Модуль основной профессиональной образовательной программы магистратуры по

Модуль основной профессиональной образовательной программы магистратуры по
направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» (Учитель
начальных классов) по теме «Индивидуализация и дифференциация учебновоспитательной работы с детьми разных категорий»
Разработка рабочих программ и учебно-методических материалов учебных
дисциплин (курсов, предметов, модулей) профессионального цикла по теме
«Индивидуализация и дифференциация учебно-воспитательной работы с детьми
разных категорий»
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«Воспитание и развитие детей с особыми образовательными потребностями
в начальной школе»
Направление подготовки
050400 «Психолого-педагогическое образование»
Магистерская программа
Учитель начальных классов
Квалификация (степень) выпускника
Магистр
Форма обучения
очная
Москва 2014
2
Аннотация
Дисциплина
«Воспитание
и
развитие
детей
с
особыми
образовательными
потребностями в начальной школе» реализуется в вариативной части профессионального
цикла дисциплин модуля "Индивидуализация и дифференциация учебно-воспитательной
работы с детьми разных категорий" магистерской программы по направлению подготовки
050400 «Психолого-педагогическое образование» по профилю подготовки «Учитель
начальных классов».
Дисциплина предусматривает наличие компетенций, сформированных в ходе
овладения предшествующими модулями "Основы современной системы начального общего
образования", "Методы и технологии организации учебно-воспитательного процесса в
начальной школе".
Содержание дисциплины отвечает заданный искомым результатам, заключающимся в
формировании необходимого арсенала умений и навыков взаимодействия с ребенком с ОВЗ,
направленного на решение задач его обучения, воспитания и развития. Структурирование
учебного курса представляет собой преимущественно семинарские и практические занятия,
основанные на использовании различных вариантов модельной и реальной практики.
Обязательным для освоения дисциплины магистрантами является их постепенная
профессионально-углубленная стажировочная деятельность, вектором которой является тема
научно-исследовательской работы (магистерской диссертации).
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 з.е. (72 часа), из них 36 часов –
аудиторная работа со студентом и 36 часов – самостоятельная работа.
Предлагаемыми
формами
контроля
результативности
обучения
выступает
промежуточная и итоговая аттестации в виде тестирования, портфолио, заключения
(рецензии, отзывы) супервизоров на результаты практической (стажировочной) деятельности
магистрантов.
В основе выбранного содержания лежит отбор известного специальной педагогики и
психологии научного знания, необходимого для осознанного освоения и применения
учителем начальных классов.
Дисциплина усваивается посредством постановки первоначальных задач и алгоритмов
их решения, которые в дальнейшем востребуются решением сформулированных задач
студенту и дистанционным сопровождением в процессе дальнейшего самостоятельного
применения полученных знаний и умений.
3
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
1.
В качестве смыслообразующей цели изучения дисциплины выступает присвоение
магистрантами научно-обоснованного, подтвержденного современной практикой передового
отечественного и зарубежного опыта психолого-педагогического сопровождения младших
школьников с различными нарушениями в развитии.
Важно научить студентов различению области профессиональной деятельности
учителя
начальный
классов
и
учителя-дефектолога,
направленных
на
решение
диагностических и коррекционно-развивающих задач, что отражено в Профессиональном
стандарте педагога.
Для достижения поставленной цели предусматривается специальное структурирование
учебного процесса, позволяющего магистрантам в процессе активной самостоятельной
деятельности под руководством преподавателя и при курировании супервизора решать
следующие задачи освоения дисциплины:
1.
Овладение
психолого-педагогическим
инструментарием
диагностики
специфических трудностей обучения и общения, отвечающим общим и особым
образовательным потребностям детей с проблемами здоровья, доступным для
применения и оценки результатов учителем начальных классов.
2. Овладение
технологиями
оказания
специальной
коррекционной
помощи
школьнику с ОВЗ, встраиваемой в современный образовательный процесс
начальной школы, позволяющей быстро и эффективно выстраивать обходные пути
обучения
3. Присвоение
опыта
проектирования
Программы
коррекционной
работы,
предусматриваемой ФГОС НОО.
2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОПОП ВПО
Дисциплина
«Воспитание
и
развитие
детей
с
особыми
образовательными
потребностями в начальной школе» реализуется в вариативной части профессионального
цикла дисциплин модуля "Индивидуализация и дифференциация учебно-воспитательной
работы с детьми разных категорий" магистерской программы по направлению подготовки
050400 «Психолого-педагогическое образование» по профилю подготовки «учитель
начальных классов».
Освоение дисциплины магистрантами сопровождается практической деятельностью на
стажировочной площадке, в ходе которой формируются и закрепляются базовые компетенции
в области владения современными теориями и методологией инклюзивного обучения, а также
организации деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса с учетом
общих, особых и специальных образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
4
Дисциплина
«Воспитание
и
развитие
детей
с
особыми
образовательными
потребностями в начальной школе» является необходимой основой для проведения
психолого-педагогического исследования в рамках подготовки магистерской диссертации.
Содержание дисциплины тесно связано с научно-исследовательской работой магистрантов в
аспекте формирования у них навыков самостоятельной работы, базирующейся на
теоретическом
анализе
проблемы
психолого-педагогического
исследования
в
поликультурном образовательном пространстве.
Освоение студентами дисциплины происходит в сетевом режиме обучения и
сопровождается прохождением ими практики, в ходе которой формируются и закрепляются
базовые компетенции.
3.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций в
соответствии с ФГОС ВПО и Профессионального стандарта педагога:
а) общепрофессиональных:
ОПК-1 – способность
выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с
учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития
учащихся,
ОПК-5 – способность проектировать и осуществлять диагностическую работу,
необходимую в профессиональной деятельности.
профессиональных (ПК):
способностью
с
учетом
возрастных
особенностей
детей
разрабатывать
последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление
здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка (ПК-22);
способность совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации
индивидуальных стратегий педагогического воздействия на детей, испытывающих трудности
в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми (ПК – 29).
трудовых функций (ТД – трудовые действия, НУ – необходимые умения, НЗ –
необходимые знания):
3.1.1. Общепедагогическая функция. Обучение.
ТД - Участие в разработке и реализации программы развития образовательной
организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды;
НУ - Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях
включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми
потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности;
5
обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
НЗ - Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития,
социализация личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их
возможные девиации, а также основы их психодиагностики.
3.2.2. Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего
образования.
ТД - Объективная оценка успехов и возможностей обучающихся с учетом
неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного
возраста, а также своеобразия динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек;
НУ - Во взаимодействии с родителями (законными представителями), другими
педагогическими
работниками
и
психологами
проектировать
и
корректировать
индивидуальную образовательную траекторию обучающегося в соответствии с задачами
достижения всех видов образовательных результатов (предметных, метапредметных и
личностных), выходящими за рамки программы начального общего образования;
НЗ - Основные и актуальные для современной системы образования теории обучения,
воспитания и развития детей младшего школьного возрастов.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов базовой
психолого-педагогической компетентности педагога (БК):
Компетентность в области личностных качеств.
2.1.
Компетентность в области психологии индивидуального развития личности (знание
возрастных и индивидуальных особенностей, форм и причин возможных отклонений);
2.2.
Компетентность в диагностике индивидуальных особенностей обучающихся;
2.3.
Компетентность в личностном развитии обучающихся;
2.5.
Компетентность в технологиях и методах коррекционно-развивающей работы с
обучающимися и адаптации к образовательной среде.
3.2.
Компетентность в постановке целей и задач деятельности обучающихся;
3.3.
Компетентность в области развития способностей учащихся к целеполаганию;
4.1.
Компетентность во владении современными теориями и методологией обучения;
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Приобрести опыт деятельности:
иметь представление
6
 о норме и нарушении, широком диапазоне различий в возможностях обучения
и развития; об особенностях психофизического развития школьников с
нарушением зрения, слуха, речи, ОДА, эмоционально-волевой сферы;
знать:
 восемь основных категорий нарушений в развитии, общие и специфические
образовательные потребности детей с ОВЗ разных категорий;
 магистральные линии коррекционной работы с детьми с разными особыми
образовательными потребностями;
 перечень специальных условий, законодательно гарантированных ученику с
проблемами здоровья в период его аттестации;
уметь:
 провести элементарную
педагогическую экспресс-диагностику уровня
готовности ребенка с тем или иным нарушением в развитии к обучению
совместно со здоровыми сверстниками;
 выделять смысловой алгоритм построения программы и использовать его в
своей работе с ребенком;
 применить известные науке «обходные пути» в общении с ребенком с ОВЗ;
 создать специальные условия для проведения промежуточной и итоговой
аттестации ребенка с ОВЗ;
 выстраивать эмоционально комфортную среду в детском коллективе, внедряя
единую систему правил и требований ко всем детям;
 организовать и проводить совместные мероприятия (игры, конкурсы и др.)
детей с ОВЗ и их здоровых одноклассников;
 запросить адресную помощь дефектолога и воспользоваться ей;
 применить общие и специальные технологии продуктивного общения с
родителями особого ребенка.
владеть
 простыми приемами разъяснения смысла устного или письменного сообщения
ребенку с нарушением речи, слуха, зрения, эмоциональными проблемами,
трудностями в обучении;
 технологиями адаптации учебного задания, предлагаемого ребенку с ОВЗ;
 специальным этикетом общения с людьми с ОВЗ;
приобрести опыт очного участия и самостоятельного проведения элементарной
психолого-педагогическо диагностики обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзии, опыт
7
проектирования и организации учебных и внеучебных мероприятий при совместном участии
детей с сохранным и нарушенным развитием.
СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
4.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.
№
Наименование
п/
раздела
п
дисциплины
Семестр
Виды учебной работы
(в академических часах)
Л
1
Психолого-
2
С
ПЗ
ЛБ
СР
2
10
6
2
10
6
2
10
6
6
30
18
педагогические
основы
инклюзивного
образования
2
Диагностика
специфических
трудностей в
обучении и
общении
3
Построение и
реализация
программы
коррекционной
работы ФГОС
НОО
4.1 Содержание разделов дисциплины
№
Наименование
раздела
раздела
1
2
Форма
Содержание раздела
текущего
контроля
3
8
4
1
Психолого-
Психолого-педагогический портрет
педагогические
ребенка с ОВЗ. Норма и нарушение,
основы
право на жизнь, полноценность и
инклюзивного
ущербность.
образования
Восемь основных категорий, разные
ДЗ
достижения в развитии детей с равной
исходной тяжестью нарушения.
Базовые положения дефектологии как
науки, разработанные Л.С. Выготским:
о первичном и вторичном нарушении,
о социальном вывихе, обходных
путях, зонах актуального и
ближайшего развития. Структура
понятия "особые образовательные
потребности" (Кукушкина,
Никольская, Малофеев, Гончарова).
2
Диагностика
Критерии готовность ребенка с ОВЗ к К, ДЗ
специфических
совместному общению и обучению со
трудностей в
здоровыми
сверстниками.
обучении и
Составляющие
оптимального
общении
маршрута обучения и развития ребенка
в новой сложной социальной среде.
Комплексная
задачи
диагностика
медиков,
(роль
и
дефектолога,
психолога, учителя (педагога ДОУ).
Диагностический
функционал
педагога, обучающего ребенка с ОВЗ.
Методика
элементарной
педагогической экспресс-диагностики
уровня готовности ребенка с тем или
иным
нарушением
в
развитии
к
обучению совместно со здоровыми
сверстниками.
9
3
Построение и
Оценка готовности к инклюзивному К, ДЗ
реализация
школьному образованию (общие и
программы
специфические подходы при разных
коррекционной
нарушениях в развитии). Технологии
работы ФГОС НОО коррекционно-педагогической
помощи.
Учебная
и
коммуникация:
внеучебная
особенности
восприятия и понимания устной и
письменной речи детьми с разными
нарушениями
в
развитии
включения
особых
коммуникацию
со
и
пути
детей
взрослыми
в
и
сверстниками. Работа с учебником и
дидактическими пособиями на уроке.
Подходы
к
оценке
результатов
обучения в специальном образовании.
Обучающий эксперимент как ведущий
способ оценки возможностей ребенка и
его продвижения относительно самого
себя. Методика экспертной оценки в
формировании и развитии жизненной
компетенции ребенка с ограниченными
возможностями здоровья. Особенности
оценки письменных работ детей с
речевыми нарушениями и нарушением
слуха.
правилах
товарищеских
и
взаимоотношений
совместного
установления
дружеских
в
обучения
условиях
детей
с
нормальным и нарушенным развитием.
Стратегии
взаимодействия
специалистами
психолого-медико-
педагогического
Структура
10
со
консилиума.
и
особенности
документации
на
ребенка
с
ОВЗ
смежных специалистов (психологов,
дефектологов, логопедов)
Зачет
ИТОГО
Примечание: В графе 4 приводятся планируемые формы текущего контроля: защита
лабораторной работы (ЛР), выполнение курсового проекта (КП), курсовой работы (КР),
расчетно-графического задания (РГЗ), домашнего задания (ДЗ) написание реферата (Р), эссе
(Э), коллоквиум (К), рубежный контроль (РК), тестирование (Т) и т.д.
4.2 Самостоятельная работа студентов по дисциплине
№
Вопросы, выносимые на
раздела
самостоятельное изучение
1.
Достижения отечественной научной
Образовательный результат
(продукт учебной деятельности
студента)
 - эссе на одну из тем
школы дефектологии, теории и концепции
("Неограниченные возможности
обучения и воспитания детей с
развития ", "Л.С.Выготский -
проблемами развития : психолого-
основатель отечественной школы
педагогические классификации и
дефектологии")
характеристики психофизического
 - презентация, освещающая
развития лиц с нарушениями в развитии
развитие отношения общества и
(Р.М. Боскис, К.С. Лебединская, Р.Е.
государства к людям с
Левина, Ж.И. Шиф, М.С. Певзнер).
ограниченными возможностями
Периодизация развития системы
здоровья (с нарушением слуха,
специального образования Малофеева
зрения, интеллекта)
Н.Н.
2.
Методики диагностики школьных
схемы проведения
трудностей (Стребелева Е.А., Забрамная
диагностических процедур при
С.Д., Боровик О.В., Безруких М.М.,
наличии у ребенка ЗПР,
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н.)
двигательных, речевых и других
проблем
3.
Специальные программно-дидактические
- рекомендации по использованию
средства проектирования адаптированных
специальных программно-
образовательных программ для
дидактических средств в разных
обучающихся младшего школьного
классах начальной школы при
возраста, имеющих разные нарушения в
11
развитии. Анализ комплектов специальных обучении детей с различными
(коррекционных) образовательных
ограничениями здоровья
программ начального школьного
- конспект беседы с учениками
образования для школ I-VIII видов.
класса, среди которых есть 1-2
Изучение специфики структурирования
ребенка с нарушением слуха
учебного материала в специальных
(зрения, интеллекта, речи, ОДА) на
учебниках для школ I-VIII видов.
тему: "Дикорастущие и культурные
растения", "Круговорот воды в
природе" и др.
5
ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ
УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ И РЕАЛИЗУЕМЫХ В
ДИСЦИПЛИНЕ КОМПЕТЕНЦИЙ
5.1
Оценочные средства текущего контроля успеваемости и
сформированности компетенций
Паспорт фонда оценочных средств:
а. фонд диагностического (входного) контроля
Входное тестирование (10 минут), направленное на оценку существующих у
магистрантов представлений о норме и нарушении, полноценности и ущербности
(цель - осознание уровня собственных представлений о разных людях, наличия
мифов и предубеждений).
б. фонд текущей аттестации
Тематика заданий текущего контроля
1. Используя памятку "Виды нарушений в развитии и основные направления
коррекционной работы" решить следующие задачи: определить возраст ребенка,
сделать предположение о наличие или отсутствии нарушения в развитии, о категории
нарушения, обозначить основные пути коррекционной работы, исходя из общих
(усвоенных в курсах возрастной педагогики и психологии) и особых образовательных
потребностей ребенка. Представить свое решение "комиссии" (роль комиссии
выполняют студенты, задача которых выяснить основания решения).
2. Зарисовать схему комплексного диагностического медико-психолого-педагогического
обследования ребенка с ОВЗ, поступающего в школу. Выделить зону диагностической
работы учителя школы. Просмотреть предложенные в экспресс-диагностике задания,
12
подобрать аналоги, исходя из направленности и возможностей ребенка (с нарушением
слуха, зрения и др.). Выложить материалы, обсудить в форуме.
3. Выделить основные (магистральные) направления программы коррекционной работы
с опорой на материалы обследования специалистов (кейсы) и собственные результаты
диагностики (полученные и обработанные в ходе 4 занятия). По возможности,
предложить детализацию выделенных направлений. Изучить оригиналы программ
коррекционной работы, составленные на детей. Сопоставить собственные и чужие
результаты. Сделать выводы. Обсудить.
Подготовить и разместить в инфосреде краткое сообщение (10 минут) и презентацию
(5-7 слайдов) на одну из тем: "Организация беседы в классе, где обучается ребенок с
нарушением слуха", "Правила продуктивного общения с ребенком с расстройством
аутистического спектра", "Речевой этикет в общении с ребенком, передвигающимся на
коляске", "Особенности коммуникации с незрячим ребенком".
б) фонд промежуточной аттестации:
Промежуточный контроль (зачет) осуществляется в форме устного ответа на
предлагаемые вопросы. Вопросы охватывают рассмотренные в курсе темы, связанные с
психолого-педагогическими основаниями инклюзивного обучения детей с разными
проблемами здоровья, основанными на понимании причин и механизмов возникающих у них
трудностей обучения и общения.
Вопросы для промежуточного контроля
1. Вклад Л.С. Выготского в развитие отечественное научной школы дефектологии.
2. Основные
этапы
развития
системы
специального
образования
(согласно
периодизации Н.Н. Малофеева).
3. Основные
категории
нарушений
в
развитии,
выделяемые
в
традициях
отечественной дефектологии.
4. Магистральные линии коррекционной работы с детьми с разными особыми
образовательными потребностями.
5. Перечень специальных
условий, законодательно гарантированных ученику с
проблемами здоровья в период его аттестации
6. Психолого-педагогическая классификация Р.М. Боскис.
7. Психолого-педагогическая классификация Р.Е. Левиной.
8. Психолого-педагогическая классификация К.С. Лебединской.
9. Понятие особые образовательные потребности и их наполнение в отношении
разных категорий детей с ОВЗ.
13
10. Проект Специального федерального государственного образовательного стандарта
для обучающихся с ОВЗ.
11. Базовые модели совместного обучения детей ОВЗ и их нормально развивающихся
сверстников (Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д.).
12. Характеристика уровня общего и речевого развития ребенка с ОВЗ, готового к
инклюзивному обучению.
13. Структура коррекционно-развивающей программы в начальном школьном
образовании (согласно ФГОС НОО).
14. Правила специального этикета в общении с людьми с разными ограничения
здоровья.
15. Критерии оценки продуктов деятельности ребенка с ОВЗ с позиции академической
успешности и уровня сформированности жизненной компетенции.
16. Психолого-медико-педагогическая комиссия: состав, цели, задачи.
Порядок формирования оценок по дисциплине
Преподаватель
оценивает
работу
студентов
на
семинарских
занятиях,
самостоятельную работу студента, выполнение заданий по текущему контролю (домашнее
задание) и ответы на вопросы в рамках итогового контроля (устный зачет). Итоговая оценка
за курс формируется согласно балльно-рейтинговой системе оценивания результатов учебных
достижений студентов.
РЕЙТИНГ-ПЛАН
по дисциплине «Воспитание и развитие детей с особыми образовательными потребностями
в начальной школе»
20___-20___ учебный год, семестр 1
Направление подготовки – психолого-педагогическое образование
Профиль/Магистерская программа «Учитель начальных классов»
(квалификация «магистр»)
очная форма обучения
БАЗОВАЯ ЧАСТЬ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ
14
Виды контроля
Раздел / форма аттестационной работы
Контроль
Мин.
Макс.
кол-во
кол-во
баллов
баллов
20
40
посещаемости
Посещение лекционных занятий
10
20
занятий
Посещение семинарских и практических
10
20
20
40
6
12
6
12
8
16
0
0
10
20
10
20
50
100
занятий
Текущий контроль
работы на
Психолого-педагогические основы
семинарских и
инклюзивного образования / Схема психолого-
практических
педагогического анализа эффективности
занятиях
реализации теории специального
(коррекционного) и инклюзивного обучения в
практике преподавания в начальной школе
Диагностика специфических трудностей в
обучении и общении / Психологопедагогический анализ общих и специфических
трудностей обучения и общения, возникающих
в условиях инклюзии
Построение и реализация программы
коррекционной работы ФГОС НОО / Психологопедагогический анализ эффективности
специальных (коррекционных) подходов к
обучению в начальной школе детей с
проблемами здоровья
Рубежный контроль
не предусмотрен
Промежуточная
аттестация
Зачет
Итого
15
К промежуточной аттестации (экзамен) не допускаются студенты, набравшие в течение
семестра менее 50 баллов
Выполнение любого задания на уровне ниже «удовлетворительного» = 0 рейтинговых
баллов
РАСЧЕТ ИТОГОВОЙ РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ
От 50 баллов
«зачет»
РАСЧЕТ ИТОГОВОЙ РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ
6
До 49 баллов
«неудовлетворительно»
от 50 до 64 баллов
«удовлетворительно»
от 65 до 84 балов
«хорошо»
от 85 до 100 баллов
«отлично»
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
6.1
Основная литература
...................................................................................................................................
1. Инклюзивное образование : настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ :
[методическое пособие] / М. С. Староверова и др. ; под ред. М. С. Староверовой. Москва : Владос, 2011. 167 с. - (Методическое пособие). - Библиогр. в сносках. - Авт.
указ. на обороте тит. л.. - Словарь: c. 165-167. - ISBN 978-5-691-01851-0.
2. Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия : в 2 ч. :
учебное пособие для пед. вузов. Ч.1 / Н. Н. Малофеев. - : Просвещение, 2010. - 319
16
с. : ил., табл. - Библиогр. в конце гл. и с. 310. - Указ. имен: c. 311-317. - ISBN 978-509-023506-8 (общ.). - ISBN 978-5-09-023505-1 (1)
3. Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа : учебное
пособие для пед. вузов / Н. Н. Малофеев. - Москва : Просвещение, 2009. - 319 с. : ил. Библиогр. в конце гл.. - Указ. имен: c. 313-317. - ISBN 978-5-09-017192-2.
Дополнительная литература
6.2
………………………………………………………………………………….......
1.
Ульенкова, У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи
детям с проблемами в развитии: учебное пособие для вузов по специальностям
"Специальная психология", "Специальная дошкольная педагогика" : доп. УМО вузов РФ /
У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева.
- Москва : Академия, 2011. - 176 с. - (Высшее
профессиональное образование. Педагогические специальности). - Библиогр. в конце
гл.. - ISBN 978-5-7695-8301-8.
2.
Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе. Причины, диагностика,
комплексная помощь. Москва: Эксмо, 2009.
3.
Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию Практический
материал для проведения психолого-педагогического обследования детей Пособие для
психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос, 2003 - 32 с.
4.
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей.
Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные
упражнения. - М.: Ось-89, 1997. - 224 с. (Практическая психология).
5.
Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт начального
образования детей с задержкой психического развития /И.А. Коробейников, Н.В.
Бабкина.- М.: Провсещение, 2013. – 32 с.
6.
Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт начального
образования детей с расстройствами аутистического спектра/О.С. Никольская.- М.:
Провсещение, 2013. – 32 с.
6.3
1.
Периодические издания
Дефектология// Научно-методический журнал ИКП РАО. - Издательство «Школьная
Пресса»
2.
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития Научно-методический и
практический журнал - Издательство «Школьная Пресса»
17
3.
Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО, сетевое издание / Alʹmanah
Instituta
korrekcionnoj
pedagogiki,
setevoe
izdanie,
etc.,
ISSN
2312-0304
-
http://almanah.ikprao.ru/
Интернет-ресурсы
6.4
………………………………………………………………………………….......
1. Институт
коррекционной
педагогики
РАО
[Электронный
ресурс].
-
http://www.институт-коррекционной-педагогики.рф/
2. Информационный сервер для людей с нарушениями слуха [Электронный ресурс]. http://www.deafnet.ru/
3. Региональная общественная организация инвалидов Перспектива [Электронный
ресурс]. - http://perspektiva-inva.ru/
4. Издательский центр «Академия» [Электронный ресурс]. – www.academia-moscow.ru
5. Начальная школа [Электронный ресурс]: Журнал - http://www.n-shkola.ru/
………………………………………………………………………………….......
6.5
Электронные ресурсы
не предусмотрены
6.6. Учебно-методическое обеспечение для самостоятельной работы студентов
Для организации самостоятельной работы, выполнения индивидуальных заданий,
проведения встроенной практики и подготовки к контрольным и зачетам рекомендуется:
Учебно-методическое обеспечение, перечисленное в пп.6.1 – 6.5 настоящей
1)
программы
Учебно-методическое обеспечение стажировочной площадки (школы).
2)
7. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ
ДИСЦИПЛИНЫ
Магистерская программа реализуется в сетевом режиме обучения и сопровождается
рядом встроенных практик. Это предусматривает своеобразное построение образовательного
процесса, который происходит:

в стенах вуза - занятия лекционного, семинарского и практического типа; научнопрактические
семинары
и
конференции
с
участием
научных
работников,
преподавателей, работодателей и учителей-практиков;

занятия, семинары или самостоятельную работу в инфосреде (вебинары, Moodle и пр.);
18

на базе школ – прохождение различных видов практик под руководством супервизоров,
выполнение наблюдений, лабораторных и аналитических работ, подготовка и
реализация проектов, выполнение научно-исследовательских работ.
Таким
образом,
часть
материала
ОПОП
осваивается
в
реально
идущем
образовательном процессе школы. При этом в процессе очной работы в университете задаются
задачи и требования, которые поддерживаются учителями базовых школ практики.
Реализация дисциплины обеспечивается рабочей программой дисциплины и рабочей
программой встроенной практики.
Задуманная организации сетевого взаимодействия предусматривает сочетание
очных
и
дистанционных
форм
обучения
(теоретического
и
практического).
Предусматривается:

Создание Информсреды и личных информационных пространств студента, в которых
отражается план, ход, результаты практической деятельности.

Все учебно-методические и необходимые рабочие материалы по дисциплине
размещены в LMS MOODLE на образовательном портале МПГУ.

Открытый доступ в пространство участников - куратора от вуза, учителей,
супервизоров, студентов (имеющим логин и пароль). Каждый участник имеет
возможность разместить комментарии, обсудить возникающие проблемы в форуме.

•Важным преимуществом такой организации является возможность реализации
рефлексивно-оценочных процедур: когда деятельность студента на практике могут
оценить не только кураторы практики, но и другие студенты, и что важно, он сам, что
позволяет вносить своевременную коррекцию в учебную деятельность.
Таким образом, для каждого обучающегося сетевое взаимодействие выражается в том,
что при разработке его индивидуального образовательного маршрута он оказывается в
ситуации доступа ко всем элементам образовательной сети для решения своих
образовательных целей.
Возможные отношения между участниками сетевого взаимодействия.
Учителя школы – магистранты вуза. Система данных сетевых контактов
предполагает:
1 – учителя школы выступают в качестве наставников (супервизоров) в ходе освоения
студентами различных дисциплин, и овладения трудовыми действиями на практике, а также –
в качестве руководителей практикой студентов на базе школы,
2 – учителя школы могут привлекать студентов вуза к реализации образовательных
программ и организации различных занятий с детьми в образовательном процессе школы
(воспитательная работа, внеурочная деятельность, внеклассные формы и т.д.);
19
3 – учителя школы обеспечивают сопровождение и консультирование научных
исследований студентов на базе школы;
4 – учителя школы проводят учебные занятия со студентами в вузе (особенно по
практико-ориентированным дисциплинам).
Система отношений магистрант – учащиеся начальных классов обогащает
педагогический опыт магистров, поскольку включает их в непосредственное общение с
детьми и способствует их профессиональному росту. Она предполагает:
1. - привлечение студентов в рамках учебной и производственной практики к реализации
образовательных программ предметных дисциплин начального образования;
2 - привлечение студентов к реализации проектной деятельности младших школьников;
3 – проведение магистрантами просветительских, игровых, творческих программ и
мероприятий с детьми (концерты, праздники, досуг, внеурочная деятельность и т.д.);
4 - привлечение студентов (в том числе при написании научных работ и выполнении
ВКР) к решению задач диагностики, мониторинга, психолого-педагогической экспертизы
эффективности реализации образовательных программ;
5 – привлечение магистрантов к апробации и внедрению современных технологий
обучения и воспитания школьников.
При реализации данной дисциплины используются специализированные контрольные
процедуры
компетентностного
формата
(тестирование,
коллоквиум,
собеседование,
презентация результатов учебно-исследовательской деятельности и т.п.) и комплексные
учебные задания (составление рецензий, аннотаций, тематических глоссариев, написание
рефератов и эссе, подготовка учебных графических материалов и учебных материалов в
специальных программных средах, составление комплектов и коллекций информационных
объектов и т.п.).
Текущее и промежуточное (итоговое) оценивание осуществляется на основе балльнорейтинговая система (далее - БРС).
Учебный рейтинг – это уровень соответствия личных учебных достижений студента
формализованной шкале обученности, выраженной в баллах. При введении БРС итоговая
оценка по дисциплине становится накопительной (то есть определяется количеством баллов,
которые студент получил в процессе освоения дисциплины).
Каждая из запланированных и контролируемых форм учебной работы фиксируется в
рейтинг-плане учебной дисциплины и приравнивается к определенному количеству баллов в
диапазоне от минимума (удовлетворительный уровень выполнения задания) до максимума.
Баллы рассчитываются преподавателем с учетом дидактических задач конкретной
дисциплины и на основе оценки сравнительной трудоемкости учебных заданий и контрольных
20
процедур, их сложности и содержательной специфики. Расчет баллов по дисциплине
утверждается решением кафедры.
Максимальная сумма баллов, которую студент может набрать за семестр по
дисциплине, составляет 100 баллов. Минимальная (пороговая) сумма баллов, которая еще
позволяет зачесть студенту освоение дисциплины в семестре на удовлетворительном уровне,
составляет 50 баллов.
8.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА ДИСЦИПЛИНЫ
Необходимо обеспечить свободный доступ обучающихся к интернету и образовательному
порталу МПГУ
9.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ,
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ
ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
MLS MOODLE
10. Автор(ы): Соловьева Т.А., к.п.н.
21
ПРИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ
"Индивидуализация и дифференциация учебно-воспитательной работы"
Направление подготовки
050400 «Психолого-педагогическое образование»
Магистерская программа
Учитель начальных классов
Квалификация (степень) выпускника
Магистр
Форма обучения
очная
Москва 2014
22
1. Цели практики
Целями практики формирование у магистрантов компетенций по применению методов и
технологий индивидуализации и дифференциации организации психолого-педагогического
сопровождения учащихся начальной школы.
2. Задачи практики :
1) Присвоение опыта реализации личностно-ориентированного подхода к ребенку,
обучающемуся в начальной школе, с учетом общих, особых и специальных
образовательных потребностей, возрастных, гендерных, социальных и национальных
различий.
2) Овладение технологиями проектирования индивидуального маршрута обучения и
развития ребенка в условиях современной поликультурной образовательной среды.
3) Овладение практическими навыками взаимодействия с различными специалистами
(психологом, учителем-дефектологом, медиком), сопровождающими ребенка, в том числе
ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
3) Организация рефлексивного осмысления приобретенного опыта, формирование
педагогического Портфолио обучающегося.
3. Место практики в структуре магистерской программы
Практика реализуется в модуле 3 " Индивидуализация и дифференциация учебновоспитательной работы с детьми разных категорий " Основной профессиональной
образовательной программы магистратуры «Учитель начальной школы» по направлению
подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование».
Прохождение практики напрямую связано с дисциплинами модуля: Психология
способностей и одаренности, Психологические основы индивидуализации и дифференциации
обучения младших школьников, Воспитание и развитие детей с особыми образовательными
потребностями в начальной школе и др. Прохождение практики студентами происходит в
сетевом режиме: в ходе нее формируются и закрепляются базовые компетенции
теоретических дисциплин модуля.
Параллельно студентам предлагаются практики других модулей, которые расширяют и
обогащают получаемый студентом опыт.
Практика является необходимой основой освоения теоретических модулей ОПОПа
также
проведения
магистерской
психолого-педагогического
диссертации.
Содержание
исследования
практики
дает
в
рамках
материал
подготовки
для
научно-
исследовательской работы студентов.
4. Вид практики. Способы и формы проведения практики: производственная,
встроенная, без отрыва от обучения. Практика реализуется в форме сетевого
23
взаимодействия (указать с кем, № договора,)
5. Место и время проведения практики – образовательные организации,
реализующие программы начального общего образования, в том числе адаптированные
основные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья.
6 зачетных единиц для практики. Из них 2 з.е. во втором семестре, 1 з.е. – в третьем и 3 з.е. –
в четвертом семестре.
6. Планируемые результаты обучения
Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения практики
В результате прохождения данной практики обучающийся должен приобрести следующие
практические навыки, умения, общекультурные (универсальные) и профессиональные
компетенции:
Общепрофессиональные:
способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом
закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся
(ОПК–1);
способностью проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в
его профессиональной деятельности (ОПК–5);
Профессиональные:
способностью
с
учетом
возрастных
особенностей
детей
разрабатывать
последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление
здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка (ПК-22);
способностью использовать и разрабатывать методы психолого-педагогической
диагностики для выявления возможностей, интересов, способностей и склонностей детей,
особенностей освоения образовательных программ (ПК-24);
способностью разрабатывать и реализовывать индивидуально-ориентированные
программы, направленные на устранение трудностей обучения и адаптации к образовательной
среде (ПК-26);
способность совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации
индивидуальных стратегий педагогического воздействия на детей, испытывающих трудности
в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми (ПК – 29).
и трудовые функции педагога:
3.1.3 Развивающая деятельность
Т.Д.3.1.3. Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня
и динамики развития ребёнка;
24
ТД – Оказание адресной помощи обучающимся;
ТД – Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы,
творческих способностей (…);
Т.Д - Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся,
связанных с особенностями их развития,
Т.Д - Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе
инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся:
одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации,
дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты,
дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью,
Т.Д - Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с
родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка,
3.2.2. Трудовая функция Педагогическая деятельность по реализации программ начального
общего образования.
ТД Объективная оценка успехов и возможностей обучающихся с учетом неравномерности
индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также
своеобразия динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек,
ТД Корректировка учебной деятельности исходя из…своеобразия динамики развития
мальчиков и девочек.
ТД Корректировка учебной деятельности исходя из данных мониторинга образовательных
результатов с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей
младшего школьного возраста (в том числе в силу различий в возрасте, условий дошкольного
обучения и воспитания), а также своеобразия динамики развития мальчиков и девочек,
ТД - Формирование метапредметных компетенций, умения учиться и универсальных учебных
действий до уровня, необходимого для освоения образовательных программ основного
общего образования;
ТД - Проектирование образовательного процесса на основе федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (…);
НУ Во взаимодействии с родителями (законными представителями), другими
педагогическими работниками и психологами проектировать и корректировать
индивидуальную образовательную траекторию обучающегося в соответствии с задачами
достижения всех видов образовательных результатов (предметных, метапредметных и
личностных), выходящими за рамки программы начального общего образования.
25
НУ - Ставить различные виды учебных задач (учебно-познавательных, учебно-практических,
учебно-игровых) и организовывать их решение (в индивидуальной или групповой форме) в
соответствии с уровнем познавательного и личностного развития детей младшего возраста,
сохраняя при этом баланс предметной и метапредметной составляющей их содержания;
НУ – Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете
предметные и метапредметные компетенции (…);
НУ – Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне
зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния
психического и физического здоровья;
НЗ - Федеральные государственные образовательные стандарты и содержание примерных
основных образовательных программ.НУ - Во взаимодействии с родителями (законными
представителями), другими педагогическими работниками и психологами проектировать и
корректировать индивидуальную образовательную траекторию обучающегося в соответствии
с
задачами
достижения
всех
видов
образовательных
результатов
(предметных,
метапредметных и личностных), выходящими за рамки программы начального общего
образования;
НЗ – Педагогические закономерности организации образовательного процесса.Н.У.3.1.3.6.
Разрабатывать
и
реализовывать
индивидуальные
образовательные
маршруты,
индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные
программы с учётом личностных и возрастных особенностей обучающихся;
НЗ - Основные и актуальные для современной системы образования теории обучения,
воспитания и развития детей младшего школьного возрастов.
Итоговый
перечень
базовых
психолого-педагогических
компетентностей,
приобретаемых в процессе практики модуля:
1.3.
Компетентность в области личностных качеств.
2.1.
Компетентность в области психологии индивидуального развития личности (знание
возрастных и индивидуальных особенностей, форм и причин возможных отклонений);
2.2.
Компетентность в диагностике индивидуальных особенностей обучающихся;
2.3.
Компетентность в личностном развитии обучающихся;
2.5.
Компетентность в технологиях и методах коррекционно-развивающей работы с
обучающимися и адаптации к образовательной среде.
3.2.
Компетентность в постановке целей и задач деятельности обучающихся;
3.3.
Компетентность в области развития способностей учащихся к целеполаганию;
4.1.
Компетентность во владении современными теориями и методологией обучения;
26
4.3.
Компетентность в предмете преподавания;
7. Структура и содержание практики
Общая трудоемкость практики составляет __6_ зачетных единиц, 216 часов.
Семестр
Трудоемкость, з.е.
II
2
III
1
IV
3
Семестр Дисциплина
Характеристика
Отчетность
содержания практики
Куратор
практики
от
университета1
II
Психологические
Задание 1. Составить Встроена
основы
портфолио:
перечень отчетность по дисциплины
индивидуализации методик и тестов для дисциплине
и
оценки
дифференциации
развития
обучения
различных
младших
психологических сфер
школьников
(мальчиков и девочек
степени
показателей
младшего
школьного
возраста)
–
интеллектуальной
сферы
и
личностно-
мотивационной.
каждой
(по
методике
представить результаты
сравнительной таблицы
для
мальчиков
и
девочек).
Задание 2. Разработать
индивидуальные
дифференцированные
1
в Преподаватель
Функции кураторов практики – см. Рабочую программу практики Модуля 4.
27
уровневые задания для
различных
видов
контроля – текущего,
тематического,
итогового в классе (для
5-6 человек).
I
Воспитание
и Определяется
Встроена
в Преподаватель
развитие детей с программой
отчетность по дисциплины
особыми
дисциплине
дисциплины2.
образовательными
потребностями
в
начальной школе
III
Психология
способностей
одаренности
Задание
и Составить
1. Встроена
в Преподаватели
портфолио: отчетность по дисциплин
перечень методик для дисциплине
выбору,
диагностики
научные
интеллектуальных
руководители
операций
–
операционных
механизмов,
познавательных
способностей младших
школьников.
(по
каждой
методике
представить результаты
в таблице).
Задание
2.
Пронаблюдать
проявления
качеств
2
духовных
личности
в
См.рабочую программу дисциплины «Воспитание и развитие детей с особыми
образовательными потребностями в начальной школе».
28
по
поведении у младших
школьников
(как
потенциальных
регулирующих
механизмов
способностей)
и
описать их
.
IV
Психологические
Задание
1. Встроена
в Преподаватели
основы
Изучение особенностей отчетность по дисциплин
коррекционно-
поведения
развивающей
деятельности
работы
начальной школе
и дисциплине
по
выбору,
научные
в проблемных
младших
руководители
школьников,
составление
и
корректировка
диагностических
таблиц
признаков
психологических
проблем.
Задание
2.
Проведение
коррекционноразвивающих методик с
проблемными
учащимися, оценка их
эффективности.
IV
Читательская
Определяется
Встроена
в Преподаватели
компетенция:
программой
отчетность по дисциплин
учитель и ученик
дисциплины
дисциплине
выбору,
научные
руководители
29
по
Практикум
IV
по Определяется
решению
программами
нестандартных
и дисциплин по выбору
Встроена
в Преподаватели
отчетность по дисциплин
дисциплине
выбору,
олимпиадных
научные
задач в начальной
руководители
школе
/
Грамматические
трудности
русского языка (с
практикумом
по
предупреждению
речевых
ошибок
младших
школьников)
8. Формы отчетности по практике: портфолио.
Требования к организации Портфолио
№
Наименование
Баллы
Подробный отчет о выполнении всех заданий этапа практики.
0-10
п/п
1
Требования к отчету:
2

доказательность,

полнота,

научность,

логичность изложения
Все требуемые заданиями практические материалы:
0-20
разработки уроков и занятий, КИМы, протоколы наблюдений,
методики, презентации и т.п.
3
Рефлексивный отчет по этапу практики, который должен
содержать:

описание удачных мероприятий практики,

анализ неудавшихся,

самооценку собственной готовности к проведенному этапу,

самооценку компетенции в осуществлении этапа,
30
0-10
по

программу профессионального самосовершенствования в
области трудовых умений этапа практики
4
Материалы пунктов 1 и 2 портфолио размещаются в личном
0-10
информационном пространстве практики студента
Итого
0-40
Порядок формирования оценки за практику.
Промежуточная оценка за практику вычисляется как сумма оценок, выставляемых
куратором вуза, супервизором, самим магистрантом.
1. Учебная литература и ресурсы сети интернет, необходимые для проведения
практики
Поскольку практика является встроенной, то данный вид обеспечения определяется
рабочей программой соответствующей дисциплины, а также учебно-методическим
обеспечением стажировочной площадки.
2. Материально-техническая база практики – определяется материально-технической
базой стажировочной площадки.
Необходимо обеспечить свободный доступ обучающихся к интернету и
образовательному порталу МПГУ
3. Информационные технологии, используемые при проведении практики - MLS
MOODLE
Автор – Землянска Е.Н.
31