Конспект урока "Болотная экосистема" по Окружающему миру в 3

Окружающий мир (3-й класс)
Урок 14.
Глава III. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Тема: Экосистема болота.
Цели:
– Ознакомить учащихся с растениями и животными болот, их «профессиями» в экосистеме, ролью болот в жизни
человека.
– Уметь объяснять значение круговорота веществ в природе.
– Приводить примеры организмов разных «профессий».
– Называть, из чего состоит экосистема.
Оборудование: иллюстрации обитателей болот, гербарий растений болот, сухой сфагнум, весы с разновесками, стакан
с водой, коллекция «Торф и продукты его переработки», плакат «Экосистема болота» из комплекта «Наглядные
материалы по окружающему миру для 3-го класса».
Этапы урока
Ι. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
33
Познавательные УУД
– Ребята, с какой экосистемой мы ознакомились на прошлом уроке? (С 1. Развиваем умения
экосистемой озера.)
извлекать информацию
– А что с ней происходит спустя определённое время? (Так как в озере из схем, иллюстраций,
круговорот замкнут не полностью, экосистема со временем превращается в текстов.
другую.)
2. Представлять
– Конечно же, экосистема не разрушается полностью, а превращается в другую. информацию в виде
Вот в какую экосистему превратилось озеро, вы узнаете, отгадав загадку:
схемы.
Не море, не земля,
Корабли не плавают,
А ходить нельзя. (Болото.)
– Конечно же, вы догадались, мы сегодня будем говорить о болоте, и не просто о
нём, а о том, что …(Болото – это экосистема.)
– Какие знания нам сегодня понадобятся на уроке? Прочитайте вопросы на с. 50.
– Расскажите, какой круговорот веществ в экосистеме озера? Что в результате
произойдёт с озером? (В экосистеме озеро круговорот веществ незамкнут, и
поэтому озеро со временем превращается в болото.)
– Как же озеро превратилось в болото? Задание на с. 50 к рисунку.
Дети представляют свои рассказы.
– Мы знаем, что озёра бывают сточные и бессточные. Как вы думаете, какое из
них неизбежно превратится со временем в болото? Почему? (Бессточное озеро со
временем неизбежно превратится в болото, потому что в нём накапливаются
вещества, не используемые организмами озера и принесённые водами рек.)
– Чтобы доказать, что болото – экосистема, что необходимо сделать? С чего
начнём?
– Давайте составим план урока.
Составляется план на основе мнений, которые высказывают дети.
План (примерный) 3
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
45423
ΙΙ. Совместное
Работа в группах. Работа в учебнике.
открытие знаний. 1. – Отгадайте загадку:
Росло-повыросло,
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
Из кустов повылезло,
На кончике закрутилось,
Красным девицам полюбилось. (Морошка)
Подсказка на рис. на с. 50.
Рассказывают о производителях.
– Какие ещё растения можно встретить на болоте? Поделитесь своими
знаниями. (Заслушивание сообщений о растениях болот.) Все эти организмы
выполняют роль … ? Какие особенности вы заметили у этих растений? (Все
растения болот невысокие, мелкие.)
2. – Отгадайте загадки, и вы узнаете, кто обитает на болоте, расскажите, что вы
знаете об этих организмах?
По поднебесью верёвка протянулась. (Журавль)
В болоте плачет,
А из болота не идёт. (Кулик)
Голосок тонок,
Нос долог,
Кто его убьёт,
Тот свою кровь прольёт. (Комар)
Не зверь, не птица, а нос как спица. (Комар)
Самого чуть видно, а голос слышно. (Комар)
Что на земле не зверь, не птица,
Собой тонка, а голосом звонка,
Орды от неё стонут и
знатные дрожат,
Кто её убьёт, тот свою
кровь прольёт. (Комар)
Выпучив глаза, сидит,
По-французски говорит,
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в
паре и в группах.
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к
обучению
и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
По-блошьи прыгает,
По-человечьи плавает. (Лягушка)
В воде родилась, а в ней мало бывает. (Лягушка)
Сидит Матрёна намокрёна,
Не говорит – ещё терпима,
А как речь начнёт,
Всё досада возьмёт. (Лягушка)
Рассказывают о потребителях.
– Что вы знаете об этих организмах из книг? Поделитесь своими знаниями.
– Какую роль в экосистеме они выполняют?
Зачитываются сообщения.
– Мы сейчас познакомимся с самым интересным обитателем болота. Без него и
болото не болото. Встречайте!
Показать гербарный образец мха-сфагнума, не называя.
Мягок, а не пух,
Зелен, а не трава. Кто это? (Мох)
2.
Практическая работа.
– Давайте посмотрим, чем он так знаменит? Опыт: взвесить сухой мох, затем
немного подержать в воде, отжать и опять взвесить. Что, оказывается, умеет этот
мох? (Сфагнум может впитывать и удерживать воду.)
– Но и это не все его достоинства. Вот послушайте, как о нём говорят поэты.
(Раздать на столы распечатку стихотворения.)
Мох
Меж клюквы и морошки
Среди лесных болот
На кочке мох без ножки
Куда ни глянь – растёт.
Он снизу – беловатый, повыше – зеленей,
Коль нужно будет ваты,
Нарви его скорей.
На кустиках поляны,
Подсушен в летний зной,
Он партизанам раны
Лечил в глуши лесной.
В. Рождественский.
Выделяют ключевые слова, которые характеризуют это растение. (Слова
поместить на доске.)
– Что вы отметите необычного в этом организме? Расскажите об этом
организме, используя ключевые слова.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ.
Самостоятельное
применение
знаний.
21
1. Работа в учебнике. Работа в рабочей тетради.
– Прочитайте текст на с. 52 «Как образуется торф?» и выполните задание на с. 26
в рабочей тетради.
Выполняют самостоятельную работу по тексту в рабочей тетради.
2. Работа в рабочей тетради.
– Задания из рабочей тетради на выбор.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ
ΙV. Домашнее
задание.
Чтение текста темы 13, опережающее задание по подготовке сообщений об
обитателях луга.
V. Итог урока.
– Если разрушителей мало, то что будет происходить в экосистеме?
– Над какой проблемой мы работали сегодня? Что важного вы узнали?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
На материале текста учебника «Как образуется торф» на с. 52 третьеклассники выполняют самостоятельную работу по
формированию читательских умений, а именно:
1) умения вычитывать из текста фактуальную информацию, подтекстовую (неявную, скрытую «между строк») и
концептуальную (главный смысл, авторский замысел);
2) умения ориентироваться в структуре текста;
3) умения объяснять и оценивать прочитанное;
4) умения определять тематическую принадлежность текста;
5) умения составлять небольшой собственный текст на основе творческого пересказа.
Задания по формированию перечисленных умений предложены в рабочей тетради к учебнику «Окружающий мир
(Обитатели Земли)» (авторы Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С.), М.: Баласс, 2008.
Организация и проведение работы:
1. Учащиеся читают текст в учебнике на с. 52 самостоятельно про себя.
2. Письменно выполняют задания 1–10. Порядок выполнения заданий произвольный. Детям нужно объяснить, что
лучше выполнять задания последовательно, но в случае затруднения нужно двигаться дальше и вернуться к
пропущенному заданию ещё раз. На результат влияет то, сколько заданий выполнено, и качество их выполнения.
План проверочной работы
№
Группа заданий
Уровень
Форма
Баллы
задания
сложности
1
Учимся понимать текст и находить
факты
необходимый
с выбором
ответа
1
2
Учимся понимать текст, сравнивать
информацию и делать выводы
повышенный
с выбором
ответа
1
3
Учимся понимать текст, сравнивать повышенный
информацию и делать выводы
с выбором
ответа
1
4
Учимся понимать текст и находить
факты
необходимый
с выбором
ответа
1
5
Учимся понимать текст и находить
факты
необходимый
с кратким
ответом
1
6
Учимся понимать главную мысль
текста
повышенный
с выбором
ответа
1
7
Учимся понимать главную мысль
текста
повышенный
с выбором
ответа
1
8
Учимся понимать главную мысль
текста
максимальный с развёрнутым
ответом
2
9
Учимся понимать главную мысль
текста
повышенный
с выбором
ответа
1
10
Учимся понимать главную мысль
текста
повышенный
с развёрнутым
ответом
2
За полностью выполненные задания № 8 и 10 ученик получает 2 балла, за частично выполненные задания – по 1 баллу.
Порядок оценивания
Выполнение работы в целом показывает, какой уровень подготовки достигнут учащимися – недостаточный, низкий,
средний или высокий. Если в результате выполнения всей работы ученик набрал менее 5 баллов – это недостаточный
уровень (отметка 2), если 5–6 баллов – низкий уровень (отметка 3), если 7–8 баллов – средний уровень (отметка 4), 9–12
баллов – высокий уровень (отметка 5).
Ответы.
1. – 3 (1 балл)
2. – 4 (1 балл)
3. – 4 (1 балл)
4. – 3 (1 балл).
5. Из остатков сфагнума (1 балл).
6. – 1 (1 балл).
7. – 1 (1 балл).
8. Произвольный ответ, оценивается аргументированность суждений (2 балла).
9. – 3 (1 балл).
10. Произвольный ответ, оценивается аргументированность суждений (2 балла).
Приведём один из возможных вариантов урока.