САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ Бежик Л.П.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ
РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
Бежик Л.П.
Гуманитарный колледж им.М.Жумабаева, г.Петропавловск
Ведущим элементом качественного обучения студентов колледжа в
современных образовательных условиях является правильная организация
самостоятельной работы. Хорошая организация самостоятельной работы
студентов обеспечивает глубокие, прочные знания и формирует у студентов
способности к развитию и творческому применению полученных знаний.
Самостоятельная работа способствует углублению и расширению знаний,
формированию интереса к познавательной деятельности, овладению
приемами процесса познания, развитию познавательных способностей и
развитию самой личности. Поэтому она является главным резервом
повышения эффективности подготовки будущих специалистов [2, 164].
Одна из главных целей воспитания состоит в переходе человека из
объекта в субъект деятельности и управления. Это значит, что в результате
воспитания человек должен стать способным управлять собой и делать
всякое дело самостоятельно. Самостоятельность является наиболее
существенным признаком человека и как личности, и как субъекта
деятельности. Человек как личность всегда сам самостоятельно
прокладывает свой уникальный индивидуальный путь. И одна из задач
колледжа заключается в том, чтобы научить будущего специалиста
адаптироваться в условиях быстрой смены поколений техники и технологий,
самостоятельно обновлять свои профессиональные знания, переоценивать
сложившиеся стереотипы. Этому, безусловно, способствует самостоятельная
работа студентов.
И.А.Зимняя
рассматривает
самостоятельную
работу
как
целенаправленную, внутренне мотивированную, структурированную самим
субъектом в совокупности выполняемых действий и коррегируемую им по
процессу и результату деятельность. Ее выполнение требует достаточно
высокого уровня самосознания, рефлексии, личной ответственности и
самодисциплины. Являясь одним из видов учебной деятельности,
самостоятельная работа рассматривается как важнейший элемент обучения и
воспитания студентов. [3, 12].
Интерес к самостоятельной работе учащихся можно проследить,
начиная со времен Древней Греции. К примеру, в пифагорейских школах
приучали к самостоятельному преодолению трудностей в познании, причем в
задачу учителя входило «ношу помогать взваливать, но не снимать», то есть
не облегчать хода учения. Гераклит говорил о ведущей роли самовоспитания
и самообразования в становлении личности и придавал главное значение
развитию способности самостоятельно мыслить, овладевать пониманием.
Византиец Г.Г.Плифон считал, что достижение поставленных целей
обучения невозможно без усилий самого человека, без его стремления к
самообразованию [1, 32].
Следует отметить и тот факт, что принципы самостоятельности,
активизации деятельности личности лежат и в основе идеи метода диалога
Сократа. Сократовский метод представлял собой беседу-исследование: с
помощью остроумных вопросов, задаваемых собеседниками друг другу,
выявлялись противоречия явлений окружающего мира, обнаружилось
несоответствие между привычными суждениями и теми представлениями,
которые давал пристальный анализ. Сократ учил смело и самостоятельно
мыслить, считаясь не с расхожими мнениями, а теми данными, которые
отыскивало само исследование. Этот метод обучения совместно с дискуссией
использовал и Цицерон. А Демокрит утверждал, что «в обучении надо
стремиться не столько к полному знанию, сколько к полному разумению» [4,
32].
Наиболее проницательные педагоги прошлого неоднократно отмечали,
что, несмотря на огромную роль преподавателя, основные цели образования
достигаются, прежде всего, как результат собственных усилий обучающихся.
Так, Я.А. Коменский в книге «Великая дидактика» призывал педагогов к
изысканию и открытию такого способа, при котором учащие (педагоги)
меньше бы учили, а учащиеся больше бы учились [5, 34].
Идеи педагогической активности в научных трудах И.Г. Песталоцци,
И.Ф. Гербарта, А.Дистерверга положили начало перевороту в дидактике,
связанному с пониманием обучения как дела не только учителя, но и самого
учащегося и усвоения знаний как акта самодеятельности и саморазвития.
Знаменитый немецкий педагог Адольф Дистерверг писал: «Развитие и
образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий,
кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной
деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Поэтому
самодеятельность – средство и одновременно результат образования» [7,
111]. Сегодня на всех этапах обучения как аксиому принимают положение А.
Дистерверга о том, что «знания можно предложить, но овладеть ими может и
должен каждый самостоятельно» [7, 230].
В России проблему активного обучения через организацию
самостоятельной деятельности разрабатывали К.Д. Ушинский, В.П.
Вахтеров, А.П. Пинкевич, Б.В. Всесвятский и др. Дидактическую систему,
развивающую умственные способности личности, создал К.Д. Ушинский.
Его идеи познавательной самостоятельности не устарели и до настоящего
времени. К.Д. Ушинский считал, что одной из основных задач обучения
является необходимость развивать у обучаемых желание и способность
самостоятельно, без преподавателя, приобретать новые знания. Актуальным
остается высказывание К.Д. Ушинского о том, что «самостоятельность
головы учащегося – единственное прочное основание всякого плодотворного
учения» [6, 144].
Проблема развития самостоятельности и активизации деятельности
личности в процессе обучения имеет такую же давнюю историю, как и
обучение. В дидактике со времен Сократа придавалось и придается
первостепенное
значение
этому
виду
деятельности.
Проблема
самостоятельной работы волнует ученых, педагогов и преподавателей и в
настоящее время, так как глубокие прочные знания могут быть приобретены
только в результате самостоятельной работы.
С.
Пестряева
характеризует
самостоятельную
работу
как
неотъемлемую часть учебного процесса. Автор пишет, что актуальность
организации
самостоятельной
работы
диктуется
современным
образовательным процессом. Сейчас роль самостоятельной работы настолько
возросла, что ее приходится специально планировать, создавать для нее
специальные формы и методы, выделять время, помещения и технические
ресурсы [9, 21].
По мнению М.Г. Гарунова и П.И. Пидкасистого, самостоятельной
работе студентов присущи следующие характеристики: она формирует у
студента на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый
объем и уровень знаний, навыков и умений для решения познавательных
задач, вырабатывает у студента психологическую установку на
систематическое пополнение своих знаний и выработку умений
ориентироваться в потоке научной информации. [8, 33].
От степени владения самостоятельной деятельностью и готовностью
продолжения образования и самообразования, личностного развития
студентов в конечном итоге зависит его успешность и востребованность на
современном рынке труда [4, 96]
А.В. Черная, Е.А. Чекунова, Е.И. Погорелова отмечают, что
содержание и организация самостоятельной работы – одна из острейших
проблем современной системы обучения. Именно самостоятельная работа
способствует выстраиванию индивидуальных траекторий самодвижения в
учебном процессе и позволяет формировать рефлексивное мышление,
которое требует интуиции, воображения и изобретательности.
Таким образом, самостоятельная работа является одним из условий
развития личности.
Список литературы
1.
Черная А.В., Чекунова Е.А., Погорелова Е.И. Организация
самостоятельной
работы
студентов
по
психолого-педагогическим
дисциплинам. Учебное пособие. - Ростов-на-Дону. - 2010. - 200 с.
2.
Пасечник Н.Л. Роль самостоятельной работы в обучении
студентов экономических специальностей // Инновации в управлении и
образовании: технико-технологические и методические аспекты. - Тула. 2009. - Т.1. с. 164-168. - Мат-лы 2 межд. заоч. научно-практ. конф.
3.
Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма
результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - с. 3444
4.
Калдыкозова С.Е. Роль самостоятельной работы в современном
образовании. // Образование. - 2006. - №3. - с. 96-100
5.
Коменский Я. А. «Великая дидактика» Избр. главы (по
хрестоматии) М.: Просвещение - 1988. - с. 267
6.
Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. - М.: Просвещение. - 1949. - Т.1. с. 144
7.
Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.:
Учпедгиз. - 1956. - с. 111
8.
Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа
студентов. - М.: Знание - 1978. - 243 с.
9.
Пестряева С. Методы организации самостоятельной работы
студентов при изучении английского языка в техническом вузе. //
Педагогические измерения. - 2007. - №4. - с. 91-102