на усвоение
цветоведения и ощущение формы, поисково-экспериментальной направленности, результатом
чего является коллективная работа, которая завершает каждый проблемный содержательный блок.
По ходу занятий обучающиеся посещают музеи, выставки, мастерские художников, театры,
обсуждают особенности исполнительского мастерства профессионалов, знакомятся со
специальной литературой, раскрывающей секреты творческой работы в области искусства
выдающихся художников, композиторов, артистов.
Важнейшим средством приобщения к художественной культуре являются художественные
знания, умения и навыки. Яркие, красочные задания позволяют освоить многие художественные
материалы (цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры, акварель, гуашевые краски). В
заданиях, наравне с индивидуальными формами работы, вводятся формы коллективной работы
над общим панно. Коллективное творчество обучает ребят к сотрудничеству, умению
договариваться, лучше понимать собственные намерения, создает общую атмосферу совместного
игрового действия. Но главное - это радость результата, а также отсутствие безуспешных работ.
II. Результаты изучения курса программы «Волшебная кисточка»
Предметными результатами изучения программы «Волшебная кисточка» во 2 -м классе является
формирование следующих знаний и умений.

Иметь представление об эстетических понятиях: эстетический идеал, эстетический вкус,
мера, тождество, гармония, соотношение, часть и целое.

Сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни и духовно – нравственном развитии человека;

Ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного
искусства и освоение некоторых из них;

Ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;

Первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;

Получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером и пр.),
а также декоративного искусства и дизайна;
Личностными результатами изучения программы «Волшебная кисточка» во 2-м классе
является формирование следующих умений:

формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

воспитание уважительного отношения к творчеству, как своему, так и других людей;

развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;

формирование духовных и эстетических потребностей;
68

овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

отработка навыков самостоятельной и групповой работы.

называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства,
объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных
ценностей;

самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в
результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);

оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных
ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки,
которые можно оценить как хорошие или плохие;

в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения программы «Волшебная кисточка» во 2-м
классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:

проговаривать последовательность действий на занятии;

учиться работать по предложенному плану;

учиться отличать верно, выполненное задание от неверного;

учиться совместно давать эмоциональную оценку своей деятельности и деятельности
других;

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника;

с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания
материалов и инструментов;

учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному
учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;

выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания
69
образовательных достижений.
Познавательные УУД:
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре);

добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в
конце учебника);

перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса;

перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их
образы;

преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные
образы.
Коммуникативные УУД:
уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а).донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для
изготовления изделиях;
б). оформить свою мысль в устной и письменной форме;

уметь слушать и понимать речь других;

уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста;

совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на занятиях
изобразительного искусства и следовать им;

учиться согласованно, работать в группе:
а).учиться планировать свою работу в группе;
б). учиться распределять работу между участниками проекта;
в). понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г). уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
70
III. Содержание курса программы
1. Живопись. Дать начальные представления об основах живописи, развитие умения получать
цветовое пятно, изучение основных, тёплых и холодных цветов. Контраст тёплых и холодных
цветов, эмоциональное изменение цвета в зависимости от характера его насыщения белой или
чёрной краской.
Практическая работа: освоение приёмов получения живописного пятна. Работа идёт «от пятна»,
без использования палитры. Изображение пейзажей, портретов, натюрмортов, бытовых сцен,
сказочных животных, птиц, растений, трав.
2. Графика. Знакомство с выразительными средствами этого вида станкового искусства.
Выразительность линии, которую можно получить путём разного нажима на графический
материал. Первичные представления о контрасте тёмного и светлого пятен, о вариантах создания
тонового пятна в графике; ознакомление с вариантами работы цветными карандашами и
фломастерами.
Практическая работа: изображение трав, деревьев, веток, объектов природы и быта, насекомых,
тканей.
3. Скульптура. Знакомство с выразительными возможностями мягкого материала для лепки –
глиной и пластилином. Получение сведений о скульптуре как трёхмерном изображении, которое
располагается в пространстве и которое можно обойти со всех сторон.
Практическая работа: лепка отдельных фруктов, овощей, птиц, сладостей.
4. Аппликация. Знакомство с разными техниками аппликации, а также с различными материалами,
используемыми в данном виде прикладного искусства. Знакомство с техникой обрывной
аппликации, в работе над которой большое значение имеет сторона, по которой обрывается
бумага. В технике «вырезанная аппликация» дети осваивают приём работы с ножницами разной
величины, учатся получать плавную линию. Знакомство с другими материалами: с засушенными
цветами, травинками. Что будет способствовать развитию художественного вкуса, умения видеть
различные оттенки цвета и особенности фактуры. Работа с необычными материалами, например, с
фантиками, обёртками, из которых составляются сначала простые композиции типа орнаментов и
узоров, а затем более сложные тематические композиции.
Практическая работа: изучение выразительности готовых цветовых эталонов; работа с
засушенными цветами, листьями, травами (создание простых композиций).
5. Бумажная пластика. Трансформация плоского листа бумаги, освоение его возможностей:
скручивание, сгибание, складывание гармошкой, надрезание, склеивание частей, а также сминание
бумаги с последующим нахождением в ней нового художественного образа и целенаправленного
сминания бумаги с целью получения заданного образа.
71
Практическая работа: изображение уголка парка, отдельных предметов пышных форм, детских
горок, качелей, фонариков и т.д.
6. Работа с природными материалами. В качестве природных материалов используются
выразительные корни, шишки, семена, камни, мох, кусочки дёрна, обработанное водой дерево и
т.д. Работа заключается в создании небольших объёмных пейзажей, в которых природные
материалы выполняют функции реальных природных объектов. В композиции в качестве
дополнительных объектов включаются пластилиновые формы, полученные из бумаги.
Практическая работа: изображение уголков природы.
7. Организация и обсуждение выставки детских работ. Школьники вспоминают темы, изученные в
течение года, находят свои работы. При обсуждении творческих результатов первого года
обучения учащиеся определяют наиболее удачные произведения и пытаются объяснить, чем они
им нравятся. При умелом руководстве процессом обсуждения дети вспоминают основные темы и
содержанием учебных задач.
Кружок « Дорогой добра»
. В настоящий момент общество нуждается в подготовке не только образованной, но и
высоконравственной, духовно богатой личности. Духовно-нравственное воспитание школьников
на сегодняшнем этапе развития общества становится
проблемой общегосударственной.
Нормативно-правовой базой духовно-нравственного воспитания младших школьников, основой
построения программы внеурочной деятельности «Дорогой добра» (1-4 классы) являются
следующие документы:
Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ»,

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;

Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования.
К.Д. Ушинский называл нравственность золотой оправой образования. В педагогических
трудах В.А. Сухомлинского, Б.Т. Лихачёва, Ш.А. Амонашвили прослеживается линия
очеловечивания процесса воспитания. В.А. Сухомлинский ставил перед собой задачу:
способствовать нравственному становлению ребенка. Б.Т. Лихачев видел корни нравственности
человека в сознательном следовании принципам и нормам поведения. Ш.А. Амонашвили считает,
что духовность и нравственность являются важнейшими, базисными характеристиками личности.
Понятие нравственности в кратком словаре по философии приравнено к понятию мораль.
«Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само
человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в
которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным
целым (коллективом, классом, народом, обществом)».
72
Духовность - высшие стороны внутреннего мира человека, которые проявляются в
человечности, сердечности, доброте, искренности, теплоте, открытости для других людей.
Духовность основывается на широте взглядов, эрудиции, культуре, общем развитии личности.
Духовность определяется как устремленность человека к высшим целям, ценностная
характеристика
сознания
личности.
Настоящая
духовность
проявляется
в
самосовершенствовании, саморазвитии личности.
В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
духовно-нравственное развитие личности определяется как «осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом».
Под духовно-нравственным воспитанием
понимается педагогический процесс,
способствующий становлению, в первую очередь, высоконравственного гражданина Отечества:
формированию нравственных представлений и понятий, усвоению базовых национальных
ценностей, развитию нравственных чувств, принятию и освоению норм морали, формированию
навыков нравственного поведения.
Поводом для разработки программы внеурочной деятельности «Уроки для души» стали
существующие противоречия между: объективной потребностью государства в духовнонравственном развитии и воспитании личности гражданина России и отсутствием разработанных
и готовых к использованию в практике целостных систем духовно-нравственного воспитания
детей младшего школьного возраста; потребностью педагогов-практиков в реализации духовнонравственного воспитания и недостаточным уровнем педагогической компетенции родителей по
данной проблеме; готовностью детей к принятию духовно-нравственных ценностей и
недостаточным воспитательным потенциалом учебных предметов.
Курс «Дорогой добра» способствует созданию условий для духовно-нравственного
развития личности ребёнка, самовоспитания и развития его творческих способностей. Он
ориентирует ребенка на освоение моральных норм в процессе активного творческого познания,
как окружающего мира, так и своего внутреннего, духовного мира. «Ребенок познает внешний
мир через себя. Проявление, развитие и восхождение внутреннего мира ребенка происходит через
осознание и облагораживание источника его духовной жизни (Души и Сердца ребенка)» (Ш.А.
Амонашвили). Отношения к внешнему миру (людям, природе, вещам) зависит от степени
осознания и принятия духовных ценностей.
Данный курс органично включается в систему духовно-нравственного воспитания в
начальной школе, предполагает тесную взаимосвязь с учебными предметами (литературное
чтение, окружающий мир, изобразительное искусство и др.), с внеурочной деятельностью детей и
семейным воспитанием. Курс рассчитан на четырёхгодичный срок обучения. Занятия проводятся
по одному часу в неделю.
Цель курса: создание образовательного пространства, способствующего обогащению
внутреннего, духовного мира и нравственному саморазвитию личности младшего школьника.
73
Задачи курса:
- создание условий для развития ценностно-смысловой сферы личности, осознания и
принятия ребенком общечеловеческих и базовых национальных ценностей;
- обеспечение готовности и способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию на основе самопознания и осознания смысла человеческой жизни;
- развитие эмоционально-чувственной и волевой сферы личности как основы духовного и
социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, гуманных
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, целеустремленности и настойчивости в
достижении результатов;
- получение ребенком позитивного опыта взаимоотношений с одноклассниками в
совместной деятельности и коллективных играх, с родителями и другими членами семьи;
- формирование коммуникативных навыков, умения вести диалог, воспринимать различные
точки зрения партнеров, формулировать и доказывать собственную мысль;
- усвоение первоначального опыта нравственного ответственного поведения,
соответствующего внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
- обучение видеть и понимать прекрасное в окружающем мире, природе родного края через
художественные образы, развитие желания творить прекрасное;
- создание условий для пробуждения интереса к самовыражению в доступных видах и
формах художественного творчества.
Основные принципы, подходы и идеи, реализуемые в курсе

Личностно ориентированный - принцип адаптивности, развития, психологической
комфортности.

Культурно ориентированный - принцип образа мира,
целостности содержания
образования, систематичности, смыслового отношения к миру, ориентировочной функции знаний,
овладения культурой.

Деятельностно ориентированный - принцип обучения деятельности, управляемого
перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации,
управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной
творческой деятельности ребенка.

Гуманно-личностный подход к ребенку в образовательном процессе.

Принцип следования нравственному примеру значимых взрослых.

Идея сотрудничества: взаимодействие ребенка с педагогом, с одноклассниками при
обсуждении вопроса или поведения героя сказки, рассказа, мультфильма, в процессе игры,
разыгрывании ситуации, театрализации.
Особенности построения программы
Программа состоит из пяти разделов:
Раздел «Кто Я?» - Знакомство с социальными ролями человека - школьник, одноклассник,
член своей семьи, часть своей страны (гражданин России), житель планеты Земля. Осознание
74
первоклассником выполнения разных социальных ролей. Переживание ребенком чувства
принадлежности к своему классу, школе, семье, Родине, осознание себя частью единого целого на
планете Земля. Осознание и принятие ребенком права каждого человека быть уникальным, быть
личностью.
Раздел «Какой Я?» - Раскрытие личностных, душевных качеств ребенка через развитие
способностей самопознания и самовыражения. Любить, уважать и принимать себя таким, какой
есть – важнейший этап на пути становления личности. Развитие положительной «Я-концепции»,
уверенности в себе, в своих силах и возможностях поможет ребенку в преодолении жизненных
трудностей, в общении и поведении. Задача взрослых (педагогов, родителей, значимых взрослых)
помочь ребенку развить стремление к познанию своего внутреннего мира, его духовному
обогащению, самосовершенствованию.
Раздел «Я в мире эмоций и чувств» - Разнообразие мира эмоций и чувств (этические
чувства стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения, эстетические чувства радости
и восхищения при восприятии красоты окружающего мира, произведений литературы и
искусства). Ребенок учится узнавать эмоциональное состояние другого человека по мимике,
жестам. Приходит к осознанию, что чувства – самое важное при установлении взаимоотношений
с другими людьми, с окружающим миром, с самим собой. Умение различать эмоции, чувства,
настроение свои собственные и другого человека, способность управлять ими поможет ребенку
в общении со сверстниками и взрослыми.
Раздел «Я живу среди людей» - Ориентация на общечеловеческие ценности, нравственные
нормы поведения, принципы гуманного отношения к окружающим. Ребенок, понимая и принимая
то, что окружающие его люди, так же как и он сам, тоже мыслят, чувствуют, имеют
положительные и отрицательные черты характера, учится жить в мире и согласии с другими
людьми и с самим собой. Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (родителями, близкими,
педагогами, соседями) выстраиваются на основе уважения, доброжелательности, заботы,
сострадания, готовности прийти на помощь к тем, кто в этом нуждается. Опыт эмоциональноценностного общения, сотрудничества, совместной деятельности со сверстниками и взрослыми
облагораживает душу и сердце ребенка, обогащает его духовный мир, приводит к осознанию
своего предназначения, миссии, его ответственности за благосостояние общества.
Раздел «Я живу на Земле» - Человек и природа едины. Земля, воздух, вода, огонь, растения,
животные, человек – важнейшие начала жизни на Земле. У ребенка появляется чувство
сопричастности к природе, человечеству. Он осознает негативные и позитивные стороны стихий
природы, их влияние на жизнь человека. С другой стороны, ребенок приходит к пониманию, что
человечество также оказывает отрицательное воздействие на природу, планету в целом и не
только действиями, но и мыслями. Мыслить правильно - суть духовной жизни. Добрые, светлые,
радостные мысли, забота людей об улучшении условий жизни на Земле. Ребенок осознает свое
место на Земле и ответственность за сохранение красоты и богатства нашей планеты.
Программа 2-4 классов состоит из четырех разделов: 1 четверть - «Я в мире эмоций и
чувств»; 2 четверть - «Какой Я?»; 3 четверть - «Я живу среди людей»; 4 четверть - «Я живу на
Земле».
75
Особенности реализации программы
Для успешной реализации программы весьма важны следующие условия:
1. Создание атмосферы уважения, доверия и взаимопонимания между педагогом и детьми.
Ребенок должен чувствовать интерес педагога к его духовному развитию, готовность взрослого
оказать ему поддержку, помощь.
2. Личность значимого взрослого (педагога, родителя) наполненная любовью, оптимизмом, верой
в возможности и неповторимость каждого ребенка.
3. Гуманное взаимодействие педагога, психолога и родителей по духовно- нравственному
воспитанию детей. Готовность родителей к сотрудничеству со школой в духовно-нравственном
развитии личности ребенка, управлению этим процессом в условиях семьи.
4. Активное включение ребенка в различные виды совместной деятельности, направленной на
развитие самооценки, самоутверждения личности, на формирование навыков нравственного
поведения.
.
Главная задача педагога, работающего по данной программе, – создание психологической
атмосферы личностной безопасности и эмоциональной поддержки ребенка. Личность педагога,
его умение установить контакт и доверительное отношения с ребенком и его родителями,
особенно важны для реализации данной программы.
КРУЖОК « ПОЧЕМУЧКИ»
Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым
фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его
моральных ценностей, политической и экономической стабильности.
Невозможно создать современную инновационную экономику, минуя человека, состояние и
качество его внутренней жизни.
Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
являются базовые национальные ценности, хранимые в социально - исторических, культурных,
семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения к
поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях.
Начальная школа – начальный этап становления человеческой личности. В этот период
закладываются основы личностной культуры. Ребенок в этот период учится правильно относиться
к объектам природы, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного
происхождения, которыми он пользуется, постепенно начинает понимать связи и
взаимоотношения в природе и замечает, как природа влияет на практическую деятельность людей.
76
Одной из приоритетных целей духовно-нравственного воспитания младших школьников
является - воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде, экологическое
воспитание.
В экологическом воспитании детей важно опираться на единство интеллектуального и
эмоционального восприятия природной среды в сочетании с практической деятельностью по ее
улучшению. Необходимо, чтобы эта работа носила непрерывный характер, основанный на
взаимосвязях глобального, национального и краеведческого подхода к экологическим проблемам
в системе: человек-природа-общество.
Связь экологии и культуры почти прямолинейна: состояние экологии отражает тот уровень
культуры, носителем которого является общество.
Накапливая опыт отношений с окружающим миром, ребенок развивается как личность –
духовно, интеллектуально, нравственно.
Нормы поведения в природе должны быть усвоены каждым ребенком, как таблица
умножения.
Основная идея программы состоит в том, что внеурочная деятельность нацелена на
обеспечение принятие законов существования в природе и социальной среде, осознанное
выполнение правил поведения в природе, детском и взрослом обществе; воспитание гуманных
отношений ко всему живому, элементарной экологической культуры, чувства сопричастности к
жизни, ответственности за местное наследие, которое перешло к нам от предков, умение
рационально организовывать свою жизнь и деятельность; позволит подробно изучать ту часть
огромной страны, которая называется малой Родиной – наш район, наш город, наш регион.
Новизна программы «Почемучки» состоит в том, что содержание рассматривает вопросы,
формирующие у обучающихся способности к целевому причинному и вероятному анализу
экологической ситуации, альтернативному мышлению в выборе способов решения экологических
проблем, к восприятию прекрасного, удовлетворению и негодованию от поведения и поступков
людей по отношению к природной и социокультурной среде.
Данная программа позволяет обеспечить духовно-нравственное и общеинтеллектуальное
развитие и воспитание обучающихся, а само содержание интегрируется в основные виды
деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную.
Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида
образовательной деятельности. Они пронизывают учебное содержание, уклад школьной жизни,
многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина.
Содержание программы внеурочной деятельности «Почемучки» соответствует целям и
задачам основной образовательной программы, реализуемой для обучающихся 7-11 лет (1-4
класс).
Содержание программы внеурочной деятельности связано с такими учебными предметами, как:
1) русский язык;
2) литературное чтение;
3) окружающий мир;
4) технология;
5) изобразительное искусство.
Место проведения занятий – учебные кабинеты, школьный музей и учреждений дополнительного
образования, пришкольный учебно-опытный участок, читальный зал библиотеки, лаборатории
кабинетов химии, физики, биологии
Цели программы «Почемучки»:
77
- формирование осознанного отношения к объектам природы, находящимся рядом (формирование
экологической культуры);
- формирование убеждения в необходимости и возможности решения экологических проблем,
уверенности в правоте своих взглядов, стремления к личному участию в практических делах по
защите окружающего мира.
Задачи программы:
Обучающие:
- расширять представления об окружающем мире;
- формировать опыт участия в природоохранной деятельности;
- формировать ответственность за свои поступки;
Развивающие:
- развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;
Воспитательные:
- воспитывать бережное отношение к окружающей среде, необходимость рационально относиться
к явлениям живой и неживой природы;
Содержание программы «Экологический клуб «Почемучки» предполагает
следующие виды
деятельности: познавательная, игровая, трудовая, художественная, краеведческая, ценностноориентировочная, через беседы, экологические игры, природоохранные акции, тематические
линейки, экскурсии, заочные путешествия и другие.
Программа «Экологический клуб «Почемучки» рассчитана на 3 года занятий, с 2-го класса по 4,
– 34 часа , 1 час в неделю.
2. Планируемые результаты реализации программы:
Первый уровень результатов освоения программы «Почемучки» будет: духовнонравственные приобретения, которые получат обучающиеся вследствие участия их в экскурсиях,
экологических акциях, играх, выставках, конкурсах рисунков, поделках.
Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Это взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного
учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок
получает первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их
ценить, участвуя в экологических праздниках, в заочных путешествиях по родному краю, в работе
экологических лабораторий.
Третий уровень результатов - получение обучающимся начального
опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения.
Программа «Экологический клуб «Почемучки» способствует формированию у младших
школьников следующих качеств личности:
 патриотизм;
 терпимость и уважение к истории, традициям, обрядам, культуре, языку нации и
народностей;
 ответственность и чувство долга, милосердие, достоинство, уважение;
 трудолюбие;
 настойчивость;
78



дисциплинированность;
любовь к малой родине;
неравнодушное отношение к экологическим нарушениям.
Данная программа предусматривает промежуточные и итоговые формы подведения итогов
внеурочной деятельности.
В процессе оценки достижения планируемых результатов будут использованы
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (тестовые материалы, проекты,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
 2 класс
 3 класс
 4 класс
Праздник «Дары Экологическая игра Изготовление куколосени».
«Водоемы просят о
оберегов.
помощи», «Жалобная Создание буклетов об
Экологическая
игра «Хочу все
книга природы»
истории родного края.
знать!».
(растения).
Выезд на природу с
Проект «Солнце, «Жалобная книга
маршрутным
воздух, вода
природы»
наблюдением
и…растение».
(животные).
«Памятники природы
Кемерово и его
Выпуск буклета Инсценирование
«Птицы – наши
экологических
окрестностей»
друзья».
сказок.
Составление «красной
Конкурс творческих книги» исчезающих
Викторина
«Знаешь ли ты
работ «Где мы
птиц Кемеровской
птиц своего края». теряем воду?».
области.
Эксперимент «Вода Выпуск «Жалобной
Конкурс
экологических
из местных
книги природы».
сказок
источников и ее
Создание
Ярмарка
прозрачность как
краеведческого уголка в
народного
один из показателей
классе «Вклад моей
мастерства
ее природности для
семьи в дела родного
водоснабжения
края».
Выставка
«Поделки из
населения».
Проект «Заповедные
бытовых
Круглый стол «Как зоны Кузбасса».
отходов».
сохранить воздух
Конкурс кормушек.
чистым».
Презентация
Устный журнал
«Что бы ты мог
Создание
результатов
сделать для своего кроссвордов
деятельности
двора».
«Растения моего
«Экологическая
Акция «Наш
края».
лаборатория».
чистый школьный Заседание клуба
двор»
«Что будет, если
исчезнут
Ролевая игра
«Давай поиграем в насекомые.».
волшебников».
Проект «Знакомые
незнакомцы».
79
Выращивание
цветочных растений
и озеленение
пришкольного
участка.
«Узнаем сами»
Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с
тем его относят к педагогическим технологиям XXI века. Специфической особенностью занятий
проектной деятельностью является их направленность на обучение детей элементарным приёмам
совместной деятельности в ходе разработки проектов.
Дети уже по природе своей исследователи. В практике работы с младшими школьниками
нередко используются индивидуальные и коллективные игры. Среди них есть такие, которые
позволяют активизировать исследовательскую деятельность ребенка, освоить первичные навыки
проведения самостоятельных исследований. Эти игры рассчитаны на учеников начальной школы.
Практика проведения учебных исследований с младшими школьниками рассматривается как
особое направление внеклассной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и
ориентированно на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на
углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков. Вот почему сегодня со
всей остротой встает вопрос об оптимальных связях между урочной и дополнительной проектноисследовательской деятельностью. Ведущее место в этом процессе принадлежит методу проектов,
который в последние годы стал активнее использоваться в школах.
Направленность программы проектной деятельности по содержанию является научнопознавательной.
Отличительными особенностями и новизной программы является деятельностный подход к
воспитанию и развитию ребенка средствами проектно- исследовательской деятельности.
Актуальность программы обусловлена потребностью общества в формировании активной
творческой личности способной к творческому труду, умению ориентироваться в
информационном потоке, развивать умения и навыки, личностные качества, необходимые
работать в команде, понимать общечеловеческие ценности.
Под проектной деятельностью понимают разные виды деятельности, имеющие ряд общих
признаков:
1) направлены на достижение конкретных целей;
2) включают в себя координированное выполнение взаимосвязанных действий;
3) имеют ограниченную протяженность во времени, с определенным началом и концом;
4) в определенной степени неповторимы и уникальны.
Цель работы.
Развитие личности и создание основ творческого потенциала обучающихся.
Задачи.
1. Формирование позитивной оценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:
- умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной
деятельности;
- способности доброжелательно и чутко относится к людям, сопереживать.
80
3. Формирование способности к организации деятельности и управление ею:
- воспитание целеустремленности и настойчивости;
- формирование навыков рационально использовать рабочее время;
- формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и
сотрудничество;
- формирование умения самостоятельно и совместно применять решения.
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение,
использование).
Среди важнейших ценностных ориентиров начального образования отмечаются следующие:
Формирование психологических условий развития общения, кооперации, сотрудничества на
основе:
- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД.
·
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов и способностей, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества - ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД.
- формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию,
контролю, оценке) – РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД.
·
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей – ЛИЧНОСТНЫЕ УУД.
Очевидно, что получить новые качества личности младшего школьника в рамках отдельных
дисциплин, с использованием только классно-урочной формы организации образовательного
процесса, провести оценку полученных результатов, используя только проверочные работы и
пятибалльную систему оценки, практически невозможно. Необходим поиск адекватных способов
и форм организации образовательного процесса, с помощью которых можно достичь новых
образовательных результатов.
Одной из таких форм, мы считаем, является проектная деятельность. Учебная и социальная
самостоятельность, компетентность в решении проблем, в принятии решений, ответственность и
инициативность могут быть сформированы через проектную деятельность учащихся.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
81
Формы организации учебного процесса.
Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах,
индивидуальная работа, работа с привлечением родителей.
Технологии, методики:
 уровневая дифференциация;
 проблемное обучение;
 моделирующая деятельность;
 поисковая деятельность;
 информационно-коммуникационные технологии;
 здоровьесберегающие технологии;
Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:
• с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов
изучаемых произведений;
• с уроками изобразительного искусства: оформление творческих работ,
участие
в
выставках рисунков при защите проектов;
• с уроками труда: изготовление различных элементов по темам проектов.
Формы контроля: защита выполненных проектов, конкурсы выполненных работ.













Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших школьников:
альбом,
газета,
журнал, книжка-раскладушка,
коллаж,
коллекция,
наглядные пособия
плакат,
план,
серия иллюстраций,
сказка,
сценарий праздника,
фотоальбом,
экскурсия.
Участники проекта
Действия учителя:







помогает ученикам определить цель деятельности;
рекомендует источники получения информации;
раскрывает возможные формы деятельности;
содействует прогнозированию результатов выполняемого проекта;
создает условия для активности школьника;
является партнером;
помогает в выборе формы защиты проекта и т. д.
Действия ученика:
82





определяет цель своей деятельности;
открывает новые знания;
экспериментирует;
выбирает пути решения возникающих проблем;
несет ответственность за свою деятельность.
Действия родителей:




проявить заинтересованность работой ребенка;
включиться в деятельность, но не брать на себя выполнения проекта;
быть консультантом;
служить источником информации;
Этапы работы над проектом:
1. Поисковый
- Определение тематического поля и темы проекта.
- Поиск и анализ проблемы.
- Постановка цели проекта.
2. Аналитический
- Анализ имеющейся информации.
- Сбор и изучение информации.
- Поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений),
построение алгоритма деятельности.
- Составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ.
- Анализ ресурсов
3. Практический
- Выполнение запланированных технологических операций.
- Текущий контроль качества.
- Внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию.
4. Презентационный
Ожидаемые результаты реализации программы:
1 уровень:
У детей должны сложиться доверительные отношения друг с другом;
Отношения сотрудничества внутри коллектива и умение решать проблемы неагрессивно, проявляя
дружелюбие;
2 уровень:
Строить своё действие с учётом действия партнёра;
Чувствовать эмоциональное состояние партеров.
3 уровень:
Предлагать совместные действия и проявлять инициативу в решении поставленных задач;
Прислушиваться к мнению других и корректировать собственные действия в связи с этим.
В результате работы по программе курса обучающиеся должны знать:

основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы, сбор информации,
выбор проекта, работа над ним, презентация);
83













понятия цели, объекта и гипотезы исследования;
основные источники информации;
правила оформления списка использованной литературы;
способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);
источники информации (книга, старшие товарищи и родственники, видео курсы,
ресурсы Интернета). Обучающиеся должны уметь:
выделять объект исследования;
разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы;
выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;
работать в группе;
пользоваться словарями, энциклопедиями другими учебными пособиями;
вести наблюдения окружающего мира;
планировать и организовывать исследовательскую деятельность;
работать в группе.
Сроки реализации программы: 1 год
Программа курса « Проектная деятельность младших школьников » разработана для
учащихся 2 класса.
«В гостях у доктора Пилюлькина»
Здоровье человека — тема достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке
она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную
тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является
то, что
здоровье
школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При
этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные
периоды, совпадающие с получением общего среднего образования.
По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда
порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 40 % негативных
влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют
проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье
учащихся:
- стрессовая педагогическая тактика;
- несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников;
- несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации
84
учебного процесса;
- недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
- провалы в существующей системе физического воспитания;
- интенсификация учебного процесса;
- функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;
- частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;
- отсутствие системной работы по формированию ценностей здоровья и здорового образа
жизни.
Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников
постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате
существующая система школьного образования имеет здоровьезатратный характер.
Многие педагоги считают, что сохранением и укреплением здоровья учащихся в школе
должны заниматься администраторы и специально подготовленные профессионалы. Однако анализ
школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается и
решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т.е. связано с их профессиональной
деятельностью. Поэтому учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья учащихся.
Урок остается основной организационной формой образовательного процесса, которая
непосредственно зависит от учителя. Выявление критериев здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на здоровьесберегающей основе является важнейшим
условием преодоления здоровьезатратного характера школьного образования.
По мнению специалистов-медиков, возраст от одного года до 15 лет гораздо важнее для
сохранения будущего здоровья, чем от 15 лет до 60.
Как помочь школьнику, как сделать так, чтобы он начал жить активной, интересной и
полноценной жизнью? Как сделать так, чтобы учение в школе вызывало прилив энергии, а обучение
было в радость, развивало рефлексивные умения учащихся? Именно в решении этих вопросов и
заключается актуальность программы «Планета Здоровья».
I. Цель и задачи программы
Цель данного курса: обеспечить возможность сохранения здоровья детей в период обучения
в школе; научить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться творить своё здоровье,
применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия.
Задачи:
сформировать у детей необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу
85
жизни;
формировать у детей мотивационную сферу гигиенического поведения, безопасной
жизни, физического воспитания;
обеспечить физическое и психическое саморазвитие;
научить использовать полученные знания в повседневной жизни;
добиться потребности выполнения элементарных правил здоровьесбережения.
II. Особенности программы
Данная программа строится на принципах:
Научности; в основе которых содержится анализ статистических медицинских
исследований по состоянию здоровья школьников.
Доступности; которых определяет содержание курса в соответствии с возрастными
особенностями младших школьников.
Системности; определяющий взаимосвязь и целостность
содержания, форм и
принципов предлагаемого курса.
При этом необходимо выделить практическую направленность курса.
Содержание занятий направлено на развитие у учащихся негативного отношения к
вредным привычкам, на воспитание силы воли, обретение друзей и организацию досуга.
Обеспечение мотивации
Быть здоровым – значит быть счастливым и успешным в будущей взрослой жизни.
Занятия носят научно-образовательный характер.
Основные виды деятельности учащихся:
навыки дискуссионного общения;
опыты;
игра.
Режим проведения занятий:
1-й год обучения 1час в неделю, 4 часа в месяц.
2-й год обучения 1 час в неделю, 4 часа в месяц.
3-й год обучения 1час в неделю, 4часа в месяц.
Изучение программного материала начинается с 1 класса на доступном младшим
школьникам уровне, преимущественно в виде учебных игр и в процессе практической
деятельности. Кроме того, каждый отдельный раздел курса включает в себя дополнительные виды
деятельности:
чтение стихов, сказок, рассказов;
постановка драматических сценок, спектаклей;
86
прослушивание песен и стихов;
разучивание и исполнение песен;
организация подвижных игр;
проведение опытов;
выполнение физических упражнений, упражнений на релаксацию, концентрацию
внимания, развитие воображения;
Организация учебных занятий предполагает, что любое занятие для детей должно стать
уроком радости, открывающим каждому ребёнку его собственную индивидуальность и резервные
возможности организма, которые обеспечивают повышение уровней работоспособности и
адаптивности.
Он не должен быть уроком «заучивания», на котором вместо достижения оздоровительного
эффекта создаётся только дополнительная нагрузка. Каждое занятие должно стать настоящим
уроком «здравотворчества».
III. Место курса в учебном плане
Программа рассчитана на 3 года, 101 час. В 1 классе – 33 часа, 2-3 классы по 34 часа. Занятия
проводятся 1 раз в неделю по 35 минут (в 1 классе), по 40 минут в 2 - 3 классах. Программа
рассчитана на детей 7-10 лет, реализуется за 3 года. Количество учащихся составляет 15-20
человек.
IV. Ожидаемые результаты
В результате усвоения программы учащиеся должны уметь:
выполнять санитарно-гигиенические требования: соблюдать личную гигиену и
осуществлять гигиенические процедуры в течение дня;
осуществлять активную оздоровительную деятельность;
формировать своё здоровье.
Учащиеся должны знать:
факторы, влияющие на здоровье человека;
причины некоторых заболеваний;
причины возникновения травм и правила оказания первой помощи;
виды закаливания (пребывание на свежем воздухе, обливание, обтирание, солнечные
ванны) и правила закаливания организма; влияние закаливания на физическое
состояние и укрепление здоровья человека;
о пользе физических упражнений для гармоничного развития человека;
основные формы физических занятий и виды физических упражнений.
V. Тематическое планирование. Содержание программы
87
1 год обучения - (33 часа)
№
Тема занятия
Кол-во часов
1
Советы доктора Воды.
1
2
Друзья Вода и Мыло.
1
3
Глаза – главные помощники человека.
1
4
Подвижные игры
1
5
Чтобы уши слышали.
1
6
Почему болят зубы.
1
7
Чтобы зубы были здоровыми.
1
8
Как сохранить улыбку красивой.
1
9
Подвижные игры
1
10
«Рабочие инструменты» человека.
1
11
Зачем человеку кожа
1
12
Надёжная защита организма
1
13
Если кожа повреждена
1
14
Подвижные игры
1
15
Питание – необходимое условие для жизни человека
1
16
Здоровая пища для всей семьи
1
17
Сон – лучшее лекарство
1
18
Какое настроение?
1
19
Я пришёл из школы
1
20
Подвижные игры
1
21-22
Я - ученик
2
23-24
Вредные привычки
2
25
Подвижные игры
1
26
Скелет – наша опора
1
27
Осанка – стройная спина
1
28
Если хочешь быть здоров
1
29
Правила безопасности на воде
1
30-31
Подвижные игры
2
32-33
Обобщающие уроки «Доктора природы»
2
«Подвижные игры»
88
В оздоровительных целях общеобразовательные учреждения должны создать
условия для удовлетворения биологической потребности школьников в движении(СанПиН
2.4.2.576-96). С этой же целью в школьный компонент
школа включила индивидуальногрупповые занятия – «Подвижные игры» (обучение традиционным, национальным, спортивным
играм). Эти занятия позволяют удовлетворить физиологическую потребность в движении,
способствует развитию основных двигательных качеств и поддержанию работоспособности на
высоком уровне в течении всего учебного дня, недели, года. На этих занятиях ученики
разучивают национальные игры, которые имеют многовековую историю сохранились и дошли до
наших дней.
Играть для детей – это, прежде всего, двигаться, действовать. Во время подвижных игр у детей,
совершенствуются движения, развиваются такие качества, как инициатива и самостоятельность,
уверенность и настойчивость.Говоря о влиянии игры на умственное развитие, следует отметить,
что она вынуждает мыслить наиболее экономично, укрощать эмоции, мгновенно реагировать на
действия соперника и партнёра. Развивая привычку к волевому действию, игры создает почву для
произвольного поведения. Вне игровой деятельности приводя к развитию способности к
элементарной самоорганизации, самоконтролю.
Игра является эффективным средством формирования личности школьника, его моральноволевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Играя, дети усваивают
жизненно необходимые двигательные привычки и умения, у них вырабатывается смелость и воля,
сообразительность. Большинство подвижных игр требует от участников быстроты. Это игры,
построенные на необходимости мгновенных ответов на звуковые, зрительные, тактильные
сигналы, игры с внезапными остановками, задержками и возобновлением движений, с
преодолением небольших расстояний в кратчайшее время.
Постоянно изменяющая обстановка в игре, быстрый переход участников от одних движений к
другим способствуют развитию ловкости.
Для воспитания силы хорошо
использовать игры, требующиеся проявления умеренных по нагрузке, кратковременных
скоростно-силовых напряжений. Игры с много кратными повторениями напряженных движений, с
постоянной двигательной активностью, что вызывает значительные затраты сил и энергии,
способствует развитию выносливости. Совершенствование гибкости происходит в играх,
связанных с частыми изменениями направления движений.
Увлекательный игрой сюжет вызывает у участников положительные эмоции и побуждает
их к тому, чтобы они с неослабевающей активностью многократно проделывали те или иные
приёмы , проявляя необходимые волевые качества и физические способности. Для возникновения
интереса к игре большое значение имеет путь к достижению игровой цели -характер и степень
трудности препятствий, которые надо преодолевать для получения конкретного результата , для
удовлетворения игрой. Подвижная игра, требующая творческого подхода, всегда будет
интересной и привлекательной для её участников.
Соревновательный характер коллективных подвижных игр также может активизировать
действия игроков ,вызывать проявление решительности, мужества и упорства для достижения
цели. В подвижных играх у детей развиваются и совершенствуются основные движения ,
формируются также качества, как смелость . находчивость , настойчивость, организованность.
89
Подвижные игры имеют большое значение в воспитании сознательной дисциплины у
детей, которая является непременным условием каждой коллективной игры.
Подвижная игра- естественный спутник жизни ребёнка, источник радостных эмоций ,
обладающий великой воспитательной силой. Народные подвижные игры являются традиционным
средством педагогики. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей , их быт , труд,
национальные устои, представления о чести . смелости, мужестве, желание обладать силой,
ловкостью , выносливостью , быстротой и красотой движений, проявлять смекалку, выдержку,
творческую выдумку , находчивость , волю и стремление к победе. На наш взгляд народные игры
призваны донести до потомков национальный колорит обычаев , оригинальность самовыражения
того или иного народа, своеобразие языка , формы и содержания разговорных текстов. В
современном мире повсеместно и неуклонно происходит возрождение древней культуры всех
народов, развиваются и совершенствуются национальные традиции в искусстве и литературе,
содержащие в себе богатейшие фольклорные пласты, куда относятся и народные игры . Народные
игры являются неотъемлемой частью интернационального, художественного м физического
воспитания школьников. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей . У них
формируется устойчивое , заинтересованное , уважительное отношение к культуре родной страны,
создаётся эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств; любви и
преданности Родине.
В народных играх много юмора, шуток , соревновательного задора; движения точны и
образны , часто сопровождаются неожиданными веселыми моментами , заманчивыми и
любимыми детьми считалками, жеребьёвками, потешками. Они сохраняют ценнейший ,
неповторимый игровой фольклор. На территории Северного Кавказа проживают разные народы ,
поэтому наблюдается интенсивное взаимопроникновение национальных культур , что связано с
территориальным
перемещением
людей.
Дети
разных
национальностей,
посещая
общеобразовательные учреждения, повседневно общаются, рассказывают сказки, рисуют, играют
в разные игры, поют и танцуют, внося в свою деятельность элементы национальной культуры.
Данный курс призван помочь учащимся находить общий язык со сверстниками, пробудить
интерес к многонациональной культуре и искусству своего края через игры, увидеть, что у
каждого народа есть свои уникальные игры, не похожие на игры остальных народов, но есть и
универсальные игры, хорошо известные детям всего мира. Дети, чаще всего сами являются
авторами игр. Буквально все – исторические факторы, география региона, особенности
национальной культуры и быта, религия, общественные отношения и пр. может стать темой и
сюжеты для игры. Логическим завершением курса может стать интернациональная игра,
созданная учащимися, которая будет интересна детям всего мира.
Цель: формирование гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе
духовном богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.
Задачи:
создать детям условия для полноценной реализации их двигательных потребностей;
формировать у детей представления о ценности здоровья и необходимости бережного
отношения к нему, способствовать осознанному выбору здорового стиля жизни;
90
развивать основные физические качества младших школьников (силу, быстроту, ловкость,
выносливость, равновесие, и координацию движения), что обеспечивает их высокую физическую
и умственную работоспособность;
развивать коммуникативные навыки; стабилизировать эмоции, обогатить детей новыми
ощущениями, представлениями, понятиями; развивать самостоятельность и творческую
инициативность младших школьников, способствовать успешной социальной адаптации, умению
организовать свой игровой досуг;
воспитывать волевые качества, дисциплину, самоорганизацию, коллективизм,
скромность;
честность,
формировать систему нравственных обще человеческих ценностей
возрождение традиций русской народной культуры через осознание роли народных игр в
жизни людей.
Достижение поставленных задач возможно при выполнении следующих условий :
Формирование у обучающихся
двигательной деятельности ;
начальных
классов
положительной
мотивации
к
Учет готовности обучающихся к разным формам сотрудничества;
Эмоционально-стимулирующее общение учителя с обучающимися и обучающихся друг с
другом;
Занимательность процесса обучения;
Расширение возможности самостоятельного выбора в решении двигательных заданий.
Программа рассчитана на учащихся 1-4-х классов. 2 часа в неделю . 1 класс- 66 часов в год,
2-4 классы – 68 часов в год. Для второго и третьего класса тематика игр одинакова, но в 3 классе
они более продолжительны, интенсивны и усложнены .
Программа предполагает проектную деятельность учащихся по темам: «Старинные детские
игры» , «Во что играл мой дедушка» , «Вспомним забытые игры» , «Казачьи игры» , «Игры
народов кавказа», «как появляются новые игры , придумывание зачинов , считалок и т.д.
Ожидаемый результат:
Действенная поддержка у младших школьников должного запаса «адаптационной
энергии»(Г.Селье)-тех ресурсов, которые помогают противодействовать стрессовым ситуациям,
91
повышают неспецифическую устойчивость организма к воздействию окружающей среды ,
способствуя снижению заболеваемости;
Стимуляция процессов роста и развития , что благоприятно сказывается на созревании и
детского организма , на его биологической надежности ; наличие положительных эмоций, что
способствует охране и укреплению психического здоровья;
Влияние на своевременное формирование двигательных умений и навыков и
стимулирование развития основных физических качеств младших школьников (силы, быстроты,
ловкости, выносливости, равновесия и координации движения), что обеспечивает их высокую
физическую и умственную работоспособности
« Мастерок»
Актуальность. Декоративное творчество является составной частью художественноэстетического направления внеурочной деятельности в образовании. Оно наряду с другими
видами искусства готовит обучающихся к пониманию художественных образов, знакомит их с
различными средствами выражения. На основе эстетических знаний и художественного опыта у
учащихся складывается отношение к собственной художественной деятельности.
Декоративное творчество способствует изменению отношения ребенка к процессу познания,
развивает широту интересов и любознательность, что «является базовыми ориентирами
федеральных образовательных стандартов». Программа по внеурочной деятельности разработана
в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего
образования.
На внеурочной работе несравненно больше, чем на уроке, создаются условия для развития
индивидуальных задатков, интересов, склонностей учащихся, да и сама внеурочная работа,
призванная учитывать личные запросы школьника, стремится к их удовлетворению, требует
дифференцированного и индивидуального подхода в обучении.
Педагогическая целесообразность программы объясняется формированием высокого интеллекта и
духовности через мастерство. Предусматривается целый ряд заданий на наблюдение, сравнение,
домысливание, развитие фантазии. Программа направлена на то, чтобы через труд и искусство
приобщить детей к творчеству.
Цель программы:
-Воспитатание личности творца, способного осуществлять свои творческие замыслы в
области разных видов декоративно – прикладного искусства.
-Формирование у обучающихся устойчивых систематических потребностей к саморазвитию,
самосовершенствованию и самоопределению в процессе познания искусства, истории,
культуры, традиций.
Задачи: - Расширить представления о многообразии видов декоративно – прикладного
искусства.
-Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности на основе с декоративно
– прикладным искусством.
-Вооружить детей знаниями в изучаемой области, выработать необходимые практические умения
и навыки;
-Учить замечать и выделять основные средства выразительности изделий.
- Приобщить школьников к народному искусству;
-Реализовать духовные, эстетические и творческие способности воспитанников, развивать
фантазию, воображение, самостоятельное мышление;
-Воспитать художественно – эстетический вкус, трудолюбие, аккуратность.
-Помогать детям в их желании сделать свои работы общественно значимыми.
Программа основана на следующих принципах:
92
Коммуникативный принцип – позволяет строить обучение на основе общение
равноправных
партнеров и собеседников, дает возможность высказывать свое мнение ( при взаимном уважении),
формирует коммуникативно-речевые навыки.
Гуманистический принцип - создание благоприятных условий для обучения всех детей,
признание значимости и ценности каждого ученика ( взаимопонимание, ответственность,
уважение).
Принцип культуросообразности – предполагает, что художественное
творчество школьников
должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строится в соответствии с
нормами и ценностями, присущими традициям тех регионов, в которых они живут.
Принцип патриотической направленности – предполагает использование эмоционально
окрашенных представлений ( образ эстетических явлений и предметов, действий по отношению к
своему Отечеству, гордость за российскую культуру).
Принцип коллективности - дает опыт взаимодействия с окружающими, сверстниками, создает
условия для позитивно направленных: самопознания, эстетического самоопределения,
художественно-творческой самореализации.
Принцип природосообразности – предполагает, что процесс художественного творчества
школьников должен основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и
социальных процессов, согласовываться с общими законами природы и человека, формировать у
него ответственность за развитие самого себя.
Программа рассчитана на 1 год. Комплектуется из учащихся 3 класса. Занятия проходят 1 раз в
неделю во внеурочное время.( 34 часа в год)
Основной формой работы являются внеурочные занятия. На занятиях предусматриваются
следующие формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная,
коллективное творчество.
Занятия включают в себя теоретическую часть и практическую деятельность обучающихся.
Теоретическая часть дается в форме бесед с просмотром иллюстративного материала (с
использованием компьютерных технологий). Изложение учебного материала имеет эмоционально
– логическую последовательность, которая неизбежно приведет детей к высшей точке удивления и
переживания.
Дети учатся аккуратности, экономии материалов, точности исполнения работ, качественной
обработке изделия. Особое внимание уделяется технике безопасности при работе с техническими
средствами, которые разнообразят деятельность и повышают интерес детей.
Планируемые результаты.
Освоение детьми программы внеурочной деятельности по общекультурному направлению
декоративно – прикладное искусство «Городок маленьких мастеров» направлено на достижение
комплекса результатов в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта. Программа обеспечивает достижение детьми личностных,
метапредметных и предметных результатов, указанных ниже.
Итоги занятий будут подведены в форме отчётных выставок, .
Выставочная деятельность является важным итоговым этапом занятий
Выставки :
однодневные - проводится в конце каждого задания с целью обсуждения;
постоянные - проводятся в помещении, где работают дети;
тематические - по итогом изучения разделов, тем;
итоговые – в конце года организуется выставка практических работ учащихся,
Работа с родителями: открытые мероприятия с приглашением родителей, п
Личностные результаты.
- учебно – познавательного интерес к декоративно – прикладному творчеству, как одному из
видов изобразительного искусства;
93
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мультикультурной картиной
современного мира;
- навык самостоятельной работы и работы в группе при выполнении практических творческих
работ;
- ориентации на понимание причин успеха в творческой деятельности;
- способность к самооценке на основе критерия успешности деятельности;
- заложены основы социально ценных личностных и нравственных качеств: трудолюбие,
организованность, добросовестное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Младшие школьники получат возможность для формирования:
- устойчивого познавательного интереса к творческой деятельности;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений ориентаций на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
- возможности реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-творческой
деятельности, осуществлять самореализацию и самоопределение личности на эстетическом
уровне;
- эмоционально – ценностное отношения к искусству и к жизни, осознавать систему
общечеловеческих ценностей.
Метапредметные рузультаты.
Регулятивные. - выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания творческих работ. Решать художественные задачи с опорой на
знания о цвете, правил композиций, усвоенных способах действий;
- учитывать выделенные ориентиры действий в новых техниках, планировать свои действия;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль в своей творческой деятельности;
- адекватно воспринимать оценку своих работ и работ окружающих;
- учиться навыкам работы с разнообразными материалами и навыкам создания образов
посредством различных технологий;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и характере
сделанных ошибок.
Дети получат возможность научиться:
-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы в
исполнение действия, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
- пользоваться средствами выразительности языка декоративно – прикладного искусства,
художественного конструирования ;
- моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного создавать
новые образы средствами декоративно – прикладного творчества.
-осуществлять поиск информации с использованием литературы и средств массовой информации;
-отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного замысла;
Познавательные.
- различать изученные виды декоративно – прикладного искусства, представлять их место и роль в
жизни человека и общества;
- приобретать и осуществлять практические навыки и умения в художественном творчестве;
- осваивать особенности художественно – выразительных средств, материалов и техник,
применяемых в декоративно – прикладном творчестве.
- развивать художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать многообразие
видов и жанров искусства;
94
- художественно – образному, эстетическому типу мышления, формированию целостного
восприятия мира;
- развивать фантазию, воображения, художественную интуицию, память;
- развивать критическое мышление, в способности аргументировать свою точку зрения по
отношению к различным произведениям изобразительного декоративно – прикладного искусства;
Младшие школьники получат возможность научиться:
-создавать и преобразовывать схемы и модели для решения творческих задач;
- понимать культурно – историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и
уважать их;
- более углубленному освоению понравившегося ремесла, и в изобразительно – творческой
деятельности в целом.
Коммуникативные.
-первоначальному опыту осуществления совместной продуктивной деятельности;
- сотрудничать и оказывать взаимопомощь, доброжелательно и уважительно строить свое
общение со сверстниками и взрослыми
- формировать собственное мнение и позицию;
Младшие школьники получат возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
В результате занятий декоративным творчеством у обучающихся должны быть развиты такие
качества личности: умение замечать красивое, аккуратность, трудолюбие, целеустремленность.
Предметные результаты. должны знать: - пластилин, виды пластилина, его свойства и
применение. Материалы и при -уважать и ценить искусство и художествено-творческую
деятельность человека;
-понимать образную сущность искусства;
-сочувствовать событиям и персонажам, воспроизведенным в произведениях пластических
искусств, их чувствам и идеям; эмоционально-ценностному отношению к природе, человеку и
обществу и его передачи средствами художественного языка.
--выражать свои чувства, мысли, идеи и мнения средствами художественного языка;
-воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства.
-создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве.
- создавать графическими и живописными средствами выразительные образы природы,
человека, животного.
Знать:
- приспособления, применяемые при работе с пластилином., разнообразие техник;
- особенности построения композиции, понятие симметрия на примере бабочки в природе и в
рисунке, основные декоративные элементы интерьера;
- историю возникновения и развития бумагопластики, сведения о материалах, инструментах и
приспособлениях, технику создания работ с использованием мятой бумаги, способы
декоративного оформления готовых работ;
-понятие «аппликация», виды аппликации, исторический экскурс, цветовое и композиционное
решение;
учитывать символическое значение образов и узоров в произведениях народного искусства
– называть функциональное назначение приспособлений и инструментов;
- выполнять приемы разметки деталей и простых изделий с помощью приспособлений (шаблон,
трафарет);
- выполнять приемы удобной и безопасной работы ручными инструментами: ножницы, игла,
канцелярский нож;
95
- выполнять графические построения (разметку) с помощью чертёжных инструментов: линейка,
угольник, циркуль;
- выбирать инструменты в соответствии с решаемой практической задачей
наблюдать и описывать свойства используемых материалов;
- подбирать материалы в зависимости от назначения и конструктивных особенностей изделия;
- сочетать разные по свойствам, видам и фактуре материалы в конкретных изделиях, творческих
работах
-добывать необходимую информацию (устную и графическу
Дети должны начать свой творческий путь естественно и непринуждённо. Развитие
воображения, фантазии, творческой интуиции и в целом художественного сознания ребёнка
можно и нужно начинать с освоения художественных настроений и эмоций, общих для всех видов
Содержание программного материала
Художественное конструирование из природного материала – 5 часов. Поделки из шишек,
желудей и каштанов, из скорлупы яиц: игрушки и сувениры из природного материала
Изготовление композиций.
Работа с бумагой и картоном – 14 часов. Аппликация. Из истории аппликации. Обрывная
аппликация. Осеннее дерево. Одуванчик. Аппликация из скрученной бумаги. Мозаика. Из истории
мозаики Мозаика из обрывных кусочков, ваза для цветов. Плоское моделирование из
геометрических фигур. Гофрированные изделия. Игрушки из бумажных полос. Настольный театр.
Работа с текстильными материалами. Шьём, плетём, вышиваем. – 13 часов. Плетение. Виды
плетения. Плетёный человечек.
Куклы из ниток. Помпон. Портреты весёлого клоуна и смешной девочки. Швы. Виды швов.
Игольница
« РОДНИЧОК»
Программа предназначена для учащихся 3- класса общеобразовательного учреждения БОУ
«Урыновская сош»
Данная программа соответствует образовательным стандартам начального образования и
базисному учебному плану общеобразовательных учреждений России.
Программа рассчитана на 34 часа.
Программа организации внеурочной деятельности младших школьников по направлению
«проектная деятельность» предназначена для работы с детьми 3 класса, и является механизмом
интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по предметам, расширяя и
обогащая его. Проектная деятельность является обязательной и предусматривает участие в ней
всех учащихся класса в познавательной деятельности.
Срок реализации программы «Родничок» составляет 1 год , по 1 часу в неделю.
Цель программы– развитие личности и создание основ творческого потенциала обучающихся.
Задачи программы:
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:
— умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной
деятельности;
— способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
— формирование социально адекватных способов поведения.
3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:
— воспитание целеустремленности и настойчивости;
— формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования
рабочего времени;
— формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и
сотрудничество;
— формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.
96
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение,
использование).
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС требует использования в
образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской
деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования
включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и
умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем
станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах,
техникумах и т.д.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно
ориентированный, деятельностный подходы.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у
младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые
знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
• Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности
образования в целом;
• Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в
системе внеурочной деятельности;
• Системность организации учебно-воспитательного процесса;
• Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Основные понятия:
Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех
учащихся в кружковой работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для
самостоятельных работ и хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология, цель
которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и
приобретение новых (порой путем самообразования). Проект – буквально «брошенный вперед»,
т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности. Проект ученика– это
дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и
одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет как
результат освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою
специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее классическом понимании занимает свое
центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе). В начальной школе
могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий
или специально созданной системы проектных задач.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы
следующие способности:
• Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не
получилось, видеть трудности, ошибки);
• Целеполагать (ставить и удерживать цели);
• Планировать (составлять план своей деятельности);
• Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и
главное);
• Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
• Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию,
принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
97
Проектные задачи могут быть предметными и метапредметными. Включение в
образовательный процесс проектных задач, с одной стороны, способствует получению
качественно новых результатов в усвоении учащимися содержания начальной школы и дает
возможность проведения эффективного мониторинга становления этих результатов, с другой
стороны, закладывает основу для эффективного внедрения проектной деятельности как ведущей
формы построения учебного процесса в подростковом возрасте.
Организация внеурочной деятельности по направлению «проектная деятельность» «Что? Где?
Когда?» организуется с целью формирования у школьников умения учиться, как универсального
учебного действия.
Форма организации: занятия проводятся 2 раза в неделю в учебном кабинете, в библиотеке, на
пришкольном участке, на улицах села,.. Проектная деятельность включает проведение опытов,
наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми,
соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск
необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных
носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые:
представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Программа предполагает приобретение детьми новых знаний, опыта решения проектных
задач по различным направлениям. Результат выражается в понимании детьми сути проектной
деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи, позитивное отношение детей к
базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию. Результат
проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе
тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и
оформлении интересующей информации, получение школьниками самостоятельного социального
опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно
выбранному направлению.
Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в
конкурсах, викторинах по разным направлениям, выставки, конференции, выпуск стенгазет,
оформление альбомов и пр.
Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе
которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом
учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При
дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может
служить одним из основных источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по
сюжету с какой-либо темой.
Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной
библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках,
рассказы взрослых, экскурсии.
Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия СПК
«Заря мира».
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение
гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно
предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и
98
услышать похвалу в свой адрес.
Планируемые результаты освоения программы
После изучения курса ученик научится:
1. видеть проблемы;
2. ставить вопросы;
3. выдвигать гипотезы;
4. давать определение понятиям;
5. классифицировать;
6. наблюдать;
7. готовить тексты собственных докладов;
8. составлять план действий по своей работе;
9. объяснять, доказывать и защищать свои идеи;
10. презентовать свою работу.
11. получит возможность научиться:
12. структурировать материал;
13. под руководством учителя, родителей проводить эксперименты;
14. проводить самоконтроль;
15. делать умозаключения и выводы.
Уровень сформированности коммуникативной компетентности
Ученик изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста
Письменная коммуникация
и вспомогательной графики, заданных образцом.
Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами русского
языка, обращаясь к плану, составленному с помощью учителя
Устная презентация
или самостоятельно.
Ученик привёл дополнительную информацию в ответ на
уточняющий вопрос.
Продуктивная
Ученики в основном самостоятельно следовали процедуре
коммуникация (работа в
обсуждения, установленной учителем.
группе)
Ученик высказывал идеи, подготовленные заранее.
Уровень сформированности информационной компетентности
Ученик задал вопросы, указывающие на отсутствие конкретной информации,
Поиск
во время обсуждения с руководителем общего плана деятельности в рамках
информации
проекта.
Ученик зафиксировал исчерпывающую информацию из указанного учителем
источника.
Ученик изложил те фрагменты полученной информации, которые оказались
Обработка
новыми для него, или задал вопросы на понимание.
информации
Ученик привёл пример, подтверждающий вывод, заимствованный из источника
информации.
Уровень сформированности компетентности решения проблем
Ученик объяснил причины, по которым он приступил к решению
Постановка проблемы
проблемы, сформулированной учителем.
Ученик с помощью учителя сформулировал задачи, соответствующие
Целеполагание и
цели проекта.
планирование
После завершения проекта ученик описал последовательность и
взаимосвязь предпринятых действий.
На этапе планирования ученик описал продукт, который предполагал
получить.
Ученик привёл аргумент, подтверждающий справедливость
Оценка результата
99
высказанного оценочного отношения.
Ученик назвал трудности, с которыми он столкнулся при работе над
проектом.
Предполагаемые результаты развития УУД
УУД.
Результат.
Коммуникативные
Преодоление барьера боязни проведения самостоятельных
Развитие учебного сотрудничества с исследований (коллективных и индивидуальных).
учителем и сверстником. Условие
Организовывать взаимодействие в группе (распределять
осознания содержания своих действий роли, договариваться друг с другом и т.д.).
и усвоения учебного содержания.
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных
решений.
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций,
при необходимости отстаивать свою точку зрения,
аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы
фактами.
Слушать других, пытаться принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Познавательные.
Получение специальных знаний, необходимых для
Предпосылка и условие успешности самостоятельных исследований.
обучения, формирования умения
Предполагать, какая информация нужна.
решать поставленные задачи.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из
Понимание условных изображений в различных источников (словари, энциклопедии,
любых учебных предметах.
справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Выбирать основания для сравнения, классификации
объектов.
Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.
Выстраивать логическую цепь рассуждений.
Регулятивные.
Сформированность специальных умений и навыков,
Планирование совместной
необходимых в исследовательском поиске.
деятельности, ориентация на образец Определять цель учебной деятельности с помощью
и правило выполнения действия.
учителя и самостоятельно, искать средства её
осуществления.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную
проблему, выбирать тему проекта.
Составлять план выполнения задач, решения проблем
творческого и поискового характера, выполнения проекта
совместно с учителем, работая по составленному плану,
использовать, наряду с основными, и дополнительные
средства (справочная литература, сложные приборы,
средства ИКТ).
В ходе представления проекта учиться давать оценку его
результатов.
Понимать причины своего неуспеха и находить способы
выхода из этой ситуации.
Личностные.
Возросшие познавательные потребности и развивающиеся
Положительная динамика детского
способности.
отношения к процессу познания.
Осознавать себя ценной частью большого разнообразного
мира (природы и общества).
100
Искать свою позицию в многообразии общественных и
мировоззренческих позиций, эстетических и культурных
предпочтений. Уважать иное мнение.Вырабатывать в
противоречивых конфликтных ситуациях правила
поведения.
Содержание программного материала
Растения школьного двора – 5 часов Экскурсия в природу. Систематизация собранного
материала. Оформление гербария.
Хлеб – наше богатство -7 часов. Зерновые культуры нашей местности. Этапы производства
хлеба. «Откуда на стол хлеб пришёл?». Альбом «От зёрнышка до булочки»
В дверь стучится Новый год. – 6 часов. Литературные, музыкальные произведения на
новогоднюю тему. Творческая выставка «Новогодняя игрушка» .Новый год в кругу друзей
Зимующие птицы нашего села -6 часов. Наблюдение за птицами Изготовление кормушек для
птиц .Творческая работа: «Зимующие птицы нашей местности»
Лекарственные растения нашего края -8. Литературные и музыкальные произведения о
растениях. Выпуск плаката «Зелёная аптека» Круглый стол «Самый вкусный чай»
Итоговое занятие .Наши проекты
« УРОКИ НРАВСТВЕННОСТИ»
Актуальность программы определяется тем, что одной из важнейших задач образования в
настоящее время является освоение детьми духовных ценностей, накопленных человечеством.
Уровень воспитанности человека отражается на его поведении. Именно выработка нравственных
качеств, взглядов и убеждений составляет сущность данной программы.
Новизна программы в том, что она направлена на поддержку развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России. Данная программа
реализует направление духовно-нравственного воспитания и развития младшего школьника, его
нравственных чувств и этнического сознания. создание социально открытого пространства, когда
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основу данной программы, стремясь к их
реализации в практической жизнедеятельности. Программа направлена на формирование УУД
средствами системно-деятельностного подхода.
Основная цель – формирование у детей нравственных ориентиров при построении деятельности,
общения и взаимоотношений, основ мировоззрения и самовоспитания ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
- сформировать первоначальное представление о моральных нормах и правилах поведения в
школе, семье, между поколениями, представителями социальных групп;
- раскрыть сущность нравственных поступков, поведения и отношений между людьми разного
возраста на основе взаимопомощи и поддержки;
- создать в классе благоприятную среду для самосознания учеником своей индивидуальности,
саморазвития, самореализации и развития творческих способностей;
- обеспечить педагогическую поддержку развития инициативы и творческой активности детей;
- содействовать развитию желания у учеников вносить свой вклад в общее дело;
- воспитывать бережное отношение к историческому и культурному наследию Отечества;
101
. Общая характеристика
Нравственное развитие личности школьника как приоритетная цель начальной школы
предполагает организацию нравственного образования младших школьников как в процессе
изучения учебных предметов («Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы духовнонравственной культуры народов России»), так и во внеурочной деятельности школьников в форме
факультатива «Этика: азбука добра».
Принцип гуманизма лежит в основе отбора содержания нравственного образования, методов его
реализации в учебно-воспитательном процессе. Оно направлено прежде всего на развитие
нравственного сознания как основы морального поведения, его мотивации, эмоциональной
отзывчивости; на формирование умения осуществлять нравственный выбор.
Методы работы
Для этого используются разнообразные методы работы с детьми:
личностно направленные, когда содержание становится актуальным для каждого ребёнка;
стимулирующие, когда через диалог поддерживается свобода высказываний, что способствует
раскованности, пробуждению у детей интереса к нравственным проблемам и созданию
общественного мнения;
развивающие нравственное сознание;
активизирующие, пробуждающие творческие способности личности, его эмоциональную сферу.
Содержание ориентировано на игровые, творческие формы, проектную деятельность, работу с
фольклорной и художественной литературой. Это позволяет в яркой форме довести до сознания
ребёнка представления о внутреннем мире человека: его переживаниях, мотивах,
сопровождающих выбор действия и являющихся двигателями поступков. Всё это в реальной
жизни скрыто от внимания ребёнка, а использование художественного произведения позволит
учителю использовать эмоционально образную форму народных произведений и художественной
детской литературы в целях развития личностно значимого поведения.
Место программы. «Уроки нравственности» является компонентом плана внеурочной
деятельности, рассчитан на на 34 час, 1 час занятий в неделю..
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Школьный этикет 6 часов (понятие об основных правилах поведения в школе). - Правила
поведения в школе, на уроке, на перемене, в столовой. Приход в школу без опозданий, правильная
организация работы на уроке, учебное сотрудничество. Школьные перемены как время активного
отдыха, игры. Поведение в столовой, правила поведения за столом.
Правила общения (взаимоотношения с другими людьми). 7 часов
- Правила вежливости, элементарные представления о добрых и недобрых поступках. Знакомство
с образом этих поступков при помощи художественных произведений, сказок, фильмов;
102
посредством анализа близких детям ситуаций жизни (школьного коллектива, семьи). Активное
освоение в речевой и поведенческой практике «вежливых» слов, их значения в установлении
добрых отношений с окружающими.
- Доброе, терпимое отношение к сверстнику, другу, младшим; добрые и вежливые отношения в
семье, проявление элементарного уважения к
родителям, близким (конкретные жизненные ситуации). Практическое знакомство с правилами
коллективных игр, позволяющих играть дружно, безконфликтов. Пути выхода из конфликтной
ситуации (преодоление ссор, драк, признание своей вины).
- Нравственное содержание ситуации (литературной, жизненной), их оценивание.
О трудолюбии. 7 часов
- Значение труда в жизни людей. Учение как основной труд и обязанность школьника, виды труда
детей в школе и дома (начальные представления).
Прилежание и старательность в учении и труде. Трудолюбие как главная ценность человека.
Элементы культуры труда. Стимулирование оценки учащихся собственного отношения к труду.
Способы бережного отношения к вещам, созданным трудом других людей.
- Пути и способы преодоления лени, неумения трудиться (избавление от неорганизованности,
недисциплинированности).
- Анализ и оценка своих действий во время приготовления уроков, труда, дежурства.
Культура внешнего вида. 6 часов
- Культура внешнего вида как чистота, опрятность, аккуратность в человеке.
- Правила опрятности и их значение для здоровья, уважения окружающих, собственного хорошего
самочувствия.
- Оценка внешнего вида человека, критерии такой оценки: аккуратность, опрятность, удобство,
соответствие ситуации.
Уроки хороших манер. 6 часов
- Вежливое отношение к людям как потребность воспитанного человека. Особенности вежливого
поведения в разных жизненных ситуациях (на улице, в транспорте, во время прогулок): уступит
место маленьким и пожилым, за причинённые неудобства, неприятности надо извиниться.
- Правила вежливости в общении с ближайшим окружением: здороваться первым,
доброжелательно отвечать на вопросы; взрослых называть на «Вы», говорить «спасибо» и
«пожалуйста» и.д.
- Правила поведения в общественных местах (в магазине, библиотеке, театре и т.д.): не мешать
другим людям, соблюдать очередь, чётко и громко высказывать обращение, просьбу.
103
Реализация программы «Уроки нравственности» будет способствовать:
- формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему социуму;
- развитию этических и нравственных норм поведения в социуме;
В результате прохождения программы «Уроки нравственности» к концу года обучающиеся
должны знать:
1. Заповеди поведения.
2. Правила вежливости.
3.Отличия понятий «этика» и «этикет».
Уметь:
1. Верить в свои силы и возможности, уметь признавать такое право за другими;
2. Вести себя достойно и культурно в общественных местах;
3. Поддержать разговор при общении со сверстниками, членами семьи;
4. Заботиться о животных, птицах;
5. Организовывать труд и отдых дома;
6. Соблюдать порядок на рабочем месте;
7. Жить по составленному режиму дня.
У обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия:
Личностные универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы:
- ориентация в нравственном поведении как собственных поступков, так и поступков своих
товарищей;
- знания основных моральных норм и стремление к их выполнению;
- развитие этических норм: вины, совести как регуляторов морального поведения;
- понимание чувств других людей, воспитание чувства сопереживания им;
Обучающийся получит возможность для формирования:
- способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,
ориентации на их мотивы, чувства;
- осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь и обеспечения благополучия;
Регулятивные универсальные учебные действия:
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- сотрудничать с учителем при знакомстве с новой темой;
104
- адекватно воспринимать обоснованную критику учителя, товарищей, родителей, других
людей;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
- корректировать действия после его завершения, исправлять ошибки для создания более
совершенного результата;
Познавательные учебные действия.
Обучающийся научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи с
использованием дополнительной литературы, включая электронные носители;
- составлять сообщения в устной и письменной форме;
- анализировать объекты изучения с существенными и несущественными признаками;
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Обучающийся научится:
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
владеть диалоговой речью;
- адекватно реагировать на различные точки зрения среди товарищей, в том числе с не
совпадающими с его собственными;
- учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству;
- уметь формировать свою позицию и точку зрения;
- приходить к общему решению задач в совместной деятельности среди одноклассников;
Воспитательный результат от реализации программы внеурочной деятельности «Уроки
нравственности».
- непосредственное духовно – нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в
программе курса; - влияние приобретённых духовно – нравственных качеств на процесс развития
личности ребёнка
« ЮНЫЙ ЭКОЛОГ»
Программа кружка «Юный эколог» внеурочной деятельности духовно – нравственной
направленности в начальной школе направлена на формирование экологического образования,
воспитания, культуры, мышления и сознания младших школьников. Она охватывает три основных
направления экологического образования:
- развитие элементарных естественно – научных представлений;
- развитие экологической культуры детей;
- развитие представлений о человеке в истории и культуре.
105
Программа учитывает возрастные особенности мыслительных процессов детей младшего школьного
возраста и опирается на наблюдения, эксперименты и собственную продуктивную деятельность детей в
природе.
Опираясь на опыт, полученный в ходе исследовательской деятельности, во время экскурсий, младшие
школьники узнают о многообразии форм жизни на Земле, их особенностях, развитии, среде
жизнедеятельности.
Цель программы «Юный эколог»: Расширение знаний, повышение экологической грамотности
детей; воспитание бережного и ответственного отношения к окружающей среде
Данный курс в системе общего развития учащихся призван решать следующие задачи:
- развить экологическое мышление, формировать экологическую грамотность;
- воспитать эмоционально-волевые, нравственные качества личности ребенка, толерантное
отношении к людям разных национальностей, вероисповеданий;
- развить креативность младшего школьника, способность к позитивному преобразованию
окружающего мира;
- сформировать чувство ответственности за сохранение и преумножение природного,
исторического и культурного наследия.
Общая характеристика курса внеурочной деятельности духовно – нравственной
направленности кружка «Юный эколог»
В современных условиях модернизации российского образования одним из важных вопросов
является формирование у младших школьников экологической грамотности и её региональной
составляющей.
Приоритетом
современного
дополнительного
начального
образования
становится
гуманистическая направленность образования. Развитие личностных качеств, позволяющие быть
успешным в современном мире, опирается на приобретение детьми опыта разнообразной
деятельности: познавательной, практической, социальной. Особое место отводится практическому
содержанию образовательной программы дополнительного образования, конкретным способом
деятельности, применению знаний и умений в реальных жизненных ситуациях, что позволяет
реализовывать компетентностный
подход к обучению. Такие методы, как проблемнодиалогический, поисковой, проектный, деятельностный, обеспечивают решение одной из главных
задач дополнительного начального образования – формирование учебной деятельности младших
школьников, позиции активного участника процесса познания и самостоятельности в решение
учебных задач. Дополнительные занятия кружка «Юный эколог» имеют потенциальные
возможности для реализации вышеизложенных тенденций современного начального образования.
Курс позволяет активизировать знание учащихся в области естественных наук, экологии и
человековедения.
Большое значение для развития экологического сознания имеет воспитание культуры
мышления, т. е. формирование умения пользоваться уникальной способностью человеческого
мозга самопроизвольно увеличивать объём содержащейся в нём информации, приобретать новые
знания путём логических рассуждений; в связи с этим в программе уделяется большое внимание
развитию логического мышления.
Опора на объективные данные о познавательных возможностях детей по различным аспектам
природоведения, экологии и валеологии обеспечивает её высокую реалистичность, т. е.
соответствие между желаемыми целями и реально достижимыми результатами. Программа легко
интегрирует с любыми технологиями и системами работы, поскольку создаёт для них
фактологическую базу.
Экологическое воспитание является тем фокусом, в котором сходятся все виды деятельности и
все стороны воспитания: умственное, нравственное, патриотическое, эстетическое, трудовое,
физическое. Следовательно, оно должно стать важнейшим структурным компонентом единого
целостного педагогического процесса и осуществляться через все виды деятельности.
Важно научить ребенка объяснять окружающий его мир, систематизируя как
непосредственный, так и «энциклопедический» его опыт. Необходимо научить отвечать не только на
106
вопрос «Как устроен мир?», но и - «Почему он так устроен?». При этом вместо заучивания большого
набора фактов целесообразно формировать целостную картину общества и истории, формировать историческое мышление, умение самостоятельно определять причины и прогнозировать следствия
общественных событий. Вместо преподнесения готового набора авторских оценок и трактовок важно
стимулировать младших школьников выражать свою точку зрения, развивать умение самостоятельно
определять своё личное отношение к событиям, значимым как для страны, края в целом, так и для
каждого ребёнка.
Общение с богатой природой края при активизации эмоционально-чувственной сферы должно стать
хорошей базой для воспитания у младших школьников ответственности за свою малую родину и чувства
уважения к тем, кто открывал, осваивал, защищал земли Орловщины..
Содержание данного курса позволяет развить коммуникативные способности младших школьников
в ходе грамотно организованной коллективно-распределительной деятельности.
Для более успешного
усвоения курса необходимо разнообразить формы проведения
дополнительных занятий: экскурсии, викторины, занятия-исследования, очные и заочные
путешествия в музеи, на выставки, встречи с интересными людьми.
Постепенность, последовательность изучения данного курса позволяют создать условия для
дальнейшего изучения соответствующих естественнонаучных и гуманитарных предметов в
среднем звене школы.
В основе построения программы лежит концентрический принцип, который обеспечивает
подбор наиболее актуальных для младшего школьника знаний, использование его жизненного опыта и в дальнейшем на этой базе возможность систематизации, обобщения и более глубокого
изучения курса.
Ценностные ориентиры курса
 Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и
общества.
 Экологическая культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во
всем многообразии её форм, реальное каждодневное поведение человека в природе.
 Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к
познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
 Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры,
отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого
себя, природы и общества.
 Человечество как многообразие народов, культур, религий.
 Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
 Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в
любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
 Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание
чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к
другим людям.
 Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства,
гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национальнокультурного многообразия России и мира.
 Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно–ценностных традиций народов России от поколения к
поколению и жизнеспособности российского общества.
 Труд и творчество как отличительные черты духовно-нравственной консолидации
российского общества.
 Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое,
духовно - и социально- нравственное.
 Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко107
культурному наследию, к самому себе и окружающим.
Прогнозируемые результаты:
Личностными результатами изучения курса экологического образования «Зеленая планета»
являются:
• осознание себя членом общества и государства (российской идентичности), чувство любви
к родному краю, выражающееся в интересе к ее природе, культуре, истории, народам и желании
участвовать в ее делах и событиях;
• осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей, сформированность
нравственных представлений и этических чувств; культура поведения и взаимоотношений с
окружающими;
• установка на безопасный здоровый образ жизни
Метапредметными результатами изучения курса духовно – нравственной направленности
«Зелёная планета» являются:
• способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
• способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
• осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах
разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.).
Предметными результатами изучения курса экологического образования «Зелёная планета»
являются:
• усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);
 владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим
школьником), необходимым для дальнейшего образования в области естественнонаучных и
социальных дисциплин;
 умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события
культуры, истории общества.
Значение курса экологического образования «Зелёная планета» состоит также в том, что в
ходе его изучения школьники овладевают практико-ориентированными знаниями для развития их
экологической и культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций: умения
использовать разные методы познания, соблюдать правила поведения в природе и обществе,
способность оценивать свое место в окружающем мире, участвовать в его созидании и др.
Программа экологического образования «Юный эколог» помогает ученику в формировании
личностного восприятия, эмоционально-положительного отношения к миру природы и культуры
Орловщины, воспитывает духовность, активность, компетентность подрастающего поколения
России, способного на созидание во имя своей малой родины, родной страны и планеты Земля.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях дает ученику ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов.
Срок реализации программы –
34 часа в год, 1 час в неделю
Содержание образовательной программы курса внеурочной деятельности экологического
образования кружка «Юный эколог» Раздел 1. Мир животных (14 часов) Понятие о живом.
Животное как живой организм. Строение животных. Роль окраски в жизни животных. Спасение
от врагов. Приспособление животных к неблагоприятным условиям. Приспособление животных к
разным способам передвижения. Приспособление животных к разным типам питания и добывания
пищи Размножение. Рост и развитие. Значение животных в природе. Взаимоотношения между
животными. А также между животными и растениями. Взаимоотношения между животными и
108
человеком. Значение животных в жизни человека. Многообразие животных. Сезонные изменения
в жизни животных. Труд людей по уходу за сельскохозяйственными животными. Охрана
животных.
Раздел 2. «Мир растений» (12 часов) Понятие о живом. Растения как живой организм.
Строение растений. Роль воды, света, тепла, почвы в жизни растений. Семенное и вегетативное
размножение растений. Рост и развитие растений. Значение растений в природе. Многообразие
растений. Сезонные изменения в жизни растений. Труд людей по уходу за
сельскохозяйственными растениями. Охрана растений.
Раздел 3. «Роль человека в природе» (8 часов) Взаимодействия между человеком, животными и
растениями. Положительная и отрицательная роли человека в природе. Правила поведения в
природе. Мероприятия по охране природы. Заповедники, заказники, их роль. Реальная
природоохранительная деятельность детей. Конкурс рисунков на тему «Моя планета через 100
лет». Защита творческих экологических проектов «Как защитить природу». Открытое
мероприятие «Телепередача «Экология и мы»
«ЮНЫЙ МАТЕМАТИК»
Программа данного курса представляет систему занятий, направленных на формирование
умения нестандартно мыслить, анализировать, сопоставлять, делать логические выводы, на
расширение кругозора обучающихся.
Программа реализуется в рамках «Внеурочной деятельности» в соответствии с учебным
планом БОУ «Урыновская сош» на 2014 – 2015учебный год в третьем классе 35часов (1час в
неделю).
Новизна программы состоит в том, что данная программа дополняет и расширяет
математические знания, прививает интерес к предмету и позволяет использовать эти знания на
практике.
Актуальность программы определена тем, что младшие школьники должны иметь мотивацию к
обучению математике, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности.
Данная программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами
математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить
целостное представление о проблеме данной науки. Решение математических задач, связанных с
логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет
способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.
Не менее важным фактором реализации данной программы является и стремление развить у
учащихся умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также
совершенствовать навыки аргументации собственной позиции по определенному вопросу.
Содержание программы соответствует познавательным возможностям младших школьников и
предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая учебную
мотивацию.
Содержание занятий кружка представляет собой введение в мир элементарной математики, а
также расширенный углубленный вариант наиболее актуальных вопросов базового предмета –
математика. Занятия математического кружка должны содействовать развитию у детей
математического образа мышления: краткости речи, умелому использованию символики,
правильному применению математической терминологии и т.д.
109
Все вопросы и задания рассчитаны на работу детей на занятии. Для эффективности работы кружка
желательно, чтобы работа проводилась в малых группах с опорой на индивидуальную
деятельность, с последующим общим обсуждением полученных результатов.
Кружок создается на добровольных началах с учетом склонностей ребят, их возможностей и
интересов. Следует помнить, что помочь ученикам найти себя как можно раньше – одна из
важнейших задач учителя начальных классов.
Цель и задачи программы
Цель:
Создание условий для повышения уровня математического развития учащихся, формирования
логического мышления посредством освоения основ содержания математической деятельности.
Задачи:
создание условий для формирования и развития практических умений
нестандартные задачи, используя различные методы и приемы;
обучающихся решать
развитие математического кругозора, логического и творческого мышления, исследовательских
умений учащихся;
формирование навыков самостоятельной работы, имеющий последовательный характер;
повышение математической культуры ученика;
воспитание настойчивости, инициативы;
развитие навыков учебного сотрудничества в процессе решения разнообразных задач.
.
Общая характеристика курса
Обучение детей организуется
в форме игры и связанных с ней деятельностей,
обеспечивающих эмоциональное взаимодействие и общение со взрослым. Создаются условия для
свободного выбора ребёнком содержания деятельности и возникновения взаимообучения детей.
Основное место занимает содержание взаимодействия и общение взрослого с детьми, основанное
на понимании того, что каждый ребёнок обладает неповторимой индивидуальностью и
ценностью,
способен
к
непрерывному
развитию.
Особенность периода от 8 до 10 лет заключается в том, что он обеспечивает именно общее
развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и
навыков усвоения различных видов деятельности. Формируются такие качества и свойства
психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко
всему окружающему и представляют собой «заделы» на будущее, так как в именно в этот период
складывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития
ребёнка.
110
Задачи данного кружка решаются в процессе ознакомления детей с разными областями
математической действительности: с количеством и счетом, измерением и сравнением величин,
пространственными и временными ориентировками.
В начальной школе эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности.
Поэтому необходимым условием организации занятий с детьми считаю атмосферу
доброжелательности, создание для каждого ребенка ситуации успеха. Это важно не только для
интеллектуального развития детей, но и для сохранения и поддержки их здоровья. Данный курс
создаёт условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к
размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях
своего интеллекта. Во время занятий по предлагаемому курсу происходит становление у детей
развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается
тревожность и необоснованное беспокойство. В результате этих занятий ребята достигают
значительных успехов в своём развитии.
Ведущей деятельностью при переходе дошкольника в школьника является еще игровая
деятельность. Поэтому занятия, по сути, являются системой игр, в процессе которых дети
исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются,
делают «открытия». В ходе этих игр и осуществляется личностно-ориентированное
взаимодействие взрослого с ребенком и детей между собой, их общение в парах, в группах. Вся
система организации занятий воспринимается ребенком как естественное продолжение его
игровой деятельности.
Методы и приёмы организации деятельности на занятиях по развитию познавательных
способностей ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной
деятельности, а также познавательной активности детей. Данные занятия носят не оценочный, а в
большей степени развивающий характер. Поэтому основное внимание на занятиях обращено на
такие качества ребёнка, развитие и совершенствование которых очень важно для формирования
полноценной мыслящей личности. Это – внимание, восприятие, воображение, различные виды
памяти и мышление.
Основой организации работы с детьми на занятиях кружка является следующая система
дидактических принципов:
1. создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих
факторов учебного процесса (принцип психологической комфортности);
2. новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми
(принцип деятельности);
3. обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом (принцип
минимакса);
4. при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями
окружающего мира (принцип целостного представления о мире);
5. у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически
предоставляется возможность выбора (принцип вариативности);
6. процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой
деятельности (принцип творчества);
7. обеспечиваются преемственные связи между всеми ступенями обучения (принцип
непрерывности).
Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации
развивающего обучения и обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного
развития каждого ребенка в классе.
111
Методы и приемы:
- практические (игровые);
- экспериментирование;
- моделирование;
- воссоздание;
- преобразование;
- конструирование;
Дидактические средства:
Наглядный материал ( математические игры, дидактический, счетный, демонстрационный
материал, схемы, символы, модели).
Все это опирается на развивающую среду, которая может строиться следующим образом:
1. Математические игры и развлечения:
-
графические диктанты,
игры-головоломки;
задачи-шутки;
ребусы, кроссворды, сканворды, -занимательные задачи; -геометрическая мозаика
2. Развивающие игры – это игры, способствующие решению умственных способностей и
развитию интеллекта. Игры основываются на моделировании, процессе поиска решений.
3. Дидактические игры:
- специально разработанные для обучения детей
Внимание, уважение, искреннее выражение чувств, доверие во взаимоотношениях педагога с
детьми способствуют пробуждению и реализации внутреннего потенциала детей с разным
уровнем развития. Свобода личного выбора позволяет понять и объяснить позитивные
личностные изменения в ребёнке. Также свобода выбора стимулирует положительную оценку и
принятие собственного «Я». Универсальные ценности самого ребёнка помогают открыть ценности
других через способы социо-игровой технологии:
1.
2.
3.
4.
образовывать малые группы; пары, четвёрки;
договариваться и выполнять работу в малой группе;
соблюдать правила социо-игр;
гостевой обмен опытом.
. Содержание программы.
Математика – царица наук. (7ч)
Обсуждение гипотезы «Нужна ли точным наукам математика?» Презентация «Ох уж эта
математика». Беседы по темам «Как люди учились записывать числа?» и «Как математика стала
всемогущей». Познавательно – развлекательная программа «Математика вокруг нас».
Занимательная геометрия (12 ч)
Головоломки, лабиринты, магические квадраты. Логические игры. Тико – квадрат.
Занимательные квадраты. Лабиринты «Помоги коту добраться до мышат» и «Помоги кролику
съесть 4 морковки».Оригами. Искусство складывания фигурок из бумаги. Модули оригами:
112
треугольный модуль, «Трилистник». Построение шестиугольника. Работа над проектом «Северное
сияние».Геометрические фигуры. Объёмные геометрические фигуры.Круг, окружность.
Пейзажная композиция из бумаги «Закат на море». Моделирование из объёмных геометрических
фигур. Моно – проект «Игрушки из цилиндра и конуса». Игра – путешествие «Занимательная
геометрия».
Тренировка внимания. Тренажёр «Таблица умножения и деления». Игра – турнир «Считаем с
Мудрой Совой".
Мир занимательных задач. (6 ч.) «Математический зоопарк». Задачи на умножение. Заочное
путешествие «Кто быстрее долетит до Луны?» Игра «Определи маршрут корабля". Сказка. Задачи
на сложение и вычитание. Занимательные задачи в стихах. «Через сказку в мир математики».
Задачи – сказки.
Совершенствование воображения.(3 ч.)
Логические задачи на раскрашивание. Карта
Волшебного края. Конструирование предметов по точкам. Рисование по клеточкам.
Олимпиадные задания по математике (6ч).
Логически поисковые задания. Математический КВН. Игра «Кенгуру». Задачи повышенной
сложности.
Занимательные задачи. Логические задачи для юных математиков. Задачи повышенной трудности.
Решение нестандартных задач. Познавательная конкурсно-игровая программа «Считай, смекай,
отгадывай».
Предполагаемые результаты освоения курса.
Личностными результатами изучения курса «Занимательная математика» являются:
 осознание себя членом общества, чувство любви к родной стране, выражающееся в
интересе к ее природе, культуре, истории и желании участвовать в ее делах и событиях;
 осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей, сформированность
нравственных представлений и этических чувств; культура поведения и взаимоотношений
в окружающем мире;
 установка на безопасный здоровый образ жизни;
Метапредметнымирезультатами являются:
 способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
 способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
 способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
умение обобщать, отбирать необходимую информацию, видеть общее в единичном
явлении, самостоятельно находить решение возникающих проблем, отражать
наиболее общие существенные связи и отношения явлений действительности:
пространство и время, количество и качество, причина и следствие, логическое
и вариативное мышление;
 владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим
школьником), необходимым для дальнейшего образования в области естественно-научных
и социальных дисциплин;
 умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события
культуры, истории общества;
 умение вести диалог, рассуждать и доказывать, аргументировать свои высказывания,
строить простейшие умозаключения.
Предметные результаты.
113
 Учащиеся должны научиться анализировать задачи, составлять план решения, решать
задачи, делать выводы.
 Решать задачи на смекалку, на сообразительность.
 Решать логические задачи.
 Работать в коллективе и самостоятельно.
 Расширить свой математический кругозор.
 Пополнить свои математические знания.
 Научиться работать с дополнительной литературой.
«МОЯ МАЛАЯ РОДИНА»
Перед современными педагогами в настоящее время строят острые проблемы в
воспитании у школьников патриотизма, уважения традиций своего народа, любви к
земле на которой родился.
Данный курс решает следующие проблемы:




знакомство с естественно – историческим направлением;
экономическим направлением;
культуроведческое направление;
экологическое направление.
Введение
Очень часто можно встретить молодых людей хорошо знающих особенности
зарубежных стран. Этому обучают на уроках окружающего мира, географии; много
уделяют внимания в средствах массовой информации. Если спросить современных
школьников о родном крае, то их знания очень малы и они не систематизированы.
Ребенку нужно показать мир родной природы, научить осознавать её уникальность и
невосполнимость, тогда он не будет лишь её потребителем.
Любовь к родному краю, гордость за свою страну имеет огромное значение для
развития личности ребенка. Без любви к родине, уважения к её истории и культуре
невозможно воспитать патриота.
Пояснительная записка
Предлагаемый факультативный курс «Моя малая родина» позволит решить данные
проблемы, так как ставит перед собой такие цели:

создать условия для духовно – ценностной и практической ориентации школьника
в окружающем мире;
 воспитывать патриотизм, через знание истории края, его этнокультуру; чувство
гордости за людей, прославляющих родной край.
Задачи:
- уточнить знания о достопримечательностях родного края;
- обогатить природоведческие знания, знакомство с «Красной книгой
области»;
- побуждать школьников
природных богатств;
к
экологической
работе:
охране
и
Орловской
преумножению
114
- встречи с интересными людьми и знакомство с их трудом, творчеством;
- знакомить с традициями, обычаями, бытом земляков.
В основе реализации данной программы лежат следующие методы: наблюдение,
экскурсии, рассказ, беседы, используются формы работы: лекция, практическая
работа, устный журнал.
Факультативный курс «Моя малая родина» предназначен для 3-4 классов
начальной школы.
Программа расчитана на 34 часа (1 раз в неделю),
продолжительность занятия 35 -40 минут.
Программа естественно – исторического направления -9 ч.
Введение. Что такое краеведение, основные направления изучения данного курса.
Уточнить понятия: край, Отчизна, родимая сторона.
Уточнение географического положения изучаемой местности на карте
Водные богатства моего края, знакомство с рекой, притоком какого водоема является,
устье, исток, её составные части, направление течения.
Знакомство с растительным и животным миром. Красная книга. Заказники и
заповедники.
Экономическое направление – 3 ч.
Какие крупные промышленные или сельскохозяйственные предприятия расположены.
Их основные виды деятельности.
Встреча с людьми, работающими на предприятиях.
Практическая работа:
написать мини - сочинения «Кем быть? Чем заниматься?»
Культуроведческое направление - 9 ч.
Что такое фольклор? Знакомство с местными традициями, обычаями, песнями.
Традициями семьи обучающихся. Какие народы проживают на территории. Их
отличительные признаки (речь, внешние признаки, обычаи фольклор).
Заочное знакомство
умельцами).
с творческими людьми (художниками, поэтами,
народными
Достопримечательности. Архитектурное наследие.
Практическая работа.
- придумывание узоров, эскизов, элементов к костюмам данного народа;
- разучивание песен родного края
- составление коллажа «Мой край»;
Я и люди окружающие меня – 5 ч
115
- уточнить роль ребенка в семье, его обязанности. Чем занимается каждый член
семьи (профессия, мир увлечений).
- встреча со старшим поколением семьи, с целью выяснения как истории страны,
повлияла на жизнь, быт, обычай семьи.
- знакомство с уставом, традициями.
Цель: выявить и рассказать о людях прославивших школу своим трудом.
Рисование дружеского портрета своего одноклассника. Составление фото альбома
(или заменить Полезные дела моего класса).
Экологическое направление
Дать общее представление об экологии. Какие экологические связи отслеживает
данная наука. Познакомить с экологическими службами области их задачами.
Практическая работа
- озеленение и уборка территорий.
Формы проведения: беседы, экскурсии, конференция,
устный журнал.
встреча с интересными людьми,
Виды деятельности:
- познавательная (получение информации от учителя; наблюдения; чтение литературы);
- природоохранная
окружающей среде;
уборка
территории,
посадка
растений,
бережное
отношение
к
- коммуникативный (коллективное выполнение дел);
- творческий (составление обращения, придумывание знаков, узоров костюма).
Знать/ понимать:
- свободно оперировать понятиями: край, родимая сторона, окрестность, окраина, околица.
- называть крупные географические объекты, области (города, реки).
- растительный и животный мир, нуждающийся в охране.
- экологическую обстановку района.
- традиции народов, проживающих на данной территории.
- творчество (архитектура, музыка, поэзия, художники).
Уметь
- ориентироваться в справочной литературе по краеведению;
- пользоваться физической картой области;
- ориентироваться в плане микрорайона (поселения);
116
- составлять экологические обращения, воззвания, знаки.
« Учусь создавать проект»
В основу программы по предмету «Учусь создавать проект» для 4 класса взята программа,
разработанная Р.И. Сизовой и Р.Ф. Селимовой «Учусь создавать проект» и обеспеченная
методическим пособием для учителя / Р.И. Сизовой и Р.ф, Селимовой
- М., Издательство
РОСТ, 2013 г, 119 с./
Курс рекомендован Министерством образования и науки РФ.
Учебно-исследовательская и экспериментальная деятельность – это форма организации
учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учениками творческой
исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Она предполагает наличие
основных этапов, характерных для научного исследования:
 постановка проблемы, формулирование темы;

выдвижение гипотез;

овладение методами исследования;

сбор собственного материала для эксперимента ;

обобщение, выводы;

защита работы.
Программа рассчитана на учащихся 2-4 классов, занимающихся исследовательской и
экспериментальной работой.
С учетом возрастных особенностей детей используются следующие формы и приемы работы:
 игры; опыты;

работа в библиотеке со справочным материалом, энциклопедиями;

интеллектуальные головоломки;

практические занятия;

работа в компьютерном классе; (вариативный курс )

дискуссии, беседы.
Цель: Создание условий для активизации личностного потенциала
учащихся через
проектную деятельность.
Задачи.
1. Развивать у учащихся способность аналитически мыслить: классифицировать, сравнивать,
обобщать собранный материал.
2. Познакомить обучающихся с методами исследования и эксперимента, их применением в
собственном исследовании.
3. Обучить основам оформления работ.
117
4. Познакомить с основами применения информационных технологий в исследовательской
деятельности.
5. Формировать опыт публичного выступления, способствовать формированию культуры
речи.
Актуальность.
Максимальной эффективности процесса обучения можно достичь при условии погружения
учащихся в атмосферу творческого поиска исследовательской деятельности. Только когда ребятам
интересно, когда они заинтересованы, делают полезное и важное дело, лучше усваивается
материал. Создание условий для активизации личностного потенциала учащихся, а также
гармонического сочетания, с одной стороны, индивидуализации освоения знаний и, с другой
стороны, коллективных форм их применения дает проектная технология.
Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательновоспитательного процесса, ориентированного на развитие учащихся и их самореализацию в
деятельности. Он способствует развитию наблюдательности и стремлению находить объяснения
своим наблюдениям, приучает задавать вопросы и находить на них ответы, а затем проверять
правильность своих ответов путем анализа информации, проведения эксперимента и
исследований.
Метод проектов является эффективным средством личностного развития школьника. Он
ориентирует образовательный процесс на творческую самореализацию личности, формирует
активную самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении и способствует
социализации обучающихся, что, в конечном счете, и является одной из целей учебновоспитательного процесса.
Карта преемственности в развитии общеучебных, сложных дидактических и исследовательских
умений.
4 класс
 слушать и читать на основе поставленной цели и задачи;

осваивать материал на основе внутреннего плана действий;

вносить коррекцию в развитие собственных умственных действий;

вести рассказ от начала до конца;

творчески применять знания в новых условиях, проводить опытную работу;

работать с книгами, уметь выбрать материал с определённой целью.
Ожидаемый результат:
1.Интеллектуальное развитие и личностный рост ребёнка.
2.Умение работать с информацией.
3.Опыт целеполагания.
4.Ребёнок приобрёл опыт планирования.
118
5.Расширение кругозора.
6.Развитие мышления.
7.Развитие эмоциональной сферы.
8.Опыт публичного выступления.
В 4классе на изучение курса отводится 34 часа в год, в неделю – 1 час
Учебно – тематический план
Содержание программного материала
№
Количество
часов
1.
Введение.
Повторение изученного материала в 3 классе.
1
2.
Технология проекта.
3
3.
Исследование проекта.
2
4.
Конструирование проекта.
2
5.
Технология изготовления проекта.
3
6.
Изготовление проектов.
5
7.
Реклама проекта.
2
8.
Конкурс проектов.
3
9.
Творческий проект.
4
10.
Графическая документация.
2
11.
Защита проекта.
6
«ВЕЖЛИВЫЕ РЕБЯТА»
Курс «Вежливые ребята» реализует духовно - нравственное направление во внеурочной
деятельности в 1 классе. Программа составлена в соответствии с ФГОС второго поколения.
119
Основными методами реализации программы являются изучение речевого этикета, приучение
школьников к выполнению правил культурного поведения и разъяснение им соответствующих
норм морали на основе игровой деятельности, решения проблемных ситуаций.
Объем нагрузки:
Участники образовательной программы: учащиеся 1 классов.
Сроки реализации образовательной программы: один учебный год.
Программа рассчитана на 33 часа: 1 занятие в неделю.
Цель курса – формирование навыков общения и культуры поведения первоклассников, развитие
и совершенствование их нравственных качеств, ориентация на общечеловеческие ценности .
Задачи:
1. обучение навыкам общения и сотрудничества;
формирование у младших школьников навыков речевого этикета и культуры поведения;
развитие коммуникативных умений в процессе общения;
введение в мир человеческих отношений, нравственных ценностей, формирование личности.
Основные разделы программы:
 я среди людей;
 речевой этикет;
 культура поведения;
 в мире сказок.
Воспитательные идеи программы:
 Старайся делать добро!
 Бойся обидеть человека!
 Люби и прощай людей!
 Поступай по отношению к другим так, как хотел бы, чтобы они поступали по отношению к
тебе!
 Познай мир и себя!
 Не ленись и не ищи оправдания собственным слабостям!
Ожидаемые результаты:

обогащение личного опыта общения детей;

ориентация на выполнение нравственных норм - заповедей в процессе общения;

овладение нормами речевого этикета и культуры поведения.
Учебно-тематический план на год
N п\п
1.
Содержание программы
Вводное занятие
Всего часов
1
Теория
1
Практика
120
2.
Я среди людей
6
3
3
3.
Речевой этикет
6
2
4
4.
Культура поведения
12
6
6
5.
В мире сказок.
6
-
6
6.
Заключительное занятие
2
-
2
Итого:
33
12
21
Содержание курса:
1раздел (1ч.)
Вводное занятие.
Знакомство с планом работы на год.
2 раздел (6ч.)
Я среди людей.
Отличие людей друг от друга по внешнему виду. Аккуратность, опрятность, бережливость –
уважение человека к себе. Отношение по имени к одноклассникам и друзьям. Имя и отношение к
человеку. Анализ проблемных ситуаций. Речь – важнейшее средство общения.
Товарищество и дружба в традициях русского народа. Понятие «настоящий друг». Верность и
бескорыстие в дружбе. Взаимовыручка и взаимопомощь.
3раздел ( 6ч.)
Речевой этикет.
Понятия «этика», «этикет». Специфика речевого общения. Речь и отношение человека к людям.
Зачем людям нужны правила вежливости и этикета. основные правила вежливости в общении.
Знакомство с правилами знакомства, представления и обращения. Разыгрывание ситуаций.
Знакомство с правилами приветствия и прощания, извинения и просьбы, благодарности и отказа.
4 раздел ( 12ч.)
Культура поведения.
Семья, родители, родные. Отношение поколений в семье. Проявления любви и уважения, заботы и
сострадания, помощи в семье. Русские традиции отношения к старшим. Этикет в общении с
учителем. Помощь и забота по отношению к маленьким. Знакомство с правилами поведения на
переменах, в столовой, за столом, в гостях, по телефону, в транспорте, в общественных местах,
театре, кино, музее, библиотеке. Искусство делать подарки.
5 раздел (6ч.)
В мире сказок.
Добро и зло в сказках. Добрые и злые поступки, их последствия. Добро и зло в отношениях между
людьми. Слушание сказок и их обсуждение. Волшебство, чудо и правда в сказках. В сказках –
мечты людей.
121
Ожидаемые результаты реализации программы
Результаты первого уровня (Приобретение школьником социальных знаний): Овладение
способами общения и сотрудничества, самопознания, рефлексии; приобретение социальных
знаний о ситуации межличностного взаимодействия.
Результаты второго уровня ( формирование ценностного отношения к социальной
реальности ): Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, культура)
Результаты третьего уровня (получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия): школьник может приобрести опыт общения с представителями
других социальных групп, других поколений, опыт самоорганизации, организации совместной
деятельности с другими детьми и работы в команде; нравственно-этический опыт взаимодействия
со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами.
«Хочу всё знать»
Программа «Проектной деятельности» создана на основе федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования. В соответствии с учебным планом
БОУ «Урыновская сош» на проектную деятельность в 1 классе отводится 1 внеаудиторный час в
неделю. Соответственно программа рассчитана на 33 часа внеаудиторной занятости.
Данная программа построена в соответствии с требованиями Государственного
образовательного стандарта по проектной деятельности.
Данная рабочая программа адресована учащимся 1 класса общеобразовательной школы и
рассчитана на 2014-2015 учебный год.
Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с
тем его относят к педагогическим технологиям XXI века. Специфической особенностью занятий
проектной деятельностью является их направленность на обучение детей элементарным приёмам
совместной деятельности в ходе разработки проектов. Следует учитывать отсутствие у
первоклассников навыков совместной деятельности, а также возрастные особенности детей
данной группы. В связи с этим занятия составлены с учётом постепенного возрастания степени
самостоятельности детей, повышения их творческой активности. Большинство видов работы,
особенно на первых уроках цикла, представляет собой новую интерпретацию уже знакомых детям
заданий. В дальнейшем они всё больше приобретают специфические черты собственно проектной
деятельности. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом,
вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.
Учебно-познавательный проект – это ограниченное во времени, целенаправленное
изменение определённой системы знаний на основе конкретных требований к качеству
результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися.
Рабочая программа по проектной деятельности представляет собой целостный документ,
включающий следующие разделы: пояснительная записка; календарно-тематический план;
содержание тем учебного курса; система оценки достижений учащихся; требования к уровню
подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения, перечень литературы,
используемой для составления программы.
122
Цели программы:
 развить творческие и коммуникативные способности ребёнка
 привить навыки сотрудничества с другими людьми;
 активизировать навыки эмоционального общения с членами семьи;
 привить первоначальные умения собирать информацию из разных источников, осмыслить её и
использовать для выполнения проекта;
 активизировать навыки самостоятельной работы по сбору нужной информации;
 развить навыки взаимодействия и взаимопомощи в группе при решении общих задач.
Задачи программы:
 развитие познавательных умений и навыков учащихся;
 умение ориентироваться в информационном пространстве;
 самостоятельно конструировать свои знания;
 интегрировать знания из различных областей наук;
 научиться критически мыслить.
Формы организации учебного процесса.
Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах,
индивидуальная работа, работа с привлечением родителей.
Технологии, методики:
 уровневая дифференциация;
 проблемное обучение;
 моделирующая деятельность;
 поисковая деятельность;
 информационно-коммуникационные технологии;
 здоровьесберегающие технологии;
Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:
• с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов
изучаемых произведений;
• с уроками изобразительного искусства: оформление творческих работ,
участие
в
выставках рисунков при защите проектов;
• с уроками труда: изготовление различных элементов по темам проектов.
Формы контроля: защита выполненных проектов, конкурсы выполненных работ.
«Умелые руки»
В проекте Федерального компонента государственного Образовательного стандарта общего образования
одной из целей, связанных с модернизацией содержания общего образования, является гуманистическая
123
направленность образования. Она обуславливает личностно-ориентированную модель взаимодействия,
развитие личности ребёнка, его творческого потенциала. Процесс глубоких перемен, происходящих в
современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему развития творчества, креативного
мышления, способствующего формированию разносторонне-развитой
личности, отличающейся
неповторимостью, оригинальностью.
Что же понимается под творческими способностями?
В педагогической энциклопедии творческие способности определяются как способности к созданию
оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные
знания, умения, навыки, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность,
художество.
С философской точки зрения творческие способности включают в себя способность творчески
воображать, наблюдать, неординарно мыслить.
Таким образом, творчество – создание на основе того, что есть, того, чего еще не было. Это
индивидуальные психологические особенности ребёнка, которые не зависят от умственных способностей и
проявляются в детской фантазии, воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую
действительность. При этом уровень творчества считается тем более высоким, чем большей оригинальностью
характеризуется творческий результат.
Изучением творческих способностей занимались многие психологи, философы, педагоги. Достаточно
назвать таких деятелей науки, как Л. Н. Коган, Л. С. Выготский, Н. А. Бердяев, Д. С. Лихачёв, А. С. Каргин, В. А.
Разумный, О.И. Мотков и другие.
В результате многолетних экспериментальных исследований психологов Э. Фромма, И. П. Волкова, Р.
Бернса, О. И. Моткова и других установлено, что свойства психики человека, основа интеллекта и всей
духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Наибольшие возможности для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста
предоставляет образовательная область «Технология». Однако, по базисному учебному плану в первом и
втором классах на изучение курса «Технология» отводится всего 1 час в неделю. Этого явно недостаточно для
развития детского творчества. В третьем и четвертом классах на изучение курса «Технология» отводится 2 часа
в неделю. Улучшить ситуацию можно за счет проведения кружковой работы - 2 часа в неделю.
Занятия кружка позволяют дать детям дополнительные сведения по трудовому обучению: ребята
знакомятся с культурой и историей родного края, с разными видами декоративно - прикладного искусства
(вышивка, шитьё, работа с мехом и т.д.) народа, проживающего в родной местности, с изобразительными
материалами и техникой рисования (гуашь, акварель, пастель, аппликация, монотипия).
Деятельность детей направлена на решение и воплощение в материале разнообразных задач, связанных с
изготовлением вначале простейших, затем более сложных изделий и их художественным оформлением.
На основе предложенных для просмотра изделий происходит ознакомление с профессиями дизайнера,
художника – оформителя, художника, швеи, портнихи, скульптора. Уже в начальной школе учащиеся пробуют
себя в роли специалиста той или иной профессии. Ученики фантазируют, выражают свое мнение, доказывают
свою точку зрения по выполнению той или иной работы, развивают художественный вкус.
Кружок «Умелые руки» развивает творческие способности – процесс, который пронизывает все этапы
развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к
свободному самовыражению, уверенность в себе.
124
Для развития творческих способностей необходимо дать ребенку возможность проявить себя в активной
деятельности широкого диапазона. Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей,
развития творческого подхода к своему труду - приобщение детей к продуктивной творческой деятельности.
Цели кружковой работы
1. Развитие творческих способностей младших школьников, детского сплоченного коллектива
через воспитание трудолюбия, усидчивости, терпеливости, взаимопомощи, взаимовыручки.
2. Обеспечение дополнительных знаний по трудовому обучению.
3. Воспитание любви и уважения к своему труду и труду взрослого
человека, любви к
родному краю и себе.
Цели будут достигнуты при условии «Я хочу это сделать сам».
Девизом внеурочной деятельности по трудовому обучению является:
Я слышу – и забываю,
Я вижу - и запоминаю,
Я делаю – и понимаю.
Задачи
 развивать воображение и фантазию, внимание, память, терпение, трудолюбие, интерес к
истории родного края, его культуре;
 учить изготавливать поделки и сувениры с использованием различных материалов: ткани,
меха, бумаги, картона, пластилина, бисера, пряжи, бросового и природного материала;
 учить выполнять работу коллективно, развивать проектные способности младших
школьников,
 воспитывать эстетический вкус, чувство прекрасного, гордость за свой выполненный труд.
Содержание программы
Для занятий в кружке объединяются учащиеся, проявляющие достаточно устойчивый,
длительный интерес к конкретным видам практической трудовой деятельности: конструированию
и изготовлению изделий, выполнению практических работ. Детям предлагаются художественнотехнические приемы изготовления простейших изделий, доступных для младших школьников
объектов труда.
Содержание программы представлено различными видами трудовой деятельности (работа с
бумагой, тканью, работа с природным материалом, работа с бросовым материалом и т.д.) и
направлена на овладение школьниками необходимыми в жизни элементарными приемами ручной
работы с разными материалами, изготовление игрушек, различных полезных предметов для
школы и дома.
По каждому виду труда программа содержит примерный перечень практических и
теоретических работ.
Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста 6 -11 лет, на 4 года обучения:36
часов в год, 4 часа в месяц.
Содержание в каждом классе разделено по видам обрабатываемых материалов.
Программа кружка «Умелые руки»
1 год (36 часов)
125
Первый год обучения определяет содержание и характер совместной работы учителя и учащихся по
осознанию предстоящей практической деятельности: это анализ конструкции изделия, анализ
технологии его изготовления, сведения об устройстве, назначении и правилах безопасной работы
инструментами, название используемых материалов и ряда их свойств, подлежащих целенаправленному
наблюдению и опытному исследованию. Дети знакомятся с искусством родного края – вышивкой.
При обсуждении технологии изготовления изделия первоклассники под руководством учителя
составляют словесный план, различая только понятия материал и инструмент, поскольку само изготовление будет вестись подконтрольно.
Вводная беседа (1 час).
 Беседа, ознакомление детей с особенностями занятий в кружке.
 Требования к поведению учащихся во время занятия.
 Соблюдение порядка на рабочем месте.
 Соблюдение правил по технике безопасности.
 Из истории происхождения ножниц. Беседа.
Работа с бумагой и картоном (9 часа).
 Рассказ «Из истории бумаги», «Оригами».
 Художественное моделирование из бумаги путем складывания. Панно из оригами «Лесные
мотивы».
 Знакомство с аппликацией. Изготовление аппликаций по образцу.
 Изготовление карнавальных масок.
 Изготовление поздравительных открыток (по образцу).
Работа с тканью (8 часа).
 Знакомство с наперстком.
 Знакомство (практическое) с видами швов « через край», «петельный шов».
 Изготовление салфетки с бахромой (по образцу).
 Знакомство и шитье мягкой игрушки.
 Из истории лоскутной техники (беседа с показом иллюстраций).
 Шитье коврика из лоскутков различной ткани.
Работа с бросовым материалом (9 часа).
 Конструирование дома для сказочных героев.
 Конструирование игрушек из прямоугольных коробок.
 Игрушки из пластмассовых бутылок.
Работа с пластилином (8 часа).
 Рассказ о глине и пластилине.
 Лепка простых по форме овощей, фруктов (по образцу).
 Пластилиновая аппликация на картоне по желанию детей.
 Лепка по замыслу детей.
Подведение итогов (1 час).
К концу 1 года обучения учащиеся должны знать:
 название и назначение материалов – бумага, ткань, пластилин;
 название и назначение ручных инструментов и приспособлений: ножницы, кисточка для
клея, игла, наперсток;
 правила безопасности труда и личной гигиены при работе с указанными инструментами.
К концу 1 года обучения учащиеся должны уметь:

правильно организовать свое рабочее место, поддерживать порядок во время работы;

соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены;
126


анализировать под руководством учителя изделие (определять его назначение, материал из
которого оно изготовлено, способы соединения деталей, последовательность
изготовления);
экономно размечать материалы с помощью шаблонов, сгибать листы бумаги вдвое,
вчетверо, резать бумагу и ткань ножницами по линиям разметки, соединять детали из
бумаги с помощью клея, шить стежками « через край», «петельный шов»
2 год (36 часов)
Во втором классе руководство учителя распространяется уже на обучение распознаванию способов
соединения деталей и их размеров, и оперируют учащиеся не только материальными предметами, но и
их графическими
изображениями: дети учатся читать простейшие эскизы прямоугольной и круглой заготовки, знакомятся
с искусством родного края – сувениры из меха.
Второклассники, уже имеющие существенный опыт выполнения операций в первом классе, самостоятельно составляют технологическую цепочку из карточек по выполнению работы.
Вводная беседа (1час).
 Саами. Мех. Использование меха в быту у саамов.
Работа с тканью, мехом(8 часа).
 Знакомство с профессией швеи. Знакомство со швами «потайной шов». Повторение ранее
изученных способов и приемов шитья.
2. Стиль, стилевое единство (беседа с показом иллюстраций).
3. Шитье мягкой игрушки.
4. Изготовление сувениров из меха.
5. Лоскутная аппликация (коллективная)
Работа с бумагой и картоном (6 часа).

Виды бумаги и картона. Знакомство с техникой «мозаика».

Мозаика «Воспоминание о лете»

Изготовление аппликации “Осенний лес”.

Изготовление поздравительных открыток по замыслу детей.

Вырезание снежинок.
Работа с природным материалом(8 часа).

Рассказ о флористике. Природа Кольского края.

Изготовление композиций из засушенных листьев.

Изготовление животных из шишек.

Составление композиции (коллективная работа).

Мозаика (с использованием семян, камешек, листьев).
Работа с пластилином (4 часа).
 Знакомство с профессией скульптора.
 Лепка людей, животных по образцу.
 Пластилиновая аппликация на стекле (по образцу).
Художественное творчество (8 часа).
 Беседа о цветных карандашах, акварели, гуаши.
 Беседа о растительном мире и лесных дарах местности, в которой живут обучающиеся.
Рисование с элементами аппликации деревьев, цветов, грибов, ягод родного края.
Подведение итогов (1 час).
К концу 2 года обучения учащиеся должны знать:
 название ручных инструментов, материалов, приспособлений;
127
правила безопасности труда при работе ручным инструментом;
правила разметки и контроля по шаблонам, линейке, угольнику;
способы обработки различных материалов;
применение акварели, цветных карандашей, гуаши.
К концу 2 года обучения учащиеся должны уметь:
 правильно пользоваться ручными инструментами;
 соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены во всех видах технического
труда;
 организовать рабочее место и поддерживать на нем порядок во время работы;
 бережно относиться к инструментам и материалам;
 экономно размечать материал с помощью шаблонов, линейки, угольника;
 самостоятельно изготовлять изделия по образцу;
 выполнять работу, используя художественные материалы;
 правильно выполнять изученные технологические операции по всем видам труда;
различать их по внешнему виду.




3 год (36 часов)
В третьем классе уровень абстрагирования повышается: при обсуждении используется образец в
сборе, а не в деталях, и обучение чтению эскиза продолжается на базе анализа образца и его
технического рисунка, что позволяет в определенной степени подойти к самостоятельному внесению
изменений в эскиз.
Третьеклассники обсуждают возможность замены одной операции на другую с целью упростить
изготовление, то есть фактически обсуждают вопросы рационализации труда. Знакомятся с пастелью.
Вводная беседа (1 час).
Работа с бумагой и картоном (8 часа).
 Знакомство с профессией дизайнера.
 Изготовление игрушек-сувениров.
 Мозаика (тема в соответствии с датами и событиями)
 Аппликация по желанию детей
Работа с тканью, мехом (9 часа).
 Из истории мягкой игрушки.
 Знакомство с профессией портной.
 Знакомство со швами «козлик», «узелок».
 Шитье мягкой игрушки.
 Изготовление настенного кармашка для мелочей.
 Изготовление сувениров из меха.
Художественное творчество (10 часа).
 Беседа об изобразительном материале – пастели.
 Рисование пастелью.
Работа с бисером (7 часов).
 Знакомство, беседа “Родословная стеклянной бусинки”, показ образцов, иллюстраций.
Подготовка к работе, полезные советы; материалы и инструменты, пробные плетения.
Головные уборы саамов и поморов, украшенные бисером.
 Плетение колец и браслетов – «фенечек» из бисера.
Подведение итогов (1 час).
К концу 3 года обучения учащиеся должны знать:
128
название, назначение, правила пользования ручным инструментом для обработки бумаги,
картона, ткани и других материалов;
 правила безопасности труда и личной гигиены при обработке различных материалов;
 приемы разметки (шаблон, линейка, угольник, циркуль);
 способы контроля размеров деталей (шаблон, угольник, линейка),
 применение пастели и бисера в окружающем мире.
К концу 3 года обучения учащиеся должны уметь:
 правильно называть ручные инструменты и использовать их по назначению;
 выполнять работу самостоятельно без напоминаний;
 организовать рабочее место и соблюдать порядок во время работы;
 понимать рисунки, эскизы (определять название детали, материал, из которого она должна
быть изготовлена, форму, размеры);
 выполнять работы, используя изобразительный материал – пастель;
 самостоятельно изготовлять изделия (по образцу, рисунку, эскизу);
 изготовлять изделия из бисера.

4 год (36 часов)
К четвертому классу учащиеся совершенно самостоятельно анализируют конструкцию образца, а
руководство обучением переносится на ситуацию, когда образец требует серьезных конструктивных
изменений, либо его вообще нет, есть только техническое задание.
Четвероклассники составляют план работы самостоятельно.
Вводная беседа (1 час).
Работа с бисером (4 часа).

Работа со схемам (изучение знаков, условных обозначений).

Плетение брошек (работа по схемам).

Плетение кулонов.

Ажурные браслеты.
Работа с тканью, мехом (3 часа).
Знакомство с соединительными швами «простой соединительный шов», «соединительный шов
на основе петельного шва», «соединительный шов на основе шва «козлик»»
Шитье мягкой игрушки (уметь самостоятельно изготовлять игрушки, используя лекала).
Работа с бумагой и бросовым материалом (3 часа).
 Изготовление шкатулок из открыток (подбор открыток, изготовление выкроек, шитье
частей шкатулки петельным швом, сбор шкатулки)
 Знакомство (беседа, показ образцов, иллюстраций) с одним из видов декоративноприкладного искусства – чеканкой.
 Изготовление чеканки по замыслу детей.
Роспись по дереву (4 часа).
 Знакомство, беседа, показ образцов, иллюстраций. Подготовка к работе, полезные советы;
материалы и инструменты, пробное рисование набросков росписи на листе.
 Роспись по дереву (на разделочных досках) северной природы, достопримечательностей
родного края.
Художественное творчество (2 часа)
 Беседа о туши, линогравюре, монотипии.
 Выполнение работ в технике монотипии.
129
Подведение итогов (1 час).
К концу 4 года обучения учащиеся должны знать:
 название изученных материалов и инструментов, их назначение;
 правила безопасности труда и личной гигиены при работе с колющими и режущими
инструментами;
 правила планирования и организации труда;
 применение линогравюры, монотипии, туши;
 применение чеканки в жизни;
 способы и приемы обработки различных материалов.
К концу 4 года обучения учащиеся должны уметь:
 правильно использовать инструменты в работе;
 строго соблюдать правила безопасности труда;
 самостоятельно планировать и организовывать свой труд;
 самостоятельно изготовлять изделие (по рисунку, эскизу, схеме, замыслу);
 экономно и рационально расходовать материалы;
 выполнять работу в любой изученной технике рисования;
 самостоятельно выполнять чеканку;
 контролировать правильность выполнения работы.
Методические рекомендации по проведению занятия.
Инструктаж по технике безопасности при проведении работ проводится на каждом занятии.
Быстрая, интересная вступительная часть занятия, включающая анализ конструкции изделия и
разработку технологического плана должна являться базой для самостоятельной практической работы без
помощи учителя.
Желательно около половины учебного времени отводить на так называемые комплексные работы —
изготовление изделий, включающих несколько разнородных материалов, поскольку именно в этих
случаях наиболее ярко проявляются изменения их свойств, а сформированные ранее трудовые умения по
обработке отдельных материалов ученик вынужден применять в новых условиях.
Выбирая изделие для изготовления, желательно спланировать объем работы на одно занятие, если
времени требуется больше, дети заранее должны знать, какая часть работы останется на второе занятие.
Трудные операции, требующие значительного умственного напряжения и мышечной ловкости, обязательно
должны быть осознаны детьми как необходимые.
Учителю необходимо как можно меньше объяснять самому, стараться вовлекать детей в обсуждение,
нельзя перегружать, торопить детей и сразу стремиться на помощь. Ребенок должен попробовать
преодолеть себя, в этом он учится быть взрослым, мастером.
На занятии кружка должна быть специально организованная часть, направленная на
обеспечение безусловного понимания сути и порядка выполнения практической работы, и
должным образом оснащенная самостоятельная деятельность ребенка по преобразованию
материала в изделие; причем на теоретическую часть занятия должно отводиться втрое меньше
времени, чем на практические действия.
В программе указано примерное количество часов на изучение каждого раздела. Учитель
может самостоятельно распределять количество часов, опираясь на собственный опыт и имея в
виду подготовленность учащихся и условия работы в данной группе.
В программу включается не только перечень практических работ, но и темы бесед, рассказов,
расширяющие политехнический кругозор детей
130
Рассмотрено на заседании
Пед.совета
Протокол № 7 от 07.07.2013г
Утверждено
Директором БОУ « Урыновская сош»
О.А.Калугина
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих
ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное
расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности
человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру
в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина
России.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования:
В области формирования личностной культуры:
·формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебноигровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
·укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
·формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим
и чужим поступкам;
·формирование нравственного смысла учения;
·формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения
и жизненного оптимизма;
·принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных
традиций;
·формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
·формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
·развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
·формирование основ российской гражданской идентичности;
131
· пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
·воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
·формирование патриотизма и гражданской солидарности;
·развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
·укрепление доверия к другим людям;
·развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им;
·становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
·формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
·формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
·формирование отношения к семье как основе российского общества;
·формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
·формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к
ним;
·знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся для более полного достижения национального
воспитательного идеала с учётом национальных и региональных условий и особенностей
организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Ожидаемые результаты духовно-нравственного воспитания:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
o элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
o представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
o элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
o элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
o интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
o уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
o ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
o начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
o элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
o интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное
учреждение;
132
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи;
любовь к образовательному учреждению, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
o первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
o различение хороших и плохих поступков;
o представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
o элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
o уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
o установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
o бережное, гуманное отношение ко всему живому;
o знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»
словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
o стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
o представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
o отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
o первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
o уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
o элементарные представления об основных профессиях;
o ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
o элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
o первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
o умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
o умение соблюдать порядок на рабочем месте;
o бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
o отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
o ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
o элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья
семьи и школьного коллектива);
o элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
o
o
o
o
o
133
o понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
o знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
o интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
o первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
o первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
o отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
o развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
o ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
o элементарный опыт природоохранительной деятельности;
o бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
o представления о душевной и физической красоте человека;
o формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
o интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
o интерес к занятиям художественным творчеством;
o стремление к опрятному внешнему виду;
o отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных
и культурных практик с помощью УМК «Школа России»
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской идентичности
обучающихся, в системе УМК «Школа России» реализуется различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлён с ориентацией на формирование
базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Школа
России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине,
своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное
отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и
традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами служения
Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают
значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте
почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, это родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и
методическое обеспечение которых составляет значительную часть учебников. Учитывая
особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и
возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач
является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей
страны, её прошлого и настоящего, её природы и общественной жизни, её духовного и
культурного величия.
В-третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит сквозной
характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учётом предметной специфики и
134
отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя
формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и
межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира. .
В учебно-методическом комплексе Россия предстаёт перед учеником как часть
многообразного и целостного мира, а её граждане — одновременно и как жители Земли, как часть
человечества, как участники мирового развития.
Рабочие программы, учебники и учебные пособия построены таким образом, что ребёнок с первых
лет обучения в школе постепенно, шаг за шагом открывает свою планету, получая представления
о её природе, странах и народах, многообразии их культур, о связях, объединяющих всех людей, о
достижениях и проблемах человечества. Все эти знания и связанная с их освоением деятельность
эмоционально окрашены и направлены на утверждение в сознании ребёнка ценностей согласия,
сотрудничества, взаимопонимания, на формирование толерантности как важнейшего личностного
качества.
135
Рассмотрено
На заседании пед.совета
Протокол № 7 от 07.07.2013г
Утверждено
Директором БОУ « Урыновская сош»
О.А.Калугиной
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это
комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как
одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования
являются:
- Закон Российской Федерации «Об образовании»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса»
(Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
- Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ №
202/11-13 от 25.09.2000);
- Концепция УМК «Школа России»
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального
общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- наличие социально неблагополучных семей;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
- сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
- научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и
укреплять здоровье;
- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования
самостоятельно поддерживать своё здоровье;
-сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных
продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
136
- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах
риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни;
- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все
школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие обеды в урочное время.
Столовая работает с 8.00 до 15.00 ч., горячую пищу готовят в школе. Бесплатно питаются все
обучающиеся. В школе работает спортивный зал, имеется спортивная площадка. Каждую четверть
проводится день здоровья.
В школе проводятся регулярные профилактические осмотры с участием врачей специалистов в
1,3,5,7,9,10,11 классах. В школе проводятся мероприятия по профилактике острых, инфекционных
заболеваний.
Взаимодействие с родителями осуществляется через организационно-лекционную работу,
через групповое и индивидуальное консультирование.. На классных собраниях в 1-х классах
проводятся беседы «Помощь родителям в период адаптации ребёнка в школе», в 4-х классах «Готовность ребенка к переходу в среднее звено», в 5-х – «Особенности адаптации в среднем
звене школы», в 7-х - «Особенности подросткового возраста», в 9-11 – х классах –
«Психологическая готовность к экзаменам помощь в профориентации».
2. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа России» Для
формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в системе учебников данных
УМК предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет
возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным
отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» по УМК «Школа России»— это разделы: «Здоровье и
безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия»
(и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что
вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей
и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно
соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила
безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
137
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира
способствуют
разделы,
темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в
учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе
«Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам
знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут
потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы книги, но
особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной
гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при травмах.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и
духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России» в течение
всего учебно-воспитательного процесса.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным
возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебно-методический
комплекс «Школа России» позволяет это сделать благодаря тому, что он разработан с учетом
требований к обеспечению физического и психологического здоровья детей, здорового и
безопасного образа жизни. В основу этого УМК положен деятельностный метод обучения,
позволяющий ученику занимать активную позицию, тем самым, развивая свой интерес к
познанию, т.е. традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода обучения
заменена технологией деятельностного метода. Система построения учебного материала
позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В
учебниках УМК «Школа России» задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательная
активность, познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в потребность
изучать новое, самостоятельно учиться. В учебниках системно выстроен теоретический материал,
к которому предложены практические, исследовательские и творческие задания, позволяющие
активизировать деятельность ребенка, применять полученные знания в практической
деятельности, создавать условия для реализации творческого потенциала ученика.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе
системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные особенности младших
школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных
личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные
упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются
красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся,
учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего
138
вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной. В процессе обучения учащиеся имеют
право выбора разноуровневых заданий для самостоятельной работы.
Эффектность реализации данного блока зависит от деятельности каждого педагога.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья на уроках
физкультуры: учет рекомендаций врачей, применение дифференцированного подхода;
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
- проведение физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья, соревнований,
олимпиад, походов).
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Складывающаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
- привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
- создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей.
6. Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих
выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости
учащихся и т.п.
Состояние здоровья учащихся выявляется и оценивается на основе ежегодных профилактических
осмотров.
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся
не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы,
однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами
являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты,
созданные с учётом возраста; самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные
результаты обучения:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
139
- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социальнопсихологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
7. Реализация программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни во
внеурочной деятельности
В школе создана и реализуется дополнительная образовательная программа, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни «Школа здорового образа жизни:
спортивные и народные игры», программа рассчитана на 66 занятий
Здоровый образ жизни – это совокупность сознательно сформированных привычек
человека, направленных на поддержание и укрепление здоровья и творческого долголетия.
Незнание его составляющих – главная причина невнимательного отношения учащихся к своему
здоровью. А следствие – низкий уровень здоровья подростков. Какой образ жизни нужно считать
здоровым? Только такой, который не приносит вреда здоровью, позволяет человеку поддерживать
высокий уровень работоспособности, хорошего самочувствия и настроения. Чтобы обеспечить
все эти условия, здоровый образ жизни должен включать :
- настрой на здоровье образ жизни;
- достаточную двигательную активность;
- умение регулировать своё психическое состояние;
- правильное питание;
- чёткий режим дня;
- отказ от вредных привычек;
- выполнение гигиенических требований.
Формирование культуры здорового образа жизни – одна из стратегических целей обучения и
воспитания современных школьников и молодёжи. Культура здорового образа жизни человека –
это психологическая, теоретическая и практическая готовность заботиться о состоянии своего
здоровья. Образ жизни человека является определяющим фактором в состоянии его здоровья.
Только из здорового ребёнка может вырасти здоровый человек.
Целью данной программы является: физическое воспитание учащихся. В первую очередь
преследуются цели научить учащихся учиться. Формируются нормы поведения, развитие
социальных способностей и умений:
o укрепление здоровья, улучшение осанки,
o содействие гармоническому
физическому
развитию; выработка устойчивости к
неблагоприятным условиям внешней среды;
o овладение школой движений;
o развитие
координационных
пространственных,
временных
и
силовых
параметров
движений, равновесия, ритма, быстроты и точности реагирования
на сигналы, согласования движений, ориентирования в пространстве и кондиционных
способностей,
o формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влияние
физических упражнений на состояние здоровья;
o выработку представлений об основных видах спорта, о соблюдении правил
техники безопасности во время занятий;
140
приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными
играми, использование их в свободное время
на основе формирования интересов к
определённым видам двигательной активности и выявления предрасположенности к тем
или иным видам спорта;
o воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам,
честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений,
содействие развитию психических процессов.
Дети данной возрастной группы подвижны, эмоциональны, не умеют долго концентрировать
внимание на одном объекте. Ведущей потребностью ещё является игра. Наиболее
привлекательными являются разнообразные и эмоциональные виды деятельности, создающие
условия для усвоения новых знаний. В игре преодолеваются трудности, даёт выход энергии.
Элемент соревнования пробуждает смекалку, нацеливает на творчество. Формируются норма
поведения, развитие социальных способностей и умений. В процессе реализации программы
формируются ключевые и общепредметные компетенции:
Ценностно-смысловые компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его
способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свею роль
и своё предназначение.
Коммуникативные компетенции, включают знание взаимодействия с окружающими и
удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными
ролями в коллективе.
Здоровьесберегающие компетенции: знать и применять правила личной гигиены. Уметь
заботиться
о
собственном
здоровье
и
личной
безопасности
o
141
Система оценки достижений планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки
и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока
планируемых результатов для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных
и предметных.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за
точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом
вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка
ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как
исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение
142
опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
·«зачёт/незачёт»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»),
т.
е.
оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном
учебном материале;
·«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
I.
Оценка личностных результатов. Объектом оценки личностных результатов
являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия,
включаемые в три основных блока:
o самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
o смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и
того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
o морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательному
учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
143
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
-способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется:
во-первых, в ходе
неперсонифицированных мониторинговых исследований
специалистами, не работающими в данном классе, в школе.
- во-вторых вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая
оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и
включает три основных компонента:
·характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
·определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
·систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
- в третьих ещё одной формой оценки личностных результатов учащихся может быть
оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе
представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в
форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по
запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов
(или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных
представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии.
144
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
· сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательному
учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
· сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и
мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
· сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
· сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
· знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
II.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные
учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и
управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
· способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
145
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
· умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
· умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
· способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
· умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных
учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути
ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую
основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач.
Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий,
представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в
следующих основных формах:
а) Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
б) Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот
подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным
предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и
другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать
вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
в) в третьих достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
146
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в
комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую
или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий
и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности
ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно
в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого
умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и
слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и
позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования
уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
III.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых,
систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных
действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение
нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний
отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого
позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
147
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных
задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально не обходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те
же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
а) использование знаково-символических средств;
б) моделирование;
в) сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и
обобщения; установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий;
г) поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т.
д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета,
например, выполняются с разными объектами—с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями;
высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и
алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий
носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад
разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных
учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в становление и
формирование регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс
ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом
только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы
двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы
обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской
деятельности и др.).
148
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга)
задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы
объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по
содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
Итоговая оценка выпускника начальной школы
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по
всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
Итоговое оценивание целесообразно проводить в форме накопленной оценки на
основе синтеза всей накопленной за четыре года обучения информации об учебных
достижениях ребенка как в чисто учебной сфере (освоение основных понятий,
предметных учебных навыков и т.п.), так и междисциплинарной области (умение
сотрудничать, выполнять различные учебные роли, первичные навыки организации
работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших
исследований, навыки работы с информацией и т.п.), а также данных, подтверждающих
индивидуальный прогресс ребенка в различных областях.
Источниками данных служат заполняемые по ходу обучения листы наблюдений,
дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты
промежуточных
проверочных
работ,
результаты
тестирования,
результаты
административных стартовых, рубежных, итоговых контрольных работ и различные
папки работ учащихся – составляющих портфолио.
Целесообразно проведение индивидуального или фронтального итогового
тестирования по каждому изучаемому предмету.
Промежуточные итоговые отметки выставляются за каждую четверть (2-4
классы). В конце учебного года в 3-4 классах выставляются итоговые отметки .
В процессе итоговой оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, тесты, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
149
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования,
и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующую ступень
общего образования принимается педагогическим советом школы на основании
сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Комплексные итоговые работы
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно
потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и
способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации
и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных
аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению
меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных
проблем.
Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую
отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.
Они строятся на основе несплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до
16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий.
В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую
сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком
150
нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного
привлечения личного опыта.
Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно – они
выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные
результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.
Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с
целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего
обучения – русский язык, чтение, математика; может добавляться и окружающий мир.
С помощью этих работ оценивается
 В области чтения
1)техника и навыки чтения
- скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;
- общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
- сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;
- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и
неукоснительно ее придерживаться;
При этом указывается, что при проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией
или дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше вообще освободить от
выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.
2)культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие
разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по
оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации,
вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь
информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах,
интерпретация информации и т.д.);
3)читательский отклик на прочитанное.
 В области системы языка
1)овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия,
графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография,
культура речи)
- целостность системы понятий ;
- фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;
- разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
- разбор предложения по частям речи;
- синтаксический разбор предложения;
2)умение строить свободные высказывания:
- словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
- предложения
- связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера
(составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл.,),
предполагающий отклик на этическую ситуацию, на нравственную и социальную
151
проблему, на экологические проблемы, задание проблемного характера, требующего
элементов рассуждения
3)сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники
оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации
свободного высказывания);
4)объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного
пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);
 В области математики
1)овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа,
арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические
представления, работа с данными)
2)умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение
формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с
опорой на визуальную информацию;
3)умение рассуждать и обосновывать свои действия
 В области окружающего мира
1)сформированность первичных представлений о природных объектах, их
характерных признаках и используемых для их описания понятий
- тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
- объекты живой и неживой природы;
- классификация и распознавание отдельных представителей различных классов
животных и растений;
- распознавание отдельных географических объектов
2)сформированность первичных предметных способоы учебных действий
- навыков измерения и оценки;
- навыков работа с картой;
- навыков систематизации
3)сформированность первичных методологических представлений
- этапы исследования и их описание;
- различение фактов и суждений;
- постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных
данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия,
способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.
Комплект итоговых комплексных контрольных работ должен сопровождаться
детальными рекомендациями по:
-
проведению работ;
оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых
элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев
правильности выполнения задания);
оцениванию работы в целом
интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию
полученных результатов;
152
-
фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их
обработки, с приведением примеров используемых форм.
Материально-техническое обеспечение программы
Здание школы расположено на территори по адресу: 303773, Орловская область
Должанский район ,село Урынок ул.Центральная 3. Здание находится на праве
оперативного управления.
Земельный участок общей площадью 13992 м2, территория которого ограждена забором
выполненным из металлических секций высотой 100 см. По периметру территории,
вдоль ограждения имеются зеленые насаждения, деревья (сосна, береза). Кустарники и
растения с ядовитыми плодами на территории отсутствуют.
На территории выделена хозяйственная зона.
Мусоросборники в количестве 1-х шт. расположены на огороженной площадке.
Периметр участка и здания всего учреждения имеет наружное освещение.
- проектная мощность (проект 1971г.) образовательного учреждения – 320 человек.
Количество обучающихся в одну смену в 1-4классах не превышает 26 человек.
Наполняемость каждого классов не превышает 8 человек.
Здание имеет два этажа. Раздевалка расположена на I этаже здания
Обучающиеся I ступени обучаются на 1 и 2 этаже здания школы в закрепленных за
каждым классом учебном помещении.
Площадь и использование кабинетов информатики соответствуют гигиеническим
требованиям.
В кабинете информатики и кабинетах администрации образовательного учреждения
имеется доступ к информационно-телекоммуникационным сетям
Спортивный зал по проекту расположен на 1 этаже здания учреждения, его площадь
составляет 179,5 м2(9,65 м. х 19,8 м.), высота помещения 6,7 м. При спортивном зале
имеются: раздевалка, комната для преподавателя, инвентарная.
Актовый зал расположен на втором этаже учреждения, при актовом зале располагаются
комната для библиотеки, игровая комната
Библиотека образовательного учреждения расположена на втором этаже учреждения ,
площадь помещения составляет 16,1кв.м., книжный фонд -3200 книги, также имеются
помещения для хранения учебников.Библиотечный фонд школы позволяет обеспечить
учебными пособиями обучающихся на 1 ступени обучения на 90%.
Самостоятельный санузел отсутствует
Во всех кабинетах начального звена и специализированных кабинетах имеются
умывальники.
В учреждении организовано 2-х разовое горячее питание для школьников. Питание
организовано в учреждении (помещении столовой). В помещении столовой имеются
моечные для столовой и кухонной посуды, кладовая для сухих сыпучих продуктов;
охлаждаемые и низкотемпературные холодильные камеры
153
Обеденный зал рассчитан на 46 посадочных мест, общая площадь 50 кв.м
- каждый обучающийся обеспечен удобным рабочим местом (стол двухместный, стул
ученический). Расстановка столов в классных комнатах двухрядная, исключение
составляют: кабинеты информатики, обслуживающего труда, расстояния между рядами,
оборудованием соответствуют нормам. Мебель промаркирована в соответствии с
ростовыми группами.
Кабинеты информатики оборудованы в соответствии с гигиеническими требованиями,
предъявляемыми к видеодисплейным терминалам и ПЭВМ.
Стены учебных помещений окрашены масляной и водоэмульсионной
допускающие влажную уборку.
краской,
В учебных помещениях половое покрытие – линолеум, в коридорах, на лестничных
маршах – половая плитка (керамогранит).
-отопление, вентиляция соответствует гигиеническим требованиям. В зимний период
времени температура воздуха в учебных помещениях не опускается ниже 18 0С. Во всех
учебных помещениях имеются фрамуги для проветривания. Режим проветривания
соблюдается.
- учебные помещения имеют боковое левостороннее естественное освещение.
Стены учебных помещений окрашены в светлые тона голубого, зеленого цветов.
Деревянные двери натурального и белого цвета, окна деревянные белого цвета.
Цветы расположены на подставках в небольших количествах и их высота вместе с
горшком не превышают 35 см.
Мебель в кабинетах цвета натурального дерева (бук, ольха, вишня).
Классные, меловые доски имеют темно зеленый цвет
Учебные помещения оборудованы искусственным освещением с
люминесцентных светильников. Классные доски оборудованы софитами.
применением
Здание школы оборудовано системами центрального: водоснабжения, отопления,
канализации.
В аренду помещения школы предпринимателям и другим лицам не сдаются.
Помещения столовой размещены на первом этаже здания школы и имеют отдельный
вход.
- максимально допустимая недельная нагрузка в часах не превышает нормы.
Продолжительность учебного часа (со 2-го по 11-ый класс) не превышает 45 минут.
Продолжительность учебного часа (1-ый класс) I и II цикл не превышает 35
минут.Занятия
занятия начинаются в 9-00 ч. Время занятий на уроках с
видеодисплейным терминалом соответствует техническим требованиям. На занятиях
проводят физкультминутки и используют упражнения для глаз. В начальных классах
сдвоенные уроки не проводятся. Расписание уроков построено с учетом хода дневной и
недельной кривой умственной работоспособности обучающихся.
- медицинское обслуживание обучающихся организованно Должанской ЦРБ.
154
- в период эпидемиологического благополучия во всех помещениях образовательного
учреждения в конце рабочей смены проводится влажная уборка с использованием
мыльно-содового раствора. Ежемесячно проводится генеральная уборка с применением
дезинфицирующих средств. Окна моются перед началом учебного года и по мере их
загрязнения. Места общего пользования моются с применением дезинфекционных
средств.
В период карантина все помещения обрабатываются с применением дезинфицирующих
средств.
Режим проветривания помещений соблюдается (согласно графику проветривания).
Мытье посуды в столовой осуществляется механическим способом с добавлением
моющих средств. В помещении пищеблока соблюдаются правила хранения пищевых
продуктов.
Территория школы (земельный участок) убирается ежедневно до начала учебных
занятий. Мусоросборники периодически обрабатываются дезинфицирующим раствором.
Пищевые отходы в мусоросборники не складируются.
Для всех обучающихся организовано двухразовое горячее питание по утвержденному
недельному меню. Запрещенные продукты питания для приготовления блюд не
используются.
Все работники пищеблока проходят периодический медицинский осмотр и курс по
гигиенической подготовке.
Учебные кабинеты для обучающихся и преподавателей:
комплект учебного
оборудования для начальных классов , принтер – 2 шт., комплект учебного оборудования
для кабинета нач. классов-1, копировальный аппарат – 1 шт.,., компьютеры - 7 шт.,
учебно-наглядные пособия по предметам, спортивное оборудование, тренажеры.
155
ПРИЛОЖЕНИЯ К ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
ФГОС НОО
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИКАЗ
№ 13/1
03.03. 2011 г
с. Урынок
«О разработке образовательной
программы для начальной школы
в связи с введением ФГОС»
В целях обеспечения эффективного введения ФГОС в начальной школе и
разработки образовательной программы для начальной школы на 2010-2011
учебный год в соответствии с ФГОС нового поколения
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Поручить Рабочей группе по введению ФГОС разработку образовательной
программы на 2011-2012 учебный год для начальной школы в соответствии с
полученными заданиями в срок до15 августа 2011 года.
2. Распределить ответственность при разработке ООП НОО:
-пояснительная записка- Фатьянова И.М.;
- программа духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования.- Смирнова Н.А.;
-программа спортивно-оздоровительного развития – учитель физической культуры
Биркина А.И.
- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.- Смирнова Н.А.
- учебный план НОО - Фатьянова И.М.;
- программа формирования универсальных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования- Фатьянова И.М.;
- программа отдельных учебных предметов, внеурочных курсов_ Смирнова Н.А.,
Смирнова Р.И.,Филиппских Т.И., учителя- предметники;
- система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования –Фатьянова И.М.;
- форма договора о предоставлении общего образования общеобразовательным
учреждением- Солодилова Е.И.
3.Заседание Рабочей группы по утверждению ООП НОО провести в срок до
31.08.2011года.
4. Контроль за выполнением данного приказа оставляю за собой.
Директор школы:
Е.И.Солодилова
156
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
УПРАВЛЕНИЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ДОЛЖАНСКОГО РАЙОНА ОРЛОСКОЙ ОБЛАСТИ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Урыновская средняя ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ДОЛЖАНСКОГО РАЙОНА ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Адрес: 302502 Орловская область,
т. 2-45-23
Должанский район, с Урынок ул.Школьная, 3
ПРИКАЗ
№ 19/1
24.03. 2011
О разработке образовательной
программы для начальной школы
в связи с введением ФГОС
В целях обеспечения эффективного введения ФГОС в начальной школе и разработки
образовательной программы для начальной школы на 2011-2012 учебный год в соответствии с
ФГОС нового поколения
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Поручить Рабочей группе по введению ФГОС разработку образовательной программы на
2011-2012 учебный год для начальной школы в соответствии с полученными заданиями в срок
до15 августа 2011 года.
2. Распределить ответственность при разработке ООП НОО:
-пояснительная записка - Фатьянова И.М.;
- программа духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования.- Смирнова Н.А.;
-программа физкультурно-оздоровительного направления –учитель физической культуры Биркина
А.И.
- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования – Фатьянова И.М.;
- учебный план НОО - Фатьянова И.М.;
- программа формирования универсальных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования – Фатьянова И.М.;
- программа отдельных учебных предметов, внеурочных курсов –Смирнова Н.А .учительначальных классов;
- система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования –Смирнова Н.А.
3.Заседание Рабочей группы по утверждению ООП НОО провести в срок до 01.05.2011года.
4. Контроль за выполнением данного приказа оставляю за собой.
Директор школы:
Е.И.Солодилова
157
ПРИЛОЖЕНИЕ №3
Бюджетное общеобразовательное учреждение
«Урыновская средняя общеобразовательная школа»
ПРИКАЗ
№ 4/1
28.01. 2011 г
с. Урынок
О создании рабочей группы по
разработке проекта модернизированной
образовательной системы на
начальной ступени образования
С целью подготовки к переходу начальной школы на новые федеральные
государственные образовательные стандарты с 1 сентября 2011 года
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Создать в образовательном учреждении Совет по введению ФГОС нового поколения.
2. Регламентировать деятельность Совета по внедрению ФГОС
специальным
Положением о Совете.
3.Создать рабочую группу по разработке проекта модернизированной образовательной
системы на начальной ступени образования.
В состав рабочей группы включить:
1.
Директора школы Солодилову Е.И.
2.
Всех педагогов, работающих в начальных классах:
- Смирнову Н.А., Смирнову Р.И., Смирнову Т.В., Филиппских Т.И.
3.
Заместителя директора:
- по УВР Фатьянову И.М.
Консультантом по введению новых ФГОС назначить –Смирнову Р.И. учителя начальных
классов, прошедшую специальную подготовку
4.
Руководство деятельностью рабочей группы поручить заместителю директора по
УВР Фатьяновой И.М. ,а руководителя методобъединения учителей начальной ступени
Смирнову Р.И. назначить его заместителем.
4.
Директору школы обеспечить участников рабочей группы необходимыми для
работы инструктивно-методическими материалами и рекомендациями по разработке
образовательной программы начальной ступени образовательного учреждения в
соответствии с ФГОС нового поколения. Предоставить в распоряжение участников
группы полный комплект документов, включающий содержание новых ФГОС начальной
ступени образовательного учреждения и методические материалы по работе с ним.
5.
Провести собрание рабочей группы, на котором поставить конкретные цели его
разработки и реализации и определить задачи группы.
6.
Определить и принять всеми участниками порядок работы группы.
7.
Рабочей группе разработать Положение о Совете по внедрению ФГОС.
158
8.
Рабочей группе по разработке Положения о материальном и моральном
стимулировании работников БОУ «Урыновская СОШ» определить формы
дополнительного материального и морального поощрения за полученные результаты в
ходе работы по внедрению ФГОС и довести их до сведения участников рабочей группы и
Совета по внедрению ФГОС нового поколения.
Директор школы
Е.И.Солодилова
159
ПРИЛОЖЕНИЕ №4
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ, МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ,
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
ДОЛЖАНСКОГО РАЙОНА
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОЛЖАНСКОГО РАЙОНА ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«УРЫНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
303773, с. Урынок, ул. Центральная, 3
e-mail: urinok@yandex.ru тел. 2-45-23
____________________________________________________________________________________________________________________
Приказ
26.04.2014г
№ 81/1
О создании рабочей группы по внесению изменений в образовательную
программу по ФГОС НОНа основании введения ФГОС НОО в 4 классе в
2014-2015 уч.году
ПРИКАЗЫВАЮ:
Создать рабочую группу по внесению изменений в образовательную
программу ФГОС НОО в составе:
Сергеевой А.В., заместитель директора по УР;
Смирновой Н.С заместитель директора по ВР;
Смирновой Н.А.., учителя нач.классов-4 класс
Смирнову Р.И.-рукюМО нач.классов
2. Назначить руководителем рабочей группы по группу по внесению
изменений в образовательную программу ФГОС НОО заместителя
директора по учебной работе Сергееву А.В.
3. Руководителю рабочей группы разработать план мероприятий школы
по внесению изменений
4. Рабочей группе представить основную образовательную программу на
1.
утверждение в новой редакции на августовский педагогический совет в 2014г
5. Контроль за исполнением данного приказа оставляю за собой.
Директор школы
О.А.Калугина
160
ПРИЛОЖЕНИЕ №5
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ, МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ,
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
ДОЛЖАНСКОГО РАЙОНА
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОЛЖАНСКОГО РАЙОНА ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«УРЫНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
303773, с. Урынок, ул. Центральная, 3
e-mail: urinok@yandex.ru тел. 2-45-23
____________________________________________________________________________________________________________________
Выписка из приказа об утверждении образовательной программы ФГОС
НОО в новой редакции
01.09.2014г
Об утверждении документации
№ 152
На основании протокола пед.совета №10 от 30.08.2014г, введения
новых образовательных стандартов второго поколения в 4 классе,
ПРИКАЗЫВАЮ:
1.Утвердить:
1.4 Образовательную программу ФГОС НОО в новой редакции
Директор школы
О.А.Калугина
161
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Договор
о предоставлении общего образования бюджетным общеобразовательным
учреждением Должанского района Орловской области « Урыновская средняя
школа»
_____с.Урынок__
(место заключения договора)
«____» ______________ г.
(дата заключения договора)
Общеобразовательное учреждение бюджетное общеобразовательное учреждение
Должанского района «Урыновская средняя общеобразовательная школа »
(в
дальнейшем — Школа)
на основании лицензии № __345_, выданной__Департаментом образования ,молодежной
политики и спорта Орловской области
(наименование органа, выдавшего лицензию)
на срок с «16__» мая 2012г бессрочно , и свидетельства о государственной аккредитации
выданного Департаментом образования ,молодежной политики и спорта Орловской
области
,
(наименование органа, выдавшего свидетельство)
на срок с «23» марта 2012г. до «22» октября2014 г., в лице руководителя ._____________
Калугиной О.А.
(ФИО)
действующего
на
основании
Устава,
с
одной
стороны,
и
__________________________________________________________________
(ФИО и статус законного представителя
__________________________________________________________________
несовершеннолетнего — мать, отец, опекун, попечитель,
__________________________________________________________________
уполномоченный представитель органа опеки и попечительства
__________________________________________________________________
или учреждение социальной защиты, в котором находится
__________________________________________________________________
нуждающийся в опеке или попечительстве несовершеннолетний, либо
__________________________________________________________________
лица, действующего на основании доверенности,
__________________________________________________________________
выданной законным представителем)
(в дальнейшем — Родители), с другой стороны, заключили в соответствии с Законом
Российской Федерации «Об образовании» настоящий договор о нижеследующем:
1. Предмет договора
Настоящим договором стороны определяют взаимные права и обязанности по
обеспечению реализации обучающимся права на получение бесплатного качественного
общего
образования
следующих
ступеней:
__________________________________________________________________
..
(начального, основного и среднего (полного) общего образования)
2. Обязанности и права Школы
162
2.1. Школа обязуется обеспечить предоставление обучающемуся бесплатного
качественного
общего
образования
следующих
ступеней:
__________________________________________________________________
(начального, основного и среднего (полного) общего образования)
в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта и с учётом запросов Родителей и обучающегося.
2.2. Школа обязуется обеспечить реализацию обучающемуся следующих
образовательных программ Школы
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________
в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком и
расписанием занятий.
2.3. Школа обязуется обеспечить проведение воспитательной работы с обучающимся
в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта и разрабатываемыми Школой
локальными актами
2.4. Школа обязуется во время оказания образовательных услуг и осуществления
воспитательной деятельности проявлять уважение к личности обучающегося, оберегать
его от всех форм физического и психологического насилия, обеспечить условия
укрепления нравственного, физического и психологического здоровья, эмоционального
благополучия обучающегося с учётом его индивидуальных особенностей.
2.5. Школа обязуется обеспечить, при условии соблюдения другими участниками
договора принятых на себя обязательств, освоение обучающимся образовательных
программ Школы.
2.6. Школа обязуется соблюдать санитарные и гигиенические требования,
обязательные нормы и правила пожарной и иной безопасности, предъявляемые к
образовательному и воспитательному процессу.
2.7. Школа принимает на себя ответственность за жизнь и здоровье обучающегося во
время осуществления учебной, воспитательной и иной деятельности при нахождении
обучающегося в Школе и на пришкольной территории, а также за пределами Школы и
пришкольной территории, если такое пребывание осуществляется в соответствии с
учебной, воспитательной и иной деятельностью Школы.
2.8. Школа принимает на себя обязательства по организации питания и медицинского
обслуживания, а также, при условии отдельных соглашений, обязательства по
организации охраны и доставки обучающегося в Школу и домой, по оказанию
дополнительных образовательных услуг.
2.9. Школа обязуется обеспечить неразглашение сведений о личности и состоянии
здоровья обучающегося и личных данных его Родителей, ставших известными Школе в
соответствии с настоящим договором, за исключением случаев, когда предоставление
таких сведений предусмотрено законодательством или необходимо для сохранения жизни
и здоровья обучающегося.
2.10. Школа обязуется в доступной форме обеспечить ознакомление Родителей и
обучающегося с учредительными документами Школы, лицензией, свидетельством о
государственной аккредитации, основными и дополнительными образовательными
программами, учебным планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием
занятий, правилами внутреннего распорядка и иными документами, регламентирующими
образовательную, воспитательную и административную деятельность Школы, а также не
менее чем за 7 рабочих дней информировать Родителей о проведении родительских
163
собраний и иных школьных мероприятий, в которых Родители обязаны или имеют право
принимать участие.
2.11. Школа обязуется осуществлять текущий и промежуточный контроль за
успеваемостью и поведением обучающегося и в доступной форме информировать о его
результатах Родителей и обучающегося.
2.12. Школа обязуется на безвозмездной и возвратной основе обеспечить
обучающегося необходимыми учебниками и учебными пособиями, бесплатный доступ к
библиотечным и информационным ресурсам Школы в рамках реализуемых
образовательных программ.
2.13. Школа вправе требовать от обучающегося и Родителей соблюдения устава
Школы, правил внутреннего распорядка Школы и иных актов Школы, регламентирующих
её деятельность.
2.14. Школа вправе в случае нарушения обучающимся устава и правил внутреннего
распорядка Школы и иных актов Школы, регламентирующих её деятельность,
применить к обучающемуся меры дисциплинарного воздействия, предусмотренные
законодательством и вышеуказанными актами. Школа обязана поставить в известность
Родителей о намерении применить и о применении к обучающемуся мер
дисциплинарного воздействия.
3. Обязанности и права Родителей
3.1. Родители обучающегося обязаны обеспечить условия для получения
обучающимся основного общего образования и среднего (полного) общего образования, в
том числе:
— обеспечить посещение обучающимся занятий согласно учебному расписанию и
иных школьных мероприятий, предусмотренных документами, регламентирующими
образовательную и воспитательную деятельность Школы;
— обеспечить выполнение обучающимся домашних заданий;
— обеспечить обучающегося за свой счёт (за исключением случаев,
предусмотренных законодательством и актами органов местного самоуправления)
предметами, необходимыми для участия обучающегося в образовательном процессе
(письменно-канцелярскими принадлежностями, спортивной формой и т. п.), в количестве,
соответствующем возрасту и потребностям обучающегося.
3.2. Родители обязаны выполнять и обеспечивать выполнение обучающимся устава и
правил внутреннего распорядка Школы и иных актов Школы, регламентирующих её
деятельность.
3.3. Родители обязаны проявлять уважение к педагогам, администрации и
техническому персоналу Школы и воспитывать чувство уважения к ним у обучающегося.
3.4. Родители обязаны при поступлении обучающегося в Школу и в процессе его
обучения своевременно предоставлять необходимые документы и сведения о личности и
состоянии здоровья обучающегося и сведения о Родителях, а также сообщать
руководителю Школы или классному руководителю об их изменении.
3.5. Родители обязаны посещать родительские собрания, а при невозможности
личного участия обеспечивать их посещение доверенными лицами, по просьбе
руководителя Школы или классного руководителя приходить для беседы при наличии
претензий Школы к поведению обучающегося или его отношению к получению общего
образования.
3.6. Родители обязаны извещать руководителя Школы или классного руководителя об
уважительных причинах отсутствия обучающегося на занятиях.
164
3.7. Родители обязаны возмещать ущерб, причинённый обучающимся имуществу
Школы, в соответствии с законодательством Российской Федерации.
3.8. Родители вправе выбирать формы получения общего образования, в том числе
семейное образование. Если Школа не имеет условий для реализации программ общего
образования в форме, выбранной Родителями и обучающимся, то Муниципалитет
оказывает содействие Родителям и обучающемуся в получении общего образования в
различных формах в иных общеобразовательных учреждениях. Родители вправе с учётом
возможностей обучающегося просить обеспечить обучающемуся обучение по
индивидуальному учебному плану или ускоренному курсу обучения.
3.9. Родители вправе требовать предоставление обучающемуся основного общего
образования на родном языке. Если Школа не имеет условий для реализации программ
основного общего образования на родном языке, выбранном Родителями и обучающимся,
то Муниципалитет оказывает содействие Родителям и обучающемуся в получении
основного общего образования на родном языке в иных общеобразовательных
учреждениях.
3.10. Родители вправе защищать законные права и интересы ребёнка, в том числе:
— получать в доступной форме информацию об успеваемости и поведении
обучающегося;
— не позднее чем за месяц получать в доступной форме информацию о намерении
Школы применить к обучающемуся меры дисциплинарного воздействия,
предусмотренные законодательством и актами Школы, а также в течение 7 рабочих дней
информацию о применении к обучающемуся мер дисциплинарного воздействия,
участвовать в проведении проверки в отношении обучающегося;
— быть принятыми руководителем Школы и классным руководителем, принимать
участие в заседании педсовета по вопросам, касающимся обучающегося.
3.11. Родители вправе принимать участие в управлении Школой, в том числе:
— входить в состав органов самоуправления Школы;
— вносить предложения о содержании образовательной программы Школы, о языке
обучения, о режиме работы Школы и т. п.;
— в доступной форме ознакомиться с учредительными документами Школы,
лицензией, свидетельством о государственной аккредитации, основными и
дополнительными образовательными программами, учебным планом, годовым
календарным учебным графиком, расписанием занятий, правилами внутреннего
распорядка
и
иными
документами,
регламен-тирующими
образовательную,
воспитательную и административную деятельность Школы;
— в доступной форме получать не менее чем за 7 рабочих дней информацию о
проведении родительских собраний и иных школьных мероприятий, в которых Родители
обязаны или имеют право принимать участие.
3.12. Родители вправе в случае ненадлежащего исполнения Школой своих
обязанностей и условий настоящего договора обжаловать действия Школы в
установленном порядке учредителю Школы, органам, осуществляющим надзор и
контроль в сфере образования, и в судебном порядке, а также требовать возмещения
ущерба, нанесённого в результате ненадлежащего исполнения Школой своих
обязанностей и условий настоящего договора.
4. Основания изменения и расторжения договора и прочие условия
4.1. Условия, на которых заключён настоящий договор, могут быть изменены либо по
соглашению сторон, либо в соответствии с действующим законодательством Российской
Федерации. Условия, ухудшающие положение обучающегося по сравнению с
действующим законодательством, считаются недействительными.
165
4.2. Договор считается расторгнутым в случае исключения обучающегося из Школы
по основаниям и в порядке, предусмотренным законодательством Российской Федерации,
в том числе по завершении обучения, а также в случае перевода обучающегося в другое
образовательное учреждение.
4.3. Настоящий договор вступает в силу со дня его заключения сторонами и издания
Школой приказа о зачислении обучающегося.
4.4. Обязательства Школы, предусмотренные пунктами 2.10 и 2.11, считаются
выполненными, если они выполнены хотя бы в отношении одного из Родителей.
45. Договор составлен в двух экземплярах, имеющих равную юридическую силу.
6. Подписи и реквизиты сторон
«ШКОЛА»
«РОДИТЕЛИ»
Бюджетное общеобразовательное
____________________________
учреждение Должанского района
Орловской области «Урыновская
_____________________________
средняя общеобразовательная школа»
ИНН
5708002678 / КПП 57081001
______________________________
ОГРН 1025700575218
Адрес: 303 773 Орловская обл.,
______________________________
Должанский р-н, с. Урынок,
ул. Центральная, д.3
_______________________________
тел. 8/48672/2-45-23
______________________________
Директор
________________ О.А.Калугина
166
167