Особенности целостного педогогического процесса в условиях

Особенности целостного педогогического процесса в условиях 12-летней
школы.
Концепции образования. Представляя обзор концепций содержания образования
в советской дидактике 80-х годов, считаем необходимым так же отметить, что в этих
подходах в тесной связи с содержанием общего образования рассматривается
политехническое
образование,
общетехническая
подготовка
школьников,
производительный труд. По этой проблеме в научно-педагогической литературе накоплен
значительный материал. И что также должно быть учтено при разработке содержания
образования в 12-летней школе, так как в ней предполагается осуществление
предпрофильной подготовки учащихся.
Концепция содержания общего образования В.С.Леднева, И.Я.Лернера включают
принципы построения учебного плана школы. Это общеизвестные положения: научность;
систематичность; гармоническое сочетание естественно математических и гуманитарных
наук; дифференциация и интеграция компонентов образования; преемственность ступеней
образования, учет возрастных особенностей учащихся.
Спектр принципов отбора содержания общего образования со временем
расширяется, так как меняются социально-экономические условия общества, развивается
педагогическая наука и школьная практика.
Обобщив данные разных источников, мы считаем, что основополагающими
являются следующие положения:
- общедидактичские, классические принципы, отраженные в истории педагогики;
- признание приоритета личности в школьном образовании;
- необходимость сочетания интересов государства, личности, региона;
- демократизация, гуманизация, гуманитаризация образовательного процесса;
- признание принципа дифференциации как средства и условия достижения более
качественного уровня образования;
- обеспечение выполнение вариативной части учебной нагрузки, свободы выбора
содержания и форм образования;
- стремление к удовлетворению познавательных потребностей учащихся на всех
ступенях образования;
- отражение в содержании образования особенностей культуры различных
народов страны;
- усиление в содержании и формах образования деятельностного компонента,
практической ориентации образования при сохранении структуры содержания,
соответствующей структуре общечеловеческой культуры в целом, представленной в
аспекте социального опыта;
- ориентация содержания образования на выделение емких фундаментальных
понятий и концепций, составляющих ядро общего среднего образования;
- обеспечение целостности представлений учащихся о мире путем интеграции
содержания, усиление интегративного подхода в организации учебного процесса;
- введение профильного обучения на старшей ступени школы, полноценная
подготовка учащихся основной школы к ответственному и осознанному выбору профиля
дальнейшего образования;
- обновление содержания образования по всем блокам базовых дисциплин и
образовательных моделей;
- усиление языковой подготовки учащихся;
- формирование информационной культуры школьников.
Из зарубежных подходов построение содержания образования представляет
интерес концепция американского педагога Ф.Уильямса. В его модели представлены три
грани: основные предметы учебного плана (язык, арифметика, общественные науки,
естествознание, музыка, искусство); развивающая функция процесса обучения
(когнитивное развитие детей, которое представлено продуктивным мышлением: беглость,
гибкость, оригинальность, разработанность, любопытство, смелость, перфекционизм,
воображение); различные аспекты стратегий преподавания и поведения учителя (умение
делать аналогии, видеть расхождения и противоречия, использования парадоксов и другие
методические приемы).
Сравнивая эти модели содержания образования (И.Я.Лернера и Ф.Уильямса), мы
приходим к выводу, что первая носит обучающий характер, вторая - развивающий. Сама
же предметно-образовательная сфера в той или иной модели представлена примерно
одинаково, хотя в концепции И.Я.Лернера степень обобщения гораздо выше (связана с
социальным опытом, представленном в общечеловеческой культуре).
В последние годы в связи с реформированием системы образования в Республике
Казахстан (как и странах СНГ) вновь актуальной становится проблема содержания общего
среднего образования. Обсуждаются в этом отношении различные подходы.
Особое значение в настоящее время имеет личностно-ориентированный подход,
под которым понимается исходная концептуальная позиция учителя, при реализации
которой учащиеся должны рассматриваться, как субъекты учебно-воспитательного
процесса, как субъекты формирования собственной личности. Личностноориентированный подход в образовании признает уникальность каждого ученика и
индивидуальность его образовательной траектории. Основная функция личностноориентированного образования- обеспечить и отражать становление и развитие
личностных образовательных смыслов ученика, которые связаны с его внутренним
потенциалом и направлены на жизненный дальнейший выбор. В педагогической
литературе также обсуждаются такие подходы, как: интегративный, компентносный,
полипарадигмальный и др.
Таким образом, проведенный обзор концепций и подходов конструирования
содержания среднего общего образования приводит нас к выводу, что проблема эта имеет
многовековую историю. К настоящему времени накоплен значительный материал о
методологических основах решения данной проблемы. Накопленный фонд знаний по
проблеме содержания среднего общего образования окажет неоценимую помощь в
выработке научно обоснованных критериев построения содержания образования в новой
12-летней школе.
Вместе с тем следует отметить, что проблема основания для отбора содержания
образования и критериев отбора слабо разработана в научно-педагогической литературе.
Основания служат указанием области поиска содержания для его отбора, служат
общим ориентиром для этой цели. Критерии же является непосредственным
инструментом определения конкретного наполнения содержания учебного материала.
В качестве оснований служат вышеперечисленные концепции, подходы, принципы,
определяющие конструирование общего образования. В качестве оснований служат:
- соответствие содержания образования ведущим качествам личности,
соответствующим требованиям социально-экономических и культурологических
преобразований современного общества Республики Казахстан;
- в содержании общего образования должен найти отражение накопленный
социальный опыт (общечеловеческая культура) со всеми его четырьмя компонентами;
- цели и задачи, которые ставит общество и государства перед новой школой;
- соответствие содержания образования уровню современной науки;
- в содержание образования включаются основы всех наук, определяющих
современную естественно-научного и социальную картину мира. Под основами наук
понимается
совокупность
фундаментальных
понятий,
законов,
теорий
и
обуславливающих их базовые факторы, основных типов проблем, решаемых наукой, ее
методы;
- соответствие содержания образования ведущим сферам деятельности;
- в основах необходимо раскрыть основные области практического приложения
теоретических знаний;
- в содержании среднего общего образования должна быть предусмотрена
реализация межпредметных связей;
- содержание образования должно быть сконструировано в соответствии с
основными положениями “Концепции 12-летней школы”;
- в содержании среднего общего образования должны быть отражены современные
инновационные подходы к образованию (личностно-деятельностный,
личностноориентированный, здоровьесберегающий и др.);
- общее образование должно быть связано с трудовым, политехническим,
профориентацией, предпрофильным и профильным обучением [1, 67-71].
Критерии отбора
содержания общего среднего образования должны быть
выработаны частными методиками. Дидактика может дать критерии, касающиеся
межпредметного содержания знаний и способов деятельности. И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин
указывают следующие критерии:
1. В каждой области знаний должны быть выделены типичные проблемы, которые
она решает.
2. Выделение типологии методов науки (например, сравнительно-исторический,
метод аналогий и др.)
3. В содержание образования по каждому предмету помимо знаний и умений надо
включать деятельность творческого и эмоционально-нравственного характера.
4. В содержание образования включаются знания о способах деятельности, а также
знания о понятиях и категориях науки ( что такое определение, закон, теория, постулат,
эксперимент, научный факт, концепция, процесс, гипотеза и др.) [2-3].
В заключение следует отметить, что при отборе содержания образования по
каждой учебной дисциплине необходимо включать знания истории развития Республики
Казахстан, ее культуры, этнопедагогики, современного состояния общества.
Литература
1.Концепция
12-летней
школы
//Республиканский
научно-методический,
информационно - аналитический журнал 12-летнее образование, 2006,
№ 9. С.67-71.
2.Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. Москва: Знание, 1980. 96
с.
3.Скаткин М.Н. Акгивизация познавательной деятельности учащихся в обучении. —
М.: Просвещение, 1965.-149 с.
Средняя школа №13
ОСОБЕННОСТИ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И ПРОФИЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ В 12-ЛЕТНЕЙ ШКОЛЕ