Модель социокультурного воспроизводства (на примере

Модель социокультурного воспроизводства (на примере средних школ)
1. Ключевые слова
Социокультурное воспроизводство, средняя школа, модель взаимоотношений в поле
средних школ
2. Исследовательская проблема
Реорганизация
и
реформирование
средних
общеобразовательных
школ,
проходившая в 1990-2000-х гг., неизбежно должна была отражать запросы поновому социально дифференцированного населения. Важно понять, как применение
средними общеобразовательными школами с виду нейтральных специализаций,
особых программ и технологий обучения, появление разных типов средних школ,
школ, предлагающих ту или иную “инновацию”, ту или иную дополнительную
подготовку, профильных и общеобразовательных классов одной и той же школы и
т.п. становятся полем выражения социальных различий пользователей этих школ.
3.Концепция исследования
Концептуально исследование базируется на теории воспроизводства системы
образования П. Бурдье и Ж.-К. Пассерона (показавших, что репродуктивная функция
школы есть следствие практик привилегированных классов, обеспечивающих свое
социальное воспроизводство1) и концепции культурного капитала П. Бурдье2
(скрытых
механизмов
социокультурного
воспроизводства
через
систему
образования и в частности, такой наиболее существенной составляющей,
обеспечивающей передачу и закрепление социокультурных преимуществ, как
действие объективных механизмов школьной селекции, которое складывается в
пользу социально и культурно продвинутых слоев населения).
Вторичный
анализ
результатов
эмпирического
исследования
функционирования средних школ с углубленным изучением иностранного языка
(механизма
социальной
селекции
культурного
капитала
поступления
выпускников
учащихся,
преподавателей
в
вузы
и
разного
результатов
учеников,
уровня
взаимодействия
структуры
реального
престижности
и
др.),
проводящийся совместно с вторичным анализом результатов исследований
функционирования обычных общеобразовательных средних школ (социального
состава учащихся, практики диверсификации учебных заведений, результатов
Bourdieu P., PasseronJ-C. La reproduction. Eléments pour une théorie du système d'enseignement.Paris: Ed.
de Minuit. 1970.
2 BourdieuP. Les trois etats du capital culturel // Actes de la recherche en sciences sociales. 1979. N 30; La
distinction. Critique social du jugement. Paris, Ed. de Minuit. 1979.
1
последующих
учебных
траекторий
выпускников)
позволяют
разработать
теоретическую модель, которая описывает, как школы взаимодействуют и
занимают разные позиции в пространстве себе подобных. На этой основе
осуществляется анализ и предлагается схема социальной дифференциации
нынешней средней общеобразовательной школы.
4.Источник данных.
Два выборочных социологических исследования (1992 и 1993 гг.) школ с
углубленным
изучением
иностранного
языка
Москвы
(центрального,
промежуточных и периферийных районов, школ разного иностранного языка
изучения).
Выборочные
социологические
исследования
выпускников
средних
общеобразовательных школ Москвы (1994 г.) и выпускников средних школ
Новосибирской области (1994, 1998, 2004, 2013 гг.).
Данные ряда социологических и педагогических исследований о характере и
результатах практики организационной и педагогической диверсификации средней
общеобразовательной школы во второй половине 1990-х – 2000-х гг.
Данные государственной статистики развития средней общеобразовательной
школы по Москве и РФ.
5. Дизайн исследования и методы анализа
Основными методами были вторичный анализ результатов ряда эмпирических
исследований, их теоретическое осмысление и разработка теоретической описательной
модели социального функционирования средних школ в поле конкурентной борьбы
между собой за предоставление более социально ценимых образовательных результатов.
Осуществлен сравнительный анализ результатов исследований средних школ
с углубленным изучением иностранного языка и обычных общеобразовательных
школ, фиксирующих механизм и результаты социальной селекции учащихся,
качественные характеристики преподавательского состава, культурные практики
учебной и внеучебной школьной деятельности учеников, воздействие социальноэкономических и символических ресурсов родителей на деятельность школы,
последующие учебные траектории выпускников. Он позволил выявить латентные
механизмы функционирования, обеспечивавшие социокультурное воспроизводство,
и
на
этой
основе
разработать
теоретическую
модель
социального
функционирования средних школ в поле объективных отношений между
институциями, находящимися в состоянии конкурентной борьбы за получение
большего специфического капитала - умения педагогов транслировать знания и
умения учеников их воспринимать и отвечать своей результативностью.
6. Основные результаты и выводы
Реорганизация средних общеобразовательных школ, сталкивающаяся с
запросами социально дифференцированной публики, неизбежно становится полем
выражения социокультурных различий пользователей этих школ.
Успешность
педагогических
усилий,
то
есть
высокая
эффективность
педагогической посылки достигается тогда, когда сама она воспринимается
наиболее адекватно теми, кому передается. Именно те учащиеся, которые наделены
культурным
капиталом
более
других,
демонстрируют
адекватный
прием
педагогической посылки. Школы, которым удается привлечь максимум субъектов
этого типа в свой корпус учащихся, становятся доминирующими в поле школ, то
есть более продвинутыми и предоставляющими образование, наиболее высоко
ценимое в поле (что подтверждаются результатами приема выпускников в более
престижные вузы). Чтобы заполучить учеников, наделенных высоким культурным
капиталом (а они предъявляют высокие требования к качеству педагогической
посылки и имеют возможности выбора - выдержать конкурс при приеме), эти
школы должны предложить высококомпетентного учителя, обеспечивающего
эффективность педагогической посылки. Эти школы становятся держателями
доминирующих позиций в поле и обладает властью предоставлять образование в
качестве редкого и наиболее высоко ценимого в поле. Складывается механизм
селекции, когда культурный капитал учащегося соединяется с культурным
капиталом педагога. Внешними условиями, обеспечивающими такую селекцию,
являются свобода выбора учеником учебного заведения и автономия школы в
педагогической, административной, экономической деятельности. Вследствие
такого характера отбора в поле средних школ образуется два полюса: школы одного
концентрируют учеников и учителей с высоким культурным капиталом, а школы
другого, представляя собой, результат вымывания “сильных” учеников и “сильных”
учителей, становятся объектом негативной селекции. Большая часть реальных школ
представляет собой промежуточные варианты. Но в целом все школы испытывают
на себе действие этой тенденции движения к тому или другому полюсу. Ставкой в
этой конкуренции становятся предлагаемые специализации, особые или новые
программы, технологии образования, в конечном счете, качество обучения.
Сформировалась по меньшей мере трехслойная система учебных учреждений
(классов)
среднего
дифференциации.
образования,
носящая
в
себе
черты
социальной