Кафедра общей и этнической педагогики

Казахский национальный университет им. аль-Фараби
Факультет философии и политологии
Кафедра общей и этнической педагогики
Дисциплина «Педагогика»
Для специальностей:
6М011300 Биология; 6М060700 Биология; 6М070100 Биотехнология; 6M010800
Физическая культура и спорт; 6М080400 Рыбное хозяйство и промышленное
рыболовство; 6M060800 Экология;
6M011200 Химия; 6M060600 Химия; 6M072000 Химическая технология; 6M072100
Химическая технология органических веществ; 6M073400 Химическая технология
взрывчатых веществ и пиротехнических средств; 6M073900 Нефтехимия; 6M070800
Нефтегазовое дело;
6M050600 Экономика; 6M050900 Финансы; 6M050700 Менеджмент; 6M050800 Учет и
аудит; 6M051700 Инновационный менеджмент; 6M051800 Управление проектами;
6M051000 Государственное и местное управление; 6M051100 Маркетинг; 6M011500
Основы права и экономики;
6M060900 География; 6M074100 Картография; 6M061000 Гидрология; 6M071100
Геодезия; 6M061200 Метеорология; 6M091100 Геоэкология и управление
природопользованием; 6M090200 Туризм; 6M073100 Безопасность жизнедеятельности и
защита окружающей среды
Преподаватель: Тихомирова Валентина Тихоновна, канд.пед.н., доцент, и.о.
профессора
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К СРСП, СРС
Тематика СРС. Форма сдачи СРС
№СРС
Форма и тема СРС
Максимальное
ко-во баллов
СРС 1
Сравнительная таблица. Сравнительная характеристика
системы методов исследования магистранта по своей
специальности и системы методов педагогического
исследования
Структурированный текст. Описательная похвала педагогумастеру (на материале учебных занятий по своей
специальности в рамках учебного процесса КазНУ)
Презентация в формате PowerPoint. Удивление как эмоциямотиватор познания и инструмент управления учебной
деятельностью студента
Mind map (электронный или рисованный формат, по
выбору). Ожидаемые результаты образования (на примере
своей специальности)
Эссе (электронный формат). Личная история взращивания
компетенции
12
SWOT-анализ и проект улучшения системы СРС по
изучаемому предмету
8
СРС 2
СРС 3
СРС 4
СРС 5
СРС 6
1
12
12
12
12
СРС 7
СРС 8
СРС 9
Структурированный текст. Проект личной образовательной
программы по достижению компетентности в области
тьюторства как специфического вида антропопрактики
Таблица. Разработка модели формативного оценивания
порфолио научно-исследовательской работы студента
Презентация в формате PowerPoint. Сравнительный анализ
положений о кураторе, кураторе-эдвайзере вузов РК и других
стран
12
12
12
Список рекомендуемой литературы
Основная литература
1. Ахметова, Г. К. Педагогика [Текст] : учебник для магистратуры ун-тов / Г. К.
Ахметова, З. А. Исаева. – Алматы: Қазақ университеті, 2006. - 323 с.
2. Самойлов, В.Д. Педагогика и психология высшей школы. Андрогогическая парадигма.
[Текст]: учебник для студентов вузов / В.Д. Самойлов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013.207 с.
Дополнительная
1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод.
пособие.- М.: Высшая школа, 1991.- 207 с.
2. Мынбаева, А.К. Современные образовательные концепции [Текст] : учебное пособие /
А.К. Мынбаева. – Алматы: Қазақ университеті, 2013. – 220 с.
3. Мынбаева, А.К. Искусство преподавания: концепции, инновационные методы
обучения. [Текст] : Учебное пособие / А.К. Мынбаева, З.М. Садвакасова - Алматы,
2011. – 120 с.
4. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе [Текст]: Учебное пособие
для вузов. / Ю.Г. Фокин. - М.: Изд.центр «Академия», 2002.- 224 с.
5. Хуторской, А.В. Современная дидактика [Текст]: учебник для вузов / А.В. Хуторской. –
СПб: Питер, 2001. – 544 с.
Интернет-ресурсы:
http://www.nauka.kz
http://pedagogy.ru
http://www.open-school.kz
http://nao.kz
http://nefedova.ts6.ru/glossary/glossary.html
Методические рекомендации по написанию, структуре и содержанию,
оформлению самостоятельной работы
СРС является важной составной частью учебной работы студента. Она развивает
самостоятельность – одно из ведущих личностных качеств, выражающееся в умении
ставить перед собой цели, добиваться их достижения собственными силами.
При
написании СРС студент приобретает навыки научного анализа, умения обобщать факты и
делать на их основе теоретические и практические выводы, умения логично и ясно
представлять знания в вербальной или визуально-организованной форме. В последующем
эти навыки и умения пригодятся студенту при написании курсовых и дипломных работ.
СРС направлена на обеспечение:
- систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических
умений;
- расширения и углубления теоретических знаний;
- формирование компетенций;
- развитие познавательных способностей;
- развитие активности и творческой инициативы;
2
- развитие ответственности и организованности;
- развитие компетенций саморазвития, самореализации;
- развитие исследовательских умений.
В течение семестра вам предстоит выполнить СРС в формах:
- чтения научного текста,
- написания реферата,
- написания эссе,
- подготовки компьютерной презентации,
- составления логико-структурной схемы,
- разработки Mind map,
- SWOT-анализа,
- разработки плана образовательного события,
- моделирования критериев, показателей и шкалы оценки,
- разработки комплекта тестовых заданий,
- создания информационного повода с его визуальным наполнением,
- подготовки портфолио.
Чтение научного текста – это средство повышения интеллектуального потенциала,
взращивания, постоянного повышения профессиональной культуры. Эксперты выделяют
четыре основных метода рационального чтения.
1. Чтение-просмотр, когда текст быстро просматривают, изредка задерживаясь на
некоторых страницах. Цель такого просмотра – первое знакомство со статьей или
монографией, получение общего представления о содержании текста.
2. Чтение выборочное, или неполное, когда читают основательно и сосредоточенно,
но не весь текст, а только нужные для определенной цели фрагменты.
3. Чтение полное, или сплошное, когда внимательно прочитывают весь текст, но
никакой особой работы с ним не ведут, не делают основательных записей, ограничиваясь
лишь краткими заметками или условными пометками в самом тексте.
4. Чтение с проработкой материала, т. е. изучение содержания статьи или
монографии, предполагающее серьезное углубление в текст и составление различного
рода записей прочитанного.
В рамках системы СРС по нашему предмету, как показывает опыт студентов, чтение
научных статей и монографий может быть направлено на то, чтобы:
- выделить основные вопросы, освещаемые в тексте.
- найти ответ на имеющийся свой вопрос.
- пополнить имеющиеся знания по теме.
- выделить позиции в рассматриваемом вопросе.
- противопоставить известной позиции новую, изложенную в статье.
- противопоставить авторской позиции свою позицию.
- иметь свое аргументированное мнение об обсуждаемом в обществе тексте.
Этот вид СРС является органической частью всех других вариантов СРС.
Реферат - ( от латинского referre-сообщать, докладывать) - это сокращенное
содержание печатного произведения с основными фактическими данными и выводами.
Реферат представляет собой объективное, лишенное эмоций сообщение информации
первоисточника на основе ее смысловой переработки. Он акцентирует внимание на новых
сведениях и определяет целесообразность обращения к первоисточнику. В реферате
излагается существо вопросов и приводятся важнейшие выводы.
3
По
количеству
реферируемых
первоисточников
выделятся
рефераты
монографические (один источник) и обзорные (несколько источников на одну и ту же
тему).
По полноте передачи содержания первоисточника выделяют информативные
рефераты и индикативные рефераты. Информативные рефераты или рефератыконспекты содержат в обобщенном виде все основные положения первоисточника,
иллюстративный материал, важнейшую аргументацию, сведения о методике исследования
и пр. Индикативные рефераты, или рефераты-резюме, содержат только основные
положения, имеющие отношение к теме реферируемого источника.
По своим функциям рефераты могут быть повествовательными, информативными,
критическими. Повествовательные рефераты формируются по классическому принципу
извлечения информации: они предоставляют достаточный объем информации, чтобы
создать у пользователя представление о соответствующих источниках, с тем, чтобы их
можно было отобрать для более внимательного прочтения. Информативные рефераты
заменяют собой текст, в основном они содержат основную или новую фактическую
информацию в сокращенной форме. Критические рефераты (или обзоры) сообщают не
только суть информации, но и предлагают определенное мнение о ней. Критические
рефераты обладают дополнительной ценностью по сравнению с оригиналом, поскольку
предлагают выводы, которых нет в самом тексте.
В зависимости от адресата рефераты подразделяются на общие (для широкого круга
читателей) и специализированные (для специалистов определенной области знаний).
Изложение содержания статьи в реферате ведется по степени важности отобранных
сведений. С начала в концентрированной форме излагается существо вопроса, далее
кратко приводятся необходимые фактические данные. План составления реферата может
не совпадать с планом статьи.
Реферат - это единый, логический компактный сгусток основного содержания
реферируемого научного источника, поэтому, как правило, не имеет разделов или рубрик.
Текст реферата начинается с изложением существа реферируемой статьи. Здесь следует
избегать вводных фраз, напрр: «Автор статьи рассматривает…., целью настоящей
работы было… и т.п.».
В реферат не включаются исторические справки, введения (если они не составляют
основного содержания статьи или монографии), описание ранее опубликованных работ и
общеизвестные положения.
Структура реферативной работы в системе СРС по данному предмету включает в
себя:
1) информацию об авторе реферата (Ф.И.О. студента, специальность, курс),
2) сведения о типе реферата,
3) дату сдачи реферата,
4) библиографическое описание реферируемого источника (или источников) в
соответствии с действующим ГОСТом;
5) текст реферата, который должен содержать следующие сведения:
- тему, исследуемую проблему;
- предмет (объект), цели и содержание работы;
- методы исследования, представленного в тексте;
- конкретные результаты научного исследования, представленного в тексте;
- выводы автора, его оценки полученных им результатов;
- область применения результатов исследования.
Эссе в переводе с французского языка означает «опыт», «попытка», «проба». Это
сочинение-рассуждение относительно небольшого объема со свободной композицией,
выражающее индивидуальные впечатления, соображения по конкретному вопросу,
проблеме и заведомо не претендующее на полноту и исчерпывающую трактовку
4
предмета. Оно предполагает выражение автором своей точки зрения, личной
субъективной оценки предмета рассуждения, дает возможность нестандартного,
оригинального освещения поднимаемой научной проблемы; часто это разговор вслух,
выражение эмоций и образность.
Такая форма позволяет реализовать свое творческое начало, проявить умение
сочетать научное и публицистическое изложение материала, способствует четкому и
грамотному формулированию мыслей, помогает располагать мысли в строгой логической
последовательности, предполагает свободное владение языком терминов и понятий. Эссе
предполагает анализ информации, его интерпретацию, построение рассуждений,
сравнение фактов, подходов и альтернатив, формулировку выводов, личную оценку
автора и т.п.
Любое эссе должно содержать четкое изложение сути поставленной проблемы,
включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием
концепций и аналитического инструментария, рассматриваемого в рамках дисциплины,
выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме. В зависимости от
специфики темы формы эссе могут значительно дифференцироваться. В некоторых
случаях это может быть анализ имеющихся статистических данных по изучаемой
проблеме, анализ материалов из средств массовой информации и использованием
изучаемых моделей, подробный разбор предложенной задачи с развернутыми мнениями,
подбор и детальный анализ примеров, иллюстрирующих проблему и т.д.
Структура эссе может включать введение, основную часть, заключение.
Во введении отражается суть и обоснование темы.
Основная часть включает в себя теоретические основы проблемы и изложение
основного вопроса, здесь предполагается развитие аргументации и анализа, а также
обоснование их, исходя из имеющихся данных, других аргументов и позиций по этому
вопросу, а потому важное значение имеют подзаголовки, на основе которых
осуществляется структурирование аргументации.
Заключение представляет собой обобщения и аргументированные выводы по теме.
При написании эссе чрезвычайно важно и то, как используются эмпирические
данные и другие источники. Все они соотносятся с конкретным временем и местом,
поэтому прежде, чем их использовать, необходимо убедиться в том, что они
соответствуют необходимому для исследований времени и месту.
Оформление эссе. В рамках системы СРС по данному предмету текст эссе
предваряется информацией об авторе: Ф.И.О. студента, специальность, курс. Само эссе
содержит название, содержание, введение, основную часть с разделами и заключение. В
названии эссе должна быть отражена суть рассматриваемой проблемы. Точку зрения
различных исследователей в эссе необходимо передавать, указывая источник,
оформленный по всем правилам библиографического описания. В конце эссе
располагается список использованных источников и научной литературы, оформленный
по всем правилам ГОСТа.
Объем эссе в рамках данного курса не менее 3 и не более 5 страниц текста.
Эссе в рамках данного курса оцениваются без присутствия студента. Поэтому
позиция автора и его аргументация своей научной позиции должны быть ясны из текста
работы, проявлены в структуре эссе.
Критерии оценки содержания эссе.
1. Определение предмета эссе и подчинение всего текста задаче освещения
выбранного предмета рассуждения.
2. Обозначение круга научных понятий и теорий, понимание и правильное
использование специальных терминов.
3. Использование основных категорий анализа, выделение причинно-следственных
связей, применение аппарата сравнительных характеристик.
5
4. Аргументация и иллюстрирование тезисов примерами и фактами основных
положений эссе.
5. Четкое изложение автором своей персональной позиции по рассмотренным
вопросам.
Компьютерные презентации – набор слайдов, подготовленных для сопровождения
объяснения темы и трансляции на экран. Используйте программу Microsoft Power Poiпt,
все версии которой позволяют демонстрировать текст (устный и печатный), рисунки,
таблицы, графики, видеофрагменты и т.п. с эффектами анимации в определенной
последовательности и в различных сочетаниях.
При подготовке презентации результатов своей учебно-исследовательской работы
придерживайтесь следующей последовательности слайдов:
1) титульный слайд (название работы, автор или авторы);
2) обоснование актуальности исследования;
3) цель работы, рабочая гипотеза;
4) использованные методы;
5) этапы работы, описание результатов;
6) объяснение результатов;
7) выводы;
8) рекомендации по использованию результатов исследования;
9) перспективы дальнейшей работы по данной теме;
10) источники информации.
Учитывайте требования к содержанию и оформлению слайдов, соблюдаемые в
современной бизнес-культуре и в системе образования (Бидайбеков Е.Ы. Создание и
использование образовательных электронных изданий и ресурсов: Учебно-методическое
пособие / Е.Ы. Бидайбеков, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун. - Алматы: Бiлiм, 2006. - 136
с.; Леру П. Визуальные продажи: Использование зрительных образов в продажах и
презентациях: Пер. с англ. / П. Леру, П. Корвин. - М.: Изд-во «Добрая книга», 2010. - 304
с.).
1. Не загромождайте отдельный слайд большим количеством информации.
2. Используйте короткие слова и предложения, минимизируйте количество
предлогов, наречий, прилагательных,
3. Соблюдайте правило «6*4» (на слайде должно быть 4 строки по 6 слов или 6
строк по 4 слова).
4. Размер шрифта на слайде должен быть не менее 24-28 пунктов, картинок на
слайде не должно быть больше двух.
5. Вся презентация должна быть выдержана в одном стиле (одинаковое оформление
всех слайдов: фон, название, размер, шрифт, начертание шрифта, цвет и толщина
различных линий и т.п.).
6. Подбирайте правильное сочетание цветов для фона и шрифта. Они должны
контрастировать. Например, фон — светлый, а шрифт – темный, или наоборот.
7. Не используйте анимационные эффекты и музыкальное сопровождение, если они
не несут важную смысловую нагрузку.
Логико-структурная схема – это четкий, простой план чего-либо, представленный
в форме схемы, отражающей внутреннюю логику (структуру системы и
последовательность действий). Это инструмент управления проектами, рожденный в
рамках логико-структурного подхода. Логико-структурный подход (Logical Framework
Approach) был разработан Агентством Международного развития в США в конце 1960-х
годов для оказания помощи в планировании, управлении и оценке процессов и
мероприятий. С того времени в качестве инструмента планирования проектов и
управления он был принят во многих странах большим количеством учреждений.
6
Структурно логико-структурной схемы отражает: логику действий (общая цель, цель
проекта, промежуточные итоги, действия); индикаторы; источники проверки; допущения
и предварительные условия.
Mind map в русских текстах и разговорах называют интеллект-картами, картами
памяти, картами мысли, ментальными картами, картами ума, картами идей,
ассоциативными картами и т.д. В настоящее время существует целая культура
майндмэппинга (mindmapping), возникшая на основе техники визуализации Тони Бьюзена.
Идея Mind map в том, чтобы составить схематический образ взаимосвязанной
информации, ассоциирующийся с образом системы нервных клеток мозга. Начинать
схему нужно с центральной темы, изобразив ее в виде символа – в центре страницы. А
затем рисуются отходящие от нее ветви, вдоль которых пишется слово и/или рисуется
символ – по одной важной теме для каждой ветви. Взаимосвязанные пункты размещаются
на оной и той же основной ветви, чтобы каждый из них ответвлялся в сторону как
отдельная веточка. Картинок и символов может быть столько, сколько нужно для
раскрытия темы. При составлении карты желательно использовать разноцветные
карандаши или маркеры для отдельных тем. Это помогает видеть и запоминать структуру
информации. Любую карту можно дополнять по мере расширения информации. Автор
технологии советует начать с общих идей и детализировать карты памяти при получении
новой информации по теме.
Основные рекомендации по созданию майндмэпа можно найти в настоящее время на
разных сайтах в разных редакциях. Рекомендации сводятся к следующим правилам
работы.
1.
Возьмите
чистый
лист
бумаги
размера
А4
или
больше.
Чистый лист бумаги предоставляет 360º свободы для выражения всего разнообразия
ваших умственных способностей, в то время как заранее расчерченные схемы
ограничивают естественный поток мыслей
2. Используйте горизонтальное положение бумаги. Таким образом будет больше
места для слов и изображений в том направлении, как мы пишем, и они не так быстро
натолкнуться на край бумаги.
3. Начните с центра. Мысли зарождаются в центре нашего интеллектуального мира.
Карта памяти отображает это.
4. Создайте центральный образ, который отображает тему, о которой вы
пишете/размышляете. При этом:
- используйте минимум три цвета;
- размер центрального рисунка должен быть достаточно большим, примерно 5 см в
ширину и высоту (пропорционально больше для большей бумаги);
- не используйте рамку, позвольте образу самому задать себе форму.
Картинка стоит тысячи слов. Она открывает простор для ассоциаций, фокусирует
мысли, она веселая и к тому же приводит к таким результатам:
- цвета стимулируют активность воображения в правом полушарии головного
мозга, а также захватывают и удерживают внимание;
- подобный размер рисунка оставляет много места для остальной карты памяти,
при этом будучи достаточно большой, чтобы быть явным центром, фокусом темы;
- уникальная форма делает ее более запоминающейся и приятной, а рамка делает
центр монотонной формы и рассоединяет ветви.
5. Главные темы вокруг центрального рисунка – как заголовки в книге. Напишите
это слово ЗАГЛАВНЫМИ буквами или нарисуйте изображение. Разместите их на линиях
одинаковой со словом длины. Центральные линии – толстые, изогнутые и органические,
как ваша рука, присоединяющаяся к телу, или ветка дерева – к столбу. Присоединяйте
ветви прямо к центральному изображению.
7
Главные темы, присоединенные к центральному образу на основных ветвях,
позволяют увидеть их относительную важность. Это Основные Организующие Идеи,
именно они будут собирать в единое целое (составлять) и фокусировать остальную карту.
Выделение основных слов заглавными буквами позволяет мозгу сфотографировать
их изображение и таким образом они легче читаются и вызывают моментальную
активизацию в памяти (воспоминание). Длина слова равна длине строки. Лишние линии
разобщают мысли, длина делает акцент на связи.
Изогнутые линии придают визуальный ритм и разнообразие, и таким образом их
легче запомнить, более приятно рисовать и менее скучно на них смотреть. Более толстые
центральные линии отображают относительную важность.
Ветви присоединены к центральному образу, потому что мозг работает по принципу
ассоциаций, а не по отдельным, разобщенным линиям.
6. Начните добавлять второй уровень мыслей. Эти слова или изображения связаны с
основной веткой, которая запустила их. Помните: соединяющие линии более тонкие,
слова по-прежнему написаны, но в меньшем размере.
Ваши изначальные слова и образы стимулируют ассоциации. Прикрепите любое
слово или образ, который появился. Позвольте свободное течение ваших мыслей. Вам не
обязательно «закончить» одну ветвь перед тем, как перейти к другой.
Соединенные линии создают отношения и структуру. Они также отображают
уровень важности, как от ветви к прутику.
Размер и стиль написания букв также предоставляют дополнительные данные о
значении и важности слова или изображения
7. Добавьте третий или четвертый уровень данных, по ходу того, как мысли
посещают вас. Используйте как можно больше изображений, вместо того, чтобы просто
писать слова. Позвольте своим мыслям свободно приходить, «прыгайте» по карте, по мере
того, как возникают новые ассоциации
Ваш мозг - как многорукий ловец мыслей. Карта памяти позволяет вам поймать и
зафиксировать любую мысль, которая была заброшена вашим мозгом.
8. Добавьте новое измерение в своей карте памяти, придайте глубины слову или
изображению с помощью рамок. Чтобы сделать заметными определенные важные
моменты.
9. Иногда можно отделить ветви карты с помощью цветного контура.
- Выделите форму ветки, плотно ее придерживаясь.
- Используйте разные стили и цвета.
- Выделение создаст уникальные формы и поможет вашей памяти.
- Это помогает мгновенно воссоздать связи. А также поощряет завершение и
напоминает о действиях, которые вам необходимо предпринять.
- Также это может отображать связи между ветвями, если использовать обводку
одинакового цвета.
10. Делайте каждую карту все более красивой, артистичной, красочной,
оригинальной и пространственной. Ваша карта будет привлекать ваши глаза и мозг. Ее
будет проще запомнить. Она будет более привлекательна для вас (и для других тоже).
11. Веселитесь! Добавляйте немного юмора, преувеличения или абсурда везде, где
возможно. Ваш мозг будет наслаждаться получением максимальной пользы и
удовольствия от этого процесса и в следствии этого будет быстрее учиться, эффективней
вспоминать и яснее думать!
8
SWOT-анализ (приложение А). После того, как вы подумали и записали свою
идею, программу или план реализации идеи, необходимо их протестировать на
жизнеспособность, конкурентоспособность. Нужно определить, насколько обоснована
ваша идея, чтобы задуманное дело стало эффективным. Одним из способов тестирования
является анализ SWOT:
S – Strength – сила (сильные стороны);
W – Weakness – слабость (слабые стороны);
O – Opportunities – возможности;
T – Threats – угрозы.
Когда вы думаете о сильных и слабых сторонах, вы определяете то, на что вы сами
можете повлиять: вы анализируете свою идею изнутри. При анализе угроз и
возможностей вы исследуете среду: анализируете то, что положительно или отрицательно
воздействует на ваше дело вне вашей воли, то есть то, на что вы не можете повлиять.
По завершении SWOT - анализа вы сможете дать обдуманную оценку своей идее,
своему плану, своей программе. Вы можете решить 1) намерены ли вы дальше развивать
свою идею, 2) будете ли воплощать в жизнь свой план, 3) внесете ли изменения в свою
концепцию, программу, план, 4) следует ли вам полностью отказаться от идеи.
Диаграмма Ишикавы — графический способ исследования и определения
наиболее существенных причинно-следственных взаимосвязей между факторами и
последствиями в исследуемой ситуации или проблеме. Диаграмма названа в честь одного
из крупнейших японских теоретиков менеджмента профессора Каору Исикавы ,
прделожившего его в 1952 г. Известна как диаграмма Ишикавы (Диаграмма Исикавы),
диаграмма «рыбья кость» (англ. Fishbone Diagram) или «причинно-следственная»
диаграмма (англ. Cause and Effect Diagram), а также как диаграмма «анализа корневых
причин». Служит для наглядного представления причинно-следственных связей между
объектом анализа и влияющими на него факторами, обеспечивающий системный подход к
определению фактических причин возникновения проблем.
Выглядит следующим образом:
Диаграмма Ишикавы может быть построена следующим образом:
1. Определяется потенциальная или существующая проблема, требующая
разрешения. Формулировка проблемы размещается в правой стороне листа бумаги . От
прямоугольника влево проводится горизонтальная линия.
2. По краям листа с левой стороны обозначаются ключевые категории причин,
влияющих на исследуемую проблему. Количество категорий может изменяться в
зависимости от рассматриваемой проблемы. Как правило, используются четыре, пять или
шесть категорий из составленного списка (например, человек, методы работы, механизмы,
материал, контроль, окружающая среда).
9
3. От названий каждой из категорий причин к центральной линии проводятся
наклонные линии. Они будут являться основными «ветвями» диаграммы Ишикавы.
4. Причины проблемы, выявленные в ходе «мозгового штурма», распределяются по
установленным категориям и указываются на диаграмме в виде «ветвей», примыкающих к
основным «ветвям».
5. Каждая из причин детализируется на составляющие. Для этого по каждой из них
задается вопрос – «Почему это произошло»? Результаты фиксируются в виде «ветвей»
следующего, более низкого порядка. Процесс детализации причин продолжается до тех
пор, пока не будет найдена «корневая» причина.
6. Выявляются наиболее значимые и важные причины, влияющие на исследуемую
проблему. По значимым причинам проводится дальнейшая работа, и определяются
корректирующие или предупреждающие мероприятия.
Планирование образовательного события. В настоящее время образование
базируется на компетентностном подходе и личностно-деятельностной парадигме и
технологиях, что явственно прослеживается в требованиях к системе профессионального
образования. Все больше внимания уделяется созданию условий реализации
индивидуального образовательного маршрута и личной ответственности человека за свое
образование. Обучение и воспитание начинают строиться через организацию
образовательных событий. Образовательное событие (Education Event) – это событие,
позволяющее опредметить, материализовать имеющиеся компетенции, развить их
(подрастить их), продвинуться по кругу модели творческого учения, оказаться в ситуации
востребованности новой компетенции и предоставляющее возможность взрастить
компетенцию. От просто событий отличается тем, что специально проектируется под
задачу предоставления возможности всем и каждому «пощупать», осознать свои
компетенции (внутренний, психологический «арсенал») в проявленном виде - в
конкретной деятельности, в действиях, в созданных продуктах (текст, поделка, рисунок,
танец…). В проявленном, опредмеченном виде, в формате качеств созданного продукта,
совершенного действия («Как я выполнил свои задачи? Как я выступил, сыграл, написал
...? Каковы качества моей деятельности и моих действий? Каким был продукт моей
деятельсности?) в образовательном событии становятся видимыми, слышимыми
компетенции. Образовательное событие – это и реперная точка, и точка биффуракции
образовательного пространства и точка образовательной траектории личности. И еще это
пространственное и временно'е со-бытие, совместное проживание во времени и
пространстве. Очень важно: с кем? как? сколько? чего ради?
План образовательного события должен быть представлен по следующей схеме.
Название образовательного события (ОС).
Автор проекта ОС. Ф.И.О. студента, разработавшего план ОС. Специальность, курс.
Цель. Охарактеризовать для чего, когда, в связи с какой ситуацией, в работе с кем
будет применено данное ОС.
Научно-теоретическая база и социально-ситуативная «почва».На какую научнопедагогическую парадигму, научную теорию опирается содержательно и технологически
проект ОС. Какая социальная ситуация определяет актуальность данного ОС.
Система ролей участников ОС. Как будут называться роли участников? Что должны
будут делать участники в соответствии с теми или иными их ролями? Что должен будет
делать каждый участник?
План действий. Описать и представить в необходимой последовательности действия
руководителя ОС и его участников.
Ожидаемые результаты и их оценка. Какой продукт будет создан участниками ОС?
Каким критериям этот продукт должен соответствовать? Как будет проходить оценивание
(оценка экспертами, взаимооценка участников события, оценка каждым участником
своего продукта)?
10
Рефлексия. Как будут участники события оценивать собственные действия в рамках
ОС и профессионально-личностные изменения?
Примечания. Все необходимые пояснения по сути и организации ОС.
Моделирования критериев, показателей и шкалы оценивания. В системе
образования Республики Казахстан идет освоение и внедрение международных
стандартов формативного (мониторинг продвижения) и суммативного оценивания
(оценивание по суммарным, итоговым показателям), стандартов оценивания обучения и
оценивания для обучения.
Оценивание обучения – это оценивание для принятия решений, которые могут
повлиять на статус, на будущее студента, преподавателя, вуза.
Оценивание для обучения – это оценивание для получения информации о степени
сложности изучаемого материала (все ли студенты осваивают материал, все ли могут
использовать изучаемую теорию для решения профессионально-ориентированных
задач?), информации о том, какая технология обучения позволяет студентам лучше знать
изучаемый материал, это также оценивание для мотивирования учебной деятельности
студентов. Оценивание для обучения – это процесс поиска, собирания и интерпретации
данных, которые используются преподавателем и студентами
- для определения этапа, на котором находятся студенты в процессе их обучения,
- для выбора направления, в котором следует развиваться,
- для проектирования лучших путей достижения образовательных целей.
Такое оценивание проводится по правилам формативного оценивания. Для
проведения эффективного процесса формативного оценивания необходимо определить
две позиции: что студент должен извлечь для себя входе изучения курса, и какие формы
оценивания могут этому способствовать. Такое оценивание требует разработки и
принятия всеми субъектами образования (преподавателем, студентом, менеджментом
вуза, работодателями выпускников вуза) определенных критериев, показателей и шкалы
оценивания.
Критерий - (греч. средство для суждения, решения) - признак, на основании
которого производится оценка чего-либо.
Показатель - данные, по которым можно судить о развитии, ходе, свойствах и
качествах чего-либо.
Шкала - (лат. scala - лестница) - упорядоченный ряд отметок вместе со связанной с
ними нумерацией.
Разработка модели оценивания проводится на основе стандартов образования,
результатов педагогических теоретических исследований и изучения передового опыта.
Разработка комплекта тестовых заданий. Тест – это система формализованных
заданий, по результатам выполнения которых можно судить об уровне развития
определённых качеств человека, проходящего тестовые испытания, а также о его знаниях,
умениях и навыках. В современной образовательной системе нашей страны используются
тесты для проверки уровня усвоения программных предметных знаний. Тестовое задание
для этой цели должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного
четким языком и исключающего неоднозначность заключения тестируемого на
требования тестового утверждения. По содержанию оно должно соответствовать
стандарту дисциплины. По структуре тестовое задание должно состоят из указания к
заданию (например: выберите правильный вариант ответа) и формулировки задания.
Формулировка задания содержит утверждение и варианты ответа, соответствующие
утверждению. Например:
Систематизированная совокупность действий, которые необходимы, чтобы решить
определённую задачу или достичь определённой цели:
A. Метод
11
B. Задача
C. Предмет
D. Объект
E. Гипотеза
При разработке тестовых заданий в рамках СРС в рамках изучения нашей
дисциплины правильный вариант ответа необходимо поставить первым в списке ответов.
Информационный повод – сформулированное в прошедшем времени сообщение о
прошедшем событии, действии, изменении, законченном этапе деятельности, принятом
решении и пр. Событиями, пригодными для формирования информационного повода,
считаются:
- намерение совершить действие (реорганизацию, поставку, изменение, выход на
новый рынок, выпуск новой продукции, подготовка новой услуги);
- подготовка ресурсов для совершения действия (финансы, технологии, люди,
производство);
- достижение договоренности с контрагентами (поставщиками, партнерами,
покупателями) о совершении действия (подписание документов и др.);
- начало действия (оформленное документом либо фактически);
- первые результаты деятельности в рамках планов по совершению действия,
окончание этапа работ;
- новые (откорректированные) планы в рамках действия;
- окончание действия;
- подведение итогов действия.
В рамках нашего курса студент должен написать текст информационного повода,
сопроводить его фотодокументами и отправить ведущему преподавателю дисциплины и
преподавателю кафедры общей и этнической педагогики (Ф.И.О., электронный адрес),
ответственному за размещение информационных материалов на сайте КазНУ.
На рубежный контроль студенты должны приходить с портфолио материалов СРС по
изучаемой дисциплине. Портфолио (от франц. porter - излагать, формулировать, нести и
folio - лист, страница) - досье, собрание достижений. С итальянского языка слово «portfolio»
переводится просто как «портфель». Согласно «Новейшему словарю иностранных слов и
выражений», портфолио может представлять собой:
- визитную карточку, то есть совокупность сведений о человеке, организации;
- досье, то есть собрание документов, образцов работ, фотографий, дающих
представление о предлагаемых возможностях, услугах фирмы или специалиста.
Понятие «портфолио» пришло из Западной Европы XV-XVI веков. В эпоху Возрождения
архитекторы представляли заказчикам готовые работы и наброски своих строительных
проектов в особой папке, которую называли «портфолио». Документы, представленные в этих
папках, позволяли заказчику составить впечатление о профессиональных качествах
претендента. В этом смысле, как идея, так и термин портфолио применяется до сих пор
среди художников и фотографов. В области финансовой системы термин «портфолио»
применяется для обозначения выставления напоказ состояния ценных бумаг предприятий
или частных владельцев.
Педагогикой термин «portfolio» был заимствован из бизнеса и политики, где широко
используются выражения «портфель инвестиций», «портфель акций», «портфель
брендов», «министерский портфель» и т. д. С начала 90-х гг. в русской речи слово
«портфолио» стало означать набор фотографий манекенщицы или папку эскизов
дизайнера, на основании которых работодатель оценивает претендента на место.
В сфере образования портфолио было включено в США в середине 80-х годов. Оно
стало использоваться в педагогических университетах штатов Южная Каролина (Т. М.
Кьюз, Р. Л. Джонсон, С. А. Манро), Орегон (В. Спандел, Р. Килхан), Массачусетс (С. М.
12
Глезер, С. Б. Браун), Нью-Гемпшир (Д. Х. Грейвес, Б. С. Сунстейн) и т.д. Тогда же
применение портфолио принимает лавинообразный характер в школах. Быстро выросло
число публикаций и книг, посвященных идее портфолио в обучении. За короткий срок
стало практически необозримым. Один из авторов говорит о настоящей
«партфолиомании», захватившей образовательный мир. Кроме Соединённых Штатов и
Канады идея портфолио становится всё более популярной в Европе и Японии. Её
называют одним из трёх основных трендов (curricularen «Toptrends») современного
образований.
В Республике Казахстан «метод портфолио» стал изучаться и распространяться
сначала в рамках проекта «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
(RWCT, 1998). В 2007-2008 учебном году представлено в приказе МОН РК как «способ
фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в
определённый период его обучения».
В системе СРС по нашему предмету портфолио – это коллекция работ и
результатов студента, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в
области усвоения и освоения изучаемой дисциплины.
Состав портфолио должен соответствовать программе курса и программе СРС по
данному курсу.
По своей структуре портфолио должен состоять из следующих разделов:
1. «Портрет» — информация об авторе портфолио.
2. «Содержание» – перечень материалов, находящихся в портфолио (по разделам).
3. «Коллектор» — содержит материалы, авторство которых не принадлежит
студенту.
4. «Рабочие материалы» — все материалы, созданные и систематизированные
студентом.
5. «Достижения» — документы, демонстрирующие успехи, лучшие результаты, по
мнению самого студента.
Качество портфолио будет оценено по следующей системе.
Высший уровень. Всестороннее отражение основных категорий и критериев оценки.
Содержание свидетельствует о больших приложенных усилиях и очевидном прогрессе
студента в развитии профессионального мышления, о прикладных и коммуникативных
умениях, о наличии высокого уровня самооценки и творческого отношения к предмету. В
содержании и оформлении учебного портфолио ярко проявляются оригинальность и
изобретательность.
Высокий уровень. Демонстрирует солидные предметные знания и умения студента.
Однако в нем могут отсутствовать некоторые элементы из необязательных категорий,
творческий элемент в оформлении портфолио и оригинальность в его содержании.
Средний уровень. Основной акцент сделан на обязательной категории, по которой
можно судить об уровне сформированности программных знаний и умений. Отсутствуют
свидетельства, демонстрирующие уровень развития творческого отношения и мышления,
прикладных умений, способности к содержательной коммуникации на языке изучаемого
предмета.
Низкий уровень. Достаточно неинформативный портфолио, по которому трудно
сформировать общее представление о способностях студента. Представлены отрывочные
знания из разных категорий, отдельные листы с не полностью выполненными заданиями,
образцы попыток выполнения графических работ и т.п. По портфолио практически
невозможно определить прогресс в обучении и уровень сформированности качеств,
отражающих основные цели курса.
13
Контроль и шкала оценки СРС
Система контроля СРС по данному предмету включает такие методы, как:
1. методы устного контроля (беседа со студентом, заслушивание рассказа студента о
процессе и результатах самостоятельной работы, заслушивание сообщения об основных
особенностях, структуре продукта СРС и др.);
2. методы письменного контроля (проверка реферата, эссе, тезисов, сообщения,
схемы, плана и др.);
3. методы практического контроля (просмотр воспроизведения упражнений,
проигрывания игр, проведения тестов, проведения наблюдения и др.);
4. методы комплексного контроля (изучение портфолио СРС).
Работы оцениваются по градации: высший уровень (максимальное количество
баллов), высокий уровень, средний уровень, низкий уровень.
Шкала оценки определяется в каждом СРС исходя из максимального количества
баллов, указанного в силлабусе.
Сроки сдачи СРС также указаны в силлабусе. В случаях несвоевременного
выполнения СРС по уважительным причинам СРС могут быть сданы и проверены в
последующую учебную неделю.
14