Полнотекстовый файл - Междисциплинарные исследования в

РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Маматов Д.К., Мамурова Д.И.
Кафедра черчении и начертательной геометрии Бухарского государственного
университета (Узбекистан, Бухара)
В современных условиях в высших учебных заведениях проявляется тенденция
к возрастанию роли самостоятельной деятельности студентов по овладению
знаниями, умениями и навыками.
Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый
учащимся без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый
преподавателем опосредовано через специальные учебные материалы;
неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее прежде
всего индивидуальную работу учащихся в соответствии с установкой
преподавателя или учебника, программы обучения.
В современной дидактике самостоятельная работа студентов рассматривается,
с одной стороны, как вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного
вмешательства, но под руководством преподавателя, а с другой – как средство
вовлечения студентов в самостоятельную познавательную деятельность,
формирования у них методов организации такой деятельности. Эффект от
самостоятельной работы студентов можно получить только тогда, когда она
организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве
целостной системы, пронизывающей все этапы обучения студентов в вузе.
Научные исследования и накопленный в вузах опыт убеждают, что без
систематической организованной и целеустремленной самостоятельной работы
невозможно стать высокопрофессиональным специалистом, а главное - невозможно
самосовершенствоваться после окончания вуза в процессе профессиональной
деятельности. Именно поэтому самостоятельная работа студентов рассматривается
как важнейшая составляющая их познавательной учебной деятельности, мощный
резерв повышения качества образования, усиления эффективности учебновоспитательного процесса.
В нашем исследовании мы будем опираться на такой подход: самостоятельная
работа - это один из видов познавательной деятельности студента во всех
организационных формах учебных занятий и во внеаудиторное время по овладению
учебным материалом без непосредственного участия педагога, но под его
руководством. Естественно, самостоятельная работа наряду с аудиторной
представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью.
Самостоятельная работа студента предназначена не только для овладения
каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы
вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности
принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить
конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т.д. При этом следует
исходить из уровня самостоятельности абитуриентов и требований к уровню
-3-
самостоятельности выпускников с тем, чтобы за период обучения искомый уровень
был достигнут.
Согласно новой образовательной парадигме независимо от специализации и
характера работы любой начинающий специалист должен обладать
фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками
деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской
деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной
деятельности. Две последние составляющие образования формируются именно в
процессе самостоятельной работы студентов. Кроме того, задачей вузов является
разработка дифференцированных критериев самостоятельности в зависимости от
специальности и вида деятельности.
Самостоятельная работа реализуется:
1. Непосредственно в процессе аудиторных занятий - на лекциях, практических
и семинарских занятиях, при выполнении лабораторных работ.
2. В контакте с преподавателем вне рамок расписания - на консультациях по
учебным вопросам, в ходе творческих контактов, при ликвидации задолженностей,
при выполнении индивидуальных заданий и т.д.
3. В библиотеке, дома, в общежитии, на кафедре при выполнении студентом
учебных и творческих задач.
Границы между этими видами работ достаточно размыты, а сами виды
самостоятельной работы пересекаются.
Таким образом, самостоятельной работа студентов может быть как в
аудитории, так и вне ее. Тем не менее, рассматривая вопросы самостоятельной
работы студентов, обычно имеют в виду в основном внеаудиторную работу.
Следует отметить, что для активного владения знаниями в процессе аудиторной
работы необходимо, по крайней мере, понимание учебного материала, а наиболее
оптимально творческое его восприятие. Реально, особенно на младших курсах,
сильна тенденция на запоминание изучаемого материала с элементами понимания.
Кафедры и лекторы часто преувеличивают роль логического начала в
преподнесении своих дисциплин и не уделяют внимания проблеме его восприятия
студентами. Слабо высвечиваются внутри и междисциплинарные связи,
преемственность дисциплин оказывается весьма низкой даже, несмотря на наличие
программ непрерывной подготовки. Знания студентов, не закрепленные связями,
имеют плохую сохраняемость. Особенно опасно это для дисциплин,
обеспечивающих фундаментальную подготовку.
Хотя в образовательных стандартах на внеаудиторную работу отводится
половина учебного времени студента, этот норматив во многих случаях не
выдерживается. Количество и объем заданий на самостоятельную работу и число
контрольных мероприятий по дисциплине определяется преподавателем или
кафедрой во многих случаях исходя из принципа "Чем больше, тем лучше". Не
всегда делается даже экспертная, т.е. обоснованная личным опытом преподавателей,
оценка сложности задания и времени, требуемого на его подготовку. Не всегда
согласованы по времени сроки представления домашних заданий по различным
дисциплинам, что приводит к неравномерности распределения самостоятельной
работы по времени. Все эти факторы подталкивают студентов к формальному
-4-
отношению к выполнению работы, к списыванию и, как это ни парадоксально, к
уменьшению времени, реально затрачиваемого студентом на эту работу. Довольно
распространенным стало несамостоятельное выполнение домашних заданий,
курсовых проектов и работ (иногда за плату), а так же списывание и шпаргалки на
контрольных мероприятиях. Многие учебные задания не настроены на активную
работу студентов, их выполнение зачастую может быть осуществлено на уровне
ряда формальных действий, без творческого подхода и даже без понимания
выполняемых операций.
Основной образовательной целью предмета является развитие у студентов
следующих профессионально-педагогических умений:
- умение определить цели обучения персонала, достижение которых будет
являться важнейшим условием их профессионального развития;
- умение поводить педагогическую диагностику в процессе профессиональной
деятельности;
- умение организовывать и проводить различные формы обучения персонала,
как на рабочем месте, так и с отрывом от выполнения своих профессиональных
обязанностей;
- умение использовать в процессе обучения различные методы активизации
познавательной деятельности обучаемых;
- умение выявлять и актуализировать организационные факторы,
способствующие повышению эффективности процесса обучения и развития
персонала организации.
В процессе самостоятельного образования у студентов необходимо развивать
следующие
профессионально-важные
качества:
организованность,
дисциплинированность,
трудолюбие,
творческое
отношение
к
работе,
гармоничность,
целеустремленность,
справедливость,
инновационность,
стратегическое мышление, ответственность, морально-нравственная убежденность,
корректность, толерантность.
Литература
1. Кукушкин В.С. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие /. –
Ростов н/Д: МарТ, 2002. – 217 с.
2. Фаустова Э.Н. Студент нового времени: социокультурный профиль. – М.,
2004. – 72 с. – (Система воспитания в высшей школе: Аналитические обзоры по
основным направлениям развития высшего образования / НИИВО; Вып. 4).
3. Юшко Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной
работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: Автореф. дисс. канд.
пед. наук: 13.00.08  теория и методика профессионального образования / Рост. гос.
ун-т.  Ростов-Н/Д, 2001.  23 c.
4. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов н/Д:
Феникс, 2002. - 544 с.