Пояснительная записка к проект- дизайну - МАДОУ

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Управление образования Администрации г. Екатеринбурга
Отдел образования Администрации Верх-Исетского района
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад
компенсирующего вида №115
г.Екатеринбург, ул .Волгоградская 180а
Тел.8 (343) 234-19-71
MBDOU115@mail.ru
Дизайн - проект для конкурса «Страна фантазий»
Маленькая страна
Екатеринбург 2013
Пояснительная записка
Предметно-развивающая среда — составная часть развивающей среды
дошкольного детства. Современный философский взгляд на предметноразвивающую среду предполагает понимание ее как совокупность предметов,
представляющую собой наглядно воспринимаемую форму существования
культуры.
Развивающая предметная среда как система материальных объектов
деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного
и физического развития, предполагает единство социальных и предметных
средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Это действенное
средство обогащенного развития специфических детских видов деятельности в
дошкольный, имеющий непреходящую ценность, период жизни ребенка.
Федеральные государственные требования устанавливают нормы и положения,
обязательные при реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного
образования
образовательными
учреждениями,
в
части
определения структуры основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, в том числе соотношения ее частей, их объема, а также
соотношения обязательной части основной общеобразовательной программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса.
Современные требования к условиям реализации образовательной
программы накладывают на детский сад новые важные и ответственные задачи.
Предметно-развивающая образовательная среда в МБДОУ основана на
соблюдении следующих принципах:
 информативности, предусматривающего разнообразие тематики
материалов и оборудования и активности воспитанников во
взаимодействии с предметным окружением;
 вариативности,
определяющейся
видом
дошкольного
образовательного учреждения, содержанием воспитания, культурными
и
художественными
традициями,
климатогеографическими
особенностями;
 полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех
составляющих
воспитательно-образовательного
процесса
и
возможность разнообразного использования различных составляющих
предметно-развивающей среды;
 педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть
необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей
среды,
а
также
обеспечить
возможность
самовыражения
воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное
благополучие каждого ребенка;
 трансформируемости, обеспечивающего возможность изменений
предметно-развивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести
на первый план ту или иную функцию пространства.
Одним из требований, предъявляемых к основной общеобразовательной
программы
дошкольного
образования
учет
принципа
интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных
областей. При проектировании воспитательно-образовательного процесса в
соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными
особенностями для успешной реализации целей и задач основной
общеобразовательной программы дошкольного образования необходимо
обеспечить интегративных подход и к организации развивающих центров
активности детей. Интеграция развивающих центров активности детей
обеспечивает процесс связности, взаимопроникновения и взаимодействия
отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования,
обеспечивающее
целостность
познавательно-речевой,
физической,
художественно-эстетической и социально-личностной сфер развития ребенка в
образовательном процессе. Построение предметно-развивающей среды
взрослыми должно позволять организовать как совместную, так и самостоятельную деятельность детей, направленную на его саморазвитие под
наблюдением и при поддержке взрослого. В этом случае среда выполняет
образовательную,
развивающую,
воспитывающую,
стимулирующую,
организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - она работает на
развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. Инновационность
подхода к организации среды развития ребенка определяется актуальностью
интеграции не только образовательных областей, определенных ФГТ, но и
необходимостью организации центров активности на принципах развития и
интеграции. Обогащение и содержательная интеграция центров активности
предметно-пространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом
активизации, способствует активному включению ребенка в образовательный
процесс, является одним из значимых психофизиологических механизмов
перевода
игры
в
учебную
деятельность
с
целью
формирования
интеллектуальных, личностных, физических качеств, познавательной, социальной
мотивации ребенка к развитию, самореализации.
Задачи:
1. разработатьрекомендации по
созданию предметно
развивающей и предметно
игровой среды в ДОУ с
учетом возрастных
особенностей детей;
2. организовать развивающую
среду, способствующую
эмоциональному
благополучию детей с учетом
их потребностей и интересов;
3. создать условия для
обеспечения разных видов
деятельности дошкольников
(игровой, двигательной,
интеллектуальной,
самостоятельной,
творческой, художественной,
театрализованной);
4. создать комфортные условия
пребывания воспитанников,
приближенных к домашним;
5. содействовать
сотрудничеству детей и
взрослых для создания
комфортной предметноразвивающей среды;
6. приобщить дошкольников к
активной предметнопреобразовательной
деятельности в интерьере.
Образовательная среда в МБДОУ обязательно включает
центры для
познавательно-исследовательской,
игровой,
музыкальнохудожественной,
духовно-нравственной, социально-личностной, физкультурно-оздоровительной
деятельности. Благодаря этому воспитанники находятся в постоянной смене
различных видов детской деятельности. Это позволяет избежать перегрузок и
поддерживать устойчивый интерес ко всем видам и формам работы с детьми.
Все группы оснащены безопасной мебелью, необходимым оборудованием и
игрушками нового поколения для двигательной, игровой и развивающей
деятельности детей.
Предметно-развивающая среда групп отвечает целям и задачам обучения,
учитывает специфику возрастных этапов развития ребенка, инициирует
деятельность детей и обеспечивает возможность взаимодействия детей между
собой и со взрослыми.
Пространство каждой группы разделено на функциональные зоны с огромным
разнообразием игр, игрушек и в соответствии с возрастом детей, наличием мест
для самостоятельных игр и уединения ребёнка.
Дошкольники много должны двигаться, поэтому в помещениях каждой возрастной
группы имеется всё необходимое для развития двигательной активности детей:
- мини — уголки (кегли, мячи, оборудование для зарядки, лестницы, и тд. ).
- Наборы кукольной мебели, посуды, одежды для кукол, костюмов для
переодевания, машинки, коляски, телефоны, сумочки, наборы «Айболит»,
«Парикмахерская» способствуют организации сюжетно-ролевых игр: «Семья»,
«Больница», «Путешествие», «Корабль», «Железная дорога», «Театр», «Кафе».
- Для развития творческого потенциала в групповых комнатах созданы различные
виды театра (кукольный, пальчиковый, плоскостной);
-оборудованы центры для продуктивной деятельности: по изодеятельности с
материалами для рисования, лепки и аппликации; природный и бросовый
материал; схемы и образцы изготовления поделок; выставки детских работ.
- Для познавательно-речевого развития в каждом групповом помещении
подобрана художественная литература с яркими иллюстрациями для детей
данного возраста.
- Согласно требованиям в каждой группе имеются уголки природы с наличием
комнатных растений, календаря природы, необходимого материала для ухода за
растениями.
- В группах оформлены зоны патриотического воспитания, где дети имеют
возможность в условиях ежедневного свободного доступа пополнять знания о
родном крае, городе, стране. Имеется широкий спектр иллюстрации, фотографий
с видами родного города, страны, столицы, образцы российского герба и флага.
Материал меняется в зависимости от изучаемых тематических блоков.
В свободном доступе имеется множество различных настольно-печатных игр,
мозаик, кубиков, дидактических игрушек.
Разнообразное оформление приёмных комнат, групповых, спален помогает
малышам быстрее адаптироваться в стенах детского сада, почувствовать его
доброжелательную атмосферу, способствует эстетическому воспитанию детей.
Важным требованием является учет национально-культурных, демографических,
климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;
подбор и использование образовательных технологий деятельностного типа;
эффективной и безопасной организации самостоятельной деятельности
воспитанников; физического развития воспитанников.
Детский сад посещают дети с ОВЗ, поэтому при создании предметноразвивающей среды учитывается то, что среда должна обеспечить освоение
детьми, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья, основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в
образовательном
учреждении,
включая
оказание
им
индивидуально
ориентированной
психолого-медико-педагогической
помощи,
а
также
необходимой технической помощи с учетом особенностей их психофизического
развития и индивидуальных возможностей.
Достижение цели и задач социальной адаптации и интеграции детей в
общество – осуществляется прежде всего в процессе ведущих видов
деятельности дошкольников,
включая организацию окружающей среды и
построение взаимоотношений между детьми и взрослыми. Наши воспитанники
имеют особые образовательные потребности, а значит нуждаются в специальных
условиях, которые обеспечивают усвоение жизненно значимых социальных
навыков на разных возрастных этапах развития. С учетом этого постоянно идет
процесс моделирования окружающей среды, которая стимулирует у детей
двигательную, речевую, познавательную и иную активность, соответствующую
интересам ребенка и его психологическому здоровью. В основе организации такой
среды лежит системный подход к коррекционно-развивающему обучению детей с
нарушениями в развитии и современном представлении о предметном характере
деятельности дошкольников, ее роли в их психическом и личностном развитии.
 Предметно-пространственная
развивающая
среда
оформлена
в
соответствии с возрастными, двигательными и психологическими особенностями
детей, а также учитывает их интересы и потребности, задачи коррекционновоспитательного воздействия, способствует развитию всех видов детской
деятельности, коррекции отклонений высших психических функций. Среда
включает ряд базовых компонентов: познавательные центры, игротека, детская
библиотека, природные среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурноигровые и оздоровительные сооружения. Пространство в групповых помещениях
и кабинетах специалистов организовано таким образом, чтобы каждый ребенок
имел свободу выбора вида деятельности, возможность наблюдать, запоминать,
сравнивать. Вся обстановка в группах способствует двигательному развитию
ребенка: общей и мелкой моторики- в каждой группе оборудованы сенсорные
центры, игры
которые способствуют повышению мотивации, развитию
пространственных представлений, гашению гиперкинезов, развитию двигательной
активности.. Для мышечной тренировки, стимуляции тактильной чувствительности
приспособлены специальные мягкие модули, валики разного размера и веса,
сухие бассейны. Среда в групповых помещениях и кабинетах специалистов
периодически изменяется, варьируется с ориентацией на период коррекционного
обучения, на сезонность, на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны
ближайшего развития» ребенка.
Другие принципы организации предметно-развивающей среды:
 Принцип дистанции, позиции взаимодействия.
 Принцип активности.
 Принцип стабильности – динамичности развивающейся среды.
 Принцип комплексирования.
 Принцип
эмоциогенности,
индивидуальной
комфортности
и
эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.
 Принцип учета половых различий детей.
План развития предметно-развивающей среды
Создание нового всегда сопряжено с достижением поставленных целей и
решением конкретных задач. Так, при формировании предметной среды в МБДОУ
педагогам важно помнить, что развитие дошкольников зависит от того, как
организовано пространство, из каких элементов оно состоит, каков развивающий
потенциал игрушек и дидактических пособий и даже от того, как они расположены.
Развивающая среда детства – это система условий, обеспечивающая
возможность осуществления детской деятельности и предусматривающая ряд
базовых компонентов, необходимых для полноценного физического,
эстетического, познавательного и социального становления личности ребенка.
Каждому коллективу дошкольного образовательного учреждения приходится
искать ответ на вопрос: как создать эффективную предметную среду,
стимулирующую развитие дошкольников?
Детская деятельность не может быть полноценной на чисто вербальном уровне,
вне предметной среды, в противном случае у ребенка исчезнет стремление
узнавать новое, появятся апатия и агрессия. Те же ощущения возникают и у
родителей, когда предметная среда унылая, серая и непривлекательная.
Избежать проявления столь отрицательных чувств поможет окружающее
пространство, отвечающее требованиям актуального ближайшего и
перспективного творческого развития каждого ребенка, способствующее
своевременному выявлению и становлению его способностей.
Главная сложность состоит в том, чтобы построить предметную среду детского
сада с учетом особенностей восприятия мира ребенком. При этом необходимо
сделать так, чтобы она эстетично выглядела и была направлена на развитие
воспитанников ДОУ. Все это должно подтолкнуть педагогов к поиску новых
интересных форм и инновационных подходов к созданию предметноразвивающей среды, реализованных в рамках проекта "Маленькая страна ".
Роль среды в развитии детей прослеживается на примере ее основных функций.
Цель организующей функции – предложить ребенку всевозможный материал
для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле
содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником
того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его
предпочтениям, потребностям или формировать интересы.
При формировании предметно-развивающей среды необходимо:



избавляться от загромождения пространства малофункциональными и
несочетаемыми друг с другом предметами;
создать для ребенка три предметных пространства, отвечающих
масштабам действий его рук (масштаб "глаз – рука"), роста и предметного
мира взрослых (Г.Н. Любимова, С.Л. Новоселова);
исходить из эргономических требований к жизнедеятельности:
антропометрических, физиологических и психологических особенностей
обитателя этой среды.
В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение
развивающей среды должны быть ориентированы на создание ситуаций, когда
дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться
или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем
сверстника. Среда является центром, где зарождается основа для
сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения,
бережного отношения.
Развивающая функция предполагает, что содержание среды каждой
деятельности должно соответствовать "зоне актуального развития" самого
слабого и находиться в "зоне ближайшего развития" самого сильного в группе
ребенка.
Содержание предметно-развивающей среды
Задачи
Интеграци
я
ОО
Названия
центров
Предметное насыщение
Физическое развитие
1.Коррекция
двигательных
нарушений
и
осанки, развитие
координации
движений
и
коррекции
2.Развитие
основных
двигательных
умений
и
физических
качеств.
Познание
Коммуника
ция
Безопаснос
ть
Центр
двигательн
ой
активности
В группах для детей с
диагнозом ДЦП имеются
специальные комплексы и
тренажеры (Пете). Во всех
группах имеются
спортивные комплексы, в
двух группах есть
тренажеры. Оснащены
оборудованием для
оздоровительных и
закаливающих
мероприятий (тактильные
коврики, сенсорные
дорожки и т.д.)
Спортивный инвентарь:
мячи, кегли, скакалки,
шнуры, обручи, ленты, мячи
– фитбол, велосипеды.
1.Коррекция
речевых
нарушений.
2.Развитие
свободного
общения
со
взрослыми
и
детьми в части
формирования
первичных
ценностных
представлений,
представлений о
себе,
семье,
обществе, мире.
3.
Формирование
целостной
картины мира и
расширения
кругозора
в
части
представлений о
себе,
семье,
гендерной
принадлежности
, социуме.
Коммуника
ция
Познание
Безопаснос
ть
Физкультур
а
Здоровье
Художестве
нное
чтение
Коррекцио
нноречевой
центр: для
индивидуа
льных
занятий с
детьми по
заданию
логопеда и
дефектоло
га.
Центр
ознакомле
ния с
обществен
ными
явлениями
Во всех группах - большое
зеркало и индивидуальные
маленькие
зеркала,
комплексы
артикуляционной,
пальчиковой и дыхательной
гимнастики, материалы для
отработки
правильного
звукопроизношения,
наглядные материалы по
лексическим темам, речевой
и
наглядный
материал
(скороговорки,
потешки,
стихи и т.д.), дидактические
игры и пособия на развитие
психологической базы речи,
пособия
для
развития
мелкой
моторики
и
сенсорики
(коврограф
с
молниями
и
косичками,
шнуровки,
мозаики,
пуговицы, ракушки, пазлы,
мячики-ежики для массажа
пальцев и кистей рук и др.),
предметы на поддувание
(листочки,
снежинки,
бабочки, перышки и др.)
В старших - настенный
алфавит, магнитная
азбука, копилка трудных
слов, буквенные
В младших группах Материалы: «Моя семья»,
«Мой детский сад», «Моя
улица», «Мой дом», труд в
детском саду.
4.Развитие
мышления
–
всех
мыслительных
процессов,
любознательнос
ти.
Центр
природы,
науки и
экспериме
нтировани
я
В старших - Материалы:
«Родная страна», «Родной
город»
наглядные
материалы
для
ознакомления с историей,
культурой,
бытом,
традициями,
праздниками
Уральского края, России,
народов
мира;
карты,
энциклопедии,
глобусы,
символика
Российской
Федерации, познавательная
литература;
мини-музеи
нашего города - коллекции
уральских
камней,
Каслинское литье.
6.Развитии
мелкой
моторики.
Центр
сенсорны
й
Центр
книги
песок и т.д.), поделки из
природного и бросового
материала, муляжи овощей
и фруктов нашего края,
оборудование для труда в
природном уголке.
познавательная литература
о природе, дидактические
игры
«Времена
года»,
«Когда
это
бывает?»,
«Птицы», «Во саду ли, в
огороде»,
календарь
наблюдений за погодой.
В
старших
Макеты
природных зон (– Африка,
пустыня,
Антарктида,
домашние животные Урала).
-Во всех группах шнуровки, застежки,
вкладыши, различные
мозаики, кубики,
дидактические игры на
восприятие,
классификацию, сериацию
сенсорных эталонов
(цвета, формы, величины),
игры и игрушки на развитие
мелкой моторики,
тактильных ощущений.
сделан уголок для занятий
по технологии песочная
терапия.
Во всех группах созданы
условия для
самостоятельного
ознакомления детей с
художественной
литературой. Книжный фонд
центра составляют
программные произведения,
рекомендуемые для
свободного чтения, детская
познавательная и
энциклопедическая
литература, любимые книги
детей. Есть книжкираскраски, книжкисамоделки, детские журналы,
иллюстрационные альбомы,
наборы серийных открыток,
портреты детских писателей,
поэтов, альбомы
познавательного содержания
по изучаемым лексическим
социально-личностное
1.Развитие
игровых умений.
2.Формирование
навыков
самообслуживан
ия,
умений
планировать
свою
деятельность,
доводить
до
конца.
3.Формирование
представлений о
труде,
профессиях,
людях
труда,
желание
трудится,
устанавливать
взаимоотношени
я со взрослыми
и сверстниками
в
процессе
трудовой
деятельности.
Коммуника Игровые
ция
центры:
Социализа
ция
Познание
здоровье
Безопаснос
ть
Художестве
нной
чтение
Музыка
Центр
«Маленьк
ие
помощник
и»
Во всех группах - созданы
условия для организации
сюжетно-ролевых игр в
соответствии с возрастом и
интересами детей.
дом, больница, магазин
игрушек, автобус.
В младших - дом,
парикмахерская, больница,
пароход, почта, магазин.
В старших - поликлиника,
парикмахерская, ремонтнозаправочная станция,
стройка, почта, ателье.
В
подготовительной
группе:
школа,
аптека,
салон красоты,
торговый
центр,
библиотека,
пожарная часть
Уголки для дежурства в
природе, по столовой, на
занятиях
Природный
материалы
труда.
и
бросовый
для
ручного
Материал
для
хозяйственно-бытового
труда.
1.
Развитие
творческих,
конструктивных
способностей.
Музыка
Художестве
нное
творчество
Труд
Социализа
ция
коммуникац
ия
Центр
«Маленьк
ий
художник»
Центр
конструир
ования
Центр
«Мы
любим
театр»
Во всех группах оборудование для
самостоятельной
изобразительной
деятельности (карандаши,
краски, мелки, шаблоны,
штампы, пробки и поролон
для оттисков, щетки для
набрызга на бумагу,
нитки, свечки, трубочки,
цветная бумага, альбомы
для рисования и
изготовления поделок,
оборудование для
аппликации, альбомы с
образцами
художественных росписей,
поделок и др.),
В старших - Мини-музеи:
«Живопись»,
«Декоративно-прикладное
искусство Урала»,
«Декоративно-прикладное
искусство народов
России», «Живопись»,
«Графика».
Иллюстративный и
наглядный материал для
ознакомления с
предметами прикладного
искусства, живописи,
графики в соответствии с
программой; в
подготовительной группе
материал для ручного
труда (нитки, иголки,
пяльца, пуговицы, бусинки,
кусочки ткани и др.),
дидактические игры «Узнай
роспись», «Составь
картинку», «Укрась
матрешку» и др.
Во всех - Конструкторы
различных видов и
размеров (деревянные,
пластмассовые,
напольные, настольные),
мелкие машинки, игрушки
для обыгрывания, схемы
для
самостоятельного
конструирования.