«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – ГОТОВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДОУ К РАБОТЕ В НОВЫХ УСЛОВИЯХ» 1. Важной задачей дошкольных образовательных учреждений при введении ФГОС становится совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации развивающей образовательной среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ребенку проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя. 2. Существует много определений понятия «образовательная среда», остановимся на том, которое дается в комментариях ФГОС Дошкольного образования: Образовательная среда это весь комплекс условий, которые обеспечивают развитие детей в дошкольной образовательной организации. 3. В ФГОС ДО определены требования к созданию образовательной среды ДОУ, как одного из условий реализации Программы. Образовательная среда: 1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей; 2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей; 3) способствует профессиональному развитию педагогических работников; 4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования; 5) обеспечивает открытость дошкольного образования; 6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности. 4. Образовательная среда имеет определенную структуру, компоненты которой выступают в единстве, они взаимосвязаны и взаимообусловлены. Пространственно-предметный компонент - предметно-пространственная развивающая образовательная среда Социальный компонент - характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому Психодидактический компонент - содержание программы обучения. Следует различать два сходных термина «развивающая предметно – пространственная среда» и « образовательная среда». Образовательная среда – понятие более широкое, а развивающая предметно – пространственная среда это один из ее компонентов. 5. В Комментариях к ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда определяется, как специфические для каждого ДОУ образовательное оборудование, материалы, мебель и т.п. в сочетании с определенными принципами разделения пространства Организации. Именно пространственную среду мы рассмотрим наиболее подробно, т.к. в ФГОС ДО этому уделяется особое внимание. 6. В пункте 3.3. требования к предметно-пространственной среде: Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ; в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей. 7,8,9 Насыщенность среды: Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства должна обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей. Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами. 10. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; 11. Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). 12. Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. 13. Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. 14. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. 15. Социальный компонент образовательной среды – взаимодействие участников педагогического процесса Взаимодействие зависит от профессиональной компетентности коллектива ДОУ: проявления коммуникативных способностей во взаимодействии с воспитанниками Формирование субъектной позиции каждого участника образовательного процесса в наибольшей мере позволяет личностноориентированная модель взаимодействия. Педагог как субъект педагогического процесса обеспечивает развитие детей. Вместе с тем, деятельность детей изменяет качество деятельности педагога, заставляет его вести поиск нового содержания, форм и методов обучения, максимально соответствующих индивидуальным особенностям воспитанников. В результате происходит не только развитие каждого ребенка, но и профессиональный и личностный рост педагога. Готовности коллектива к творческой, инновационной деятельности. Умение педагога творчески подходить к организации образовательного процесса позволяет сделать его интересным, уникальным, увлекательным, что будет способствовать формированию познавательной активности дошкольников и положительно повлияет на качество образования. 16. Взаимодействия педагогов с родителями воспитанников. Педагогическое сотрудничество родителей с ребенком и педагогами помогает родителям познать индивидуальные особенности своих детей и общие закономерности развития. 17. Психодидактический компонент образовательной среды - освоение содержания образовательной программы ДОУ. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать образовательные области: -социально-коммуникативное развитие; -познавательное развитие; речевое развитие; -художественно-эстетическое развитие; -физическое развитие. 18, 19 Далее вашему вниманию предлагаются проекты примерных основных общеобразовательных программ, методических пособий, переработанных с учетом ФГОС ДО. Таким образом, организация образовательной среды — направление управленческой деятельности руководителя ДОУ в сотрудничестве с педагогами, связанное с созданием целостной системы материальных, культурных и дидактических ресурсов, обеспечивающих эффективное решение учебно-воспитательных задач в оптимальных условиях. «ФГОС ДО – готовность образовательной среды ДОУ в работе в новых условиях» Из опыта работы: Егорушеной Е.А. МБДОУ – детский сад № 32 «Сказка»