Моделирование профессиональной деятельности

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Е.П. Конькова
ГАПОУ ТО «Тюменский лесотехнический техникум»
Для современного образования во всем мире значимой является
тенденция к усилению ориентации на субъективный опыт обучающегося,
развитие творчества в сочетании с ответственностью за результат своих
действий.
Чтобы реализовать эту цель, нужно не только обновить содержание и
технологии образования, но, и подготовить студентов к самостоятельной
деятельности, сформировать ключевые компетенции специалиста среднего
звена.
Выделяют
следующие
информационная,
ключевые:
коммуникативная,
самосовершенствования.
Все
это
учебно-познавательная,
социально-трудовая,
позволяет
личностного
выпускнику
осмысленно
применять комплекс профессиональных знаний, умений и способов
деятельности
в
дальнейшей
суперкомпетентностей
жизни.
содержится
в
Этот
состав
рекомендациях
ключевых
ЮНЕСКО
и
в
«Концепции модернизации российского образования».
На своем опыте работы по формированию ключевых компетенций
специалистов
«Лесного
профессиональных
и
лесопаркового
модулей
ПМ.02
хозяйства»
«Организация
при
и
изучении
проведение
мероприятий по охране и защите лесов» и ПМ.03 «Организация
использования
лесов»,
необходимо
развитие
профессионального
и
логического мышления, поэтому в основу активного обучения положены
практические
методы,
основанные
на
умении
анализировать
производственную ситуацию, оценивать ее и на основе анализа - принимать
правильное решение. Работодатель при приеме на работу хочет иметь дело с
мобильным, квалифицированным работником, конкурентно способным,
1
ориентированным
в
смежных
областях
деятельности,
готовым
к
профессиональному росту. В связи с этим, выпускник СПО должен уметь
применять полученные в ходе обучения знания, умения и навыки в
повседневных и изменяющихся ситуациях на работе.
Профессиональные компетенции:
- Специальная компетентность: способность работать с документацией
(в т.ч. с проектной);
- Личностная
принимать
компетентность:
умение
самостоятельно
решение, практическое мышление, способность к
самореализации;
- Индивидуальная
цели,
в
компетентность:
способность самостоятельно,
области
мотивация
эффективно
решать
достижения
проблемы
профессиональной деятельности, готовность к позитивному
взаимодействию и сотрудничеству (работа в команде);
- Экстремальная компетентность: готовность к смене профессии.
Все эти основные моменты заложены в модели специалиста, которую
мы формируем. Свою педагогическую концепцию я строю на следующих
составляющих:
Моделирование профессиональной деятельности используется при
решении «типовых профессиональных задач» и «учебно-производственных
задач».
Учебно-производственная
задача
разрабатывается
на
основе
типовой, но имеет другую цель: решение профессиональной задачи - это
действие, направленное на выполнение конкретной производственной
цели в данных условиях. Решение же учебно-производственной задачи
направлено на овладение способом достижения этой цели. Учебнопроизводственная задача является аналогом тех реальных задач, с которыми
студентам придется встретиться на производстве.
Все
практические
работы
выполняются
в
адаптированных
к
производственной деятельности рабочих тетрадях – где заполняются
2
основные проектные документы, работа с нормативной документацией:
«Правила заготовки древесины» и «Правила ухода за лесами», с
применением программного обеспечения работающего в лесном хозяйстве –
«ЛесГис», «Турбо-таксатор», «МДОЛ – лесосек».
Деятельностный подход - Любая учеба связана с усвоением тех
или иных знаний, той или иной информации.
Любое
усвоение
знаний
строится
на
усвоении
студентом
учебных действий, овладев которыми, студент смог бы усваивать
знания
самостоятельно,
пользуясь
различными
источниками
информации. Научить учиться (усваивать информацию) главный
тезис деятельностного подхода.
Если рассматривать данную технологию в целом, то можно выделить
функции:
результатов
мониторинга
его
(отслеживает
самореализации);
динамику
актуализации
развития
студента,
(помогает
студенту
самостоятельно установить связи между усвоенными ранее и новыми
знаниями); оценки (самооценка результатов работы студента на зачёте,
экзамене); отражение стиля учения, характерного для студента, показывает
особенности его общей культуры; рефлексии (способствует осознанию
своих действий в учебной деятельности).
Система занятий представлена следующим образом: например, один из
разделов ПМ.03 «Организация использования лесов» состоит: лекций,
практических занятий, учебной практики, производственной практики с
последующим оформлением отчета и отзывом руководителя практики с
производства и заканчивается преддипломной практикой с последующим
написанием диплома и выполнения практического выпускного задания.
Лекционное занятие проходит как в рамках учебного кабинета, так и с
выездом на предприятие работодателя – «ГБУ ТО Тюменскую базу
авиационной и наземной охраны лесов», или с приглашение работников
3
этого предприятия для проведения бинарного урока, или с проведение
занятия на территории учебно-опытного лесничества нашего техникума.
На практических занятиях мы работаем с технологическими картами,
планами лесонасаждений, таксационными описаниями, проектами, актами и
другими документами, которые заполняются на предприятии, все эти работы
оформлены в виде рабочих тетрадей по индивидуальным заданиям.
На учебной практике, на базе учебно-опытного лесничества занимаемся
отводом лесосек, проведением рубок ухода за лесом и выполняем другие
лесохозяйственные работы.
На производственной и преддипломной практике студенты продолжают
получение практических навыков работы на предприятии работодателя и
оформляют отчет по практике.
При проведении итоговой государственной аттестации мы проводим 2
этапа аттестации: на первом этапе практический экзамен – отвод лесосеки в
натуре с перечётом деревьев и заполнением перечетной ведомости и на 2
этапе защита выпускной квалификационной работы. При данной технологии
эффективно использовать рейтинговую оценку знаний.
Помимо этого педагогической деятельности не последнее место
занимает применение на занятиях мультимедийного сопровождения.
Хотелось бы сказать, что положительные итоги внедрения данной
технологии следующие: совершенствование профессиональной подготовки
студентов,
например,
в
случае
пропусков
занятий
студент
может
самостоятельно восполнить пробел знаний; упрощается труд преподавателя,
так как если есть наглядное сопровождение, то информация более доступна
для восприятия студентами; накопление опыта и формирование электронной
базы медиотеки.
Практикоориентированный подход к образованию позволяет не только
обучать, но и контролировать практическую готовность специалиста к
профессиональной деятельности на этапе обучения. Чтобы достичь
4
результата, нами разработан комплект задач и заданий, а также
методические указания по выполнению лабораторно-практических работ.
Моделирование
практических
профессиональной
занятиях
дает
деятельности
возможность
на
лабораторно-
знакомить
с
процессом
профессиональной деятельности в имитационном варианте, побуждает
студента к самоанализу выполненной работы.
Личностно-ориентированный
подход
направлен
на
развитие
активности и самостоятельности личности в учебном процессе. Для этого
больше внимание уделяется организации самостоятельной работы: решение
ситуационных
задач,
составление
тестов,
кроссвордов,
выполнение
индивидуальных заданий;
Рейтинговая оценка результатов: Ведение электронного журнала,
который позволяет в виде графика и таблицы рейтинга в группе наглядно
показать степень активности студента, его результативность работы, и
вывести средний балл.
Цель
работы:
Обеспечение
усвоения
теоретического
материала,
формирование творческой активности студентов, развитие познавательного
интереса и логического мышления, профессионального мышления и
компетенции будущих специалистов среднего
звена. Способствовать
формированию творчески-деятельных способностей, развитию эстетического
вкуса. Развитие способностей к практической деятельности по решению
профессиональных задач в организациях различных организационно правовых
форм,
владению
профессиональной
лексики.
Воспитание
ответственности за выполняемую работу, способностей самостоятельно и
эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности.
Всё вышесказанное представляет ту методическую, дидактическую,
педагогическую и ценностную базу, на которой строится процесс обучения,
основанный на компетентностном подходе.
5