Парно-групповая работа как форма реализации

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Гимназия №1» г.Печора Республики Коми
Педагогическая статья
«Парно-групповая работа как форма реализации
деятельностного подхода в образовании»
Автор:
Лодыгина Наталья Георгиевна – учитель начальных классов
2015 год
Системно-деятельностный подход в образовании – это самореализация личности
через деятельность, формирующую опыт и
обеспечивающую
личностный
рост.
Неотъемлемой частью этого роста. Является
социализация, создание целостной, научно
обоснованной
картины
мира.
Развитие
интеллектуальных возможностей личности.
Мысль ребёнка совершенствуется благодаря
механизму дискуссии со сверстниками, а также
со старшими и младшими детьми. Такие
формы познания как диалог и полилог
позволяют педагогу наблюдать за ребёнком и
делать выводы о том, какую педагогическую
поддержку ему следует оказать в случае необходимости.
Какие формы коммуникативного взаимодействия существуют?
- Побуждающий диалог (фронтальный)
- Подводящий диалог (фронтальный)
- Беседа (фронтальная)
- Опрос (фронтальный)
При использовании таких форм взаимодействия организатором деятельности
является педагог, который знает и понимает, каким должно быть решение. При
побуждающем диалоге педагог предъявляет новую учебную задачу и предлагает
учащимся высказать любые предположения о способах её решения. Он организует
побуждение так, чтобы привести учащихся к верному решению. Активные участники –
педагог и наиболее сильная группа учащихся. Остальные ученики выступают чаще всего в
роли слушателей и сторонних наблюдателей. При опросе педагог- ведущий,
единственный деятель. Проблема в том, что практически отсутствует обмен детей
опытом, выводами. Те дети, которые не смогли включиться в описанные выше «диалоги»
продолжают оставаться на уровне репродуктивных способов действий. Только высокая
степень самостоятельности учащегося в решении учебной задачи в сочетании с
возможностью свободного обмена умозаключениями с другими ребятами, которые
решают эту же им аналогичную задачу, и дают те результаты, на которые ориентирует
деятельностный подход в образовании, то есть обеспечивает возможности личностного
роста.
Выделяют основные активные формы обучения:
- дискуссионные (диалог, сократовская беседа, групповая дискуссия или «круглый
стол», «мозговой штурм», анализ конкретной ситуации – «кейс-метод»).
- игровые методы обучения (частные ситуации, решение которых должно
подчиняться общей цели деловой игры).
- тренинг-методы (специальные упражнения развивающего характера).
В
своей
педагогической
деятельности
использую технологию сотрудничества, при
которой ведущей формой учебно-познавательной
деятельности является групповая. При групповой
деятельности класс делится на группы для решения
конкретных учебных задач. Каждая группа получает
определённое
задание:
одинаковое
или
дифференцированное и выполняет его сообща под
непосредственным руководством лидера группы или
учителя.
Цель технологии сотрудничества – создать условия для развития познавательной
самостоятельности учащихся, их коммуникативных умений и интеллектуальных
способностей посредством взаимодействия в процессе выполнения группового задания.
Идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не что-то просто выполнять
вместе.
Технология сотрудничества способствует освоению универсальных учебных
действий:
- личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся.
- регулятивные УУД обеспечивают учащимся организацию их учебной
деятельности.
- познавательные УУД включают общеучебные, логические умения, а также
постановку и решение проблемы.
- коммуникативные УУД обеспечивают умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблемы, строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Групповая работа – одна из самых продуктивных
форм организации учебного сотрудничества. При такой
форме работы учащихся на уроке в значительной степени
возрастает
индивидуальная
помощь
каждому
нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так
и учащихся. Причём помогающий ученик получает при
этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, так как его
знания актуализируются, закрепляются именно при
объяснении своему однокласснику. При применении групповой формы работы можно
наблюдать следующие результаты:
 у учащихся формируется собственная точка зрения
 растёт познавательная и творческая самостоятельность учащихся
 дети учатся делать выводы по предметному содержанию
 развивается взаимопомощь учащихся
 меняется характер взаимоотношений между детьми, дети согласовывают свои
действия.
 возрастает сплоченность класса.
Групповой работе надо сначала научить. Организация групповой работы требует от
учителя особых умений, усилий. Работа в группах эффективна для заданий, которые
ученик не может выполнить самостоятельно.
Одним из главных условий качественной работы группы является взаимопонимание
между членами группы, умение вести диалог, вести дискуссию, но избегать конфликтов.
Для этого нужно представить «готовые» правила работы в паре и группе (алгоритмы
работы в паре и группе) или предложить учащимся разработать их самостоятельно.
Групповая работа должна занимать не более 15- 20 минут в 1-2 классе, не более 20- 30
минут в 3-4 классе. Нельзя требовать полной тишины в группах, дети должны
обмениваться мнениями.
Роли в группах могут быть следующие:
 капитан – читает задание вслух группе, руководит.
 секретарь – ведёт записи от лица группы
 спикер (докладчик) – защищает решение от имени группы
 часовщик – следит за временем.
 критик – высказывает противоположную точку зрения.
Групповые формы использую на разных уроках:
- русский язык (исследование слова, работа по определённому правилу, задания на
нахождение ошибок в тексте);
- литературное чтение (подобрать ключевые слова для пересказа, составить
картинный план, распространить предложение);
- математика (творческие, нестандартные, поисковые задания);
- окружающий мир (практические задания, обсуждение проблемных вопросов);
- технология, изобразительное искусство (групповые проекты);
- внеурочная деятельность, надпредметный курс «Мир деятельности» (исценировка
учебных ситуаций, анализ предложенных ситуаций и др.)
Работу в паре и группе использую на разных этапах урока:
- этап актуализации знаний (устная работа)
- этап совместного открытия новых знаний (реализация проблемной ситуации)
- этап закрепления (формулировка вопросов по теме для другой группы или пары).
- этап самостоятельной работы, повторения (задания для самостоятельной работы в
паре, группе).
На этапе рефлексии паре или группе могут быть
предложены следующие вопросы:
1. Справились полностью или частично?
2. Справились самостоятельно или потребовалась
помощь (учитель, карточки).
Групповые формы работы целесообразно сочетать
с индивидуальной и фронтальной работой.
В Приложениях представлены памятка «Подготовка учителя к уроку, на
котором дети будут работать в парах или группах» и «Алгоритмы работы в паре и
группе»
Приложение 1
Подготовка учителя к
в парах и небольших группах.
уроку,
на
котором
дети
будут
работать
1. Определить главную цель коммуникативной деятельности на данном уроке:
• развитие коммуникативных умений учащихся;
• интенсивное изучение большого объема материала;
• смена видов деятельности по ходу урока, активизация деятельности учеников и т.д.
•…
2. Продумать общую организацию работы в группах:
• выбрать материал, предназначенный для парно-групповой работы: фрагмент урока
или весь урок; одно задание для всех групп или разные задания для каждой группы;
• спланировать допустимое время:
- для выполнения задания;
- для представления группами своей работы классу;
• спланировать форму представления результатов.
3.Сформировать группы:
• по замыслу учителя (учитель формирует группы под конкретную учебную задачу);
• по соседству: группой объявляется каждая пара учеников, сидящих за одной
партой, каждые две рядом стоящие парты (ученики передней парты поворачиваются к
ученикам задней парты), а также ряд.
4. Организовать деятельность детей в соответствии с алгоритмом парногрупповой работы.
Приложение 2
Элементы проблемно-диалогической технологии на уроках в 1 классе
(первые уроки)
1. Дидактическая игра, создающая мотивацию к занятию (3-5 мин.)
2. Затруднение в игровой ситуации (1-3 мин.)
3. Открытие нового знания или формирование умения (5-7 мин.)
4. Воспроизведение нового в типовой ситуации (5 мин.) – игры по новым правилам
5. Развивающие задания.
6. Подведение итогов.
Алгоритм работы в группе «ученик-ученики»
1. Придумай задание или вопрос для других ребят в классе.
2. Выбери того, кому ты будешь этот вопрос задавать, и обратись к этому ученику.
3. Тот, к кому обратились, должен выполнить задание или ответить на
поставленный вопрос.
4. Правильность ответа сначала оценивает тот, кто задавал вопрос.
5. Затем все присутствующие в классе могут оценить ясность вопроса (задания) и
правильность ответа.
Алгоритм работы в паре и небольшой группе
1. Прочитайте задание каждый про себя.
2. Обсудите между собой, что нужно сделать, в каком виде представить результат.
3. Договоритесь, как вы будете выполнять задание, в случае необходимости
обратитесь за помощью к рядом сидящей паре или консультантам.
4. Выполните задание.
5. Проверьте и обсудите результат.
6. Договоритесь, кто будет отвечать (представлять результат).
7. После того, как результат представлен, второй ученик может дополнить ответ.
8. Работа пары оценивается сначала самой парой, а затем любыми желающими в
классе.
Использованная литература.
1. Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального
образования (Министерство образования и науки Российской Федерации – М.:
Просвещение 2010г. – стандарты второго поколения).
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от
действия к мысли: пособие для учителя/под ред. А.Г.Асмолова – 2 изд. – М.:
Просвещение./2010г.-152 стр.
3. Формование универсальных учебных действий в начальной школе: учебное
пособие для учителя/ под ред. Л.И.Буровой – Вологда: 2013.
4. Мир деятельности (методические рекомендации под ред. Л.Г.Петерсон 1 класс) –
М., Национальное образование 2011г.