ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Дополнительная

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Искусство
танца» предназначена для организации образовательно-воспитательного процесса в
учреждении дополнительного образования детей.
Программа является модифицированной с авторским подходом разработки, так как она
приведена в соответствие с современными требованиями, в ней учтены положения новых
нормативных документов по вопросам обучения, воспитания и развития детей.
Программа составлена на основе опыта предыдущих деятелей и педагогов
хореографического искусства: В. Костровицкой, А. Писаревой, А.Я. Вагановой, Т. Ткаченко, Г.Я.
Власенко, С.Ф. Слуцкой.
Данная программа разработана на основе следующей методической литературы:
«Биомеханика хореографических упражнений» Е.Г. Котельникова; «Азбука классического
танца» Н. Базарова, В. Мей; «Теория и методика преподавания основ хореографического
искусства в датском саду» С.Л.Слуцкой.
Данная
программа
выполняют
обучающую,
развивающую,
эстетическую,
диагностическую функции. Изучаются стартовые возможности и динамика развития ребёнка в
образовательно-воспитательном процессе.
Программа «Искусство танца» имеет художественную направленность, направлена на
развитие художественно-эстетического вкуса, художественных способностей и склонностей
обучающихся к хореографическому искусству.
Актуальность программы
Обучение танцам в любые времена было актуально. Сначала танец был обрядовым, в
дальнейшем он усовершенствовался и приобретал светский характер, бытовой, патриотический.
В наше время умение красиво двигаться, иметь красивую фигуру, быть физически развитым
заставляет многих задуматься о пользе танцевального искусства. В детских садах, школах,
учреждениях дополнительного образования хореография - это необходимое звено в развитии,
воспитании и обучении детей. В любой области своего проявления, хореографическое
искусство было и будет актуально и по сегодняшний день.
Новизна программы заключается в том, что существующие программы по хореографии
рассчитаны: или на детей имеющих специальные природные данные (профессиональное
обучение), или на самодеятельные коллективы. Поэтому потребовалось создать
модифицированную программу для детей дошкольного и младшего школьного возраста,
тщательно осуществляя отбор из всего арсенала хореографического искусства, опираясь на
возраст, желания и потребности детей, независимо от их физической подготовки и природных
данных.
Цель программы: приобщить детей к искусству танца, ознакомить их с классическим
балетом, с источниками танцевальной культуры, с самобытностью национальных танцев, их
красочными костюмами, музыкально-ритмическим складом мелодий, с образцами классической
и народной музыки.
Задачи программы
Танец - искусство синтетическое и оно позволяет решать задачи воспитательного,
образовательного и развивающего характера.
Воспитательные задачи:
 воспитать любовь к танцам и музыке;
 воспитать чувства ответственности, трудолюбия, коммуникабельности;
 воспитать чувство уверенности в себе, умение взаимодействовать со сверстниками;
 воспитать умение радоваться успехам других, вносить вклад в общий успех.
Образовательные задачи:
 изучение терминов классического танца;
 способствовать формированию познавательных навыков (память, внимание, мышление);
2


развивать умение наблюдать, сравнивать, анализировать;
приобщение к мировой танцевальной культуре.
Развивающие задачи:
 развивать силу, выносливость, ловкость, гибкость, координацию;
 укреплять здоровье детей, их всесторонне-физическое развитие;
 развивать художественно-творческие способности, художественный и эстетический вкус;
 развивать у детей активность, инициативу, умение преодолевать трудности, препятствия,
закалять волю;
 формировать красивые манеры, походку, осанку, выразительность телодвижений и поз;
 развивать чувство ритма, темпа, исполнительских навыков танца;
 развивать человека, способного понять и художественно осмыслить современный мир.
Отличительной особенностью данной программы является ее комплексный подход в
осуществление общеобразовательной деятельности, в использовании разных форм и методов в
обучение.
Возрастные и психологические особенности детей 5 – 7 лет
Программа «Искусство танца» рассчитана на детей в возрасте от 5 до 7 лет. Это
дошкольный и младший школьный возраст.
В психологии возраст от 3 до 7 лет является прямым продолжением раннего возраста.
Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с
близкими взрослыми, а так же через игровые и реальные отношения со сверстниками.
Потребность в двигательной активности у детей дошкольного возраста настолько велика,
что врачи-физиологи называют этот период «возрастом двигательной расточительности».
И именно уроки по основам хореографии помогут творчески реализовать эту
потребность, ибо обладают бесконечно разнообразными движениями, позволяющими развивать
не только чувство ритма, укреплять скелет и мускулатуру, но и активно развивать память,
внимание, мышление и воображение ребенка.
В настоящее время показатели развития двигательных навыков и физических качеств у
детей в возрасте 5 лет выше, чем у их же сверстников 50-х годом. Это указывает на повышение
уровня физического развития. К пяти годам размеры сердца у ребенка увеличиваются в 4 раза.
Интенсивно формируется сердечная деятельность, но процесс этот не завершается на
протяжении всего дошкольного возраста.
Развитие опорно-двигательной системы (скелет, суставно-связочный аппарат,
мускулатура) к пяти годам еще не завершено. Каждая из 206 косточек продолжает меняться по
размеру, форме, строению. Не завершено окостенение позвоночника, грудной клетки, таза,
конечностей. Позвоночник гибок и податлив, чувствителен к деформации. Поэтому педагогу
нужно быть очень чутким, осторожным и бережным к своим воспитанникам.
У детей 6 - 7 лет наблюдается и незавершенность строения стопы. В связи с этим
необходимо предупредить появление и закрепление плоскостопия.
К шести годам у ребенка будут уже хорошо развиты крупные мышцы туловища и
конечностей.
Размеры и строение дыхательных путей дошкольников отличаются от взрослых. Они
значительно уже, поэтому так важны правильная организация дыхательной активности. С 5 лет
происходит перестройка деятельности сердечнососудистой и дыхательной систем на более
экономичный и эффективный уровень.
Уже в пять лет обладают достаточно высоким уровнем психического развития. Особенно
сильно выражены эмоциональность и непосредственность ребенка. Внимание относительно
устойчиво.
Память в этом возрасте у ребенка развита хорошо, особенно двигательная и
эмоциональная, поэтому ребенок легко запоминает то, что его сильно взволновало или
заинтересовало. Размеры коры головного мозга у 6 летнего ребенка составляют уже более 90 %
всей поверхности. Созревают лобные доли мозга, благодаря чему детям после пяти лет удается
3
управление своими движениями, действиями, поведением. В этом возрасте совершенствуются
основные нервные процессы возбуждения и особенно торможение. Несколько легче именно с
пяти лет формируются все виды условного торможения. Задания детям основанные на
торможении
следует
разумно
дозировать,
т.к.
выработка
тормозных
реакций
сопровождается изменением частоты сердечных сокращений, дыхания, что свидетельствует о
значительной нагрузке на нервную систему. Но поскольку у детей дошкольного возраста
процессы возбуждения преобладают над торможением, внимание неустойчиво, ответные
реакции носят эмоциональный характер, и дети быстро утомляются.
Характер в этом возрасте только складывается, но дети уже обладают некоторой
настойчивостью в достижении желаемого, способны ставить перед собой определенные цели.
Дети этого возраста освоили право и леворукость и могут ориентироваться в
направлении движений: вниз, вверх, влево, вправо.
Сроки реализации программы
Программа рассчитана на один год обучения для детей в возрасте от 5 до 7 лет. Занятия
проходят два раза в неделю по два часа. Изучение программы проходит совместно с мальчиками
и девочками. В эстрадный балет зачисляются дети на добровольной основе. При приёме
необходимо предоставить:
1. Заявление от родителей;
2. Заключение врача о состоянии здоровья ребенка.
Отбор детей осуществляется в соответствие с Уставом ЦДТ №5 и СанПиН.
1 год обучения - 144 часа (2 раза в неделю по 2 часа), возраст детей 5-7лет.
Наполняемость детей в группах: оптимально - 10 человек, максимально - 15 человек.
Основные принципы построения программы
Успешное решение поставленных задач по обучению основам хореографии возможно
только при использовании открытых педагогикой принципов обучения.
Принцип доступности и индивидуализации
Этот принцип предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей ребенка,
и в связи с этим – определение посильных для него заданий.
У дошкольников весь костно-связковый аппарат еще очень слабый и находится в стадии
развития. И если нагрузки превысят допустимые нормы на организм ребенка, то это может
неблагоприятно повлиять на его состояние здоровья.
Одним из основных условий доступности является преемственность и постепенность
усложнения заданий. Практически это достигается правильным распределением материала на
занятиях. Целесообразно использовать подготовительные и подводящие упражнения.
И индивидуализация представляет собой учет индивидуальных особенностей ребенка.
Задача принципа состоит в том, чтобы улучшить врожденные способности, задатки ребенка.
Принцип постепенного повышения требований
Основным условием этого принципа является постановка перед ребенком и выполнение
им все более трудны новых заданий; постепенное увеличение нагрузок.
Принцип систематичности
Этот принцип – один из ведущих. Систематичность заключается в непрерывности и
регулярности. При прекращении систематических занятий их перерыв, приводит к снижению
уже достигнутого уровня возможностей. Ребенок должен знать, что каждое занятие обязательно,
что пропускать можно только по уважительной причине. Ребенок должен приучиться к тому,
что все, что он делает нужно делать добросовестно и доводить до конца.
Принцип сознательности и активности
В процессе обучения чрезвычайно важно опираться на сознательное и активное
отношенное ребенка к своей деятельности. Самостоятельная активная деятельность ребенка
находиться в зависимости от возникающего интереса к предлагаемому заданию. Поэтому
необходимо ясно представлять, что и как нужно выполнять, и почему именно так, а не иначе.
Принцип повторности материала
4
Хореографические занятия требуют постоянного повторения вырабатываемых
двигательных навыков. Для эффективности повторения необходима такая система, при которой
усвоенный материал сочетается с новым материалом.
Принцип наглядности
Использование этого принципа в обучении понимается как широкое взаимодействие,
всех внешних и внутренних анализаторов. При разучивании новых движений принцип
наглядности осуществляется путем безукоризненного практического показа педагогом.
Все указанные принципы могут быть реализованы лишь при условии их взаимосвязи.
Методы и формы реализации программы
Организация занятий по основам хореографии обеспечивается рядом методических
приёмов, которые вызывают у детей желание творчества. Знакомя детей с музыкой и движением
в их единстве, преподаватель для каждого упражнения, игры, танца определяет, как он будет
объяснять детям данное музыкально-двигательное задание. Выбор приема зависит как от
педагогической направленности самого материала, так и от тех задач, которые ставит перед
собой педагог.
1.
Метод показа.
2.
Словесный метод.
3.
Музыкальное сопровождение как методический прием.
4.
Импровизационный метод.
5.
Метод иллюстративной наглядности.
6.
Игровой метод.
7.
Концентрический метод.
С первых минут очень важно заинтересовать детей, вызвать у них желание заниматься.
Самая первостепенная задача - преподавать ребенку элементы музыкально-ритмического
воспитания, основ хореографического искусства. И, прежде всего, необходимо научить ребят
красиво и осознанно двигаться под музыку. Очень важно пробудить у детей желание двигаться,
когда звучит музыка, сделать связь музыки с движениями привычной, естественной. Для этого
необходимо включить с первых уроков простые интересные упражнения, не представляющие
особых затруднений для их восприятия и исполнения, в этом смысле очень хорош марш. На
протяжении всего занятия, и особенно на его начальных этапах очень важно следить за
формированием правильной осанки. Для развития у детей выразительности, артистичности,
фантазии следует включать в занятия такие формы работы, как музыкальные этюды и
музыкальные игры.
Условия реализации программы
 светлый и просторный зал, оборудованный зеркалами, станкам;
 качественное напольное покрытие;
 необходимое освещение по нормам сан. минимума;
 фортепиано;
 концертмейстер;
 аудиоаппаратура;
 наличие фонотеки и видеотеки;
 специальная тренировочная одежда и обувь для обучающихся (спортивные купальники,
трико, балетные тапочки, танцевальная обувь).
Уровни и критерии диагностики знаний, умений, навыков и
уровня воспитанности обучающихся
По программе ведётся диагностика (входящая, текущая, итоговая) по уровням (ниже
среднего, средний, высокий).
Уровень подготовки детей определяется по следующим критериям:
 Физичекое развитие – это сила, быстрота, ловкость, выносливость.
5

Правильная осанка. В нормальной осанке ось тела, проходя через общий центр
тяжести, проецируется на середину площади опоры, что обеспечивает устойчивое
равновесие тела.
 Анатомо - физиологические особенности:
- выворотности;
- подъем стопы;
- балетный шаг;
- гибкость тела;
- прыжок.
 Темперамент. Наиболее подходящим для обучения танцу принято считать сангвиников и
холериков. Сангвиник (сильный, уравновешенный, подвижный). Холерик (сильный,
неуравновешенный, подвижный).
 Музыкальность.
Программа «Искусство танца» включает в себя следующие разделы:
1.
Музыкально – ритмические занятия;
2.
Основы классического танца;
3.
Вспомогательные и корригирующие упражнения;
4.
Просветительско - досуговая деятельность.
Как показал многолетний опыт ведущих педагогов А.Я. Вагановой, Н. Тарасова совместно
обучение всех разделов приводит к наивысшему результату. Изучение программы начинается с
освоения несложных движений и заданий. Нагрузку в течение занятия следует распределять
равномерно во всех упражнениях.
Модель выпускника. Ожидаемые результаты
За время обучения, обучающиеся познают прекрасный и удивительный «мир танца».
Происходит формирование и развитие творческой личности.
К концу первого года обучения обучающиеся должны освоить:
 навыки музыкально-ритмической деятельности;
 самые первые и необходимые в дальнейшем термины классического танца;
 уметь координировать работу мышц при исполнении движений;
 музыкальность исполнений;
 ответственное отношение к занятиям;
 умение выполнять движения выразительно и эмоционально;
 навыки организованности и дисциплинированности.
Теоретические знания: термины классического танца - Demi-plie, Battement tendu, relive,
en face, sauté.
Практические умения:
 навыки правильного и выразительного исполнения;
 правильную постановку корпуса;
 умения выполнять движения под счет и под музыку;
 выполнять упражнения на расслабления и напряжение мышц;
 внимательно слушать педагога;
 повторять движения после показа педагогом.
6
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
занятия
№
раздела
Наименование раздела
Количество часов
1
1.
Вводное занятие
2
2-27
2.
Музыкально-ритмические занятия
48
2
2
52
28-37
3.
Вспомогательные и корригирующие
упражнения
16
2
2
20
38-67
4.
Основы классического танца
50
6
4
60
68-72
5.
Просветительско - досуговая
деятельность
10
У
Итого:
126
Р
К
2
10
10
8
Примечание: У – учебные часы, Р – резервные часы, К – контрольные часы.
7
Всего
144
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
раздела
/
занятия
Сроки
Тема раздела/занятия
I
1
Сентябрь
Вводное занятие
Техника безопасности
Правила пожарной безопасности
Правила поведения на занятия
II
2-27
2-7
8-13
14-19
20-25
26-27
Сентябрь
октябрь
III
Количество часов
Учебные
Т
ПР
1
1
Р
Музыкально – ритмические занятия
Музыкальная грамота
Навыки выразительного движения
Ритмика в игровой форме
Музыкально - ритмические игры
Творческая деятельность
Детский игровой стрейчинг
2
46
2
2
52
Октябрь
–
январь
Вспомогательные и корригирующие
упражнения
Упражнения на напряжение и
расслабление мышц
Упражнения на улучшение выворотности
ног
Упражнения по исправлению недостатков
осанки
Упражнения для развития величины
танцевального шага
Дыхательные упражнения
2
14
2
2
20
IV
38-67
38-47
48-57
58-67
Февраль
май
Основы классического танца
Экзерсис у станка
Экзерсис на середине
Аllegro
4
46
6
4
60
V
67-72
Май
Просветительско - досуговая
деятельность
Беседа
Просмотр балета
Посещение концертов
Посещение экскурсий
2
8
28-37
28-31
32-34
35
36-37
8
К
Всего
2
10
Итого:
Примечание: Т – теоретические часы, ПР – практическиечасы.
9
11
115
10
8
144
СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Искусство
танца» включает в себя три основных раздела в хореографии это:
 музыкально – ритмические занятия;
 классический танец;
 вспомогательные и корригирующие упражнения.
Музыкально - ритмические занятия
Ритмика – специальный раздел, который имеет целью активизировать музыкальное
восприятие детей через движение и помочь выявить их музыкальные способности.
Делая музыкальный ритм организатором и регулятором движения, ритмика развивает
внимание, внутреннюю собранность, умение ориентироваться в пространстве.
С первых занятий дети должны приобрести необходимые музыкально-двигательные
навыки, привыкнуть внимательно, слушать музыку во время движения, начинать и оканчивать
движение вместе с музыкой.
Музыка и движение являются основными средствами ритмической тренировки. Передача
в движении ритма – основной метод ритмической тренировки.
Классический танец
Классический танец – это первые слова, которые слышат обучающиеся, пришедшие
заниматься в хореографический коллектив. Педагог-хореограф должен научить ребёнка
сознательно владеть, распоряжаться своим телом. Основная силовая нагрузка в классическом
танце падает на мышцы ног. Занятия классическим танцем закладывают основы гармоничного
развития личности, учат управлять своим телом, полнее использовать возможности
человеческого тела. Классический танец разносторонне развивает мускулатуру всего тела,
особенно руг, ног, спины, помогает формировать правильную осанку, прекрасно развивает
координацию. В результате занятий фигура ребёнка приобретает устойчивость, подтянутость,
физическую силу.
Вспомогательные и корригирующие упражнения
Выработка специальных навыков хореографии ведется долго, кропотливо. Препятствием
служат недостатки физического развития ребенка – чрезмерная сопротивляемость связок,
особое развитие некоторых мышц. Ускорение процесса преодоления препятствий и овладение
основами хореографии можно достичь применением вспомогательных корригирующих
упражнений:
 упражнения на напряжение и расслабление мышц;
 упражнения на улучшение выворотности ног;
 упражнения по исправлению недостатков осанки;
 упражнения для развития величины танцевального шага;
 дыхательные упражнения.
1 раздел Вводное занятие
Цель: вызвать интерес у детей к занятиям, познакомить их с предстоящей работой.
Задачи: образовательные, воспитательные, развивающие –
 ознакомить с техникой безопасности;
 определить уровень подготовки детей;
 обучить правилам поведения на занятиях;
 развить внимание, собранность, ориентацию в пространстве:
 воспитать добросовестное отношение к занятиям;
Теоретическая часть:
 знакомство с педагогом и концертмейстером;
 изучение этикета на занятии классического танца;
 ознакомление с коллективом;
10



провести инструктаж по техники безопасности;
ознакомление с правилами дорожного движения;
ознакомление с правилами пожарной безопасности.
Практическая часть:
 прослушивание музыки, выявление разных характеров в музыке, ритмов;
 изучение поклона;
 контроль;
 игра «Художник».
Должен знать, уметь:
 знать этикет на занятии классическим танцем;
 уметь слушать педагога и концертмейстера;
 уметь исполнять поклон под музыку.
Формы занятий: беседа, практическое занятие.
Дидактический материал.
Пример проведение первого занятия.
Вводная часть:
- приглашение детей в зал;
- расстановка детей;
- приветствие, знакомство с педагогом и концентмейстером;
- краткая беседа-диалог о танце.
Подготовительная часть урока:
- работа над правильной осанкой;
- маршировка, перестроение;
- знакомство с понятием «лицом по линии танца», «спиной по линии танца», «точки
класса» (по А. Вагановой).
Основная часть занятия:
- музыкально-ритмические упражнения;
- элементы танцев, танцевальные игры, музыкальные игры.
Заключительная часть занятия:
- движения на дыхание, на расслабление;
- поклон, уход из зала.
Описание занятия:
Вводная часть:
Попросите своих новых воспитанников уже в коридоре выстроиться и стройно войти в
класс под музыку марша. Пусть они пройдут по кругу и остановятся в линейку лицом к педагогу.
Сначала и это им может не удастся, и надо внятно объяснить, как встать.
Когда воцарится тишина, вам нужно четко, и так, чтобы дети запомнили, представиться,
назвав свое имя и отчество. Затем – познакомиться с детьми. Для этого, нам кажется, необходимо
завести журнал. Проверка по журналу на каждом занятии дисциплинирует ребенка и даже
влияет на него психологически. Теперь он знает, что приходить на занятие должно не только по
настроению.
Назвав фамилию и имя ребенка, попросите его шагнуть с правой ноги вперед и сказать
«Я» либо «здесь» (правда. Иногда нужно помочь ребенку найти эту правую ножку).
Конечно, есть дети более хваткие, но вначале лучше ориентироваться на ребенка,
испытывающего трудности, и помочь такому ребенку.
При знакомстве один ребенок сделает шаг вяло, другой – отпечатает шаг лихо, четко.
Присмотритесь к оттенкам детской реакции. Наблюдения окажут вам бесценную
помощь. Вы увидите свою будущую опору – детей волевых, активных; вы увидите и
застенчивых, и робких, которых нужно расшевелить, приободрить. Ну и конечно, вы увидите
потенциальных озорников, которых умело и заметно для них самих нужно угомонить,
заинтересовать.
11
Далее поступайте к освоению таких понятий, как шеренга, колонна, круг, интервалы.
Особое внимание старайтесь обратить на интервал между занимающимися – это
расстояние должно быть таким, чтобы дети могли свободно делать движения руками и ногами
вперед, в сторону и назад, не задевая друг друга. Это поможет избежать вам на уроке ненужных
слез, обид и даже травм.
Расставив детей по классу, вы должны объяснить им, как здороваются на уроках
хореографии.
На первых уроках со всеми детьми лучше проучить самый простой поклон – кивок
головы вниз и подъем ее наверх, но, как показывает практика, дети этого возраста легко
осваивают и «мужской поклон».
На «раз» – шаг правой ногой в сторону.
На «два» – левая нога приставляется к правой.
На счет «три» - голова опускается подбородком вниз.
На «четыре» – голова поднимается в исходное положение.
То же повторяется в левую сторону.
Детям обязательно нужно объяснить, что поклон исполняется дважды, потому что
первое приветствие обращено к педагогу, второе – концертмейстеру.
В заключении вводной части нужно очень кратко провести с детьми беседу-диалог о
танце.
Подготовительная часть занятия:
- Работа над правильной осанкой.
Объяснить детям правильное положение тела: позвоночник вытянуть («как будто растем
вверх»); голову держим прямо. Подбородок не приподнимается наверх; грудная клетка раскрыта;
плечи опущены; живот убран (втянут). Ноги соединены вместе, носки ног чуть разведены
наружу. Детям предлагается выдержать это положение на протяжении двух тактов 4/4; а тем
временем педагог проверяет осанку детей, указывает на неправильность в постановке тела.
Следующие два такта 4/4 – дети отдыхают, ослабляя мышцы. Затем вновь повторяют постановку
корпуса.
- Педагог объясняет детям, что такое бытовой шаг и что такое шаг танцевальный.
- Знакомство с точками класса.
Основная часть урока:
- Музыкально-ритмические упражнения на напряжение и расслабление корпуса.
- Упражнения на развитие отдельных групп мышц: повороты и наклоны головы,
упражнения для кисти рук, круговые движения плеч, подъем плеч вверх, упражнение «добрая и
злая кошка», пружинка.
Заключительная часть занятия:
-Построение.
-Упражнения на восстановление дыхания.
- Анализ занятия.
- Поклон и уход под музыку.
Техническое оснащение занятий: музыкальный центр, демонстрационный материал.
Формы подведения итогов: устный опрос.
Параметры и критерии оценки: внимательность, дружелюбность к сверстникам,
отзывчивость, эмоциональность, музыкальность.
Литература:
1. Адлер Н. О чем рассказывает музыка. - М.: Музыка, 1976.
2. Аркина Н. Языком танца. - М.: Знание, 1975.
2 раздел Музыкально – ритмические занятия
Цель: активизировать музыкальное восприятие детей через движения и выявить
музыкальные способности.
Задачи: образовательные, воспитательные, развивающие 12




познакомить с музыкальной грамотой;
обучить слушанию и присчитыванию музыки;
развитие музыкальности, координации;
научить ритмично двигаться в соответствии с различным характером музыки,
динамикой;
 переходить от умеренного темпа к быстрому;
 воспитать любовь к танцам и музыке.
Теоретическая часть:
 музыкальный размер 2/4 и 4/4;
 музыкальный темп;
 характер музыки;
 динамика;
 сильная доля;
 ритмический рисунок;
 музыкальная фраза;
 затакт и пауза;
 пантомима, жесты.
Практическая часть:
Темп:
а) устойчивость в темпе;
б) переключение из одного темпа в другой;
в) постоянно ускоряющийся или замедляющийся темп.
Характер и динамика:
а) отразить в движении характер музыки;
б) отражение в движении динамических оттенков (форте, пиано, легато,
стаккато).
Передача ритмического рисунка:
- Дирижерские жесты 2/4, 4/4;
- отметить сильную долю в музыки (хлопком, прыжком, шагом);
- затактовое построение;
- вступление в музыке;
- отметить хлопками сильную долю и паузу;
- 2/4 хлопками 2/4 шагами.
Урок ритмики в игровой форме:
- «Лабиринт»;
- «В зоопарке»;
- «Времена года»;
- «Прогулка по лесу».
Творческая деятельность:
- шуточный танец «Лягушки»;
- изучение жеста «Прошу», «Не надо», «Давай дружить»;
- «Мы варили суп» сочетание слов и действия;
- импровизация на различные танцевальные мелодии;
- шуточные этюды «танцующие животные».
Должен знать, уметь: основы музыкальной грамоты, определять сильную долю в музыке.
Формы занятий: показ и объяснение, практическое занятие.
Дидактический материал:
Занятие в игровой форме «Лабиринт»
- Сейчас, дети, мы с вами заходим в большой лабиринт с высокими и крепкими
стенами. Попробуйте дотянуться до верхнего края (подъем на полупальцы, подтягивание вверх),
а теперь до стенок лабиринта (предполагаются движения в сторону, наклоны и т.д.).
13
Чтобы пройти этот лабиринт, нам с вами придется идти очень долго, так что давайте
подготовим наши ножки (работа стопой, releve, demi-plie и т.д.). Теперь мы готовы отправится в
путь. («Марш» в разных вариантах – простые, танцевальные шаги, с высоко поднятым коленом,
с движениями рук, и т.п.). Марш исполняется и по кругу, и по диагонали, и змейкой и т.п.
Ох, ох, как мы устали, дальше пойдем «вперевалочку», так нам легче будет (шаги на
внешнем и внутреннем ребре ноги). А теперь спинки наши устали, присядем отдохнуть (ряд
упражнений сидя).
Ну, теперь отдохнули – пошли дальше. Кто пойдет в разведку? Выбирается один
ребенок, который идет, повторяя извилистые дорожки лабиринта. Теперь каждый ребенок по
очереди повторяет траекторию, намеченную первым.
Посмотрите – лабиринт стал совсем узким, чтобы не потеряться – давайте возьмемся за
руки и пойдем дальше. (Следующая группа движений).
Смотрите, мы растянулись по всему коридору лабиринта, и у нас получился круг.
(Таким же образом можно получить любое другое построение. Здесь можно исполнить любые
движения, стоя лицом в круг, либо игры на внимание).
Ну а теперь давайте посмотрим, не виден ли за стенами выход (прыжки на месте).
Смотрите, выход, кажется, с той стороны – бежим туда (бег, галоп и т.д.).
Ну, вот и выбрались из лабиринта: от бега мы запыхались, давайте спокойно подышим
(дыхательные упражнения).
«В зоопарке»:
- Дети, я добрая волшебница, и сегодня я поведу вас в зоопарк (марш по кругу).
- Вдруг начался дождик, нам нужно скорее от него укрыться (различный бег по кругу).
- Ребята, я сейчас взмахиваю волшебной палочкой, и дождик прекращается. Но
остались лужи, и мы, чтобы не замочить ножки, пойдем очень осторожно (ходы на полупальцах,
пятках) и будем перепрыгивать через лужи (подскоки, галоп).
- Дорожка, наконец-то, высохла, можно смело идти по ней (бодрый марш с высоким
поднятием колена).
- Вот мы и в зоопарке. А это – вольер с птицами, и я превращаю вас в птиц. (Здесь: это
может быть «лебедь» - работа рук; или «сова» - упражнения для головы и корпуса; «цапля» упражнения для ног и наклоны корпуса).
- А теперь взмахом волшебной палочки я снова вас превращаю из птиц в детей, и мы
идем дальше (марш, перестроения).
И так далее: в зоопарке дети «встречаются» со змеями (партерные растяжки), с
пантерами (выгибание спинок, махи ногами), медведями, обезьянами (прыжки, различные
приседания)
- А теперь я превращаю вас в детей, и мы будем играть с вами в игру «Веселый
зоопарк». (Смысл игры в том, что дети должны по сигналу педагога замереть в позе какогонибудь животного, либо животное ведущим определяется заранее. Выбирается лучшая поза и
этот ребенок становится ведущим).
Аналогично этому занятию строятся и занятия «Сказочный лес», «В цирке», «Прогулка
по лесу», «Подводное царство», «В пещере горного короля».
Урок «Времена года» строится на восприятии каждого времени года.
Весна – птицы прилетели, распустились первые цветы, тает снег, бегут ручьи.
Лето – это сбор ягод, бабочки, стрекозки, змейки, жучки, купание в реке.
Осень – это движение на полу – вянут листья, трава, облетают листочки, плачет
дождик.
Зима – это метель, это холод. Можно лепить разные фигурки, играть в снежки.
«Живая песенка» - это урок, построенный на знакомых детям песенках, типа «Чунгачанга», «В траве сидел кузнечик», «Ку-ка-ре-ку» и т.д.
А путешествие из песенки в песенку осуществляется с помощью каких-либо
волшебных слов, которые дети говорят все вместе.
14
Техническое оснащение занятий:
музыкальный центр, фортепиано, зеркало,
индивидуальные коврики.
Формы подведения итогов: прохлопывание ритмического рисунка, умение выделить
сильную музыкальную долю, умение вступить на затакт, умение внимательно слушать педагога
и концертмейстера.
Литература:
1.Андронеску А. Анатомия ребенка. – Бухарест, 1988.
2.Конорова Е. Ритмика в театральной школе. - М.-Л.: Искусство, 1947.
3.Мигунова Е. Гимнастика с детьми до семи лет. - Л.: Медицина, 1978.
4.Пензулаева З. Физкультурные занятия с детьми 5-7 лет. – М.: Просвещение, 1988.
5.Рудиева С., Фиш С. Ритмика. - М.: Просвещение, 1972.
6.Студеникин М. Книга о здоровье детей. - М.: Медицина, 1982.
7.Ярмолов Л. Элементы классического танца и их связь с музыкой. - М.-Л.: Музгиз, 1952.
3 раздел Вспомогательные и корригирующие упражнения
Цель:
 выработать специальные хореографические навыки;
 повысить гибкость суставов;
 улучшить эластичность мышц и связок;
 увеличить силу мышц.
Задачи: образовательные, воспитательные, развивающие –
 укрепить опорно – двигательную систему (скелет, суставно-связочный аппарат,
мускулатуру);
 развить умение координировать движения;
 обучить правильному дыханию во время исполнения упражнений;
 улучшить выворотность ног;
 увеличить танцевальный шаг;
 воспитать упорство, терпение.
Теоретическая часть. Техника исполнения движений на полу, правила разогрева.
Важность упражнений. Правила дыхания во время исполнения движений.
Практическая часть:
- упражнения на напряжение и расслабление мышц;
- упражнения на улучшение выворотности ног;
- упражнения по исправлению недостатков осанки;
- упражнения для развития величины танцевального шага;
- дыхательные упражнения.
Должен знать, уметь: правильно исполнять упражнения,
Формы занятий: показ и объяснение, практическое занятие.
Дидактический материал:
Упражнения на напряжение и расслабление мышц
Для обучения детей сознательному управлению своими мышцами применяются
упражнения на напряжение и расслабление мышц тела. Исходное положение лежа на спине.
Во время исполнения партерных упражнений нужно следить, чтобы поясничная
область ощущала пол. Дыхание не задерживать, упражнение повторять 2-4 раза, в дальнейшем –
4-16 раз.
- Вытягивать ноги и пальцы ног, напрячь все мышцы (1т. 4/4). На следующие 4/4 –
расслабиться.
Правильность выполнения контролируется педагогом путем проверки степени
упругости мышц.
1т. 4/4 – пальцы ног вытянуты, напрягая мышцы ног. Корпус, голова, руки – свободно.
1т. 4/4 – сократить подъем на себя, поднять носки вверх, чтобы пятки отделились от
15
пола. Внимание концентрировать на другой группе мышц (подколенных и голеностопных).
Это упражнение способствует растягиванию ахилловых сухожилий, подколенных
мышц и связок, укрепляет все группы мышц ног, приучает к ощущению вытянутых ног по всей
длине.
Упражнения на улучшение выворотности ног
Научить детей активно напрягать и расслаблять мышцы ног можно за довольно
непродолжительное время. А научив, можно перейти к комплексу упражнений, развивающих
выворотность ног. Эти упражнения делаются ритмично. Темп движений по началу медленный с
последующим ускорением.
После исполнения каждого упражнения расслабиться на 5-10 сек., ощущая полное
расслабление мышц. Упражнения повторяются сначала 2-4 раза, затем их количество
увеличивается до 4-16 раз.
Поворот в тазобедренном суставе производится мышцами-супинаторами, которые,
сокращаясь, растягиваются.(книжка, лягушка). Эти упражнение способствует не только
выработке выворотности ног, но и подвижности голени в коленном суставе, а также растягивает
и укрепляет мышцы спины, особенно поясницы.
Упражнение «книжка» укрепляя мышцы ног, способствует выработке выворотности, а
также укрепляет мышечно-связочный аппарат стопы.
Упражнение «книжка» с наклоном в перед очень активное, способствует выработке
выворотности в тазобедренном суставе, растягивает мышцы и связки спины, особенно
поясничного отдела.
«Лягушка» (активное). Можно делать из положения лежа на спине и на животе. Это
упражнение увеличивает степень выворотности в тазобедренном суставе.
Упражнения по исправлению недостатков осанки
Эти упражнения выполняются с соблюдением общих правил:
При кифозе (сутулость) нужно уменьшить грудной прогиб позвоночника назад при
помощи упражнений на укрепление глубоких мышц спины, растягивание и укрепление
передних связокгрудного отдела позвоночника, укрепление мышц, удерживающих лопатки в
правильном положении, укрепление мышц, увеличивающих наклон тела вперед. Особенно
полезны упражнения на гибкость корпуса назад в грудном отделе позвоночника.
«Лодочка», «Кольцо», «Мост на коленях» - стремиться, как можно больше, прогнуться
в грудном отделе позвоночника и в пояснице, напрячь мышцы. Во всех случаях необходимо
отжиматься от пола, стараясь сильно прогнуться в грудном и поясничном отделе позвоночника.
Голову запрокинуть назад. Упражнение выполнять лежа на животе, стоя на коленях.
Упражнение «подъем с пола руки в крест». Упражнение исполняется с помощником,
который удерживает стопы. Грудь поднимается медленно, сильно прогибаясь под лопатками,
сократив мышцы спины.
При исполнении этих упражнений необходимо соблюдать осторожность с внешним
давлением, так как неверное выполнение может повлечь травмы.
ПРИМЕЧАНИЕ: Упражнений, развивающих гибкость корпуса назад много. Но
необходимо помнить, что во всех упражнениях должна быть правильная дозировка.
Преимущество отдается упражнениям на прогибы в грудном отделе.
При лордозе (седлообразной спине) необходимы упражнения на укрепление мышц
брюшного пресса, растягивание мышц-сгибателей и укрепление мышц-разгибателей
тазобедренных суставов, растягивание задних связок нижнее-грудного и поясничного отделов
позвоночника.
- складка
-угол
-поплавок
-клубок
При асимметрии лопаток (незначительный сколиоз) применяются упражнения для
устранения бокового смещения оси позвоночника, нормализации положения головы и лопаток,
16
и упражнения, которые укрепляют мышцы спины, прилегающие к лопаткам, и силу косых
мышц живота.
При асимметрии лопаток, когда одно плечо выше другого, дети обычно наклоняются в
сторону опущенного плеча, туда же смещается и таз. В таких случаях необходимо растянуть
мышцы талии со стороны опущенного плеча.
Кроме этих упражнений при асимметрии лопаток полезно при марше руку опущенного
плеча наложить на затылок или поднять вверх, растягивая тем самым мышцы.
Во всех случаях после асимметричных упражнений, направленных на исправление
недостатков осанки, следует выполнять симметричные упражнения для закрепления
правильной осанки, запоминания ее.
Педагог на уроке обязан постоянно контролировать правильность осанки и обращать
особое внимание на тех учащихся, у которых имеются отклонения.
Упражнения для развития величины танцевального шага
Для занятий хореографией необходимы эластичные и растянутые ноги. Но у детей
дошкольного возраста нет необходимости развивать максимально танцевальный шаг.
Достаточно добиться свободы в тазобедренном суставе и легкости ног при подъеме. Здесь
возможно использование традиционных упражнений типа «полушаг», «шпагат» (прямой и
продольный)
- Нога поднимается рукой как можно выше, а живот прижимается к полу. Это
упражнение применяется тогда, когда мышцы паха у ребенка растянуты.
- Лежа на спине, ребенок своими руками поднимает ногу на себя. При подъеме ноги
следует следить, чтобы оба бедра лежали на полу.
При Х-образных (икс-образных) ногах: все упражнения направлены на растягивание
связок в тазобедренном суставе. Упражнения делаются с чуть расслабленными коленями.
В упражнении на исправление икс-образных ног важно следить, чтобы бедра плотно не
соприкасались, а в коленях не было перенапряжения.
«Циркуль». Ноги легко развести в стороны, колени чуть полусогнуты. Возвращаясь в
исходное положение, сосредоточить сопротивление на стопе и голени.
При О-образных ногах: необходимы упражнения на сближение ног. Полезны
упражнения на растяжение внутренних связок коленей, укрепление мышц бедер и коленей.
У детей с О-образными ногами в процессе роста ноги чаще всего выравниваются.
При плоскостопии: нужно укреплять рессорные функции мышечно-связочного
аппарата стоп. Рекомендуется хождение на пятках и полупальцах поочередно, вращение
стопами лежа на полу. Кроме того, можно пользоваться упражнениями, связанными с
сокращением и вытягиванием стоп.
Для деформированной стопы лучше использовать упражнение на растягивание подъема
стопы. Исходное положение: сидя на полу. Ногу согнуть в выротном положении положить на
другую. Одной рукой взять пятку снизу, другой – голеностоп сверху и начинайте давить на
подъем.
Как показала практика, если заниматься лишь растягиванием мышц, то обычно
снижается сила соответствующих групп мышц. И тогда оказывается невозможным использовать
приобретенную подвижность суставов из-за малой силы мышц.
Поэтому, развивая гибкость, эластичность связок, очень полезно сочетать упражнения
на растягивание с силовыми упражнениями. Это различные упражнения на сопротивление и
толчковые прыжки. Вот некоторые из них:
а) Ребенок, лежа на спине и подняв ноги вверх, постепенно разводит ноги в стороны
под собственной тяжестью. А педагог удерживает стопы с наружной стороны, тем самым не
давая развести ноги. Таким образом, разведение ног идет через сопротивление.
б) Исходное положение как в предыдущем упражнении. Теперь ребенок пытается
«собрать» - свести ноги вместе, а педагог удерживает стопы с внутренней стороны, не давая
быстро и легко соединить ноги.
17
Техническое оснащение занятий: магнитофон, фортепиано, зеркало, индивидуальные
коврики.
Формы подведения итогов: показ и правильное выполнение движений, умение правильно
выполнять упражнения на полу, правильно дышать.
Параметры и критерии оценки: правильность, четкость исполнения, осознанное
исполнение.
Литература:
1. Андронеску А. Анатомия ребенка. – Бухарест, 1988.
2. Аршавская Н., Розановская В. Физиология и физкультура. - М., 1968.
3. Змановский Ю. Воспитаем детей здоровыми. - М.: Медицина, 1989.
4. Иваницкий Н. Анатомия человека. - М., 1985.
5. Лукъянова Е. Дыхание в хореографии. - М., 1979.
6. Мигунова Е. Гимнастика с детьми до семи лет. - Л.: Медицина, 1978.
7. Пензулаева З. Физкультурные занятия с детьми 5-7 лет. – М.: Просвещение, 1988.
8. Попова Е. Основы обучения дыханию в хореографии. - М.: Искусство, 1986.
9. Студеникин М. Книга о здоровье детей. - М.: Медицина, 1982.
4 раздел Основы классического танца
Цель: заложить основы гармоничного развития личности,
научить полнее использовать возможности тела.
Задачи: образовательные, воспитательные, развивающие –
 обучить терминам классического тренажа;
 воспитать чувство ответственности, трудолюбие;
 развивать силу, выносливость, гибкость.
Теоретическая часть. Основные термины классического
танца.
Практическая часть.
Экзерсис у станка (движение выполняются лицом к станку):
- Постановка корпуса (ноги в свободном положении).
- Понятия: работающая и опорная нога.
- Позиция ног (I, II, III, свободные позиции).
- Постановка корпуса в I- II- III позиции.
- Demi - plie no I позиции.
- Battement tendu simple no I позиции во все направлениях.
- Passé par terre.
- Releve на полупальцах (в невыворотных позициях).
- Перегибы корпуса вперед и в сторону.
Экзерсис на середине зала:
- Точки класса (по методике А.Я. Вагановой).
- Подготовительное положение рук.
- Положение en face.
- Позиция рук I - III и II позиция.
- .Повороты головы.
- Pas полька, галоп.
Allegro:
- Temp leve saute (лицом к палке).
Должен знать, уметь: основные
понятия и термины, технику выполнения.
Формы занятий: показ и объяснение, практическое занятие.
Дидактический материал:
Словарь профессиональных терминов
Adagio - медленно, медленная часть занятия.
18
Allegro – прыжки.
Aplomb – устойчивость.
Balance – качание.
Battement - биение, удары.
Battement tendu – отведение приведение вытянутой ноги.
Battement tendu jete – бросковый.
Battement tendu jete pique – колющий.
Battement releve lent – медленное поднимание вытянутой ноги.
Changement de pied – прыжок с двух ног на две с переменой ног.
Demi-plie - полуприседание.
Demi rond de jambe – маленький круг ногой.
Ron de jambe par terre – круг ногой по полу.
En dehors – наружу.
En dedans – во внутрь.
Epaulement – положение фигуры в полуоборе к зрителю.
En face - прямо.
Grand – большой.
Pas – шаг, движение или комбинация.
Port de bras – упражнение для рук корпуса и головы.
Preparation – подготовительное упражнение.
Releve – подъем на полупальцы.
Техническое оснащение занятий: магнитофон, фортепиано, зеркало, индивидуальные
коврики, демонстрационный материал.
Формы подведения итогов:
- уметь считать 2/4 и 4/4;
- выполнять движения под точно музыкальную раскладку;
- уметь ориентироваться в терминах классического танца;
- постановка корпуса, рук, ног.
Параметры и критерии оценки: музыкальность, четкость исполнения, выворотность,
прыжок, гибкость, выразительность.
Литература:
1.Барышникова Т. Азбука хореографии. – СПб.: Респект, Люкси, 1996.
2.Ваганова А. Я. Основы классического танца. - Л.: Искусство, 1980.
3.Васильева Т. Тем, кто хочет учиться балету. - М.: ГИТИС, 1994.
4.Журнал Советский балет. №1, №6, 1990.
5.Журнал Советский балет. №3, №5, 1995.
6.Костровицкая В. Классический танец. Слитные движения. - М.: Советская Россия, 1961.
7.Тарасов Н. Классический танец. - М.: Искусство, 1983.
8.Ярмолов Л. Элементы классического танца и их связь с музыкой. - М.-Л.: Музгиз, 1952.
5 раздел Просветительско - досуговая деятельность
Цель: расширение кругозора детей, получение новых знаний, формирование
коллективного отношения друг к другу, формирование эстетического вкуса.
Задачи: образовательные, воспитательные, развивающие –
 приобщение детей к «миру танца»;
 воспитание творческого отношения к жизни;
 повышение культурного уровня;
 обучить умению наблюдать, сравнивать, анализировать;
 развивать уверенность в себе.
Теоретическая часть. Беседа «Танец, театр, балет». Беседа по балету П.И.Чайковского
«Щелкунчик».
19
Практическая часть. Просмотр балета П.Ч.Чайковского «Щелкунчик». Посещение
концертов. Экскурсии.
Должен знать, уметь: что такое танец, кто такой Чайковский и чем он был знаменит.
Формы занятий: показ, беседа, практическое занятие.
Дидактический материал.
Беседа «Танец, театр, балет»
Сегодня я расскажу Вам о чуде. О чуде, которое живет с нами рядом. Его нельзя потрогать
рукой, но можно услышать и увидеть. Оно способно заставить нас смеяться и плакать. Найти
его и встретиться с ним нельзя ни дома, ни на улице. Чудо рождается и живет только в одном,
полном таинственности и необыкновенных превращений месте. И зовется оно театром. А чудо?
Это – спектакль, сотканный из музыки и танца. И носит он красивое и звучное название – балет.
Я расскажу Вам, как и кем создается балетный спектакль. Мы пройдем с Вами по светлым,
пахнущим красками мастерским, где пишут декорации. Заглянем в цех, где под стук швейных
машин в руках настоящих волшебниц простая ткань превращается в сказочно прекрасные
платья – костюмы. Побываем там, где делают балетные туфли, заглянем в репетиционные залы,
где занимаются артисты, пройдем по лабиринту кулис и, наконец, окажемся в зрительном зале.
Наше путешествие будет полно неожиданностей, поэтому приготовьтесь к самому
невероятному и смело ступайте за мной в увлекательное путешествие по стране балета.
Каждый человек знает, когда он родился. Знаешь и ты день своего рождения. Но никто не
знает место и времени рождения танца. Может быть, от того, что это было очень давно? Так
давно, что на свете еще не было не только ваших бабушек и дедушек, но и даже их прадедушек
и прабабушек.
Много тысяч лет назад, когда на Земле ходили неведомые нам звери и люди жили
племенами, возник танец. Под резкие удары барабанов, звон копий и воинственные крики наши
далекие предки плясали вокруг костра. Шло время, менялся облик Земли, но танцу всегда и во
всем отводилось почетное место. Издавна славились своим умением и русские плясуны скоморохи. Они плясали, звонко пели и играли на различных инструментах, и на пирах русских
князей, и на народный гуляниях они были желанными гостями. Но, знакомясь с танцем и его
судьбой, вы можете меня спросить: «А разве танец и балет это одно и тоже? Нет, конечно, нет».
Танцевальное искусство лишь часть балета, главная, но все-таки часть. Поэтому в
поисках балета нам надо перенестись во времена великих событий. В 1581г. в Париже
хореограф Бальтазарини, итальянец по происхождению, поставил «Комедийный балет
королевы». Это представление принято считать первым балетным спектаклем. Но вы не
удивляйтесь его названию. Оно совсем не означает, что балет должен был смешить публику.
Просто в те времена словами «комедийный» или «комедия» называли «спектакль с
определенным сюжетом».
Что только не происходило в этом спектакле. С неба спускалось облако с богом
Юпитером; по залу проезжала золотая колесница с драконом в упряжке; бил десятками струй
многоярусный фонтан с морскими чудовищами, на глазах у публики волшебница превращала
людей в собаку. В спектакле актеры не только танцевали, но пели, читали стихи. Поэтому до
балета, каким мы его знаем сегодня, было еще далеко.
Беседа с детьми по балету П.И.Чайковского «Щелкунчик»
Скоро новый год. Пушистыми хлопьями падает снег. Наступает время сказки, волшебства
и чудес. Навстречу приключениям спешат на праздник многочисленные гости – дети и взрослые
(далее – текст идет на фоне показа «Пролога» из балета «Щелкунчик» П.И.Чайковского.
Хореография М. Петипа, в редакции Ю. Григоровича).
Торопятся девочки, то и дело, сбивая со спокойного шага своих родителей. Независимо и
гордо держатся мальчики. А снег падает все сильней и сильней... среди тьмы и метели одиноко
бежит человек. Ветер отбрасывает его назад, надувает парусом плащ, пытается сорвать с головы
шляпу. Но прохожий лишь ниже наклоняет голову, упрямо двигаясь вперед. Одной рукой он
прижимает к себе странного деревянного человечка.
20
На улице – зима, а в доме, где живет маленькая девочка Маша со своим братом Фрицем и
родителями, тепло и уютно. В ожидании праздника дети шалят около елки. Вот мальчики,
схватив игрушечные сабли, пустились в пляс (показ этого фрагмента на видео). Впереди всех
Фриц. Как заправские солдаты, они несутся в галопе, словно всадники, оседлавшие коней. И
вдруг что-то произошло. Внезапно погас свет, и ничего нельзя было разглядеть. В полумраке, на
фоне елки, появилась странная фигура. Все замерли от неожиданности, не смея пошевелиться.
Но вот чародей запустил свои длинные пальцы в карман Машиного отца. Раз! И в руке у
волшебника оказалась большая конфета. И каков же был всеобщий восторг, когда, подскочи к
хозяйке дома, он извлек на глазах у всех из конфеты букет красивых цветов. Фокусник сбросил
маску. Все ахнули. Перед ними стоял улыбающийся Дроссельмеер – старинный друг хозяев
дома. Маша и фриц бросились обнимать своего старого знакомого. Они отлично понимали, что
каждый Новый Год получали от старого друга замечательные подарки. Где же они на этот раз?
Может быть, - там указал Дроссельмеер на темнеющий угол. Ребятишки побежали туда, но
ничего не обнаружили. Или здесь – хитро улыбнулся Дроссельмейр. Но и другой угол пуст.
Маша и Фриц уже надули губы, готовы расплакаться, но Дроссельмеер повернул кресло... На
нем, поджав ноги, сидел человек – Щелкунчик. Было в этой игрушке что-то необыкновенное:
маленькое туловище с длинными ножками и несоразмерно большой головой. Это была кукла,
которая щелкала орехи. Вот орешек – Маше, а вот – Фрицу. Девочка пришла в восторг и
бросилась с ней танцевать. Но внезапно подскочил брат и вырвал куклу из рук девочки. И не
успели Маша и Дроссельмеер даже глазом моргнуть, как большой твердый орех оказался в
игрушке. Раздался треск, и сломанная кукла упала на пол. Маша горько расплакалась.
Дроссельмейр выгнал озорника из комнаты, затем взял Щелкунчика на руки и вместе с Машей
отнес его на диван.
А на улице по-прежнему шел снег. Праздник закончился, усталые гости разошлись. В
пустую, пугающую своим полумраком комнату, пришла Маша проведать любимою большую
куклу.
И вот в тот же миг старинные часы громко пробили полночь. Все в столбе огня и дыма
появился Король Мышей. Куклы, сидевшие под елкой, бросились в рассыпную (здесь можно
использовать «живую музыку». Весь фрагмент рассказывается под аккомпанемент
концертмейстера, который играет 7 сцену 1 акта балета).
Ударили пушки, возвестив начало сражения. Выстроились в ряд оловянные солдатики, а
Щелкунчик, выхватив саблю, первый кинулся в бой. А мыши все наступали и наступали. И
когда серое кольцо во главе с Королем Мышей уже было готово сомкнуться вокруг Щелкунчика,
Маша кинулась на помощь. Размахнувшись, что было силы, девочка запустила башмачком в
самый центр мышиного воинства. Взвизгнув, бросился на утек, Король Мышей, а за ним и его
подданные.
В воцарившейся тишине вышли из своих укрытий куклы. Они столпились среди
комнаты. Но где же Щелкунчик? Машин любимец неподвижно лежал на полу. Девочка
бросилась к нему и не поверила своим глазам. Ей на встрече поднялся не игрушечный уродец, а
прекрасный юноша. Он протянул Маше руки и поблагодарил её за спасение. Тут и начался
настоящий праздник в честь победы отважного юноши над злобными мышами. И пошли
игрушки плясать, не жалея ног. Сначала все вместе, а потом поочередно, парами.(показ любого
фрагмента из кукольного дивертисмента – русский, восточный, китайский, испанский)
Куклы так развеселились, что казалось, их радости не будет конца.
Ну что это? Вдруг все исчезло... Маша очнулась. Что за чудеса ей приснились в
праздничную ночь? Что значил это волшебный сон? Так думала девочка, вглядываясь в темноту,
прижимая к себе свою любимую куклу – смешного трогательного Щелкунчика.
Техническое оснащение занятий: магнитофон, фортепиано, зеркало, индивидуальные
коврики, демонстрационный материал, видео аппаратура.
Формы подведения итогов: устный опрос, беседа.
Параметры
и
критерии
оценки:
отзывчивость,
организованность,
дисциплинированность.
21
Литература:
1. Адлер Н. О чем рассказывает музыка. - М.: Музыка, 1976.
2. Аркина Н. Языком танца. - М.: Знание, 1975.
3. Васильева Т. Тем, кто хочет учиться балету. - М.: ГИТИС, 1994.
4. Журнал Советский балет. №1, №6, 1990.
5. Журнал Советский балет. №3, №5, 1995.
22
Диагностика знаний, умений, навыков и
уровня воспитанности обучающихся
Критерии уровней усвоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы «Искусство танца»
Первый год обучения
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
1.правильно выполняет
танцевальную композицию от
начала до конца
1. выполняет танцевальную
композицию с небольшими
неточностями и подсказками
1. затрудняется в
выполнение
2. безошибочно воспроизводит
движение после показа и
объяснение педагога
2. воспроизводит движение с
маленькими неточностями
2. затрудняется повторить
за педагогом
3.держит внимание педагога
на протяжении всего занятия
3. не может все занятие
держать внимание педагога.
3.Отвлекается и совсем
не умеет держать
внимание педагога, не
реагирует на замечания
4.выполняет движения
музыкально, чувствует темп,
ритм и характер музыкального
произведения.
4. выполняет движения с
4. выполняет движения
некоторыми музыкальными
не музыкально.
неточностями, сбивается с
ритма но быстро исправляется.
5. безошибочно ориентируется
в терминах
5. ориентируется с
некоторыми неточностями в
терминологии
6. не всегда чувствует
настроение музыки
6. выразительно и
эмоционально исполняет
танцевальные композиции
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Выполнение танцевальной композиции.
Умение выполнять после показа и объяснения
Умение держать внимание педагога
музыкальность исполнения
знание профессиональных терминов
эмоциональность исполнения
23
5. затрудняется в ответах.
6.не чувствует характер
музыки, исполняет не
эмоционально и не
выразительно
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Адлер Н. О чем рассказывает музыка. - М.: Музыка, 1976.
Андронеску А. Анатомия ребенка. – Бухарест, 1988.
Аркина Н. Языком танца. - М.: Знание, 1975.
Аршавская Н., Розановская В. Физиология и физкультура. - М., 1968.
Барышникова Т. Азбука хореографии. - СПб.: Респект, Люкси, 1996.
Ваганова А. Я. Основы классического танца. - Л.: Искусство, 1980.
Васильева Т. Тем, кто хочет учиться балету. - М.: ГИТИС, 1994.
Журнал Советский балет. №1, №6, 1990.
Журнал Советский балет. №3, №5, 1995.
Змановский Ю. Воспитаем детей здоровыми. - М.: Медицина, 1989.
Иваницкий Н. Анатомия человека. - М., 1985.
Конорова Е. Ритмика в театральной школе. - М.-Л.: Искусство, 1947.
Костровицкая В. Классический танец. Слитные движения. - М.: Советская Россия, 1961.
Лукъянова Е. Дыхание в хореографии. - М., 1979.
Мигунова Е. Гимнастика с детьми до семи лет. - Л.: Медицина, 1978.
Миловзоров М. Анатомия и физиология человека. - М., 1972.
Пензулаева З. Физкультурные занятия с детьми 5-7 лет. – М.: Просвещение, 1988.
Попова Е. Основы обучения дыханию в хореографии. - М.: Искусство, 1986.
Рудиева С., Фиш С. Ритмика. - М.: Просвещение, 1972.
Студеникин М. Книга о здоровье детей. - М.: Медицина, 1982.
Тарасов Н. Классический танец. - М.: Искусство, 1983.
Ярмолов Л. Элементы классического танца и их связь с музыкой. - М.-Л.: Музгиз, 1952.
Рекомендуемая литература для обучающихся:
1. Рудиева С., Фиш С. Ритмика. - М.: Просвещение, 1972.
2. Студеникин М. Книга о здоровье детей. - М.: Медицина, 1982.
3. Тарасов Н. Классический танец. - М.: Искусство, 1983.
4. Ярмолов Л. Элементы классического танца и их связь с музыкой. - М.-Л.: Музгиз, 1952.
24