Консультация для родителей «Формирование у дошкольников экологических знаний, норм и правил

Консультация для родителей
«Формирование у дошкольников
экологических знаний, норм и правил
взаимодействия с природой»
Подготовила: Макарова В.Н.,,
старший воспитатель МАДОУ «Детский
сад комбинированного вида №8
г.Шебекино Белгородской обл.»
2013г.
Человек и природа - одно целое. Природа щедра, но, черпая из ее
кладовой, нельзя выбрать до донышка. К сожалению, сегодня все чаще
говорят об ухудшении экологического состояния нашей планеты. Природа
все настойчивее требует бережного и внимательного к себе отношения.
Поэтому охрана окружающей среды является проблемой века. Одним из
шагов на пути к ее решению может стать экологическое воспитание
подрастающего
поколения.
Вопрос экологического воспитания подрастающего поколения в настоящее
время стоит остро как никогда. Прививать детям любовь к природе
необходимо с самого раннего возраста. Дошкольники восторгаются при виде
цветка, бабочки и в то же время могут бездумно сломать ветку дерева,
раздавить бегущего по тропинке муравья. Как же научить их беречь и
охранять
природу,
все
живое,
что
нас
окружает?
В.А. Сухомлинский предлагал вводить ребенка в окружающий мир
природы так, чтобы каждый день он открывал в нем что-то новое для себя,
рос исследователем, а каждый его шаг был путешествием к истокам чудес в
природе,
облагораживал
сердце
и
закалял
волю.
Уже в младшем дошкольном возрасте дети начинают выделять себя из
окружающей среды, развивается эмоционально-целостное отношение к
окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций,
которые проявляются во взаимодействии ребенка с природой, миром
растений, а также в его поведении на природе. Благодаря этому появляется
возможность формирования у детей экологических знаний, норм и правил
взаимодействия с природой, активности в решении некоторых экологических
проблем. Кроме того, ребенок учится видеть красоту окружающего мира,
слышать удивительное звучание природы, получает бесценный опыт
взаимодействия и общения с природным окружением. Таким образом,
восхищение красотой природы, ее охрана, углубление и систематизация
знаний о ней - неразрывные звенья в цепи экологического воспитания
дошкольников.
Все вышесказанное подтверждает актуальность проблемы формирования
интереса и бережного отношения к миру природы у детей дошкольного
возраста. В настоящее время немало исследований в дошкольной педагогике
посвящено данной проблеме. Раздел экологического воспитания включен в
каждую комплексную программу. Более 20 парциальных программ
посвящено этой проблеме: "Юный эколог" С.Н.Николаевой; "Паутинка"
Ж.Л.Васякиной-Новиковой; "Мы" Н.Н.Кондратьевой, Т.А.Марковой и др.
Вместе с тем в педагогической науке недостаточно раскрыта другая не
менее актуальная проблема формирования интереса и бережного
отношения к миру растений у младших дошкольников. Поэтому не
случайно данная тема была выбрана педагогами младшей группы МБДОУ
"Центр развития ребенка - детский сад № 464 "Лукоморье" для изучения и
углубленной
работы
с
детьми.
Работа с детьми в ДОУ в рамках экологического воспитания строится на
основе программ и разработок следующих авторов: Н.Ф. Виноградова, О.А.








Воронкевич, А.И. Иванова, Л.М. Маневцова, П.Г. Саморукова,
С.Н.Николаева, Н.А. Рыжова, И.А. Хайдурова и др. - Примеч. авт.
С учетом того, что семья - основная среда формирования личности, было
сделано предположение, что работа педагогов по формированию у детей
интереса и бережного отношения к миру растений окажется успешной только
в том случае, если родители воспитанников станут постоянными
участниками всех видов детской деятельности и форм организации
экологического
воспитания
в
ДОУ.
Исходя из основной цели работы педагогов - формирование интереса и
бережного отношения к миру растений у детей младшего дошкольного
возраста - были сформулированы следующие задачи:
передача детям знаний о представителях растительного мира, их строении,
потребностях, разъяснение их отличительных признаков, значения в
природе и жизни человека;
формирование трудовых навыков по уходу за растениями;
навыков правильного поведения на природе: эмоционально откликаться,
сопереживать всему живому, переживать радость, удивление, восхищение
от общения с растениями, не причинять им вред;
развитие наблюдательности, устойчивого познавательного интереса к миру
растений, его красоте и многообразию.
Работа педагогов с детьми была условно разделена на пять основных
этапов.
Целью первого этапа стало выявление уровня знаний и развития
интереса к миру растений у детей младшего дошкольного возраста. Как
показала диагностика воспитанников в период изучения проблемы, у 64%
детей младшей группы ДОУ был низкий уровень знаний о растительном
мире, у большинства дошкольников отсутствовали бережное отношение к
природе
и
знания
о
ее
охране.
Во многом это объясняется тем, что в семьях уделяется недостаточное
внимание развитию у детей интереса и бережного отношения к природе, в
частности к миру растений, потому как у родителей сложилось определенное
мировоззрение, базирующееся на потребительском отношении к
окружающему миру. Кроме того, интерес современной семьи в основном
сконцентрирован на обучении, а не на развитии ребенка. Разрыв между
требованиями к ребенку в дошкольном учреждении и требованиями
родителей существенно снижает эффективность экологического образования,
отрицательно
влияет
на
мотивацию
детских
поступков.
В связи с этим задачами второго этапа работы стали:
обогащение представлений детей о мире растений, условиях их роста и
развития (каждому
растению необходимы почва, вода и тепло), обучение умению различать
характерные признаки растений;
формирование навыков обобщающего понятия по теме;
развитие речи, внимания, памяти, творческих способностей (умение жестом,
мимикой передать то или иное состояние растения);







развитие познавательного интереса к живой природе, эмоциональной
отзывчивости и любознательности;
воспитание бережного отношения к природе.
Для решения поставленных задач использовались различные формы и
методы работы: непосредственно образовательная деятельность, беседы
("Деревья, кусты, цветы - какие они?", "Кому нужны растения", "Как мы
отдыхаем на природе", "Зеленый наряд Земли", "Как готовятся растения к
зиме" и др.), чтение художественной литературы ("Как появились цветы на
Земле" Т.И. Поповой, "Маленькие путешественницы", "Стихи и сказки о
родной природе" Т.А. Шорыгиной, "Весенний наряд" Г. Скребицко-го и др.),
дидактические игры ("Четвертый лишний", "Что есть у растения", "Лес и
луг", "С какого дерева листок", "Когда это бывает", "Назови одним словом"
и др.), минутки тишины, этюды ("Ветерок играет с деревцем",
"Просыпаются цветы", "Березонька", "Могучий дуб", "Я покажу, а ты
угадай"
и
т.
д.),
наблюдения
в
ходе
прогулок.
Для определения уровня знаний детей использовалась примерная
диагностика педагогического процесса в дошкольном образовательном
учреждении по экологическому воспитанию из учебного пособия "Мир
природы и ребенок: методика экологического воспитания дошкольников"
(под ред. Л.М. Маневцовой и П.Г. Саморуковой); для выявления отношения
к природным объектам - диагностика из программы экологического
образования
детей
"Мы"
Н.Н.
Кондратьевой.
Следует отметить, что на данном этапе родители проявили активность, в
частности оказывали помощь в изготовлении дидактических игр, подборе
иллюстраций
и
литературы.
Задачами третьего этапа стали:
расширение и уточнение знаний детей о растениях, их внешнем виде,
строении и особенностях состояния в разные сезоны;
формирование представлений о значении растений в природе и жизни
человека;
расширение и активизация словаря по теме;
воспитание доброжелательности, отзывчивости и интереса к миру ра стений,
бережного отношения к природе.
Для успешного решения поставленных задач использовались следующие
формы и методы работы: проведение опытов и экспериментов, в ходе
которых дошкольники могли увидеть, как растение пьет воду, что сначала
появляется из семени. Опыты и эксперименты не только способствовали
развитию у детей познавательной активности, но и воспитывали
доброжелательное отношение к живой природе. Демонстрация моделей и
работа с ними помогла дошкольникам научиться выделять существенные
признаки представителей растительного мира, устанавливать простейшие
причинно-следственные связи. Особенно запомнились детям экскурсии в
парковую зону совместно с родителями. Закреплять полученные знания
лучше всего на практике, в повседневной жизни, поэтому задачи
четвертого этапа заключались в следующем:




уточнение знаний дошкольников о мире растений в процессе дидактических
игр;
формирование трудовых навыков по уходу за растениями в ходе
элементарной совместной трудовой деятельности;
развитие речи, памяти и внимания; формирование навыков правильного
поведения на природе;
воспитание бережного отношения и устойчивого интереса к миру растений,
его красоте и многообразию.
Для решения поставленных задач была организована элементарная
совместная трудовая деятельность, проводились дидактические игры
("Наряди деревце", "Больничка для растений", "Четвертый лишний", "Зеленая
аптека" и др.), игры-драматизации ("Как поссорились растения", "Дерево,
цветок
и
кустик",
"Цветочная
полянка",
"Одуванчик"
и
др.).
Закреплялись практические навыки также путем приобщения детей к
посильному труду и знакомства с работой взрослых на огороде,
расположенном на территории ДОУ, где группа имеет свою грядку. Здесь
дошкольники совместно с воспитателем и родителями получают
практические навыки ухода за растениями (полив, уборка листвы, посадка),
наблюдают за их ростом. Большое значение в решении задач экологического
воспитания имеет предметно-развивающая среда групповой комнаты,
которую создали педагоги совместно с родителями воспитанников.
Так,например, комнатными растениями был пополнен уголок природы,
сделаны модели для ознакомления воспитанников с миром растений,
подобраны дидактические игры, иллюстрации по теме "Растения",
изготовлены альбомы: "Первоцветы", "Красная книга растений", "Буду
делать
хорошо
и
не
буду
плохо".
Большое значение в решении задач экологического воспитания имеет
предметно-развивающая среда групповой комнаты, которую создали
педагоги совместно с родителями воспитанников. Так, природного материала
дети
с
удовольствием
мастерили
оригинальные
поделки.
В уголок книги были приобретены детские энциклопедии о природе,
подобран большой литературный материал о растениях (стихи, рассказы,
поговорки,
сказки),
изготовлен
альбом
загадок
о
растениях.
Для физкультурного уголка подобрали новое спортивное оборудование
природной тематики (дубочек в качестве оборудования для метания, желуди
для упражнений в равновесии, кегли в виде цветов для ходьбы и бега
змейкой).
Соответствующие атрибуты появились в музыкальном уголке: веночки,
листья, цветы, маски, шапочки для исполнения танцев и аудиозаписи с
музыкой
и
песнями
о
природе.
Все пособия включались в предметно-развивающую среду по мере усвоения
детьми
программного
материала.
Важно отметить, что работа по формированию интереса и бережного
отношения к миру растений строилась в тесном взаимодействии со


специалистами ДОУ. Совместно с педагогом-психологом проводилась
педагогическая диагностика уровня знаний и развития интереса к миру
растений у детей младшей группы. Вместе с инструктором по физической
культуре дошкольники закрепляли знания о представителях растительного
мира
в
подвижных
играх
и
физических
упражнениях.
Особая роль при ознакомлении детей с миром растений была отведена
музыке. На музыкальных занятиях воспитанники с удовольствием слушали
произведения о природе, передавали образы растений в музыкальноритмических танцевальных движениях и психологических этюдах.
Формированию у дошкольников интереса и бережного отношения к миру
растений способствует также ежегодно организуемая музыкальным
руководителем совместно с воспитателями и родителями воспитанников
Неделя театра, в рамках которой дети показывают тематические постановки.
В качестве примера в приложении представлен сценарий музыкальноэкологической
сказки
"Одуванчик".
Полученные знания о представителях растительного мира дошкольники
выражали в художественно-творческой деятельности. Так, следуя
основному методическому принципу - одухотворение природных явлений,
специалист по изобразительной деятельности помогал детям представить
мир в виде образов. Дошкольники учились наделять образными
характеристиками объекты природы, которые они видят (цветы, деревья,
травы), отображая их чувства и настроение в рисунках: "Волшебный
цветочек", "Веселые листочки", "Носит одуванчик желтый сарафанчик",
"Зеленая красавица", "Кисть рябинки", "Деревце на нашем участке", "Кто под
кустиком сидит". Детские работы, выполненные в разнообразной технике, в
том числе и нетрадиционной, свидетельствовали не столько о развитии
художественно-творческих способностей детей, сколько о сформированности
у
них
знаний
и
интереса
к
миру
растений.
Знакомство дошкольников с миром растений проходило и на занятиях со
специалистом по художественно-ручному труду. В таких работах, как
"Золотой луг", "И расцвел подснежник", "Белые горошки на зеленой ножке",
"Кустик сирени", воспитанники отображали представителей растительного
мира и свои знания о них. На протяжении всей работы по формированию
интереса и бережного отношения к миру растений особое внимание
уделялось индивидуальной форме работы с детьми. После каждого вида
детской деятельности специалисты рекомендовали воспитателю, с кем из
дошкольников и что именно нужно закрепить или повторить. Таким образом,
обеспечивалась не только интеграция деятельности педагогов и специалистов
ДОУ, но и индивидуальный подход в работе с дошкольниками.
С целью просвещения родителей по вопросам формирования у детей
интереса и бережного отношения к миру растений, а также вовлечения их в
образовательный
процесс
использовались
следующие
формы
взаимодействия:
анкетирование;
консультации;









участие в природоохранных акциях, экологических праздниках: "Сохраним
ель - красавицу леса", "Берегите первоцветы", "Березонька", "Мы -друзья
природы" (неделя добрых дел ко дню Земли); конкурсах: "Вырастим цветок
для группы", "Осенняя фантазия", "Весеннее настроение"; фотоконкурсе:
"Дети - цветы нашей жизни"; "Как прекрасен этот мир, посмотри";
показ экологической сказки "Одуванчик";
совместные экскурсии в Сормовский парк, Дубраву;
работа в огороде и участие в озеленении участка (посадка деревьев,
оформление цветочных клумб). Результатом совместной работы с
родителями
явилось не столько повышение уровня экологических знаний дошкольников
и поддержание их интереса к миру растений, сколько осознание родителями
важности формирования данных знаний у детей.
На пятом, заключительном этапе работы проводилась повторная
педагогическая диагностика, в результате которой у 63% детей был
выявлен высокий уровень знаний о растительном мире, а у 37% - средний.
Воспитанников с низким уровнем выявлено не было. У 65% детей (высокий
уровень) и 35% детей (средний уровень) развился интерес к миру растений.
Анализируя результаты проведенной работы, можно сделать следующие
выводы:
воспитанники ДОУ значительно расширили свои знания о представителях
растительного мира, которые они демонстрируют в разных видах детской
деятельности;
дети освоили элементарные навыки ухода за растениями;
у них появилось желание общаться с природой;
значительно повысился интерес детей к миру растений, сформировалось
осознанное правильное отношение к объектам живой природы, в частности
к
растениям.
Таким образом, организованное взаимодействие воспитателей группы со
специалистами ДОУ, грамотно выстроенная работа с детьми по
формированию у них интереса и бережного отношения к миру растений,
плодотворное сотрудничество с родителями не только способствовали
упорядочению знаний и умений воспитанников по данной теме, но и
позволили сделать их целенаправленными в решении поставленных задач
экологического воспитания и развития личности каждого ребенка.