Детский развивающий центр

Общество с ограниченной ответственностью «Детский развивающий центр»
(Детский центр «Шагами»)
г. Южно – Сахалинска
УТВЕРЖДАЮ
Генеральный директор
ООО «Детский развивающий
центр»
_________ Е.Г. Рожкова
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ООО «ДЕТСКИЙ РАЗВИВАЮЩИЙ ЦЕНТР»»
НА 2014-2015 ГОД
Г. Южно – Сахалинск
2014
Содержание
1. Раздел 1.Информационная справка
2.
Раздел 2. Цели, задачи и ценностные ориентиры.
3.
Раздел 3. Общеобразовательные программы и их методическое
обеспечение
4.
Раздел 4. Планирование педагогической деятельности, формы
организации педагогического процесса
5. Раздел 5. Условия реализации образовательной программы
РАЗДЕЛ 1
ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА
Общество с ограниченной ответственностью»Детский развивающий
центр»
осуществляет свою деятельность на основании Конституции РФ,
Закона РФ «Об образовании», Устава и других нормативно – правовых
документов в области в области дошкольного образования.
1. Закон РФ «Об образовании»
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
23 ноября 2009 года № 655 «Об утверждении и введении в действие
федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования»
(зарегистрировано в Минюсте РФ 08.02.2010).
3. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении,
утвержденное постановлением Правительства РФ от 27.10.2011г. №
2562.
4. Письмо Министерства образования от 02.06.1998г. № 89/34-16 «О
реализации права дошкольного образовательного учреждения на
выбор программ и педагогических технологий».
5. Письмо Министерства образования РФ от 24.04.1995г. № 46/19-15
«Рекомендации по экспертизе
образовательных программ для
дошкольных образовательных учреждений».
6. Письмо Министерства образования РФ от 14.03.200г. № 65/23-16 «О
гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей
дошкольного возраста в организованных формах обучения».
7. Временные (примерные) требования к содержанию и методам
воспитаниям
и
обучения,
реализуемым
в
дошкольном
образовательном учреждении, утвержденные приказом Министерства
образования РФ от 23.08.1996 г. № 448.
8. Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.1.2731 -10 (Постановление от 20.12.2010г. № 164)
9. Региональные законы.
10.Закон об образовании Сахалинской области
11.Устава ООО «Детский развивающий центр»
Основная
общеобразовательная
программа
определяет
содержание
и
организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и
направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной
деятельности,
обеспечивающих
социальную
успешность,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Содержание программы включает совокупность образовательных областей,
которые
обеспечивают
разностороннее
развитие
детей
с
учетом
индивидуальных особенностей по основных направлениям – физическому,
социально-личностному,
познавательно-речевому
и
художественно-
эстетическому.
Прием детей в группы осуществляется с 1 года до 12 лет. Формирование
групп осуществляется в соответствии с возрастом ребенка и реализуемыми
программами.
В Детском развивающем центре посещает 25 человек, функционирует :
 6 групп раннего развития (1- 2 года)
 2 группы раннего развития (2-3 года)
 3 группы развития для младшего возраста (3-4 года)
 3 группы развития для среднего возраста (4-5 лет)
 4 группы подготовки к школе (5-6 лет)
 12 групп по творческой деятельности (от 3-10 лет)
 2 театральных группы (3-7 лет)
 5 хореографических групп (3-10 лет)
 8 групп по LEGO-конструированию (3-10 лет)
 4 группы по ритмике (2-7 лет)
Возрастные особенности детей дошкольного возраста и младшего
школьного возраста
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он
заполнен
существенными
физиологическими,
психологическими
и
социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в
педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами,
субъективно переживается
в большинстве случаев как счастливая,
беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство
играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты
ее
развития
на
последующих
этапах
жизненного
пути
человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного
возраста
необходима
процесса
как
для
правильной
в условиях
организации
семьи, так и
в
образовательного
условиях
дошкольного
образовательного учреждения (группы).
Возрастные особенности детей с 2 до 3 лет.
Развивается предметная деятельность, ситуативное общение ребенка и
взрослого;
совершенствуется
произвольного
Интенсивно
поведения,
развивается
восприятие
игры,
активная
и
речь,
начальные
наглядно-действенное
речь.
Формируются
формы
мышление.
новые
виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. К третьему году жизни
ребенка совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, слуховое
восприятие.
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет.
Общение
ребенка
становится
вне
ситуативным,
ведущим
видом
деятельности становится игра.
Основное содержание игры
– действия с игрушками предметами-
заместителями. Начинают формироваться представления о предмете. К
концу четвертого года дети могут воспринимать
до 5 и более форм
предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по
величине, ориентироваться в пространстве группы. У детей развивается
память и внимание, начинает развиваться воображение. Взаимоотношения
детей обусловлены нормами и правилами. Сознательное управление
поведением
только начинает складываться, Самооценка находится на
начальной стадии развития.
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Развивается
ловкость, координация движений, усложняются игры с мячом. Восприятие
становится более развитым. Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. У них начинает развиваться образное мышление, предвосхищение,
продолжает
внимания.
развиваться
Изменяется
воображение,
содержание
увеличивается
общения
ребенка
устойчивость
и
взрослого,
взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью.
Начинают
выделяться лидеры.
Основные достижения
этого возраста
связаны с развитием игровой деятельности, появлением ролевых и реальных
взаимодействий;
с
развитием
изобразительной
деятельности;
конструированием по замыслу, планированием своей деятельности;
совершенствованием
восприятия,
развитием
образного
мышления
и
воображения, развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствованием восприятия.
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.
Дети
начинают
осваивать
социальные
отношения.
Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой
«центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность детей,
рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется
умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов. Представления детей систематизируются, продолжает
развиваться
образное
мышление,
способность
рассуждать
и
давать
адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает
развиваться устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Совершенствуется грамматический строй речи.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой
деятельности;
дальнейшим
развитием
структурированием
изобразительной
игрового
пространства;
деятельности,
отличающейся
высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом
сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств; развивается умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.
Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия
людей, жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки
детей приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более яркими становятся различия между рисунками
девочек
и
мальчиков.
В
конструировании
дети
свободно
владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Ребенок
седьмого года жизни осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывает собственные. Усложняется конструирование
из природного
материала. У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление;
навыки обобщения и рассуждения; внимание. Развивается и речь: ее звуковая
сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и
некоторые виды монологической речи. Основные достижения этого возраста
связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая
идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного
возраста ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в
дальнейшем успешно учиться в школе.
Возрастные особенности детей младшего школьного возраста
от 7 до10 лет
Количество групп в учреждении определяется в зависимости от условий,
созданных для осуществления воспитательно – образовательного процесса с
учетом санитарных норм.
Центр укомплектован педагогическими кадрами на 100%.
Воспитательно–образовательный процесс ведут
1. 3
человека
–
администрация
–
генеральный
исполнительный директор, администратор;
2. 9 человек – профильных специалистов:
– педагог по раннему развитию,
- педагог по подготовке к школе,
- инструктор по физическому воспитанию,
- 2 педагога по ИЗО деятельности,
- педагог театральных дисциплин,
- педагог по конструированию,
- педагог-хореограф,
- учитель-логопед,
- педагог – психолог.
директор,
РАЗДЕЛ 2
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Коллектив
Детского развивающего центра ставит перед собой
следующие цели:
ЦЕЛЬ:
Гармоничное
развитие
ребёнка,
способствующее
реализации
творческого и интеллектуального потенциала, эффективной подготовке к
школе, плодотворной работе в школе.
В
целях
построения
целостного
педагогического
процесса,
обеспечивающего полноценное всестороннее развитие ребёнка-дошкольника,
младшего школьника коллектив Центра определяет следующие задачи:
ЗАДАЧИ:
 сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развития
индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого
ребёнка
 формирование
общей
культуры
воспитанников,
развития
их
нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 формирования предпосылок учебной деятельности;
 обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного
и младшего школьного детства
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса.
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным
и индивидуальным особенностям детей;
 приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
 Использование интегрированных занятий для формирования и
развития звуковой культуры речи детей.
 оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей.
Данные цели и задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно –
исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной, чтения.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
 Формирование
ценностных
установок
и
выработка
индивидуальной жизненной потребности на здоровый образ
жизни.
 Развитие разговорной, диалогической и монологической речи.
 Проявление творческой активности детей.
 Умение детей согласовывать свои действия с действиями
партнера.
 Проявление эстетических чувств, умений и потребностей видеть и
понимать прекрасное.
 Проявление
эмоциональной
отзывчивости,
способности
к
сопереживанию, готовность к проявлению гуманного отношения в
детской деятельности, поведении, поступках.
 Проявление
творческой
и
познавательной
активности,
любознательности, стремления к самостоятельному познанию и
размышлению.
 Достижения
детьми
высокого
познавательных процессов.
 Высокий уровень готовности к школе.
уровня
развития
всех
РАЗДЕЛ 3
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ПРОГРАММЫ
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
И
ИХ
Содержание образования в Детском центре «Шагами» представлено
следующими программами:
1. «Детство», автор Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова
2. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей
лет
2-7
"Цветные
ладошки"
Автор: И. А. Лыкова
3. «Ладушки» - программа музыкального развития и воспитания детей,
под редакцией И. Каплуновой, И. Новоскольцевой;
Использование
формирует
единое
данных
парциальных
образовательное
и
комплексных
пространство,
программ
направленное
на
гармоничное развитие личности ребенка, не ущемляет права ребенка на
всесторонне
развитие,
осуществляет
преемственность
программ
с
развивающим школьным обучением. Исходя из этого основными линиями
образовательного содержания являются:
Основные принципы построения и реализации программы:
1. учёт индивидуальных и возрастных особенностей детей;
2. дифференцированный подход к развитию навыков детей;
3. системность в отборе содержания образования, интеграция задач
интеллектуально – познавательного, художественно – эстетического,
социального развития дошкольников;
4. сочетание наглядных и эмоционально - образных методов в работе с
детьми;
5. включение познавательного компонента во все виды деятельности,
разные формы её организации;
6. тесное взаимодействие с родителями в вопросах воспитания и
обучения детей, с целью обеспечения их полноценного всестороннего
развития;
7. защита прав и достоинств ребёнка;
8. приобщение детей к общечеловеческим ценностям.
Основные направления развития ребёнка.
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
- формировать представление о здоровом образе жизни;
- совершенствовать двигательные навыки детей;
- воспитывать потребность в физическом самосовершенствовании;
- использовать разнообразные средства повышения двигательной активности
детей
на
занятиях
по
физической
культуре
и
в
самостоятельной
деятельности;
- формировать умения адекватно реагировать на изменения окружающей
среды, оберегать здоровье, избегать опасности;
СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
- формировать навыки культуры общения и разрешения проблемных
ситуаций;
- знакомить детей с социальными ценностями России и других стран;
- формировать интерес к ознакомлению с родным городом, историей и
культурой;
- формировать социальную зрелость ребёнка, усвоение им нравственных
общечеловеческих ценностей, национальных традиций, гражданственности;
- развивать речь и навыки речевого общения как основные средства
коммуникации.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
- развивать устойчивый интерес к познанию окружающего мира;
- формировать начало экологической культуры, осознанное, правильное
отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы;
- формировать культуру быта;
- формировать представления о связях между явлениями и предметами;
- формировать представления о профессиональном труде людей, как способе
обеспечения жизненных потребностей человека;
- формировать представления о грамматических правилах построения устной
речи;
- обеспечить работу по подготовке к письму, обучению грамоте и развитию
речи, как общекультурным средствам общения;
- формировать элементарные математические представления;
- развивать креативное мышление через конструирование из строительного
материала, использование различных видов конструкторов, конструирование
из бумаги и природного материала.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
-
формировать
эстетическое
отношение
к
миру
и
способствовать
художественному развитию ребёнка средствами искусства;
- приобщать детей к художественной литературе;
- развивать художественные способности ребёнка (музыкальные,
литературные, изобразительные);
- развивать детское творчество в различных видах деятельности;
- формировать умение интегрировать различные художественные виды
деятельности;
- развивать творческие и личностные качества детей, их волевую,
эмоциональную, когнитивную сферы, эстетическое развитие;
- помочь детям развивать умения, навыки в театрально-игровой
деятельности в соответствии с их индивидуальными особенностями.
Учебно-методическое обеспечение
Для обеспечения педагогического процесса приобретено:
Кабинеты для раннего развития, развивающих занятий, подготовки к
школе
 Игры и игрушки для развития интеллекта, мелкой моторики руки,
игрушки для развития двигательной деятельности;
 Конструктора;
 Магнитные доски;
 Мебель, модули;
 Атрибуты для спортивных игр;
 Мольберты.
 Детская художественная литература;
 Наглядные и дидактические пособия к разделам программы: экология,
развитие речи, математика;
 Пособия для экспериментально исследовательской деятельности;
 Музыкально-звуковые игрушки;

Кабинеты для ИЗОдеятельности:
 Мольберты
 Парты и стулья
 Оборудование для работы с водой и песком
 Расходный материал (краски, кисти, бумага для акварели, цветная
бумага, картон, клей, выжигательные аппараты, гипсовые заготовки,
термомозаика и т.д.)
Физкультурный - Музыкальный зал
 гимнастические маты, батуты;
 Мячи
 тренажеры (велотренажер, беговая дорожка, «лыжи», тренажер для
пресса)
 обручи
 скакалки
 гимнастические коврики
 гимнастические снаряды для развития крупной моторики, координации
 Музыкальный центр;
 Игровые пособия для театральной деятельности;
 Стеллажи для музыкальных дидактических пособий;
 Театральные костюмы
РАЗДЕЛ 4
ПЛАНИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ФОРМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Организация учебно-воспитательного процесса в Детском центре
предоставляет ребенку гарантии усвоения образовательных стандартов и
основных положений программ.
Для профилактики утомления детей занятия познавательно-речевого
направления сочетаются с занятиями физического и художественноэстетического направления. Продолжительность занятий соответствует
санитарно
-
эпидемиологическим требованиям. В середине занятий
проводятся физминутки.
Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся
индивидуально в первой и второй половине дня.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной
литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно
в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы
и
решения конкретных образовательных задач.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Система
планируемых
результатов
освоения
Программы
должна
обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных
результатов освоения Программы.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и
личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед,
экспертных оценок.
Периодичность
мониторинга
устанавливается
образовательным
учреждением. Содержание мониторинга должно быть тесно связано с
реализуемой программой .
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
Промежуточные показатели освоения Программы раскрывают динамику
формирования интегративных качеств личности в каждый возрастной период
освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Направления
№ развития
1
Физическое
развитие
здоровье
2
Познание
Ожидаемые результаты


и

Физически развитый.
Сформированы
основные
физические
качества и потребность в двигательной
активности.
Соблюдает элементарные правила здорового
образа жизни.
Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире
предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).
Задает вопросы взрослому.
Любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в
различных видах детской деятельности).
В случае затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном
процессе.
Овладевший
универсальными предпосылками учебной
деятельности - умениями работать по правилу и по образцу,
слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка
сформированы
умения
и
навыки,
необходимые
для
осуществления различных видов детской деятельности.
Способен решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и
способы деятельности для решения готовых задач (проблем),
поставленных как взрослым, так и им самим, в зависимости от
ситуации может преобразовывать способы решения задач
(проблем).
Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить
его в рисунке, постройке, рассказе и т.д.
3
Художественно
эстетическое
воспитание
4
Коммуникация
5
Социализация
Промежуточная
Эмоционально отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей и друзей.
–
Сопереживает
персонажам
сказок,
историй,
рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного
искусства, музыкальные, художественные произведения, мир
природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия
со взрослыми и сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные
средства
общения,
владеет
диалогической
речью
и
конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми
(договаривается,
обменивается
предметами,
распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять
стиль общения со взрослыми или
сверстником, в зависимости от ситуации.
Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения.
Поведение
ребенка
преимущественно
определяется
не
сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со
стороны взрослых и первичными ценностными представлениями
о том «что такое хорошо и что такое плохо».
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретных целей.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре
и др.)
оценка
освоения
детьми
общеобразовательной
программы осуществляется на основе мониторинга, проводимого 1-2 раза в
год.
Итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы
дошкольного
интегративных качествах:
образования
выражаются
в
следующих
–
физически
развитый,
овладевший
основными
культурно-
гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические
качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно
выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни;
– любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в
окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем
внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных
видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за
помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в
образовательном процессе;
– эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и
друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально
реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и
художественные произведения, мир природы;
- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и
невербальные
средства
общения,
владеет
диалогической
речью
и
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или
сверстником, в зависимости от ситуации;
– способный управлять своим поведением и планировать свои действия
на
основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение
ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо».
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные
правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре
и др.);
–
способный
решать
интеллектуальные
и
личностные
задачи
(проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно
усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач
(проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от
ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок
способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др.;
– имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе,
собственной
принадлежности
и
принадлежности
других
людей
к
определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к
нему; о мире;
– овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности –
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять
его инструкции;
– овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка
сформированы
умения
и
навыки,
различных видов детской деятельности.
необходимые
для
осуществления
РАЗДЕЛ 5.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Предметно-развивающая среда.
Развивающая предметная среда в Детском развивающем центре оборудована
с учётом возрастных особенностей детей. Все элементы среды связаны между
собой по содержанию, масштабу и художественному решению. Сюда
относятся физкультурно-игровые и спортивные сооружения в помещении,
предметно-игровая среда, музыкально-театральная, предметно развивающая
среда для занятий и др.
Всё пространство Центра используется для обогащения физического,
познавательного и художественно-эстетического развития детей.