Методические рекомендации к семинарским занятиям

КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им.аль-Фараби
Факультет философии и политологии
Образовательная программа по специальности
«5В010300-Педагогика и психология»
Методические рекомендации к семинарским занятиям
по учебной дисциплине
«Педагогика (ч.2)» (2 кредита)
2 курс, р/о, весенний семестр
Тема №1 Дидактика как основная часть педагогики
Цель: Систематизация и обобщение знаний о дидактике
ПЛАН
1. История Дидактики как теории обучения и образования
2. Объект и предмет дидактики
3. Задачи дидактики
4. Основные категории дидактики
Вопросы и задания на занятии:
1. Составьте слоганы или дивизы дидактики.
2. Перечислите и опишите основные категории дидактики.
3. Определите основные задачи дидактики
Форма занятия: смешанная форма, с элементами различных форм
проведения
Литература:
1. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного
обучения. — М.: Изд-во МГУ, 2003. — 416 с.
2. Хуторской А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. —
СПб.: Питер, 2004. — 541 с.; ил. — (Серия «Учебное пособие»).
3. Хуторской А. В. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е издание,
переработанное / А. В. Хуторской. — М.: Высшая школа, 2007. — 639 с.
4. Педагогика. Курс лекций. – Алматы: Нұрлы Әлем, 2003. – 368 стр.
Тема №2 Основные нормативные документы, регламентирующие содержание
общего среднего образования
ПЛАН
Государственный образовательный стандарт и его функции
Образовательные программы
Типы учебных планов: базисный, типовой и учебный план школы.
Учебные программы
Типовая учебная программа
Учебная литература.
Вопросы и задания на занятии:
1. Какова сущность содержания образования?
2. В чем заключается исторический характер содержания образования?
3. Каковы факторы, детерминирующие содержание образования?
4. Дайте характеристику принципов отбора содержания общего
образования.
5. Что собой представляет учебная программа? Каковы ее функции?
6. Каковы виды учебных программ и способы их построения?
7. Какие требования предъявляются к учебникам?
Форма занятия: смешанная форма, с элементами различных форм
проведения
Литература:
1. Закон РК. «Об образовании» - Алматы: Юрист, 2002. - 172 с.
2. Закон РК "О правах ребенка". 8 авг.2002 г. //Казахстанская правда.- 13
авг.2002.
3. Закон Республики Казахстан Об образовании № 319-III ЗРК от 27 июля
2007 года
4. Конституция Республики Казахстан. Алматы: Казахстан, 1995.
5. Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года №319-III ЗРК «Об
образовании» (с изменениями и дополнениями по состоянию на
04.07.2013г.)
Тема № 3 Традиционные методы и средства организации учебного
процесса в средней школе
ПЛАН
1. Виды, методы обучения и особенности традиционного обучения
2. Классификация методов
3. Средства обучения
Вопросы и задания на занятии:
1. Составить таблицу традиционных методов обучения
2. Типология средств обучения
3. Общая дидактическая роль средств обучения
4. Принципы использования средств обучения
5. Перечислите преимущества и недостатки традиционного обучения
Форма занятия: смешанная форма, с элементами различных форм
проведения
Литература:
ПЕДАГОГИКА. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических
колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.
Тема № 4 Урок – основная форма организации обучения
ПЛАН
Структура и классификация уроков
Особенности урока
Основные компоненты урока
Вопросы и задания на занятии:
1. Дайте общую характеристику урока как основной организационной формы
процесса обучения
2. Перечислите требования, предъявляемые к современному уроку, и тенденции его
развития
3. Определите, чем объясняется целесообразность применения урока как основной
формы организации обучения в современной школе. Сформулируйте основные
требования к нему.
4. Определите, что лежит в основании типологии современных уроков. Какими могут
быть типы и виды уроков, если подразделить их по основной дидактической цели?
5. Опишите основные типы уроков, другие формы обучения и их структуру.
6. Охарактеризуйте постоянную дидактическую структуру урока и покажите ее связь
с переменной методической подструктурой.
7. Посетите в школе 2—3 урока по своей специальности и охарактеризуйте формы
организации работы учащихся на них.
8. Определите сущность самостоятельной работы как педагогической категории и
охарактеризуйте ее основные признаки.
9. Проанализируйте типы и виды самостоятельных работ, найдите основания их
классификации.
10. Дайте характеристику самостоятельной деятельности учащихся в процессе
выполнения ими различных видов самостоятельных работ.
11. Разработайте по предмету вашей специальности систему заданий по теме для
самостоятельной работы учащихся на уроке.
Форма занятия: смешанная форма, с элементами различных форм
проведения
Литература:
1. В.И. Загвязинский – Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр
«Академия», 2001-192 с.
2. П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов – Искусство преподавания. Второе
издание. Первая книга учителя. – М.: Педагогическое общество России,
1999. – 212 с.
3. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения - М., 2003.
4. Харламов И.Ф. Педагогика - М., 2004.
Тема № 5 Основные параметры подготовки учителя к уроку
ПЛАН
1. Этапы подготовки учителя к уроку
2. Тематическое планирование
3. Анализ и самооценка урока
Вопросы и задания на занятии:
Определите основные параметры подготовки учителя к уроку.
На что учителю следует обращать внимание при анализе и самоанализе урока?
Назовите основные факторы, определяющие эмоциональную атмосферу урока.
Какую дидактическую роль играют уроки-семинары и их разновидности в системе
уроков по теме?
5. Дайте характеристику системы уроков по теме и определите ее функции в
активизации учения школьников.
6. Составьте план проведения экскурсии и определите, каким дидактическим
требованиям должно соответствовать ее проведение.
1.
2.
3.
4.
Форма занятия: смешанная форма, с элементами различных форм
проведения
Литература:
Тема № 6 Инновационные методы и формы обучения и применение их на
современном уроке
ПЛАН
1. Инновационные методы обучения
2. Инновационные формы обучения
Вопросы и задания на занятии:
1. Функции инновационных методов обучения в учебно-воспитательном
процессе
2. Составить интеллект-карту по инновационным методам и формам
обучения
Форма занятия: Смешанная форма, с элементами различных форм
проведения
Литература:
1. Мынбаева А.К., Садвакасова З.М. Искусство преподавания: концепции и
инновационные методы обучения: Учебное пособие. – Алматы: Қазақ
университеті, 2011. - 228 с.
2.
Мынбаева А.К., Садвакасова З.М. Инновационные методы обучения,
или Как интересно преподавать. - 5 изд. – Алматы, 2010. – 341 с.
3. Андреев, В. И.
Педагогика:
учебный
курс
для
творческого
саморазвития / В.И. Андреев. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных
технологий, 2000.
Тема №7 Формирование творческой активности учащихся на уроке
ПЛАН
1. Приемы формирования творческой активности учащихся
2. Основные функции и области применения ТРИЗ
Вопросы и задания на занятии:
1. Цели, задачи, содержание ТРИЗ-педагогики.
2. Составить дидактическую модель процесса развития творческой
активности учащихся
Форма занятия: смешанная форма, с элементами различных форм
проведения
Литература:
1. Шахгулари В.В. Подготовка будущих учителей к творческой
деятельности в школе. – Алматы, 2002.
2. Альтшуллер Г. С., Верткин И. М. Как стать гением: Жизненная
стратегия творческой личности. — Минск: „Беларусь“, 1994.
3. Гин А. А., Андржеевская И. Ю. 150 творческих задач о том, что нас
окружает: учеб.-методич. Пособие. Изд. 2-е, перераб. — М.: ВИТАПРЕСС, 2010. — 216 с.: ил.
4. Гин А., Баркан М. Открытые задачи как инструмент развития
креативного мышления. М.: народное образование, 2014. – 84 с..: ил.
Тема № 8 Современные образовательные технологии
ПЛАН
Вопросы и задания на занятии:
1. Понятие педагогические технологии
2. Элементы педагогической технологии
3. История развития педагогических технологий
Вопросы и задания на занятии:
1. Составить кластер понятий педагогические технологии
Кластер – прием систематизации материала в виде схемы (рисунка),
когда выделяются смысловые единицы текста. Правила построения
кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду,
планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша
тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы.
Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои
спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большое
количество информации.
2. Методом «автомобиля» отразить элементы педагогической
технологии
3. Проанализируйте отрывок из книги В.П. Беспалько «Слагаемые
педагогической технологии» (М., 1989, С. 12-13)
«В чем же состоит глубинный смысл технологической направленности
педагогических исследований и разработок, а, следовательно, и
педагогической технологии в целом?
Во-первых, посредством педагогической технологии педагоги стремятся
свести к минимуму педагогические экспромты в практическом преподавании
и перевести последнее на путь предварительного проектирования учебновоспитательного процесса и последующего воспроизведения проекта в
классе. Это может быть: успешно сделано только в указанном выше
контексте – на языке понятий «дидактическая задача» и «технология
обучения».
Во-вторых, в отличие от ранее использовавшихся методических поурочных
разработок, предназначенных для учителя, педагогическая технология
предлагает проект учебно-воспитательного процесса, определяющий
структуру и содержание учебно-познавательной деятельности самого
учащегося. Если методическая поурочная разработка не может быть
воспроизведена однозначно каждым учителем, то, как показал опыт
программированного обучения, проектирование учебно-познавательной
деятельности ведет к высокой стабильности успехов практически любого
числа учащихся.
В современных условиях, когда компьютеризация педагогического процесса
становится ближайшей перспективой, педагогическое проектирование –
единственное условие его эффективной реализации.
В-третьих, существенная черта педагогической технологии – процесс
целеобразования. Если в традиционной педагогике проблема целей не
особенно волнует теоретиков и практиков, они ли) задаются весьма нечетко,
а степень их достижения определяется на глазок, то в педагогической
технологии это центральная проблема, рассматриваемая в двух аспектах: 1)
диагностичного целеобразования и объективного контроля качества усвоения
учащимися учебного материала и 2) развития личности в целом.
Наконец, в-четвертых, благодаря представлению о предмете педагогической
технологии как проекте определенной педагогической системы можно
сформулировать важный принцип разработки педагогической технологии и
ее реализации на практике – принцип целостности, структурной и
содержательной, всего учебно-воспитательного процесса. Принцип
целостности означает, что при разработке проекта будущей педагогической
системы любого из видов образования необходимо достичь гармоничного
взаимодействия всех элементов ПС как по горизонтали (в рамках одного
периода обучения – четверти, семестра или учебного года), так и по
вертикали – на весь период обучения. При этом недопустимо внесение
изменений в один из элементов ПС, не затрагивая соответствующей
перестройкой другие. К примеру, изменяя цели образования, оставляют
неизменным его содержание и процессы обучения. Такие деформированные
ПС нежизнеспособны, о чем свидетельствует богатая история бесконечного
перекраивания школьных учебных планов и программ».
Проанализируйте отрывок из статьи В. А. Сластенина «Доминанта
деятельности» (Народное образование – №9, 1997, С. 41-42)
5.
«Понятие «технология» обладает регулятивным воздействием, которое
состоит в том, что побуждает ученых и практиков:
1. находить основания результативной учебной деятельности;
2. строить ее на интенсивной, т.е. максимально научной, а не
экстенсивной (ведущей к неоправданным затратам сил, времени,
ресурсов) основе;
3. мобилизовать лучшие достижения науки и опыта, обеспечивающие
требуемый результат;
4. опираясь на прогнозирование и проектирование, устранять вероятность
коррекции в ходе учебного процесса;
5. в наибольшей степени информатизировать обучение и
автоматизировать рутинные операции и т.д.
Технологичность становится сегодня доминирующей характеристикой
деятельности учителя, означает переход на качественно новую ступень
эффективности, оптимальности, наукоемкости образовательного процесса.
«Технология не дань моде, а стиль современного научно-практического
мышления» (В.В. Сериков). Технологичность – это показатель радикального
повышения уровня инструментальности) технической вооруженности
образовательной деятельности. В технологии максимально отражаются
объективные законы предметной сферы, обеспечивающие полное
соответствие результата поставленным целям. Однако операциональная
сторона педагогической (в отличие от материальной и технической)
деятельности не может быть отделена от ее личностно-субъективных
параметров, а рациональный аспект – от эмоционального. Субъективность,
отсроченность, вариативность результата не позволяют обеспечить такой же
уровень его предсказуемости и гарантированности, как в инженернотехнических областях.
Вокруг понятия образовательной технологии во всем мире ведутся серьезные
дискуссии, не позволяющие дать ему однозначное определение. В качестве
основных характеристик педагогической технологии называют ее
системность, концептуальность, научность, интегративность,
гарантированность результата, воспроизводимость, эффективность, качество
обучения, его мотивированность, новизну, алгоритмичность,
информационность, оптимальность.
При подобном многообразии небесспорных характеристик требуется
выделить инвариантный сущностный признак технологии, которым, на наш
взгляд, следует считать ее законосообразность. Технология – это
педагогическая деятельность, максимально реализующая в себе высокие
законы обучения, воспитания и развития личности и потому обеспечивающая
ее конечные результаты. Чем полнее постигнуты и реализованы эти законы,
тем выше гарантия успеха. Критерию законосообразности должны отвечать
все ведущие признаки технологии. Например, о воспроизводимости
технологии можно говорить лишь в той степени, которая соответствует
закономерностям индивидуальности, субъективности участников
образовательного процесса. Системность и информационность технологии, в
свою очередь, не могут противоречить авторской, креативной,
импровизационной природе обучения.
Учитывая это, некоторые авторы (В.В. Сериков и др.) предлагают следующее
рабочее определение. Технология обучения – это законосообразная
педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект
дидактического процесса и обладающая значительно более высокой
степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем
традиционные способы обучения.
С нашей точки зрения, педагогическая технология – это упорядоченная
совокупность действий, операций и процедур, инструментально
обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся
условиях образовательного процесса.
В качестве критериев технологичности деятельности учителя могут быть
выделены следующие:







диагностично заданная цель, т.е. корректно измеримые понятия,
операции, деятельность, освоенные учащимся, как ожидаемый
результат обучения и способы его диагностики;
представление изучаемого содержания в виде системы познавательных
и практических задач с ориентирами и способами их решения;
достаточно жесткая логика этапов усвоения материала;
адекватная предыдущим параметрам система способов взаимодействия
на каждом этапе участников учебного процесса друг с другом и с
информационной техникой;
личностно-мотивированное обеспечение деятельности ученика и
учителя (свободный выбор, креативность, состязательность,
жизненный и профессиональный смысл);
указание границ допустимого отступления от правилосообразной
(алгоритмической) и от свободной, творческой деятельности учителя;
применение в учебном процессе новейших средств и способов
информации.
Исследования показывают, что основа разработки личностноориентированных педагогических технологий – это диалогический подход,
означающий субъектное взаимодействие и увеличение меры свобод
участников образовательного процесса, самоактуализацию и
самопрезентацию личности ученика. Технологии этого типа
предусматривают установление личностно-равноправных позиций
субъектов: учитель не столько учит, сколько стимулирует ученика к
развитию, создает условия для его самодвижения.
Эффективность технологии существенно зависит от того, насколько полно
представлен в ней человек во всей его многогранности, как учтены его
психолого-профессиональные особенности, перспективы их развития или
угасания. Отсюда главенство субъектно-смыслового обучения,
диагностирования личностного развития, ситуационного проектирования,
смыслопоискового диалога, включения учебных задач в контекст жизненных
проблем.
В основе разработки образовательных технологий лежит проектирование
высокоэффективной учебной деятельности учащихся. В самом общем виде
оно включает в себя:
1. описание измеримого ожидаемого результата обучения (степень
владения понятиями, способами деятельности, особенности
интеллектуального развития и т.п.);
2. характеристику психических процессов (ориентировочных,
логических, креативных, эмоциональных, смыслотворческих и др.),
которые необходимо актуализировать для достижения поставленных
образовательных целей;
3. обоснование содержания деятельности, стимулирующей требуемые
психические процессы; конструирование ситуаций общения, дающих
нужный познавательный и практический опыт;
4. представление учебного материала в виде системы задач и
дидактических процедур их усвоения (организация индивидуальной и
коллективной учебной деятельности);
5. выявление логики изучаемого предмета и условий переноса освоенного
в новые образовательные ситуации;
6. разработка процедур контроля. Измерения диагностики качества
усвоения материала (степени индивидуального развития ученика,
способов его коррекции).
Таким образом, профессиональная культура учителя закономерно выходит на
технологический уровень, все более обретает инструментальный характер, не
утрачивая при этом гуманистические ценности и духовно-нравственные
ориентации».
7. Отразить в хронологической таблице историю развития
педагогических технологий
Форма занятия: смешанная форма, с элементами различных форм
проведения
Литература:
1. Современные образовательные технологии: уч.пос./ коллектив авторов;
под ред. Н.В. Бордовской. – 2-е изд.-М.: КНОРУС, 2011.-432 с.
2. Селевко Г.К. Энциклопедия педагогических технологий. – М., 2008.
3. Мынбаева А.К., Садвакасова З.М. Искусство преподавания: концепции
и инновационные методы обучения: Учебное пособие. – Алматы: Қазақ
университеті, 2011. - 228 с.
4. Гузеев В.В. Основы образовательной технологии: дидактический
инструментарий. – М.: Сентябрь, 2006.-192с.
5. Дополнительная литература
6. Педагогические технологии: учебное пособия для студентов /Под
общей ред. В.С. Кукушкиной. – Ростов н/Д: Март, 2002. – 320 с.
7. Педагогические технологии: Учебное пособие/ Авт.-сост. Т.П.
Сальникова. – М.: 2005. – 128 с.
8. Мынбаева А.К., Садвакасова З.М. Инновационные методы обучения,
или Как интересно преподавать. - 5 изд. – Алматы, 2010. – 341 с.
9. Электронные библиотеки. http://window.edu.ru/resource/158/41158,
www.koob.ru
10.Журналы: а) Школьные технологии; б) Педагогические технологии;
в) Образовательные технологии.
Тема № 9 Педагогическое мастерство учителя современной школы
ПЛАН
1. Педагогическое мастерство
2. Компоненты педагогического мастерства
Вопросы и задания на занятии:
1. Понятие педагогического мастерства, компоненты педагогического
мастерства
Форма занятия: смешанная форма, с элементами различных форм
проведения
Литература:
1.
Основы педагогического мастерства: Учеб. Пособие для пед. Спец.
Высш. Уч. заведений/И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.
Тема № 10 Коммуникативная компетентность учителя современной школы.
Цель - ознакомить студентов с особенностями коммуникативного поведения
в различных сферах педагогической деятельности
ПЛАН
1. Коммуникативная компетентность учителя современной школы
Вопросы и задания на занятии:
1. Перечислите базовые коммуникативные умения педагога.
2. Определите средства усиления педагогического общения.
3. Назовите коммуникативные возможности педагога.
4. Дайте определение понятия «информационно-коммуникативная
компетентность».
5. Напишите сочинение на тему: «Современный учитель в открытом
информационном пространстве».
Форма занятия: смешанная форма, с элементами различных форм
проведения
Литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения. – М., 2002.
Розина И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация: теория и
практика. – М.: Логос, 2005.
Садохин А.П. Теория и практика межкультурной коммуникации. – М., 2004.
Почепцов Г.Г. Теория коммуникации. – М., 2003.
Основы теории коммуникации / Под ред. М.А. Василика. – М., 2003.
Шахгулари В.В. Подготовка будущих учителей к творческой деятельности в школе.
– Алматы, 2002.
Тема № 11 Псхолого-педагогическая поддержка учащихся, родителей и
учителей общеобразовательной школы.
ПЛАН
Вопросы и задания на занятии:
Форма занятия: смешанная форма, с элементами различных форм
проведения
Литература:
Тема № 12 Оценка результатов учебно-воспитательной работы школы.
ПЛАН
Вопросы и задания на занятии:
Форма занятия: смешанная форма, с элементами различных форм
проведения
Литература:
Тема № 13
Организационно-методическое
воспитательным процессом школы
руководство
ПЛАН
Вопросы и задания на занятии:
Форма занятия: смешанная форма, с элементами различных форм
проведения
Литература:
Тема № 14 Повышение квалификации учителей в РК
ПЛАН
Вопросы и задания на занятии:
Форма занятия: смешанная форма, с элементами различных форм
проведения
Литература:
Тема № 15 Планирование и прогнозирование работы в школе.
ПЛАН
Вопросы и задания на занятии:
Форма занятия: смешанная форма, с элементами различных форм
проведения
Литература:
учебно-