Программа опытно-экспериментальной работы МБОУ г
реклама
ОГОУ ДПО «Астраханский институт повышения квалификации и переподготовки» кафедра управления и экономики образования Комитет по образованию и науке г. Астрахани Психолого-педагогический центр по образованию и науке г. Астрахани Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 71» (совместный проект) ТЕМА Опытно – экспериментальной работы: «Освоение и внедрение десятибалльной шкалы оценки степени обученности обучающихся (В.П.Симонов), как фактора активизации учебно-познавательной деятельности и профилактики дистрессовых состояний обучающихся» Руководитель команды исполнителя: Машкова Е.П.- директор школы. Научный руководитель и консультант: Томилина Н.В. – проректор по НМР АИПКП, кандидат философских наук, доцент. Астрахань – 2007 ПРОГРАММА ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ МБОУ г. Астрахани «Средняя общеобразовательная школа №71» «Освоение и внедрение десятибалльной шкалы оценки степени обученности (В.П.Симонов) как фактора активизации учебнопознавательной деятельности и профилактики дистрессовых состояний обучающихся» Пояснительная записка. Педагогический коллектив МОУ «СОШ№71» на протяжении ряда лет работает над проблемой повышения качества образования. Основная цель обучающего компонента педагогической системы - это развитие интеллектуальных способностей ребенка за счет усвоения каждым учеником определенного объема знаний, умений и навыков, предлагаемых в рамках учебного предмета в соответствии с образовательной программой и учебнотематическим планированием. Общеизвестно, что каждый ребенок, в силу своих личных особенностей, осваивает учебные программы на разном уровне. Кроме того, современная школа дифференцирована по уровню реализуемых общеобразовательных программ: общеобразовательные программы, программы повышенного уровня сложности, программы компенсирующего и коррекционного обучения, базового и профильного уровня на III ступени обучения. Все это привело к парадоксу оценивания обучающихся в системе традиционной 5-бальной шкалы, выражающемся в усилении девальвации самой оценки. В связи с этим возникает проблема объективности измерителей, материализующихся в оценке уровня обученности. Вряд ли кого сегодня стоит убеждать в той простой истине, что за одними и теми же оценками ученика гимназического, общеобразовательного, коррекционного класса сокрыто разное объективное содержание в отношении широты и глубины усвоенных ими знаний. Именно поэтому поиски достоверной оценки результатов учебно-познавательной деятельности учащихся ведется достаточно активно и учеными и педагогами-практиками. Предметом изучения педагогов МОУ «СОШ №71» и стали результаты поиска новых шкал оценивания. Основой для внедренческой деятельности нами была выбрана десятибалльная шкала, разработанная доктором педагогических наук, профессором В.П.Симоновым. Данная шкала используется в промежуточной аттестации, не нарушая порядка и форм итоговой аттестации установленным нормативными документами федерального и регионального уровней, локальными актами школы. Одно из преимуществ шкалы В.П.Симонова состоит в том, что она предусматривает механизм перевода шкалированных оценок как в 5- ти бальную, так и в 100 бальную шкалы (ЕГЭ) Предложенная В.П.Симоновым шкала является мотивирующей. Это позволяет решать одну из самых сложных и важных групп задач современной школы, связанной с мотивацией на достижения, успех, связанную, в свою очередь, с профилактикой дистрессовых состояний, как важного фактора сохранения, поддержания здоровья учащихся, и условия преодоления так называемых школьных дезодаптаций. Для изучения данной проблемы, на подготвительном этапе работы, была создана творческая группа педагогов школы. Теоретические аспекты, имеющийся опыт экспериментальной работы в образовательных учреждениях Российской Федерации, Астраханской области были изучены и стали предметом обсуждения на педагогическом совете (протокол № 5 от 14.03.2007). На педагогическом совете «Мотивация учебной деятельности: проблемы и пути решения» была высказана гипотеза, что апробация применения десятибалльной шкалы оценивания познавательной станет деятельности важным и фактором профилактики активизации дистессовых учебносостояний обучающихся, условием преодоления школьных дезадаптаций, и как следствие мощным ресурсом повышения качества образования. Мы учитывали также, что система оценки В.П.Симонова прошла опытно – экспериментальную апробацию в школах России, успешно осваивается в школеинтернате №3 города Астрахани. Приказом № 65 § 5 от 23.04. 07 г. директора МОУ «СОШ №71» было положено начало опытно-экспериментальной работе педагогического коллектива. Настоящая программа педагогического методический, призвана коллектива придать методическому образовательного исследовательский характер учреждения по содержанию и поиску научноопытно- экспериментальный, прогностический по организационной функции. Основой построения гипотезы, целей и задач стала «Программа опытноэкспериментальной работы по использованию десятибалльной шкалы оценивания» (Симонов В.П. и Т.Г.Черненко.,2001 год), а так же основные идеи, концептуальные подходы к целям и задачам педагогики, реализуемых в рамках психологии здоровья (Педагогика и психология здоровья, 2003 г. и др.). Рассмотрение внедряемой инновационной формы оценочной деятельности, как условия, активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся, фактора профилактики дистрессовых состояний, вызываемых школьными дидактогениями фрустрационного, коммуникативного характера, а, следовательно, и как компонента здоровьеформирующей образовательной среды, придает программе научно-исследовательскую новизну, повышает практическую значимость проектирующей деятельности. Подводя итоги педагогического работы совета творческой об группы, организации и принимая решение опытно-экспериментальной деятельности, мы руководствовались: Законом РФ «Об образовании» ст.15 п. 3«Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка периодичности промежуточной аттестации обучающихся». Типовым положением «Об образовательном учреждении» Концепцией федеральной целевой программы развития образования и Уставом школы Решение педагогического совета (протокол № 5 от 14.03.2007 г.) Решением городского экспертного совета об утверждении программы эксперимента «Освоение и внедрение десятибалльной шкалы оценки степени обученности активизации обучающихся учебно-познавательной (В.П.Симонов), деятельности и как фактора профилактики дистрессовых состояний обучающихся» (протокол № 3 от 28.06.07г.) ПРОГРАММА ТЕМА: «Внедрение десятибалльной шкалы оценивания (В.П.Симонов) как фактора активизации учебно-познавательной деятельности и профилактике дистрессовых состояний обучающихся» Актуальность исследования. Проблема оценочной деятельности педагогов всегда сохраняла значимость в теории и практике образования. Современные исследования в сфере оценивания связаны с поиском возможности реализации в данном виде деятельности функции рефлексии. В рамках различных подходов к шкалированию оценок (Г.Ю. Ксендзова, В.П. Симонов, М.М. Поташник, В.С.Семенцов и др.) исследователи, экспериментаторы пытаются найти, с одной стороны, способы повышения объективности оценки (т.е. оптимального соответствия ее уровню усвоенных знаний, умений и навыков), снижения показателей степени ее девальвации (ДОЦ – в терминологии Симонова В.П.), а с другой стороны- механизмы стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся, снижения стрессогенности. Десятибалльная шкала оценки степени обученности учащихся (СОУ), предложенная рабочей группой под руководством доктора педагогических наук, профессора В.П.Симонова, является результатом вышеописанного научно-педагогического поиска. Теоретические исследования и экспериментальный поиск в сфере философии, методологии оценки приобретают сегодня значимость и с точки зрения педагогики и психологии здоровья. Инновационные подходы к оценочной деятельности учителя рассматриваются здесь как потенциальная основа преодоления дистрессов, фактор сохранения и созидания психологического здоровья учащихся, преодоления конфликтов целей и ожиданий педагогов (Педагогика и психология здоровья, 2003; Семенцов В.В.., 1998 и др.) Учитывая контингент обучающихся школы, наличие нескольких видов классов (общеобразовательные, компенсирующие, специальные (коррекционные) классы 7 вида) и все вышеперечисленные аспекты, опытноэкспериментальный поиск в сфере оценочной деятельности педагога начатый в МОУ «СОШ№71» приобретают особое значение. Поэтому актуальность опытно-экспериментальной апробации десятибалльной шкалы В.П.Симонова не вызывает сомнения. Важно при этом, чтобы критериальная база основных показателей СОУ, разработанная авторской группой ученых и практиков, и являющихся основой для перевода предлагаемой шкалы в существующую (итоговая оценка), в ходе эксперимента сохраняла строгое научно-методическое содержание. Теоретической основой эксперимента являются работы В.П.Симонова, В.В.Семенцова, М.М.Поташника, Г.Ю. Ксендзовой и др. в области теории и методики оценочной деятельности учителя. А так же работы О.С. Васильевой, Н.К. Смирнова, Г.К. Зайцева и др. по педагогике и психологии здоровья, рассматривающих школьную оценку в качестве одного из качественных показателей здоровьесберегающей среды. Объектом исследования является учебно – воспитательный процесс в общеобразовательной школе № 71. Предмет исследования – взаимоотношения субъектов УВП по поводу оценивания результатов учебной деятельности в рамках десятибалльной шкалы В.П. Симонова, условия профилактики дистрессовых состояний, поддержания психологического здоровья участников образовательного процесса. Цель эксперимента Создание достоверной, надежной, доказательной и общепонятной системы оценки уровня обученности учащихся в условиях различных видов классов в общеобразовательной школе. Создание средствами оценивания позитивной мотивационной среды, стимулирующей учебно-познавательную деятельность учащихся. Сужение сферы показателей хронического дистресса учащихся за счет снижения уровня тревожности детей по поводу потенциальной угрозы негативной оценки. Изучение факторов и условий влияния оценочной деятельности на здоровье участников образовательного процесса. Гипотеза опытно-экспериментальной деятельности заключается в предположении, что использование философии и научнометодического содержания десятибалльной шкалы В.П.Симонова, при адекватных показателях оценочных суждений в СОУ, как основы перевода экспериментальной шкалы в существующую, позволит на практике: более эффективно использовать все многообразие возможных оценочных суждений, как фактора стимуляции и положительной мотивации, учащихся к учебно-познавательной деятельности, одновременно сужающую сферу показателей хронического дистресса; прийти к более или менее единому уровню требований при оценке степени обученности учащихся, осваивающих программы различной степени сложности, т.е. улучшить показатели девальвации оценки; преодолеть синдром боязни отрицательных оценочных суждений, соответствующим баллам «1» и «2», (т.к. в десятибалльной шкале они все являются положительными и их надо определенным образом «заработать») и тем самым создать благоприятные условия для преодоления конфликта целей и ожиданий, являющегося главным фактором психо – эмоциональной напряженности, нездоровых коммуникативных отношений в образовательной среде; создать учащимся, имеющим разные учебные возможности, более комфортные условия пребывания в учебном заведении, а следовательно способствовать поддержанию психологического здоровья учащихся; усилить положительную организованность, мотивацию, активность и дисциплинированность результативность и учебной деятельности учащихся, способствовать развитию их интеллектуальных способностей; снять необоснованные притязания учащихся и родителей к оценке обученности на основе простой и понятной методику оценивания, улучшая тем самым условия для преодоления конфликтов «ожиданий» (В.В.Семенцов); создать более благоприятные условия для профилактики дистресса, формирования здоровьесозидающей (в терминологии Н.К.Смирнова) образовательной среды. Исследовательские задачи В области управления: 1. Создать нормативно-правовые, организационные, финансовые условия для проведения опытно-экспериментальной деятельности. 2. Создать организационные, мотивационные и научно – методические условия для апробации и внедрения десятибалльной шкалы оценивания. 3. Определить сроки внедрения новой шкалы оценивания для различных параллелей, классов. 4. Разработать и реализовать новые методы мониторинга и анализа уровня обученности. 5. Проверить опытно-экспериментальным путем возможность обеспечения единых требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся разного вида классов. 7. Обеспечить общественное участие в экспериментальной деятельности ученического и родительского актива. 8. Изучить влияние результатов опытно-экспериментальной деятельности на повышение качества образования. 9. Определить, уточнить контрольно – измерительную, диагностическую базу мониторинга результатов опытно – экспериментальной работы, в соответствии с основными параметрами гипотезы, целей, задач, ожидаемых результатов (система конкретных измерительных методик); определить интервалы мониторинга. При работе с педагогическими кадрами: 1. Перейти к использованию на практике всеми учителями школы десятибалльной шкалы оценивания (по В.П.Симонову). 2. На основе структуры и содержания десятибалльной шкалы оценки степени обученности учащихся (степени сформированности у них знаний, умений и навыков), предложенной В.П.Симоновым, ввести четкие показатели, характеризующие степень обученности в области каждого учебного предмета и соответствующие им оценочные суждения в систему промежуточной аттестации обучающихся в школе. 3. Создать средствами новой шкалы условия для гуманизации информационной, коммуникативной среды образовательного процесса. Повысить уровень удовлетворения преподавателей результатами своего труда, снизить частоту коммуникативных стрессов. 4. Контролировать эффективность применяемой шкалы оценивания основе развития педагогического мониторинга в на образовательном учреждении. При работе с учащимися: 1. Создать средствами стимулирования новой шкалы учебно-познавательной оценивания активности условия через для показ перспектив продвижения по пути познания на основе применения положительной шкалы оценивания и детального учета нюансов учебного труда. 2. Свести до минимума негативное влияние отрицательных оценок и соответствующих им оценочных суждений и, как следствие повысить уровень учебной мотивации, снять фрустрирующие влияния психоэмоциональных и коммуникативных дидактогений; связанных с взаимоотношениями субъектов по поводу оценивания результатов учебной деятельности. 3. Экспериментально проверить возможность формирования духа соревнования (конкурентности) у обучаемых на основе показа возможности быть лучшим среди лучших, с учетом введения итогового среднего балла и оценочных суждений вводимой шкалы. 4. Изучить факторы и условия влияния десятибалльной шкалы оценивания и соответствующей ей оценочных суждений на здоровье учащихся. При работе с родителями: 1. Предоставить родителям достоверные доказательные объяснения степени успешности усвоения их детьми учебных программ по предметам. 2. Довести до сведения родителей единые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся в МОУ «СОШ №71», сущность новой шкалы оценок. 3. Изучить влияние новой шкалы на систему взаимоотношений школы с родителями средствами мониторинга. Методы исследования: наблюдение, сравнительный анализ, синтез, обобщение, моделирование, изучение учебной и нормативной документации; (теоретический анализ) метод диалектики, изучение специальной литературы, беседа, опрос, анкетирование, квалификация и др. Этапы опытно-экспериментальной деятельности: 1 этап: аналитико - диагностический (март 2005- декабрь 2006 г.) Изучить научно – методическую литературу по новой шкале оценивания. Сформировать творческую группу педагогов. Выявить уровень теоретической и практической готовности учителей к опытно-экспериментальной работе (стартовые параметры). Привести оценку степени сформированности у учащихся учебных умений и навыков по предметам в экспериментальных и контрольных классах с целью обеспечения чистоты оценки эффективности инновации. Выявить и сформулировать противоречия, нуждающиеся в ликвидации с помощью применения новой шкалы оценивания. Обеспечить высокий уровень мотивационной и профессиональной готовности педагогов к инновационной деятельности через систему семинаров, психологических тренингов. 2 этап: подготовительный, организационный (январь 2007 г. – август 2007 г.) Познакомить творческую группу с методикой оценивания по системе В.П.Симонова. Обеспечить изучение педагогами – участниками опытно – экспериментальной деятельности теоретической базы и имеющейся опыт экспериментальной работы педагогических коллективов страны по практическому применению десятибалльной шкалы оценивания обучающихся педагогами школы. Создать мотивационную среду для педагогов к апробации новой шкалы оценивания средствами стимулирования творчески работающих педагогов, участвующих в опытно-экспериментальной деятельности. Определить процедуру и сформировать систему мониторинга опытно – экспериментальной деятельности. Изучить проблему результативности новой формы оценочной деятельности, исходя из гипотезы, целей и задач исследования. Проанализировать внутришкольную учебную документацию на предмет приведения ее в соответствие с новыми целями и задачами развития внутришкольной образовательной среды. 3 этап: практический (с 1 сентября 2007г.- 2011г.) Внедрить новую шкалу оценивания в группе опытно – экспериментальных классов. Сформировать план мероприятий по обеспечению диагностической и организационных функций, направленных на реализацию содержательных линий исследования. Проанализировать результаты экспертизы первичных материалов подготовительного этапа, провести, при необходимости, коррекцию. Провести анализ и оценку промежуточных результатов, уточнить, конкретизировать гипотезу, цели и задачи (по необходимости). Обеспечить контроль реализации плановых мероприятий. Обеспечить мониторинг результатов опытно – экспериментальной деятельности в соответствии с заявленными целями и задачами. Обеспечить социализацию позитивных промежуточных результатов в рамках промежуточных отчетов, докладов на конференциях, статей в специальных журналах, сборниках и т.д. 4 этап: обобщающий (2012 г. – 2013 г. ) Провести анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности; соотнести их последние с целями и задачами, зафиксированными в программе эксперимента. Принять, при необходимости, корректирующие меры, вплоть до продления временных рамок практического этапа. Подготовить промежуточный отчет и представить результаты в сводных таблицах, описании. диаграммах, графических изображениях, качественном Обеспечить условия для распространения результатов опытно – экспериментальной деятельности в образовательной среде школы (расширение группы опытно – экспериментальных классов и, соответственно, учителей, участвующих в эксперименте). 5 этап: внедренческий ( 2014 г.) Описать факторы, закономерности, механизмы, внедрения новой шкалы в учебно – воспитательный процесс выявленных в ходе исследовательской деятельности, а так же условия при которых обеспечиваются положительные результаты эксперимента в отчетных документах и публикациях. Создать организационные и методические условия для распространения приобретенного новаторского опыта в педагогическом коллективе школы. Определить направления развития педагогической системы за счет интеграции результатов опытно-экспериментальной деятельности в образовательный процесс МОУ «СОШ №71». Внедрить новую шкалу оценивания в практику работы педагогического коллектива. Обеспечить социализацию результатов деятельности за счет выступлений на конференциях, публикации статей и т.д. Состав участников эксперимента Администрация, педагоги, специалисты, обучающиеся, их родители (законные представители) Распределение обязанностей Функциональные экспериментальной обязанности деятельности лиц, или участвующих привлекаемых в опытно- к опытно- экспериментальной работе, в части содержательной или организационной составляющих, определяются после принятия настоящей программы, корректируются на промежуточных этапах в ходе аналитико-обобщающей деятельности и проблемного анализа. База Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №71». Экспериментальные и контрольные объекты (классы, параллели, предметы)определяются на заседании методического совета учреждения, при консалтинговой поддержки научного руководителя (консультанта). Деятельность осуществляется в рамках совместного проекта с кафедрой управления и экономики образования АИПКП. Параметральные основания мониторинга Показатели мотивации учебной деятельности, комфортности, тревожности, познавательной активности; отношение учащихся и родителей к эксперименту; фактическая степень обученности; показатели состояния коммуникативной среды; показатели и тенденции по параметрам социального и психологического здоровья участников образовательного процесса; мотивация педагогов к инновационной деятельности, уровень их профессиональной и мотивационной готовности к ее осуществлению; динамика организационной культуры и климата; динамика параметров коммуникативной и психологической среды образовательного учреждения; динамика показателей (индикаторов) качества образования. Ожидаемые результаты Повышение достоверности и надежности процедуры оценивания степени обученности учащихся ( не количественной, а фактической). Повышение качества образования на основе более точного определения достигнутых результатов, что позволит более успешно продвигаться по пути познания более слабым учащимся. Преодоление негативных следствий отрицательных оценок и оценочных суждений 5-бальной шкалы, повышение уровня учебной мотивации. Повышение учебно-познавательной активности учащихся. Преодоление (снижение уровня) негативных следствий фрустрирующих и коммуникативных дидактогений. Улучшение показателей по параметрам психологического здоровья участников образовательного процесса. Достоверность результатов определяется системой методов и конкретных методик диагностики, используемых в ходе эксперимента. Компенсация рисков опытно-экспериментальной деятельности обеспечивается методикой перевода инновационной шкалы в традиционную; частотой измерений ( не реже двух раз в год) результативности по основным аспектам ожидаемых результатов. Разработчики проектной деятельности на подготовительном этапе Творческая группа педагогов, под руководством директора образовательного учреждения Е.П.Машковой, заместителей директора по научно-методической работе Е.В. Муратовой, заместителей директора по учебно-воспитательной работы Ю.М. Малышевой, И.А. Пирматовой, С.М. Шокашевой. Творческая группа по проведению эксперимента: Е.П. Машкова – директор образовательного учреждения Ю.М. Малышева – заместитель директора по учебно-воспитательной работе И.А. Пирматова - заместитель директора по учебно-воспитательной работе О.А. Чудскаева – руководитель опытно-экспериментальной группы Н.В. Иващенко - председатель методического объединения Н.Н. Терещенкова - председатель методического объединения Х.И. Гейдарова председатель - методического объединения Н.Ю. Деева - председатель методического объединения Л.П. Еранцева - председатель методического объединения И.Ю. Браташова – педагог – психолог Научный руководитель эксперимента: Томилина Наталья Владимировна – зам. директора по НМР АО ИУУ, заведующая кафедрой управления и экономики образования, кандидат философских наук, доцент. Предполагаемые эксперты: Симонов В.П. – доктор педагогических наук, профессор (г. Москва), Перова И.И. – руководитель психолого – педагогического центра комитета по образованию и науке г. Астрахани. Рецензенты программы: Гоглова М.Н. – кандидат педагогических наук, директор методического центра Одинцовского района Московской области. Марисова Н.Д. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры культурологии АГУ, заслуженный учитель Авторы программы опытно-экспериментальной работы – Томилина Н.В., Машкова Е.П.
