Экспериментальный проект

Согласовано:
Научный руководитель
проекта
_____________ Л.М. Тарантей
Утверждаю:
Заведующий ГУО
«Ясли-сад №6 г. Щучина»
____________ И.Э. Залога
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ДОВЕРИТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Научный руководитель проекта
Тарантей Лариса Михайловна УО «Гродненский государственный
университет имени Я.Купалы», доцент кафедры педагогики и психологии
детства, зам. декана по научной работе педагогического факультета,
кандидат педагогических наук, доцент
Перечень учреждений образования, на базе которых планируется
осуществление экспериментальной деятельности
ГУО «ДЦРР агр. Василишки» Щучинского района Гродненской
области
ГУО «Ясли-сад № 6 г. Щучина»
ГУО «ДЦРР агр. Вертелишки» Гродненского района Гродненской
области
ГУО «Ясли-сад № 1 г. Мосты»
Основная идея экспериментального проекта, определяющая его
новизну, заключается в рассмотрении доверия в рамках единой модели, где
доверие выступает как специфический вид отношения к любому объекту,
представленный субъекту как значимое переживание, проявляющееся в
соотношении ценностных отношений к себе и миру. Доверие к другому
выступает как частный случай взаимодействия человека с миром, поскольку
другой выступает как часть мира, с которой субъект вступает во
взаимодействие. Доверительные отношения являются качественной
характеристикой этого взаимодействия и возникают при условии взаимности
и наличия установки на доверие, вовлечения партнера по взаимодействию в
собственный внутренний мир (Т.П.Скрипкина).
Те установки, которые сложились в детстве, ориентируют ребенка на
определенный тип поведения при выстраивании отношений с миром и самим
собой. В системе доверительных отношений с родителями как значимыми
взрослыми происходит эмоциональное подкрепление определенной
ценностной позиции ребенка по отношению к миру, к самому себе. В другом
случае, это приведет к снижению у ребенка уровня доверия к себе,
1
неблагоприятно скажется на становлении и развитии личности, ее жизненных
достижениях.
Несмотря на осознание особой значимости доверительных отношений
с родителями в становлении личности старших дошкольников,
педагогическая сторона данного явления не нашла должного отражения в
исследованиях, осталась без внимания практических работников. Вместе с
тем, продуктивность формирования доверительных отношений в диаде
«родители−старший дошкольник» может существенно повлиять на процессы
развития и воспитания ребенка. Эффективность данного процесса напрямую
связана с осознанной готовностью родителей создавать оптимальные
условия, поддерживать внутренние связи со своими детьми, стимулировать
процесс формирования их субъективного опыта.
Под доверительными отношениями в нашем исследовании следует
понимать субъективно переживаемые избирательные связи старших
дошкольников с родителями, обеспечивающие принятие значимой для
ребенка информации, способствующие повышению доверия к себе и
преодолению барьеров психологической защиты личности, основанные на
проявлении доверия как позитивного отношения к происходящему, себе и
другим людям. В сущностной характеристике процесса формирования
доверительных
отношений
нами
выделены:
а)
готовность
взаимодействующих субъектов к проявлению доверия (преднастройка); б)
ценностное доверительное отношение друг к другу (доверчивость как
свойство личности дошкольников; гуманистическая позиция родителей,
ориентированная на доверие во взаимодействии с ребенком); в)
предшествующий опыт взаимодействия и совместная деятельность по
достижению задач развития личности дошкольников на основе доверия.
Обоснование
целесообразности
осуществления
экспериментального проекта. Одной из ведущих задач функционирования
системы дошкольного образования в Республике Беларусь выступает
обеспечение разностороннего развития личности ребенка дошкольного
возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями, способностями и потребностями, формирование у него
нравственных норм, содействие приобретению им социального опыта.
Решение этой задачи невозможно без выстраивания взаимодействия
дошкольного учреждения и семьи. Семья в современном обществе
рассматривается не просто как малый социум, звено социокультурной
системы личностного становления подрастающего поколения, но и как
полноправный
участник
образовательного
процесса.
Признание
государством
приоритета
семейного
воспитания,
требует
иных
взаимоотношений и образовательного учреждения, а именно сотрудничества,
взаимодействия и доверительности. Детский сад и семья должны стремиться
к созданию единого воспитательного и образовательного пространства
2
развития ребенка при ведущей роли семьи в формировании картины мира,
системы взаимоотношений ребенка с миром и самим собой.
Современное дошкольное учреждение – это центр формирования
педагогической культуры родителей, повышения их психологопедагогической грамотности, помощи и поддержки семье в решении любых
проблем развития ребенка, в том числе на этапе формирования доверия к
миру, доверия к себе и доверия к другим.
Основная сложность поддержки и оказания квалифицированной
помощи семье в оптимизиции отношений со своим ребенком обусловлена
недостаточной степенью выявления сущности понятия «доверительные
отношения с родителями» применительно к детям дошкольного возраста,
сложностью сбора эмпирических данных по исследуемой проблеме,
«закрытостью» процесса становления доверительных отношений, неумением
дошкольников оценивать свое отношение к взрослым, недостаточной
разработанностью в педагогике диагностического инструментария,
позволяющего определять уровень отношений в диаде «родители – старший
дошкольник».
Осмысление особой значимости доверительных отношений в развитии
психического здоровья и личности ребенка, позволяет нам предложить
систему работы по взаимодействию дошкольного учреждения и семьи
ребенка старшего дошкольного возраста в период формирования доверия к
миру, к самому себе и другим. Осознанная позиция родителей в поддержке
формирующейся личности и психолого-педагогическое сопровождение
семьи ребенка старшего дошкольного возраста позволит реализовать систему
работы в диаде «родители – старший дошкольник» по формированию
доверительных отношений с родителями.
Актуальность
экспериментальной
деятельности
объективно
обусловлена следующими факторами: 1) тем, что доверие как установка
личности по отношению к социальному миру и самому себе формируется в
период дошкольного детства и зависит от сформированности осознанной
позиции и поддержки родителей в это период; 2) неопределенностью
педагогических и организационных механизмов, содержательного и
методического обеспечения психолого-педагогического сопровождения
семьи в период формирования доверительных отношений с ребенком
старшего дошкольного возраста;
3) недостаточной разработанностью
критериальных признаков оценки уровня сформированности доверительных
отношений с родителями; 4) отсутствием необходимого научнометодического обеспечения взаимодействия дошкольного учреждения и
семьи
по
сопровождению процесса формирования доверительных
отношений старших дошкольников с родителями.
Научная новизна и практическая значимость экспериментальной
деятельности заключается в обогащении и углублении взаимодействия
дошкольного учреждения и семьи, характеризуется направленностью на
формирование доверия детей старшего дошкольного возраста к миру, самому
3
себе и другим посредством доверительных отношений с родителями, в
содержательном, технологическом, методическом аспектах. Реализуемая в
процессе экспериментального проекта модель формирования доверительных
отношений с родителями детей старшего дошкольного возраста позволит
получить апробированное научно-методическое и организационное
обеспечение взаимодействия дошкольного учреждения и семьи по проблеме
исследования для внедрения в широкую воспитательную и образовательную
практику.
Формулировка гипотезы, цели и задач
Гипотеза экспериментальной деятельности. Формирование
доверительных отношений с родителями детей старшего дошкольного
возраста будет протекать наиболее оптимально, если:
– педагоги ДУ имеют четкое представление о трехмерной структуре
доверия, владеют методикой психолого-педагогического сопровождения
семьи ребенка в процессе формирования доверительных отношений с
родителями;
– родителями определена их роль в формировании доверительных
отношений со своими детьми, принята активная осознанная позиция в
поддержке развивающейся личности;
– психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка в процессе
формирования доверительных отношений с родителями строится с учетом
критериальных признаков и результатов диагностики сформированности
доверительных отношений.
Цель эксперимента – апробировать в деятельности дошкольных
учреждений модель формирования доверительных отношений с родителями
детей старшего дошкольного возраста.
Задачи экспериментального проекта:
– наладить деятельность педагогических коллективов дошкольных
учреждений по реализации модели в процессе взаимодействия с семьей по
формированию доверительных отношений детей старшего дошкольного
возраста с родителями;
– обеспечить работу постоянно действующего семинара для педагогов
дошкольных учреждений по изучению социально-психологической и
педагогической структуры доверия как установки формирующейся личности
по отношению к социальному миру и самому себе;
–
обучить
педагогов
дошкольных
учреждений
методике
сопровождения семьи старшего дошкольного возраста по оптимизации
доверительных отношений с родителями, сформировать соответствующие
компетенции;
4
− обеспечить активную позицию родителей в поддержке
развивающейся личности посредством осознания своей роли в формировании
доверия детей;
− сформировать психолого-педагогическую готовность родителей к
оптимизации доверительных отношений старших дошкольников;
– обогатить и углубить взаимодействие дошкольного учреждения и
семьи направленностью на формирование доверительных отношений в
содержательном, технологическом, методическом аспектах;
– апробировать научно-методическое и организационное обеспечение
взаимодействия
дошкольного учреждения и семьи ребенка старшего
дошкольного возраста по формированию доверительных отношений с
родителями;
– апробировать критерии и показатели оценки эффективности модели
формирования доверительных отношений с родителями детей старшего
дошкольного возраста;
– обеспечить преемственность работы
семьи, дошкольного
учреждения и школы по формированию доверия ребенка как основы доверия
к миру, к себе и другим на последующих этапах развития личности.
Описание научных теорий и разработок, на основе которых создан
экспериментальный проект:
1. Общая теоретико-методологическая основа исследования
В качестве такой основы рассматриваются основные положения
теории о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений,
философские положения о социальной природе психической деятельности,
активности и ведущей роли личности в процессе ее развития, деятельности и
общения как двух самостоятельных сторонах социального бытия человека.
2. Научно-теоретическая основа исследования
В исследовании предполагается сделать опору на культурноисторическую теорию Л.С.Выготского, согласно которой каждый возрастной
период характеризуется специфической «социальной ситуацией развития»,
определенным соотношением условий социальной среды и внутренних
условий, конкретными новообразованиями, ведущей деятельностью,
обеспечивающими подготовку к переходу на новую возрастную ступень.
Несомненную ценность для нашего исследования имеет изучение:
а) учения Э.Эриксона о базовом доверии как установке по отношению
к социальному миру и самому себе. Формируясь на ранних этапах
онтогенеза, базовое доверие становится главным условием психологического
здоровья личности, и понимается как твердо усвоенный и личностно
принимаемый образ себя в многообразии отношений личности с
окружающим миром и соответствующими формами поведения,
сформированный на основании внутреннего и внешнего опыта;
б)
трехмерной модели доверия Т.П.Скрипкиной, где доверие
выступает как специфический вид отношения к любому объекту,
5
представленный субъекту как значимое переживание, проявляющееся в
соотношении ценностных отношений к себе и миру. Т.П.Скрипкиной
выделены доверие к миру, доверие к себе и доверие к другим как частный
случай взаимодействия человека с миром.
Научно-теоретической и методической основами исследования служат:
−
современные
концепции
готовности
(Д.Н.
Узнадзе,
А.С. Прангишвили, А.А. Кандыбович, М.М. Дьяченко);
–
компетентностный подход к подготовке и повышению
квалификации
педагогических
кадров,
формированию
психологопедагогической
культуры
родителей
(И.А.Зимняя,
А.В.Макаров,
В.А.Сластенин, А.В.Хуторской и др.);
− теории развития личности в общении (Б.Г. Ананьев, Л.П. Буева, Б.Ф.
Ломов, В.Н. Мясищев, и др.), теории межличностного познания и общения
(А.А. Бодалев, В.В. Знаков, А.А. Леонтьев, А.Д. Малахов, К. Роджерс, Л.И.
Савва и др.); теории общения и отношений (А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик,
А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев, Л.А. Петровская и др.);
− положение о роли родителей как носителей социокультурных
ценностей в развитии и воспитании ребенка (М.И.Буянов. Е.А.Волкова,
Э.Д.Днепров, О.Л.Зверева, А С.Спиваковская), теории о психологических
основах детско-родительских отношений (А.Я. Варга, А.Г. Лидерс,
С.С. Спиваковская, В.В. Столетова и др.), работы о семейном воспитании и
развитии педагогической культуры родителей (И.А. Арабов, Г.Н. Волков,
И.В. Гребенников, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.Я.
Титаренко, А.Х. Харчев, В.К. Шаповалов, Е.Н. Шиянов, И.А. Шоров и др.);
– идея о сопровождении как технологии, предназначенной для оказания
помощи ребенку на определенном этапе его развития в решении
возникающих у него проблем, или в их преодолении (Э.М.Александровская,
Н.В.Бабкина, Ю.М.Белякова, М.Р.Битянова, З.Г.Кожанова, Г.Н.Кулакова,
М.М.Семаго, Л.М.Тарантей и др.).
Описание структуры и содержания внедряемой апробируемой
экспериментальной модели
Моделирование предполагает конструирование новой реальности
(модели), обеспечивающей возможность представить, выяснить соотношение
различных сторон объекта, доказать эффективность в экспериментальной
работе, прогнозировать его дальнейшее развитие. Созданная нами
организационно-педагогическая модель формирования доверительных
отношений с родителями детей старшего дошкольного возраста позволит
воссоздать в схематической форме данный процесс и экспериментально
доказать его эффективность. Разработанная на теоретическом этапе
исследования модель будет построена на основании изучения, анализа
психолого-педагогической литературы, эмпирических данных в практике
работы современного образовательного учреждения. Структурными
компонентами модели в исследовании выступают концептуальный,
6
содержательный, технологический и результативный блоки (схема модели
прилагается).
Концептуальный блок представлен целью, которая предполагает
сформированность оптимальных доверительных отношений с родителями
детей старшего дошкольного возраста. В него включены также функции
доверительных отношений, педагогические условия и принципы их
формирования как основополагающие положения реализации модели.
Технологический блок раскрывает реализацию психолого-педагогического
сопровождения семьи ребенка в период формирования доверительных
отношений с родителями. Содержательное наполнение сопровождения, его
методическое обеспечение, организация работы по реализации в семье и
практике работы дошкольного учреждения составляют содержательный
блок. Результативный блок определен комплексом диагностических
методик, позволяющих оценить результативность функционирования
модели,
когда
результатом
выступает
оптимальный
уровень
сформированности доверительных отношений с родителями.
Кадровое и материально-техническое обеспечение проекта
В проекте дали согласие участвовать воспитатели с высшей и первой
квалификационной категорией, педагоги-психологи, а также учителядефектологи. Все педагоги имеют высокий творческий потенциал, опыт
работы с семьями воспитанников разного возраста.
На базе всех учреждений образования, которые привлечены к
реализации экспериментального проекта, на протяжении нескольких лет
реализуются
разнообразные формы работы с семьей воспитанников
(«Материнская школа», родительский клуб «Рука об руку», группы
кратковременного пребывания и т.д.). На базе ГУО «Ясли-сад № 1 г. Мосты»
ранее уже функционировали инновационные площадки.
Особым преимуществом данных учреждений образования является
нахождение их в небольших населенных пунктах. Это обеспечит
концентрированный доступ к информации о семьях детей, даже после того,
как ребенок перейдет на следующую образовательную ступень с целью
мониторинга сформированности доверия к миру, доверия к себе и доверия к
другим в период младшего школьного возраста.
Все учреждения образования, включенные в проект, имеют хорошо
оснащённую материально-техническую базу: музыкальные, спортивные
залы, образовательные центры, социально-психологическую службу,
помещения, где возможно проводить совместную работу с родителями и
детьми.
Финансово-экономическое обоснование
экспериментального проекта
Практическая значимость полученных выводов и рекомендаций:
7
−
определяется
положительной
направленностью
процесса
формирования доверительных отношений старших дошкольников с
родителями на становление качественно новой личности. Апробированные
научно-методическое обеспечение спецсеминара «Педагогика доверия»,
школы для родителей «Мир доверия» и методика психолого-педагогического
сопровождения семьи будут опубликованы в периодической печати, в
методических пособиях и могут быть использованы в работе с семьей
ребенка;
− заключается в возможности их использования при подготовке
педагогических кадров в высших учебных заведениях, а также в системе
повышения квалификации педагогов при разработке лекционных курсов по
циклу педагогических дисциплин. Материалы исследования могут быть
включены в содержание основной педагогической подготовки в учебных
заведениях, педагогических спецкурсов и факультативов по выбору.
Экономическая значимость полученных результатов определяется тем,
что их использование будет способствовать повышению качества образования
и совершенствованию уровня подготовки педагогических кадров. Успешная
апробация методики психолого-педагогического сопровождения детей
старшего дошкольного возраста в формировании доверительных отношений
с родителями докажет, что она является малозатратной и может быть
использована в образовательном процессе учреждений образования.
Согласно п.1.3. приложения 3 постановления Министерства труда
Республики Беларусь от 21.01.2000 г. № 6, в редакции постановления
Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь от
26.09.2003 г. №108 повышение тарифных ставок заведующему, зам. зав. по
ОД на 20%, воспитателям на 15% на период апробации и внедрения
инновации в том числе авторских программ по решению Министерства
образования РБ и в соответствии с коллективным договором.
Описание критериев и показателей, по которым определяется
эффективность экспериментальной деятельности
Выстраивание системы доверительных отношений, по мнению
Т.П.Скрипкиной, напрямую зависит от способности субъектов отношений
одновременно доверять себе и другим. На основании этого выделяются две
группы критериев. С одной стороны, это критерии, связанные с
саморазвитием собственной личности родителей, а, с другой – критерии,
связанные с их способностью позитивно влиять на личностное развитие
старших дошкольников. Данное положение позволяет сделать вывод о
необходимости отбора отдельных значимых качеств и способностей,
которыми должны обладать родители, имеющие осознанную позицию и
готовые к построению доверительных отношений. Детальный анализ
природы доверительных отношений позволил выявить следующие
показатели готовности родителей к оптимизации доверительных отношений
со своими детьми:
8
1) принятие взрослым ребенка;
2) стремление взрослого к сотрудничеству;
3) стремление родителей к сокращению дистанции с ребенком;
4) адекватное отношение к неудачам, вера в возможности ребенка
справиться с ситуацией;
5) эмпатийность взрослых;
6) уровень субъективного контроля;
7) развитость аффилиации;
8) умение родителей оптимизировать доверительные отношения со
старшими дошкольниками.
В соответствии с показателями были выделены критерии готовности
родителей
к
оптимизации
доверительных
отношений
старших
дошкольников, отобран соответствующий диагностический инструментарий.
Таблица – Характеристика совокупности критериев готовности родителей к
оптимизации доверительных отношений старших дошкольников
Предмет
оценки
Критерии
Принятие
ребенка
Кооперация
Симбиоз
Отношение
родителей к
детям
Контроль
Отношение к
неудачам
Эмпатия
Эмпатийность,
сопереживание
Уровень
субъективного
контроля
Развитость
субъективного
контроля
Высокий
Полное
принятие
ребенка
Стремление
взрослого к
сотрудничеству
Стремление к
единению с
ребенком
Разумное
сочетание
контроля и
свободы
Адекватное
отношение к
неудачам, вера
в возможности
ребенка
справиться с
ситуацией
Высокий
уровень
эмпатийности
Высокая
развитость
субъективного
контроля
Уровни проявления
Средний
Низкий
Частичное
Отвержение
принятие
ребенка
ребенка
Ситуативное
сотрудничество
Отсутствие
сотрудничества
Стремление
поддерживать
нейтралитет
Стремление к
поддержанию
дистанции
Отсутствие
контроля,
ситуативный
контроль
Строгое
дисциплинирование,
авторитарный
контроль
Ситуативные
проявления
Резко
негативное
отношение к
неудачам либо
игнорирование
Средний
уровень
эмпатийности
Средняя
развитость
субъективного
контроля
Низкий уровень
эмпатийности
Низкая
развитость
субъективного
контроля
9
Аффилиация
Умение
родителей
оптимизировать
доверительные
отношения со
старшими
дошкольниками
Мотив
«стремление к
людям»
Выраженность
способности
родителей
оптимизировать
доверительные
отношения
младших
школьников
Средний
уровень
Высокий
уровень
Низкий уровень
Высокоразвитые
способности
Среднеразвитые
способности
Слаборазвитые
способности
Пакет методик для диагностики готовности родителей в области
формирования доверительных отношений в нашем исследовании включает:
– методику диагностики уровня субъективного контроля (УСК);
– методику самооценки эмпатических способностей;
– опросник аффилиации;
– опросник «Отношение родителей к детям»;
– диагностические задания по моделированию ситуаций и коррекции
доверительных отношений (Л.М.Тарантей.
При отборе критериев мы руководствовались классификацией,
предложенной А.Б.Купрейченко для оценки доверительных отношений. Ею
выделены группы критериев, которые позволяют оценить:
1) самого себя, в т.ч. способности к овладению и изменению
окружающих условий, характеристик другого человека, своих собственных;
2) условия среды и социально-психологическую ситуацию;
3) другого человека, в т.ч. его значимость, способность к изменению
окружающих условий.
Осмысление данных критериев с учетом возрастной специфики
старших дошкольников, их особенного отношения к родителям как
значимым взрослым позволило сделать предметом оценки в нашем
исследовании: 1) оценка ребенком самого себя как субъекта деятельности и
отношений (самооценка); 2) условий взаимодействия с родителями в семье
(уровень тревожности); 3) другого человека (родителя) как субъекта
доверительных отношений.
Предмет оценки
Критерии
Оценка самого себя
как
субъекта Адекватность
деятельности
и самооценки
отношений
Диагностические
методики
Методика
изучения
осознанности
ребенком
отношения
к
нему
близких людей, методика
изучения
самооценки
ребенка,
методика
«Нарисуй себя»
10
Методика
«Выбери
нужное лицо» (детский
тест
тревожности
Р.Тэмил,
М.Дорки,
В.Амен)
в Методика
диагностики
с значимых
взаимоотношений
(С.С.Сахарин,О.Г.Ксенда),
методика
их проективная
Р.Жиля
Оценка
условий
взаимодействия
с Уровень тревожности
родителями
Оценка
значимого
другого (родителя) как
субъекта доверительных
отношений
Дистанция
отношениях
родителем
Валентность
отношений,
направленность
Сроки проведения экспериментальной деятельности
Экспериментальный проект рассчитан на 3 года (2013 – 2015 г.г.)
Задачи этапа, содержание Сроки исполнения Ответственный за
деятельности
реализацию,
участники
Концептуально-прогностический этап (февраль 2013- апрель 2013)
Разработать
экспериментальный проект,
представить его в учреждение
образования для изучения
Определить общую цель,
задачи, общую
профессиональную позицию
педагогов и сотрудников ДУ
по апробации и внедрению в
деятельность учреждений
дошкольного образования
экспериментальной модели
Сформировать положительную
мотивацию всех участников
психолого-педагогического
сопровождения к проведению
специальной работы по
формированию доверительных
отношений старших
дошкольников и родителями
Разработать поэтапный план
экспериментальной
деятельности в соответствии с
Март 2013
Научный
руководитель
проекта
Март , 2013
Заведующий ДУ
Март-апрель 2013
Заместитель
заведующей
основной
деятельности
Май 2013
по
Заведующий ДУ,
научный
руководитель
11
программой и методическими
рекомендациями НМУ «НИО»
Внести коррективы в годовой
план ДУ
Май 2013
Заместитель
заведующей по
основной
деятельности
Организационно-проектировочный этап (июнь 2013 – октябрь 2013)
Осуществить комплектование
справочно-информационной
базы экспериментальной
деятельности, составить
картотеку справочноинформационных,
методических и
диагностических материалов
Создать в структуре
учреждений образования
методических служб
эксперимента (информационнометодическую, психологопедагогическую,
аналитическую, службу
поддержки педагогов
экспериментаторов)
Разработать методическое
обеспечение эксперимента
(перспективный план,
авторские программы и
методики постоянно
действующего семинара для
педагогов, Школы для
родителей, методические
рекомендации)
Создать научно-методический
совет по подготовке концепции
и программы
экспериментальной
деятельности
Разработать программу и
научно-методическое
обеспечение психологопедагогического
Июнь-август 2013
Заместитель
заведующей по
основной
деятельности
Июнь-август 2013
Заведующий ДУ
Июнь-август 2013
Научный
руководитель,
заместитель
заведующей по
основной
деятельности
Сентябрь 2013
Заведующий ДУ
Август-сентябрь
2013
Научный
руководитель
12
сопровождения, определить
механизмы и методику,
обеспечивающие его
эффективность, целостность,
системность, интегративность,
преемственность
Наладить
Июнь-сентябрь 2013
самообразовательную
деятельность педагогов
дошкольного учреждения по
изучению соответствующей
проблематике проекта
психолого-педагогической
литературы, периодической
печати, документов
Организовать работу постоянно Сентябрь-октябрь
действующего семинара для
2013
педагогов «Педагогика
доверия», обеспечить
достаточный для реализации
психолого-педагогического
сопровождения уровень
профессиональной
компетентности педагогов
Заместитель
заведующей по
основной
деятельности
Научный
руководитель,
педагог-психолог,
заместитель
заведующей по
основной
деятельности
Диагностический этап (октябрь 2013 – май 2013, 2014, 2015 г.г.)
Осуществить апробацию
Октябрь 2013
критериев и провести
первичный мониторинг в
констатирующей части
эксперимента, на основании
анализа полученных данный
внести коррективы в
программу экспериментальной
деятельности
Провести диагностику в
Октябрь, май 2013,
соответствии с этапом
2014, 2015
экспериментальной
деятельности:
выявление уровня мотивации и
уровня готовности педагогов
ДУ;
выявление уровня осознанности
Научный
руководитель,
педагог-психолог
Научный
руководитель,
педагог-психолог,
педагоги-участники
эксперимента
13
и педагогической готовности
родителей;
диагностика уровня
доверительных отношений в
соответствии с отобранными
критериями
Реализационный этап (октябрь 2013 – май 2015 г.)
Организовать работу с
педагогами:

постоянно действующий
семинар «Педагогика доверия»;

тематические
методические и педагогические
советы;

организация
самообразовательной
деятельности педагогов −
участников эксперимента;

консультации научного
руководителя и педагогапсихолога
Организовать работу с
родителями:

«Школа доверия»;

тематические
родительские собрания,
консультации, беседы, круглые
столы, педагогические
гостиные, дни открытых
дверей;

ведение родительской
папки как формы постоянного
информирования родителей по
повышению их педагогической
культуры и мониторинга
индивидуальных достижений
воспитанников
Организовать работу с
детьми:
Посещение совместно с
В течение всего
этапа
Октябрь 2013 -май
2014
В течение всего
этапа
Октябрь 2013 -май
2015
Научный
руководитель,
заместитель зав. по
основной
деятельности,
педагоги ДУ
Научный
руководитель,
заместитель зав. по
основной
деятельности,
педагог-психолог,
педагоги ДУ,
родители
Педагоги, родители,
дети, педагог14
родителями «Школы доверия»,
использование в
образовательном процессе
методов оптимизации
доверительных отношений с
родителями
психолог, педагогдефектолог
Рефлексивно-аналитический этап (июнь – август 2015 г.)
Обработать данные, описать Июнь – август 2015
результаты в соответствии с
целями и задачами;
Составить письменный отчет в
соответствии с требованиями к
отчетной документации такого
уровня
В соответствии с
установленными
сроками
Представить результаты
экспериментальной работы на
научно-практических конференциях, педсоветах и т.п.
В течение всей
экспериментальной
деятельности
Подготовить материалы для
публикации в журналах «Дошкольное воспитание»,
«Пралеска» и других изданиях
В течение всей
экспериментальной
деятельности
Научный
руководитель,
заместитель зав. по
основной
деятельности,
педагог-психолог,
педагоги ДУ
Научный
руководитель,
заместитель зав. по
основной
деятельности,
педагог-психолог,
педагоги ДУ
Научный
руководитель,
заместитель зав. по
основной
деятельности,
педагог-психолог,
педагоги ДУ
Научный
руководитель,
заместитель зав. по
основной
деятельности
Внедренческий этап (сентябрь-январь 2015 г.)
Издать методическое пособие Сентябрь 2015 по теме экспериментальной декабрь 2015
деятельности, апробированные
авторские программы, перспективные планы и т.п.
Обобщить и внедрить опыт
Научный
руководитель,
заместитель зав. по
основной
деятельности
Научный
15
экспериментальной
деятельности
в
массовую
образовательную
практику
Гродненского
региона
и
республики
Спроектировать возможности Декабрь, 2015
психолого-педагогического
сопровождения
семьи
по
формированию
доверия
ребенка к миру, к себе и другим
при переходе на следующую
возрастную ступень
Научный руководитель
руководитель,
заведующий ДУ,
заместитель зав. по
основной
деятельности
Научный
руководитель,
заместитель зав. по
основной
деятельности,
педагог-психолог,
учитель-дефектолог
Л.М. Тарантей
16