ritmika

Методика проведения занятий по ритмике
с учащимися начальных классах.
Алексеева Е.Г., педагог дополнительного образования
МБОУ «Головчинская СОШ с УИОП»
Грайворонского района Белгородской области
Ритмическое воспитание прочно вошло в систему воспитания людей. Особенно
велико его значение в физическом воспитании детей и подростков. В последние годы в
нашей стране большой популярностью пользуется ритмика, которая основана на
сочетании ритмичной эмоциональной музыки и упражнений.
Ритмические занятия имеют и большое оздоровительно-гигиеническое значение.
Музыкальный ритм организует движения, повышает настроение занимающихся.
Положительные эмоции вызывают стремление выполнять движения энергичнее, что
усиливает их воздействие на организм, способствует повышению работоспособности, а
также оздоровлению и активному отдыху.
В преподавании ритмики в 1-2 классах у меня принят за основу концентрический метод
работы: в течение примерно 2-3 месяцев мы подробно изучаем три первых основных
раздела на более простом материале. В последующем я возвращаюсь к тем же разделам,
планируя более сложные упражнения, включая музыкальные задания повышенной
степени трудности, предлагая более развернутые пьесы, музыкальные образы которых
даются в развитии. Таким образом, обучение в моей работе идет по спирали.
Одновременно с освоением навыков ритмики, связанных с восприятием характера музыки
и средств музыкальной выразительности, - темпа, динамики, регистровой окраски, формы
музыкального произведения, метроритмических особенностей я осуществляю работу над
выразительностью движений, в основе которых лежит своя логика последовательности
упражнений, т.к. одни движения составляют основу для других. Например, пружинки
готовят детей к выполнению пружинистого шага, пружинистый шаг, затем высокий шаг и
бег подготавливают к выполнению подскоков. Приставной шаг предшествует боковому
галопу и т.д.
Как показывает опыт моей работы, первые уроки носят тематический характер. Это
делается в целях более глубокого проникновения в средства музыкальной
выразительности и установления более полной и органичной взаимосвязи музыки и
движения. Кроме того, первые три темы строятся на более простых движениях: основных,
гимнастических без предметов и с предметами, несложных танцевальных элементах и
отдельных упражнений из области хореографии.
В последующем уроки ритмики в начальной школе начинают носить комплексный
характер, т.е. они состоят из материала нескольких разделов, а их двигательная основа
становится боле сложнее и разнообразнее.
Обязательным правилом для меня является включения в каждый урок ритмики детского
музыкально-ритмического материала, который представлен в любой части урока.
Упражнения из области хореографии, способствующие правильной постановке корпуса,
изучения позиций ног и рук, отдельных танцевальных элементов включаю в каждый урок
ритмики. При прохождении новой темы повторяю с детьми пройденный материал из
предыдущих тем.
В преподавании курса ритмики я применяю традиционные методы обучения:
использования слова, наглядного восприятия и практические.
Метод использования слова — универсальный метод обучения. С его помощью
мною решаются различные задачи: раскрывается содержание музыкальных произведений,
объясняются элементарные основы музыкальной грамоты, описывается техника движений
в связи с музыкой и др. Это и определяет разнообразие используемых мною методических
приемов использования слова в обучении: рассказ, беседа, объяснение, обсуждение,
словесное сопровождение движений под музыку и т. д.
Методы наглядного восприятия помогают мне сформировать у моих учеников
глубокие и прочные знания программы курса ритмики, повысить интерес к изучаемым
упражнениям. В своей работе использую: показ упражнений, демонстрацию плакатов,
кинопрограмм, рисунков, прослушивание ритма и темпа движений, музыки, которая
помогает закреплять мышечное чувство и запоминать движения в связи со звучанием
музыкальных отрывков, что способствует воспитанию музыкальной памяти,
формированию двигательного навыка, закрепляет привычку двигаться ритмично.
Практические методы, применяемые мной в своей профессиональной
деятельности, основаны на активной деятельности самих учащихся Это метод целостного
освоения упражнений, метод обучения посредством расчленения их, а также игровой
метод.
Метод целостного освоения упражнений широко применяется в курсе музыкальноритмического воспитания, что объясняется относительной доступностью упражнений.
Однако следует учитывать, что использование данного метода подразумевает наличие
двигательной базы, полученной ранее. В эту базу входят двигательные элементы и связки,
позволяющие на их основе осваивать в дальнейшем более сложные упражнения.
Метод расчленения может широко использоваться для освоения самых разных
упражнений. Практически каждое упражнение курса музыкально-ритмического
воспитания можно приостановить в любой фазе для уточнения двигательного действия,
улучшения выразительности движений и т. п. Кроме того, этот метод может применяться
при изучении сложных движений.
К игровому методу обучения я обращаюсь при проведении музыкальных игр.
Данный метод основан на элементах соперничества детей между собой и повышении
ответственности каждого за достижение определенного результата. Такие условия
повышают эмоциональность обучения.
Таким образом, опыт практической работы позволил мне выделить следующие
методические указания к проведению занятий ритмики.
1.
Вся работа по ритмическому воспитанию строится в соответствии с
программой курса.
2.
Объяснение любой темы музыкально-ритмического раздела необходимо
начинать с его теоретического обоснования. После этого можно переходить к
выполнению сначала элементарных, а затем постепенно усложняющихся движений на
связь с музыкой. По мере освоения материала учащиеся могут приступать к выполнению
самостоятельных заданий.
3. Музыкальные игры по своему содержанию должны отвечать основной задаче
музыкально-ритмического раздела занятия. Систематическое проведение игр будет
способствовать совершенствованию и закреплению необходимых умений и навыков по
музыкальной грамоте, а также по согласованию движений с музыкой, полученных ранее в
простых заданиях. При проведении музыкальных игр следует придерживаться
определенной последовательности:
1) наметив игру, подобрать к ней соответствующее музыкальное сопровождение;
2) объяснить занимающимся суть игры, дать прослушать музыку, обратив
внимание на средства музыкальной выразительности;
3) разделить занимающихся на команды, провести пробную попытку и, если
условия игры недостаточно понятны, повторить их или остановиться на непонятных
деталях;
4) провести игру несколько раз по всем правилам. Не рекомендуется увлекаться
количеством повторений, так как эмоциональность игры будет снижаться. В данном
случае следует менять условия игры, ее варианты, а иногда и музыку.
4. Применяя хореографические упражнения преимущественно для технической
подготовки (т. е. для обучения новым формам движений), целесообразно включать их в
начало основной части занятия в качестве самостоятельного вида. Хорошо освоенные
хореографические упражнения полезно использовать для развития гибкости, укрепления
мышц ног, тренировки вестибулярного аппарата и т. д. В этих случаях хореографические
упражнения обычно выполняют в конце основной части.
5. При обучении элементам народных танцев сначала надо предложить учащимся
прослушать музыку, затем указать на специфичность ритмических рисунков, на
характерные особенности танцев данной народности, на жесты, стиль. Элементы
разучивают в замедленном темпе, а потом постепенно переходят к нужному темпу. По
мере освоения элементов можно давать составленные из них небольшие комбинации.
6. Изучение элементов современного танца следует проводить под современную
музыку, с использованием магнитофонных записей, грампластинок.
7. В конце урока преподаватель кратко подводит итоги, делает общие и
индивидуальные замечания, дает задания для самостоятельной работы, намечает задачи
следующих уроков.
Ритмика как учебный предмет способствует формированию знаний, умений и
навыков учащихся в выполнении различных видов упражнений с музыкальным
сопровождением, воздействует на повышение общей и специальной подготовки.
Танцевальные и ритмические упражнения способствуют формированию у детей
правильной осанки, красивой походки, развитию ритмичности и координации движений .
Таким образом, музыкально-ритмическое воспитание детей является частью общей
культуры, которая направлена на формирование
социально активной личности,
гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое
совершенство.