Использование учебного пособия Стручковой И.И. «Саха бэргэн

ШКОЛА “Айыы Кыһата”
Использование учебного пособия
Стручковой И.И. «Саха бэргэн тыла-өһө»
(«Мудрость языка саха»)
на уроках родного языка
как условие развития УУД учащихся
Якутск 2015
Каженкин, Рустам Николаевич.
Использование учебного пособия Стручковой И.И. «Саха бэргэн тыла-өһө»
(«Мудрость языка саха») на уроках родного языка как условие развития
УУД учащихся : методическое пособие / Рустам Каженкин – Якутск : Айыы
Кыһата, 2015. – 12 с.
В данном пособии содержатся материалы по использованию популярного учебнометодического пособия “Саха бэргэн тыла-өһө” Стручковой И.И. в качестве
вспомогательного пособия по развитию УУД учащихся среднего и старшего
школьного возраста.
© Каженкин Р.Н., 2015
© Оформление. МОБУ ЯГНГ “Айыы Кыһата”, 2015
2
Цель данного исследования – разработка конкретных примеров по
развитию универсальных учебных действий (УУД) с использованием данной книги
на
уроках родного
продиктована
прежде
языка. Актуальность
всего
использования
недостаточностью
данного
материалов
пособия
(методических,
дидактических) в основной школе (5-9 классы). Также стоит отметить, что данное
пособие, впервые напечатанная в 1997 году переиздана издательством “Бичик” в
2014 году общим тиражом 5000 экземпляров. Автор пособия – Почетный работник
общего образования РФ, учитель родного языка и литературы Табалахской средней
школы Верхоянского района И.И.Стручкова.
Сейчас для 5-9 классов, в связи с ближайшим переходом на новые ФГОС,
часто слышим выражение “умение учиться”, т.е. деятельность обращенная к
ребенку, содеятельность. Этот термин уже в конце 1990-х годов использовала
методист, Учитель учителей РС(Я) Матрена Алексеевна Попова, она всегда говорила
и впоследствии назвала серию своих методических и педагогических работ
“Үөрэнэргэ үөрэн” (“Учись учиться”). Как мы знаем, этот термин подразумевает 4
пласта УУД: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Пособие позволяет нам сделать несколько примеров по 3-м УУД. Отмечаем, что при
выборе такого рода заданий нужно учесть, что предметные, метапредметные и
личностные умения всегда находятся в одной связке. Умение учителя держать эту
связку и использовать ее – наверное тот талант и то требование, к которому скоро
добавят слово “обязательное”.
1. Личностные универсальные учебные действия
1.1. “Постановка вопроса. Кто я?”
Цель: развитие умений оценивать свои действия (рефлексия) с использованием
определенного набора слов.
Возраст: 10-15 лет. Вид деятельности: Работа с психологом в группе. Необходимо:
тетрадь, ручка, из книги Стручковой И.И. (далее – Книга): 1) Даҕааһын ааттар
(Имена прилагательные) и/или 2) Сомоҕо домохтор (Фразеологизмы).
Ход работы: 1. Тренинг “Радуюсь вместе с тобой”.
3
Ребята встают в круг. По одному и обязательно с каждым пожимают руку со
словами “Радуюсь вместе с тобой”. В конце все остаются в круге.
2. Психолог задает вопросы для обсуждения и разговора: Как вы думаете, можно ли
повлиять на мнение ваших сверстников? Как? Вы обращали внимание на то, что по
разному относитесь к разным людям? Кто считает, что знает себя очень хорошо?
Насколько вы себя любите/уважаете? Чем вы отличаетесь от других людей? Надо
ли знать/познавать себя?
3. Задание “Дополни...” Дополните предложения, используя данные слова и/или
фразеологизмы:
1). На мой взгляд, я ...
2). В глазах других людей, я ...
3). В будущем я ...
Для того чтобы дополнить эти предложения можно использовать от 5 до 10 слов/
фразеологизмов. Слова/фразеологизмы даются с книги или же отдельно
подгатавливаются учителем.
Возможные примеры: Тыллар: Амарах, аламаҕай, алыптаах, ааргы, бардам, боччум,
бүгүрү, бүрэ, бүтэҥи, дохсун, дьүккүөрдээх, дьиппиэн, дьэллик, дьоһун, иһирэх,
истиҥ, курус, мөдөөт, мындыр, номоҕон, нүһэр, сыыдам, симик, сайаҕас, сиэдэрэй,
сайдам, сулумах, талыы, тыйыс, талба, татым, толоос, уйаҕас, хоодуот, чэмэлкэй,
чулуу, элэккэй, эҕэлээх, эриэккэс.
Сомоҕо домохтор: аҕыс айдаанынан, айаҕар ас киирбэт, айаҕа хам буолбат, айаҕын
булунар, аллараа сыҥаах буолар, анныгар баттыыр, аҥар да атаҕар тиийбэт,
балыктааҕар кэлэҕэй, барар сирэ баҕана үүтэ, барыах-кэлиэх сирин булбата, бас
баттах, биир күн ат уорҕатыгар – биир күн ат өрөҕөтүгэр, дьэбин уоһуйар, икки
сирэй, иннин тымтыктанар, киэҥ көҕүстээх, кур бэйэм кубулуйбакка, кус сүрэх,
кутуйах иинин кэҥэтэр, кутурукка сөрөммүн, күөгэйэр күнүм, күөх оту тосту
үктээбэт, кыната сарбыллыбыт, кыһыл тылыгар олордор.
4
1.2. “Мое отношение к учебе” (на основе методики О.Карабановой)
Цель: Формирование рефлексивности (осознанности и обоснованности самооценки
в учебной деятельности, личностного действия, самоопределения в отношении
эталона социальной роли “хороший ученик”.
Возраст: 10-15 лет. Вид деятельности: Письменный опрос.
Необходимо: тетрадь, ручка, из Книги: Өс хоһоонноро (пословицы).
Задание: Ответьте на вопросы: 1). Как вы считаете, какие пословицы более всего
подходят при определении социальной роли “хороший ученик”?
Өс хоһоонноро: Үөрэх баар – бараммат баай. Күн аайы эбиллибэт билии көҕүрүүр.
Үөрэнии син биир сүүрүгү утары эрдинэр кэриэтэ. Үчүгэй кинигэ киһи өйүн
байытар. Былыргы киһи ынаҕынан баай, аныгы киһи үөрэҕинэн баай. Киһи дьоло –
үлэҕэ. Үлэ үксэ, тыл аҕыйаҕа үчүгэй. Дьолу баҕарар буоллаххына, үлэни таптаа. Сир
үүнүүтүнэн, киһи оҥорбутунан сыаналанар. Олоруохтааҕар оҥорор ордук.
Сылдьыбыт сыыһы булар, көрдөөбүт көмүһү булар. Ким саҕалыыр – ол
бүтэриэхтээх. Тыл дьыалаттан арахсыбат. Эрэй элбэххэ үөрэтэр. Сүгэ кыайбатаҕын
сүбэ кыайар. Үтүө ат биир кымньыылаах, үтүө киһи биир тыллаах. Сатаабаты үөрэт,
билбэти өйдөт. Ким доҕордоох – ол дьоллоох. Киһи киһинэн олорор. Кыра тыал
хоппот киһитэ. Кус быһый, ат бөҕө. Сир быйаҥнаах, киһи сатабыллаах. Аҕал
диэтэххэ антах хайыһар, ыл диэтэххэ ымах гынар. Уу иһэ-иһэ хайҕанар. Сүрэҕэ суох
сүүс сүбэлээх. Салыҥнаах балык курдук... о.д.а.
2). Считаешь ли ты себя хорошим учеником?
3). Если нет, то чем ты отличаешься от хорошего ученика?
4). Как ты думаешь, какой пословицы ты должен придерживаться, чтоб о тебе
сказали – хороший ученик?
Уровни оценивания: 1. Называет только успеваемость.
2. Называет успеваемость и поведение.
3. Дает характеристику по нескольким сферам; дает адекватное определение задач
саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли
“хороший ученик”;
1 – нет ответа; 2 – называет достижения; 3 – указывает на необходимость
самоизменения и саморазвития.
5
2. Коммуникативные универсальные учебные действия.
“Компьютерная презентация”
Цель:
формирование
коммуникативных
действий,
направленных
на
структурирование, объяснение и представление информации по определенной
теме и умение сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной
деятельности.
Возраст: 11-15 лет. Вид деятельности: Групповая деятельность. Необходимо:
ноутбук,
проектор,
Книга. Задание:
Каждой
группе
предлагается
создать
компьютерную презентацию по определенной теме – преложенной учителем или
выбранной ими самими, с использованием материалов Книги (отдельные слова для
составления текста, пословицы и поговорки, фразеологизмы, крылатые выражения
по сюжету художественных произведений). Сначала в процессе общего обсуждения
группы создают план и последовательность слайдов, а затем, работая парами,
ученики составляют текст и рисунки для отдельных слайдов. Полученные
презентации демонстрируются другой группе, которая оценивает понятность и
полноту представления темы.
Уровни
оценивания:
Продуктивность
совместной
деятельности;
Умелое
использование словарного запаса Книги, правильность выбора того или иного
выражения, использование к месту, своевременность; Способность строить
понятные высказывания, учитывающие, что знают, а что не знают адресаты;
Способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаипомощи;
Эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с
удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу
необходимости), негативное.
3. Познавательные универсальные учебные действия
3.1. “Слова-стрелы”
Цель: развитие умений работать с мудрыми изречениями (ох тыллар – дословно
“Слова-стрелы”). Возраст: 11-15 лет. Вид деятельности: Групповая деятельность.
Необходимо: тетрадь, ручка, Книга. Виды деятельности: 1. Группирование
6
фразеологизмов (по теме, актуальности, принадлежности тому или другому
признаку).
Сомоҕо домохтор: аҕыс айдаанынан, айаҕар ас киирбэт, айаҕа хам буолбат, айаҕын
булунар, аллараа сыҥаах буолар, анныгар баттыыр, аҥар да атаҕар тиийбэт,
балыктааҕар кэлэҕэй, барар сирэ баҕана үүтэ, барыах-кэлиэх сирин булбата, бас
баттах, биир күн ат уорҕатыгар – биир күн ат өрөҕөтүгэр, дьэбин уоһуйар, икки
сирэй, иннин тымтыктанар, киэҥ көҕүстээх, кур бэйэм кубулуйбакка.
2.
Найдите
с
помощью
интернет
ресурсов
или
словарей
иностранные
альтернативные пословицы, данные в книге, схожих по смыслу.
Өс хоһоонноро: Үөрэҕэ суох киһи хараҕа суох кэриэтэ. Үчүгэй кинигэ киһи өйүн
байытар. Күн сири сырдатар, үөрэх – киһини. Өтөх төҥүргэстээх, сурт кэриэстээх,
оһох кыымнаах. Үлэ үксэ, тыл аҕыйаҕа үчүгэй. Эдэр сааскар үлэлии үөрэммэтэххинэ,
кырдьар сааскар туга да суох хаалыаҥ. Тылы дьыаланан солбуй. Тылы тыалга
бырахпаттар. Тыл уҥуоҕа суох. Киһи тыла күлүүс тыла буолбатах – тылын ыллым
диэн эрэнимэ. о.д.а.
Объяснение задания: 1. Можно ли сгруппировать фразеологизмы? Каким образом?
На что мы должны опираться при группировании, что знать, что различать? 2.
Многие народы имеют сходные по смыслу пословицы и поговорки. Например,
якутской пословице “От дурного слова дерево начинает сохнуть” соответствует
русская “Дурное слово как смола: пристанет - не отлепишь”.
3.2. “Мудрые высказывания произведений”
Цель:
Развитие
умения
находить
из
произведений
ключевые
(мудрые)
предложения, использование таковых в своей лексике.
Возраст: 11-15 лет. Вид деятельности: групповая. Необходимо: тетрадь, ручка,
Книга. Виды заданий: 1. Каким способом можно найти в тех произведениях, которые
вы сейчас изучаете по родной литературе ключевые (мудрые) слова-предложения?
Как это выглядит пошагово?
2. Есть ли различия при нахождении таких слов-предложений в разных родах
литературы (проза, поэзия, драма)? Если есть, на чем основывается, как
объясняется это различие?
7
Примечание: Посмотрите, как автор во II части Книги находила ключевые слова из
произведений. Поделитесь мыслями об этом.
3.3. “Пословицы”
Цель: Развитие умения находить суть народных высказываний, основываясь на
попытках понимания сути логики построения высказываний.
Возраст: 11-15 лет Вид деятельности: групповая. Необходимо: тетрадь, ручка,
Книга. Виды заданий: 1. Перепутанные пословицы. В данных 10 пословицах первая и
вторая части перепутаны между собой. Ваша задача, найти метод, который
позволяет определить полный состав предложения.
При “разборе полетов” важно найти и возможно зафиксировать методы и способы,
по которым дети находили части пословиц. Также о сути пословиц, какие
пословицы ближе к друг другу по смыслу и т.д.
Өс хоһоонноро: 1. Куобах маҥана, өйдөөх оннооҕор ордук. 2. Аска өстүйүмэ, ол
дьоллоох. 3. Ыстаабыккын эрэнимэ, аччыкка аһы көрдөрүмэ. 4. Ким доҕордоох,
тииҥ харата үчүгэй буолар. 5. Үтүө ат биир кымньыылаах, быһыаҥ иннинэ кэмнээ.
2. Можно ли составить из данных пословиц рассказ, который бы открывал суть этой
пословицы? Можно использовать ту пословицу, которая в данный момент ближе
всего по смыслу подходит их состоянию души, порывам, мечтам и т.д. Цель рассказа
– расскрыть значение этой пословицы. Последним предложением рассказа является
выбранная пословица.
Өс хоһоонноро: 1. Ынах маҥыраһан, сылгы кистэһэн, киһи кэпсэтэн билсэр. 2. Айан
аргыһы таптыыр. 3. Доҕор доҕорун алдьархайга хаалларбат. 4. Үтүө киһи үтүөтэ үс
үйэ умнуллубат. 5. Билбэтэххиттэн кыбыстыма, үөрэммэтэххиттэн кыбыһын.
Критерии оценивания:
Умение выделять фрагменты текста; Умение выделять
смысл пословиц на основе соотнесения смысла фрагментов текста и установления
связи между ними; Умение формулировать тезис, выражающий общий смысл
пословицы; Умение подбирать аргументы для подтверждения концепта (основной
идеи) текста; Умение составлять оригинальный текст, выражающий концепт.
В заключении хочется подчеркнуть, что каждый учитель, основываясь на
вышесказанном, может создать свои задания. Вопросы преемственности по ФГОС от
8
начальных классов к основной школе достаточно обсуждаются. Но, отмечу, что те
же вопросы, касательно родных языков, литератур и культур остаются достаточно
спорными и острыми.
Пособие И.И.Стручковой, думаю, как раз тот большой шаг, сделанный еще в 1997
году на встречу универсальности, деятельности, совместности. Однако, постоянно
использовать сия пособие не стоит по нескольким причинам и прежде всего потому,
что данная литература ориентирована и создана как стартовая, создания и
укрепления мотивации детей, что естественно, в свое время должно перерости в
самостоятельность, выработку собственных методов и способой для “умения
учиться”.
9
Список литературы:
1. Войтов А.Г. Учебная наглядность. – М.: ИТК “Дашков и Ко”, 2013.
2. Компетентностно-ориентированные задания. Конструирование и применение в
учебном процессе. – М.: ФИПИ, 2013.
3. Компетенции в образовании. Формирование и оценивание. – М.: ФИПИ, 2013.
4. Стручкова И.И. Саха бэргэн тыла-өһө. – Дьокуускай: Бичик, 2014.
5. Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия
к мысли : пособие для учителя – М.: Просвещение, 2013.
10
Содержание
1. Личностные универсальные учебные действия........................................... 3
1.1. “Постановка вопроса. Кто я?”............................................................................. 3
1.2. “Мое отношение к учебе” (на основе методики О.Карабановой).... 5
2. Коммуникативные универсальные учебные действия. “Компьютерная
презентация”.......................................................................................................................... 6
3. Познавательные универсальные учебные действия................................. 6
3.1. “Слова-стрелы”........................................................................................................... 6
3.2. “Мудрые высказывания произведений”..................................................... 7
3.3. “Пословицы”................................................................................................................. 8
Список литературы.............................................................................................................. 10
11
Методическое издание
Каженкин Рустам Николаевич
Использование учебного пособия Стручковой И.И. «Саха бэргэн тыла-өһө»
(«Мудрость языка саха») на уроках родного языка как условие развития
УУД учащихся
Редактор А.Л.Попова
Техническая редакция, верстка Р.Н.Каженкин
Подписано в печать 24.01.2015. Формат 60х84 1/16
Усл.печ.л. 0,9. Уч.-изд.л. 1,01.
Тираж 10 экз. Заказ №05/67.
МОБУ ЯГНГ “Айыы Кыһата”.
677000, г.Якутск, ул.Кирова, 20.
Тел./факс: 42-80-74.
e-mail: aiyykyhata@mail.ru
www.ak21.jimdo.com
Отпечатано с готовых электронных макетов
в компьютерном комплексе
МОБУ ЯГНГ “Айыы Кыһата”
12