Пояснительная записка - МБДОУ Детский сад № 26 г. Сыктывкар
реклама
Рабочая учебная программа по разделу «Введение в художественную литературу» для детей 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет по программе «Школа 2100» А.А. Леонтьева Пояснительная записка Рабочая учебная программа разработана в соответствии с Законом об Образовании, типовым положением о ДОУ, Уставом ДОУ, лицензией на право образовательной деятельности и государственной аккредитации. Современное общество предъявляет высокие требования к подготовке выпускников ДОУ по основным линиям. Данная рабочая учебная программа является начальным звеном единого непрерывного курса введения в художественную литературу: дошкольники – начальная школа – основная школа – старшая школа, который создается в рамках Образовательной системы «Школа 2100». Литература занимает в жизни дошкольника особое место, поскольку именно книга остается наиболее доступным средством духовного и нравственного развития личности. Приобщение ребенка к книге позволяет заложить базовую основу его общей культуры и потому рассматривается нами как одна из основных задач художественно-эстетического воспитания дошкольника. Именно литература выступает на дошкольном этапе как эффективное средство познавательно-речевого развития ребенка, помогает ребенку быстро и заинтересованно познавать окружающий мир, впитывать и проживать огромное количество впечатлений, учит перенимать нормы поведения окружающих, подражать, в том числе и героям книг. Важно заметить, что задачи, решаемые на занятиях по введению в художественную литературу, требуют от воспитателя организации совместной с детьми художественно-речевой деятельности, ведь чтение для дошкольников – это прежде всего общение. Частое и регулярное чтение литературных текстов, умелое их сочетание с жизненными наблюдениями, с различными видами детской деятельности способствуют постижению ребенком окружающего мира, учат его понимать и любить прекрасное, закладывают основы нравственности человеческой личности. Предлагаемая рабочая учебная программа дошкольной подготовки по введению в художественную литературу обеспечивает преемственность в обучении между детским садом и начальной школой в соответствии с программой курса «Литературное чтение». Она позволяет осуществить такую подготовку дошкольников, которая является достаточной для усвоения знаний в 1 классе школы по учебникам Образовательной системы «Школа 2100». Рабочая учебная программа имеет свое назначение в области художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста. В связи с этим за основу разработки содержания рабочей учебной программы выбрана общеобразовательная программа «Школа 2100» А.А. Леонтьева. Теоретические основы программы «Школа 2100» - деятельностноразвивающий подход в обучении детей. Рабочая учебная программа разработана на основе следующих принципов отбора содержания: Учет возрастных особенностей детей дошкольного возраста; Учет дидактических принципов; Принцип преемственности; Принцип соблюдения циклов; Принцип направленности на результат. Помимо общедидактических принципов, рабочая учебная программа базируется на личностно-ориентированном, деятельностно-ориентированном и культурно-ориентированном принципах, сформулированных в образовательной программе «Школа 2100». Рабочая учебная программа предназначена для детей дошкольного возраста с 3 до 4 лет, с 4 до 5 лет, с 5 до 6 лет, с 6 до 7 лет в группах общеразвивающей направленности. Цель рабочей учебной программы – развитие познавательно-речевых умений у детей дошкольного возраста для применения их на практике. Рабочая учебная программа по разделу «Обучение грамоте» для детей 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет по программе «Школа 2100» А.А. Леонтьева Пояснительная записка Психическое развитие ребенка-дошкольника отличается чрезвычайным разнообразием и динамичностью. В годы дошкольного детства происходит изменения в развитии личности, в общении с окружающим, углубляются познания и детская деятельность. Каждый родитель задумывается над вопросом: нужно ли научить ребенка читать и писать перед его поступлением в школу? Всем хорошо известно, что неумение читать или медленное чтение (побуквенное) является серьезным тормозом в обучении ребенка в школе. Кроме того установлен факт: 7-летний ребенок труднее овладевает чтением, чем 6-летний. Чтение – это первоначальная ступенька в школьном обучении родному языку. Но прежде чем научить читать, ребенок должен научиться слышать, из каких звуков состоят слова, научиться звуковому анализу слогов и слов, т. е. называть по порядку звуки, из которых они состоят. Оказывается, что в определенном возрасте («от двух до пяти») детям чрезвычайно интересно заниматься звуковой стороной речи. Этот интерес помогает ввести ребенка в мир звуков, открыть для него азы фонетики и таким образом научить читать в шестилетнем возрасте. При этом дети постигают определенную систему закономерностей родного языка, учатся слышать звуки нашей речи, различают гласные, согласные (твердые и мягкие, звонкие и глухие), сравнивают слова по звучанию, находят сходства и различия, делят слова на слоги, изменяют слова путем перестановки звуков и слогов, или замены одних звуков другими. Дети знакомятся со всеми буквами русского алфавита, составляют из них слова, овладевают послоговым и слитным чтением. Дошкольный курс подготовки к обучению грамоте призван обеспечить качественную подготовку детей к обучению в начальной школе по учебникам Образовательной системы «Школа 2100» При этом авторы отдают себе отчет в том, что готовность к школьному обучению определяется не умением читать и писать, а тем, в какую деятельность эти умения включены. Поэтому развитие дошкольника ведется по четырем основным линиям, определяющим его готовность к школьному обучению: 1) линия формирования произвольного поведения; 2) линия деятельности; овладения средствами и эталонами познавательной 3) линия перехода от эгоцентризма к умению видеть мир с точки зрения других людей; 4) линия мотивационной готовности (по Д. Б. Эльконину, Л. Ф. Обуховой). В процессе реализации программы основной акцент ставится на развитие у ребенка фонематического слуха и фонетического восприятия, а также на формирование умений и навыков, необходимых для успешного обучения чтению и письму в начальной школе. Большая роль отводится заданиям на развитие умений звукового и слогового анализа, сопоставления звуков по их артикуляторным и акустическим признакам. Дети практически знакомятся с понятиями: звук, буква, слог, слово, согласные и гласные звуки, мягкие и твердые согласные, звонкие и глухие. Поэтапная работа над каждым звуком строится следующим образом: - выявление артикуляторных и акустических характеристик звука; - выделение звука в звуковом ряду, в слогах, в словах, установление количества повторяющихся звуков; - определение положения звука в слове (в начале, в середине и в конце); подбор слов на заданный звук или к готовой схеме; - сопоставление звука с другими, фонетически схожими с ним звуками; - сравнение слогов, а затем слов по звуковому составу; - изменение слов путем замены одних звуков (и слогов) другими, с помощью перестановки звуков и слогов, их дополнение или исключение; - - образование новых слов посредством выделения звуковых и слоговых фрагментов из других слов; -знакомство с буквой; - чтение слогов. Особенностью программы является использование звуковой символики. Каждому звуку соответствует определенная звуковая картинка, благодаря которой дети не только четко усваивают разницу между звуком и буквой, но и легче овладевают навыком соединения звуков в слоге, что обеспечивает основу для дальнейшего успешного обучения чтению в начальной школе. Такой способ наглядности также позволяет существенно расширить возможности работы по звуковому и слоговому анализу слов, сделать доступным для ребенка понимание его наиболее сложных сторон. Звуковое чтение предваряет буквенное, т. к. оно формирует фонетико–фонематическую базу для последующего чтения по буквам Непосредственное же чтение по буквам ограничивается использование чтением слогов. Особенностью программы является логопедической методики для детей дошкольного возраста, цель которой - предупреждение ошибок в чтении и письме. Цель рабочей учебной программы: всестороннее развитие личности ребенка, его ценностных представлений об окружающем мире, развитие кругозора, интеллекта, личностных качеств. Задачи программы: Средний дошкольный возраст: 1. Развитие звуковой культуры речи: - знакомство со звучащими словами - сравнивание слов по звучанию - знакомство с протяженностью слова (одно, 2-х, 3-х сложной слоговой структуры) - овладение интонационным выделением звука в слове, определение 1-го звука в слове, называние слов по заданным звукам - дифференциация твердых и мягких согласных звуков 2. Развитие умений говорения и слушания 3. Развитие интереса и внимания к слову 4. Развитие фонематического слуха Старший дошкольный возраст 1. Развитие звуковой культуры речи: - знакомство со способом произнесения звуков, его условным обозначением - знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные, мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные звуки 2. Развитие фонематического слуха: - выделение звука в начале слова, в середине и в конце слова, определение положения звука в слове - выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, мягких и твердых , звонких и глухих согласных звуков 3. Обучение звуко-слоговому анализу: звуковой анализ состава дифференциация понятий «звук» и «буква» слогов и слов - соотнесение букв и звуков 4. Развитие интереса и внимания к слову 5. Развитие умения говорения и слушания, формирование опыта чтения слогов Рабочая учебная программа по разделу «Ознакомление с окружающим миром» с детьми 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет по программе «Школа 2100» А.А. Леонтьева Пояснительная записка В современном российском образовании сложилась ситуация рассогласованности целей и отсутствия целостной образовательной системы на разных этапах обучения и воспитания детей. Отсюда особенно важным представляется создание единой цепи непрерывного образования, звенья которой не только связаны друг с другом, но и каждое является основанием для другого. Цель дошкольного образования состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка. Современному детскому саду необходимо синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их не противостоящими друг другу, а взаимодополняющими, обогащающими развитие детей. Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения. Программа строится в соответствии с целью и общими принципами Образовательной системы «Школа - 2100». Главная цель данной образовательной системы – создание условий для развития функционально грамотной личности – человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки и оставаясь при этом человеком. Цель определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих наше представление о самоценности дошкольного возраста и его значении для становления и развития личности ребенка. а) Личностно ориентированные принципы Принцип адаптивности. Он предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка. Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию. Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации. б) Культурно ориентированные принципы. Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным. Принцип смыслового отношения к миру. Образ мира для ребенка – это не абстрактное, холодное знание о нем. Это не знания для меня: это мои знания. Это не мир вокруг меня: это мир, частью которого я являюсь и который мак или иначе переживаю и осмысливаю для себя. Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания. Принцип ориентировочной функции знаний. Содержание дошкольного воспитания не есть некий набор информации, отобранной и систематизированной нами в соответствии с нашими «научными» представлениями. Задача дошкольного образования – помочь формированию у ребенка ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности. Знание и есть в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими. Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире (или образе мира) и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей. в) Деятельностно ориентированные принципы. Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям новых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач. Необходимо, чтобы творческий характер приобрели специфические детские виды деятельности – конструирование, рисование, лепка, элементарное музицирование. Используемые в процессе обучения игровые моменты, радость познания и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию, а преодоление возникающих в процессе учения интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую сферу. Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Не нужно делать вид, что того, что уже сложилось в голове ребенка до нашего появления, нет, а следует опираться на предшествующее спонтанное (или, по крайней мере, прямо не управляемое), самостоятельное, «житейское» развитие. Креативный принцип. Необходимо учить творчеству, то есть «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций. Программа базируется на следующих основных линиях развития дошкольника: 1. формирование произвольного поведения; 2. овладение средствами и эталонами познавательной деятельности; 3. переход от эгоцентризма к децентрации (способности видеть мир с точки зрения другого человека); 4. мотивационная готовность. Эти четыре линии развития определяют содержание и дидактику дошкольного образования. Одна из важнейших и ярких черт дошкольников – любознательность. Дети постоянно задают вопросы и хотят получить ответы на них в тот же момент. Единственный вариант знакомства детей с окружающим миром – научиться отвечать на любые вопросы детей. Средством для этого служит знакомство с целостной элементарной картиной мира, т.е. при минимуме знаний можно сделать человека сознательным участником жизни. Поэтому очень важно с самых первых шагов ребенка в детском саду научить его целостному взгляду на мир, дать представить пусть неполную, но целостную картину мира. Процесс знакомства с окружающим миром должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что дети во время занятий учатся использовать полученные знания, выполняя конкретные задания. Решение проблемных творческих задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются непосредственной целью обучения, а служат его побочным результатом. Ведь рано или поздно эти знания дети получат в школе. Поскольку жизненный опыт ребенка еще не велик, то он познает мир, сравнивая его с собой, как наиболее известным ему объектом. Поэтому вся программа написана с позиций узнающего мир дошкольника. Она позволяет показать всеобщую взаимосвязь ребенка со всей окружающей его действительностью. Цели курса окружающего мира для дошкольников: 1. Знакомство с целостной картиной мира в процессе решения задач по осмыслению своего опыта. 2. Обеспечить развитие дошкольников. 3. Знакомство с родным языком. Одна из основных задач курса – осознание смысла произносимых детьми слов. Таким образом, начальный курс окружающего мира становится важным элементом, способствующим освоению родного языка. Важнейшую роль в проведении занятий играет один из принципов Образовательной программы «Школа - 2100» - принцип минимакса. Каждый дошкольник на занятиях может узнать все, что его интересует; но должен понять и запомнить сравнительно небольшой обязательный минимум. Рабочая учебная программа по разделу «Моя математика» для детей 3-4 лет, 4-5 лет; «Раз – ступенька, два – ступенька…» для детей 5-6 лет, 6-7 лет по программе «Школа 2100» А.А. Леонтьева Пояснительная записка. Рабочая учебная программа разработана в соответствии с Законом об Образовании, типовым положением о ДОУ, Уставом ДОУ, лицензией на право образовательной деятельности и государственной аккредитации. Современное общество предъявляет высокие требования к подготовке выпускников ДОУ по основным линиям. Данная рабочая учебная программа является начальным звеном единого непрерывного курса математики: дошкольники – начальная школа – основная школа – старшая школа, который создается в рамках Образовательной системы «Школа 2100». Предлагаемая рабочая учебная программа дошкольной подготовки по математике обеспечивает преемственность в обучении между детским садом и начальной школой в соответствии с программой курса «Моя математика для четырехлетней начальной школы». Она позволяет осуществить такую подготовку дошкольников, которая является достаточной для усвоения знаний в 1 классе школы по учебникам Образовательной системы «Школа 2100». Рабочая учебная программа имеет свое назначение в области формирования у детей дошкольного возраста математических представлений, умений и навыков и их коррекции. В связи с этим за основу разработки содержания рабочей учебной программы выбрана общеобразовательная программа «Школа 2100» А.А. Леонтьева. Теоретические основы программы «Школа 2100» - деятельностноразвивающий подход в обучении детей. Рабочая учебная программа разработана на основе следующих принципов отбора содержания: Учет возрастных особенностей детей дошкольного возраста; Учет дидактических принципов; Принцип преемственности; Принцип соблюдения циклов; Принцип направленности на результат. Помимо общедидактических принципов, рабочая учебная программа базируется на личностно-ориентированном, деятельностно-ориентированном и культурно-ориентированном принципах, сформулированных в образовательной программе «Школа 2100». Рабочая учебная программа предназначена для детей дошкольного возраста с 3 до 4 лет, с 4 до 5 лет, с 5 до 6 лет, с 6 до 7 лет в группах общеразвивающей направленности. Цель рабочей учебной программы – формирование математических представлений детей дошкольного возраста для применения их на практике. Задачи обучающие: 1. Умение производить простейшие вычисления на основе действий с конкретными предметными множествами и измерений величин с помощью произвольно выбранных мерок; 2. Умение читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики (с помощью изученных моделей); 3. Узнавать в объектах окружающего мира изученные геометрические формы. Задачи развивающие: 1. Умение строить цепочки рассуждений; 2. Развитие внимания и памяти; 3. Развитие креативности и вариативности мышления. Задача воспитательная: формирование мотивации учения, интереса к математике и процессу обучения в целом. Основные прогнозируемые результаты реализации содержания данной рабочей учебной программы заключаются в формировании представлений, знаний и умений детей 3-7 лет в области математического развития. Ребенок после освоения рабочей учебной программы должен знать, уметь. Рабочая учебная программа по разделу МУЗЫКА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая Программа составлена для детей 6-7 лет в соответствии с требованиями к написанию Рабочей Программы. Одним из оснований обновления содержания образования; выступает ориентация педагогов на компетентностный подход, который рассматривается, как своеобразный ответ на проблемную ситуацию в дошкольном образовании, возникшую вследствие противоречия между необходимостью обеспечить современное качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путей за счет увеличения объема содержания образования. Рабочая Программа является профессиональной необходимостью в связи с обновлением содержания образования. В своей педагогической концепции мы исходили из принципов гуманистической психологии, которая признает огромную ценность детской личности, ее уникальность, неповторимость, право на стремление к самореализации. Период дошкольного детства наиболее благоприятен для эстетического развития ребенка. Впечатления детства ребенок проносит через всю жизнь. Мир музыки, музыкальной деятельности очень близок детям. В восприятии музыки, оценке, творчестве ребенок видит собственную значимость. В процессе занятий музыкой дети знакомятся с лучшими образцами народной и классической музыки, что способствует обогащению их духовного мира. Музыкальная деятельность развивает воображение, эстетический вкус, формирует нравственно-эмоциональную сферу. Одной из актуальных проблем педагогики является проблема развития творческих качеств личности. Их формирование эффективно проходит в различных видах музыкальной деятельности. Творческую личность необходимо воспитывать с детского возраста, используя для этого все резервы педагогического воздействия, новые формы занятий с детьми, разрабатывая условия управления музыкально-эстетическим развитием детей. Возможности музыки велики и необходимо как можно полнее использовать воспитательные, познавательные и развивающие функции музыкального искусства в формировании творческой личности. Психолого-педагогическими исследованиями доказано, что полноценное музыкальное развитие ребенка осуществляется только в процессе разнообразной исполнительской музыкальной деятельности - в пении, музыкально-ритмической деятельности, игре на инструментах. Одним из направлений Рабочей Программы является формирование интереса детей к исполнительской деятельности и осознанное, эмоционально-выразительное исполнение, которое возможно только через саму музыку - народную и композиторскую. Музыкальный репертуар и его художественная ценность имеют первостепенное значение в музыкальном развитии детей. Разучивание и исполнение народных песен, танцев, игр дает возможность приобщить детей к традициям и истории народа, познакомить с подлинно художественными образцами - народными потешками, попевками,колыбельными, закличками, скороговорками. А игровая форма большинства фольклорных произведений делает возможным их широкое использование в танцевально игровой деятельности и в игре на детских музыкальных инструментах. Ознакомление детей с музыкой отечественных и зарубежных композиторов-классиков - М. Глинки, П. Чайковского, А. Мусоргского, И. Баха, В. Моцарта и многих других позволяет постепенно приобщать их к основам мировой и общенациональной музыкальной культуры, что способствует формированию гармонической личности, способной не только любить и понимать искусство, но и чутко и бережно относиться ко всему окружающему, к миру природы, к миру человеческих взаимоотношений. Обязательной составляющей музыкального репертуара являются произведения современных композиторов-классиков – Д. Шостаковича, С. Прокофьева, Г. Свиридова, А. Лядова, С. Майкопара, Д. Кабалевскрго других известных детских композиторов - М. Красева, В. Витлина, Ю. Слонова, Т. Попатенко и др. Интонационно-образный строй современной музыки позволяет расширить музыкальные впечатления детей, способствует развитию интереса к современной музыке, воспитывает художественный вкус. В основу рабочей, программы положен полихудожественный подход, основанный на интеграции всех видов искусства, который позволяет оптимизировать и активизировать развитие ребенка. Рабочая учебная программа по разделу «Ты – словечко, я – словечко…» для детей 6-7 лет по программе «Школа 2100» А.А. Леонтьева Пояснительная записка. Рабочая учебная программа разработана в соответствии с Законом об Образовании, типовым положением о ДОУ, Уставом ДОУ, лицензией на право образовательной деятельности и государственной аккредитации. Предлагаемая программа является первой попыткой организовать целенаправленную работу по обучению детей 5-6 лет общению. Хотя в дошкольных учреждениях уделяется немало внимания развитию речи, однако специально разработанной системы по обучению общению нет. Дошкольный курс риторики призван как можно раньше знакомить детей с вопросами культуры речевого поведения, что, несомненно, окажет благотворное влияние на результаты последующей работы в этом направлении. Ритм современной жизни таков, что не позволяет родителям целенаправленно и планомерно развивать культуру речевого поведения ребенка. Поэтому дошкольные учреждения могут оказать в этом отношении существенную помощь семье. Рабочая учебная программа имеет свое назначение в области формирования у детей дошкольного возраста культуры речевого поведения, развития речевых представлений, умений и навыков и их коррекции. В связи с этим за основу разработки содержания рабочей учебной программы выбрана общеобразовательная программа «Школа 2100» А.А. Леонтьева. Теоретические основы программы «Школа 2100» - деятельностноразвивающий подход в обучении детей. Рабочая учебная программа разработана на основе следующих принципов отбора содержания: Учет возрастных особенностей детей дошкольного возраста; Учет дидактических принципов; Принцип преемственности; Принцип соблюдения циклов; Принцип направленности на результат. Помимо общедидактических принципов, рабочая учебная программа базируется на личностно-ориентированном, деятельностно-ориентированном и культурно-ориентированном принципах, сформулированных в образовательной программе «Школа 2100». Рабочая учебная программа предназначена для детей 6-7 лет в группах общеразвивающей направленности. Цель рабочей учебной программы – формирование у детей старшего дошкольного возраста культуры речевого поведения, развитие речевых умений для применения их на практике. Задачи обучающие: 1.Учить видеть дошкольников в слове не только средство общения, но и орудие, способное влиять на собеседника как положительно, так и негативно; практически реализовывать главную идею курса - бережно относиться к слову, с которым мы обращаемся к собеседнику; 2.Учить разрешать психологические моменты, возникающие при общении ребенка с собеседником в разных речевых ситуациях; 2. Познакомить дошкольников с наиболее употребительными (для данного возраста) устными речевыми жанрами; Задачи развивающие: 1. Развивать невербальные средства общения; 2. Развивать у дошкольников осознанное отношение к оценке речевого поступка с точки зрения нравственных ценностей; 3. Развивать у детей чувство коммуникативной целесообразности высказывания; Задача воспитательная: воспитывать у ребенка желание использовать потенциальные возможности в совершенствовании своей устной речи. Рабочая учебная программа по разделу «Развитие речи» для детей 3-4 лет,4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет по программе «Школа 2100» А.А. Леонтьева Пояснительная записка В настоящее время в организации обучения и воспитания детей в ДОУ выдвигаются всё более высокие требования. Современные требования общества, родителей, школы – это всесторонне развитые, интеллектуально смелые, оригинально и творчески мыслящие и говорящие личности. Одно из обязательных условий решения этой задачи – научить ребёнка фантазировать, развивать его продуктивное воображение, дать ребёнку механизмы, с помощью которых он научится нестандартно мыслить, создавать собственные творения. В то же время, полноценное развитие ребёнка невозможно без развития речи, т. к. речь – важнейшая творческая психическая функция, тесно связанная с развитием мышления. В человеческой деятельности практически нет областей, где не употреблялась бы речь. Она нужна везде, в том числе и на этапе обучения. А поскольку всем детям приходится учиться, то от качества речи ребёнка зависит и успешность его обучения, поэтому одной из основных задач ДОУ является именно развитие речи детей. В основе предлагаемой системы лежит комплексный подход, при котором на одном занятии и чаще всего на одном материале решаются разные речевые задачи. Важность принципа единого содержания состоит в том, что внимание детей не отвлекается на новые персонажи и пособия, и грамматические, и лексические упражнения с ними проводятся на уже знакомых словах и понятиях. Поэтому переход к построению связного высказывания становится для ребёнка естественным и нетрудным. Каждое занятие решает и воспитательные задачи. У детей развиваются культура речевого общения в широком смысле этого понятия, нравственные качества, формируются этические представления и нравственные чувства. Рабочая учебная программа по разделам «Физическая культура», «Сенсорное воспитание», «Ребенок и окружающий мир», «Развитие речи», «Художественная литература», «Изобразительная деятельность», «Конструирование» для детей 2-3 лет по Программе воспитания и обучения в детском саду/ под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Рабочая учебная программа разработана в соответствии с Законом об Образовании, типовым положением о ДОУ, Уставом ДОУ, лицензией на право образовательной деятельности и государственной аккредитации. Современное общество предъявляет высокие требования к подготовке выпускников ДОУ по основным линиям. Данная рабочая учебная программа является начальным звеном единого непрерывного воспитания, обучения и развития детей с 2 до 3 лет. В соответствии с современной научной «концепцией дошкольного воспитания» (авторы В.В.Давыдов, В.А.Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становления личности ребенка и раскрывающая его индивидуальные особенности. Рабочая учебная программа имеет свое назначение в формировании основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе. В связи с этим за основу разработки содержания рабочей учебной программы выбрана «программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Теоретические основы «Программы воспитания и обучения в детском саду» - всестороннее развитие личности ребенка, его способностей (познавательных, коммуникативных, творческих, регуляторных). Рабочая учебная программа принципов отбора содержания: разработана на основе следующих Учет возрастных особенностей детей раннего возраста; Учет дидактических принципов; Принцип преемственности; Принцип направленности на результат. Помимо обще дидактических принципов, рабочая учебная программа базируется на социально-личностном развитии, на принципе культуросообразности, познавательном развитии, сформулированных в «Программе воспитания и обучения в детском саду». Рабочая учебная программа предназначена для детей раннего возраста с 2-3 лет в группах общеразвивающей направленности, в обеспечении традиционных сторон дошкольного воспитания: физического; умственного; сенсорного; познавательного; развития речи; художественная литература; изобразительная деятельность; дидактический материал (конструирование); рисование; лепка. Основные прогнозируемые результаты реализации содержания данной Рабочей учебной программы заключается в рублике : «К концу года дети могут …» Целью Рабочей учебной программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями для применения их на практике. Рабочая учебная программа по разделу «Социально-нравственное воспитание» для детей 3-4 лет, 4-5 лет Н.В. Микляевой, Ю.В. Микляевой, А.Г. Ахтян; «Познаю себя» для детей 5-6 лет, 6-7 лет по программе «Школа 2100» А.А. Леонтьева Пояснительная записка Социальные процессы, происходящие в современном обществе, создают предпосылки для выработки новых целей образования, центром которого становится личность и её внутренний мир. Основы, определяющие успешность личностного становления и развития, закладываются в дошкольном периоде. Этот важный этап жизни делает детей полноценными личностями и рождает такие качества, которые помогают человеку определиться в жизни, найти в ней своё достойное место. По мере освоения ребёнком социальной действительности, накопления социального опыта происходит становление его как субъекта. Дети по своей природе эгоцентристы, поэтому на ранних этапах приоритетной целью развития ребёнка является становление его внутреннего мира, его самоценной личности. Поэтому воспитательный процесс строится с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, концентрации внимания на развитии у ребёнка представления о себе, своём сущностном «Я». В первые семь лет ребёнок проживает три основных периода своего развития, каждый из которых характеризуется определённым шагом навстречу общечеловеческим ценностям и новым возможностям, познавать преобразовывать и эмоционально осваивать мир. В раннем возрасте (второй год жизни) доминирует восприятие, с чем связана непосредственность в поведении ребёнка. Позднее (к трём годам) доминирующее значение приобретает память как основа накопления и сохранения личного опыта. Затем на первый план постепенно выступает мышление, обуславливающее обобщение факторов нравственного содержания. Внешние условия жизни и воспитания детей, сочетаясь с развивающимся внутренним миром, определяют социальную ситуацию развития. Поведение дошкольника так или иначе соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребёнком собственного «Я» непосредственным образом влияет на успешность его деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях общения. В процессе взаимодействия с внешним миром дошкольник, являясь активно действующим лицом, познаёт его, а вместе с тем познаёт себя. Через самопознание ребёнок приходит к определённому знанию о самом себе и окружающем его мире. В соответствии с этим программу по социальноличностному развитию представлена в следующих разделах: «Я среди других» «Что я могу» «Я и другие» Базисной для всех этапов является идея: «К познанию мира – через познание себя». В первом разделе программы «Я среди других» решается задача познания ребёнком себя через отношения с окружающими. Вступая в игры со сверстниками, общаясь со взрослыми, дошкольник делает для себя новое открытие: он не такой, как все. Эти различия он видит не только в половой принадлежности, но и в особенностях своей внешности, отношении к окружающему миру. Целостное представление о себе может сформироваться у ребёнка лишь в том случае, если он научится прислушиваться к собственным ощущениям, рассказывать о своих чувствах и переживаниях. Во втором разделе «Что я могу?» представлены игры, занятия и тренинговые упражнения, которые помогут ребёнку познать внутренний мир чувств и состояний, научиться анализировать их и управлять ими. В третьем разделе «Мир чувств, мир эмоций» совместная деятельность педагога и детей направлена на поиск ребёнком своего места в обществе сверстников, занятие активной позиции в разнообразных социальных отношениях, где «Я» выступает наравне с другими. Это обеспечивает ребёнку развитие нового уровня его самосознания на пути к становлению «Яконцепции». Организация занятий по социально-личностному развитию имеет как самостоятельный (в совместной деятельности), так и «включённый» характер («Окружающий мир», «Развитие речи»). С младшими дошкольниками работа проводится в форме индивидуальных и подгрупповых бесед, игровых упражнений и в совместной деятельности (наблюдения, сюжетно-ролевые игры, трудовая деятельность). Для детей средней группы рекомендуется проводить игры и упражнения, включая их в другие виды занятий по курсам «Окружающий мир», «Развитие речи и обучение грамоте», «Введение в художественную литературу», а так же раз в месяц проводить итоговую игру-занятие (в совместной деятельности). Его целью является выявление результативности формирования у детей опыта самосознания, возможна коррекция личностных затруднений дошкольников. В старшем дошкольном возрасте проводится 1 занятие в неделю (в совместной деятельности), наряду с играми и игровыми упражнениями, беседами с детьми на темы, связанные с личностными и нравственными переживаниями. Тренинговые упражнения организуются регулярно (1 раз в день) с целью снятия тревожности, страхов детей, преодоления ими неуверенности в общении со сверстниками и взрослыми. Решение задач данного курса невозможно без активного участия родителей. Дневники «Это я» дети заполняют в совместной деятельности, вместе с родителями дома. Затем, в форме индивидуальных или групповых бесед их содержание может обсуждаться в детском саду. Основными задачами программы являются 1. Усвоение основных понятий о социальных нормах отношений, в том числе общечеловеческих и национальных ценностей. 2. Усвоение основных обобщённых закономерностей жизни и развития общества и человека в нём. 3. Социализации ребёнка и приобщения его к человеческой культуре. Программа разработана на основе: 1. Образовательная система «Школа-2100». Комплексная программа «Детский сад-2100» 2. М.В.Корепанова, Е.В.Харлампова «Познаю себя». Методические рекомендации к программе социально-личностного развития детей дошкольного возраста. М., «Баласс», 2007г. 3. Н.В.Микляева, Ю.В.Микляева, А.Г.Ахтян Социально-нравственное воспитание детей от 2 до 5 лет. Конспекты занятий. М., «Айрис-пресс», 2009г. 4. Н.В.Микляева, Ю.В.Микляева, А.Г.Ахтян Социально-нравственное воспитание детей от 2 до 5 лет. Конспекты занятий. М., «Айрис-пресс», 2009г. Учитывая приоритетное направление детского сада, компонент будет реализовываться на основе межпредметных связей в следующих видах деятельности: 1. Занятия по ознакомлению с окружающим миром («Здравствуй, мир!») открывают перед ребёнком возможности действовать в повседневной жизни разумно и самостоятельно, позволяют понимать, осмысливать и реализовывать в своём поведении нравственное отношение к предметам как результатам человеческого труда. 2. Развитие речи и подготовка к обучению грамоте («По дороге к азбуке»), где осуществляется обогащение словаря, развитие связной речи, развивается способность выражать собственные мысли, намерения и эмоции в постоянно меняющихся ситуациях общения. 3. Риторика общения, где решаются коммуникативные задачи, способствующие разрешению психологического барьера, возникающего при общении ребёнка с собеседником в разных речевых ситуациях. 4. Введение в художественную литературу, где решаются задачи приобщения ребёнка к книге, умение выражать своё отношение к прочитанному, услышанному, сопереживать, сочувствовать литературным героям. Рабочая Программа разработана в соответствии с: - Законом РФ «об образовании» (02. 12. 1997) - Национальной доктриной образования в РФ (04. 10. 2001) - Концепцией модернизации российского образования (29.12.2001) - Концепцией дошкольного воспитания (16. 06. 1989) на качественное - НРК ГОСа и получением социального заказа дошкольное образование. Рабочая Программа по музыкальному развитию дошкольников является компилятивной и составленной на основе: - «Ступеньки музыкального развития» Е. А. Дубровская; - «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой; - «Программа воспитания и обучения в детском саду» М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т.С. Комаровой; - «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой. ЦЕЛЬ - создание условий для развития музыкально-творческих способностей у детей 6-7 лет. ЗАДАЧИ: - Формировать способы музыкальной деятельности: целостное и дифференцированное восприятие музыки; выразительное исполнительство в певческой, танцевальной деятельности, музицировании на детских музыкальных инструментах; разные виды музыкального творчества. - Способствовать развитию творческого потенциала ребенка в народных играх. - Стимулировать индивидуальные проявления детей, инициативность в музыкальной деятельности. - Развивать логическое мышление музыкальной, мысли при поиске музыкального языка. - Обеспечить психологическое благополучие охраны и здоровья детей.
