Методические алгоритмы проектов, направленных на

Методические алгоритмы проектов,
направленных на формирование устойчивых привязанностей к семье, городу, стране
Одной из основных задач Программы «Школа нового поколения» является формирование
«устойчивых привязанностей к семье, дому, школе, классу, малой родине, городу,
региону, России». Этому посвящен цикл проектов, реализация которых осуществлялась с
первого по четвертый год обучения. Ниже мы приводим методические алгоритмы лишь
некоторых из них.
Проекты
«Родословное дерево»,
«Фамильный герб»
(1 класс)
Научный руководитель: учитель технологии – Маркова Т.Г.
Серия тематических уроков, направленных на развитие и осознание
принадлежности к семье, городу, России.
Вводная информация: основы генеалогии и построения генеалогического дерева,
основы геральдики и геральдической символики.
Задание: изучить историю своей семьи. Подготовить рассказ о семье. Изобразить
свое генеалогическое дерево. Составить герб семьи.
Результаты:
- выполняется исследовательская и творческая работа;
- изучаются гербы России, Москвы, Гагаринского района столицы;
- учащиеся четче осознают себя как члена, представителя и защитника собственной
семьи, а также свою семью - как ячейку общества;
- получены навыки публичного выступления на эмоционально значимую тему.
Проект
«Мой дом, моя семья»
(1 класс)
Научные руководители: учитель ИЗО – Колобкова Ирина Николаевна,
учитель технологии – Маркова Татьяна Григорьевна
Конкурсное задание для семей учеников.
Вводная информация: семейные традиции, уклад жизни семьи.
Задание: выполнить и оформить работу, соответствующую теме. Использовать в
работе любые изобразительные материалы.
Результаты:
- к участию в конкурсе привлекаются члены семей учащихся;
- выполняются и представляются на конкурс качественные работы;
- поддерживается традиция участия семей в жизни школы;
- учащиеся приобретают первые навыки публичного выступления на эмоционально
значимую тему (получают возможность рассказать о своей семье, а также о том, как и из
каких материалов они выполнили работы);
- сделана попытка определить объективные критерии личной социальной ценности
и социальной ценности своей семьи.
В процессе реализации тематической программы с помощью трехкоординатной
модели развития личности производился периодический анализ деятельности каждого
ученика и, при необходимости, осуществлялась коррекция его индивидуальной
траектории развития.
Проект
«А у нас во дворе»
(2 класс)
Данный проект опирался на тематический блок, состоящий из комплекса совместных
(родители – ученики, педагоги - ученики) прогулок – наблюдений. Проект был направлен,
с одной стороны, на формирование навыков исследовательской работы, а с другой, на
осознание любви к городу, Родине.
В ходе реализации проекта «А у нас во дворе» решались следующие
задачи:
 формирование исследовательской культуры;
 освоение способов самостоятельного постижения знаний;
 формирование эмоционального отношения к образовательному процессу;
 привлечение родителей учеников к педагогическому процессу;
 усиление взаимодействия педагогов, родителей и учеников;
 предоставление возможности представить свою семью;
 повышение социальной активности детей и их родителей.
Вводная информация: основы ландшафтного дизайна и архитектуры.
Задание:
Исследовать свой двор и дворы своего микрорайона.
Выполнить аппликацию из бумаги по данной теме.
Результаты:
Выполнена сложная исследовательская и творческая работа.
Сделана попытка самостоятельной презентации творческих работ.
Сформированы навыки публичного выступления на эмоционально значимую тему.
Развиты навыки совместных прогулок детей с родителями.
Сформированы навыки совместного обсуждения общих проблем.
Проект
«Мой двор, какой он есть и каким мы хотели бы его видеть»
Данный проект явился, с одной стороны, продолжением предыдущего, а с
другой стороны, продолжением проекта «Мой дом, моя семья», который разрабатывался
в первом классе.
Задачи проекта:
 формирование навыков исследовательской работы;
 развитие умений видеть проблемы (формирование способности развивать
собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон);
 развитие умений выдвигать гипотезы (уметь предвидеть события, предполагать,
используя слова: может быть, предположим, допустим, возможно, что если,
наверное);
 развитие способности детей передавать значимую информацию при помощи
различных изобразительных средств;
 привлечение семей учеников к участию в жизни школы;
 содействие осознанию своей принадлежности к семье;
 формирование презентационных навыков.
Вводная информация:
основы ландшафтного дизайна и архитектуры;
семейные традиции, уклад жизни семьи.
Задание:

Провести исследовательскую работу состояния дворов своего микрорайона на
данный момент (2005 год).
 Выполнить проект на тему «Мой двор, какой он есть и каким мы хотим его
видеть», используя любые изобразительные материалы.
 Совместно с родителями (по условию конкурса), подготовить презентацию своего
проекта.
Результаты:
1.
Выполнена сложная исследовательская и творческая работа.
2.
Проведён анализ текущего состояния дворов Гагаринского района. Самостоятельно
разработаны проекты перспективного развития дворов микрорайонов, в которых
проживают семьи учеников.
3.
Созданы благоприятные условия для общения внутри класса.
4.
Сделана попытка осуществления следующих функций коллективной деятельности:
 информационной (обмен чувственной и познавательной информацией);
 координационной (согласование действий и организация взаимодействия);
 контактной (готовность к приёму и передаче информации);
 перцептивной (восприятие и понимание друг друга);
 развивающей (изменение личностных качеств участников деятельности).
5.
Сделана попытка совместной презентации (родитель – ученик) для 2 класса,
самостоятельной презентации (ученик) для 1 класса.
6.
Ещё раз подтверждены результаты вовлечения родителей в педагогический процесс.
7.
Создан прекрасный ансамбль – педагоги, ученики, родители, администрация,
научные руководители.
Комментарий к проекту
«Мой двор, какой он есть и каким мы хотим его видеть»
(из дневника учителя)
Самый лучший двор!
Эта проблема так остро обозначена в наше время, когда кругом стоят
«ракушки» и гаражи, заслоняя и заполняя все свободное пространство дворов: детям негде
гулять, негде встречаться и играть. В наш технический век мы часто забываем об
элементарном благоустройстве двора.
Я помню наш двор, двор 60-х. Во дворе была спортивная площадка, на которой
мы пропадали с утра до вечера. Сколько радостных мгновений, сколько интересных
встреч подарила нам она. После уроков в школе мы собирались на площадке и играли в
лапту, чижик, в прятки. Вечером устраивали дискотеку. Родители за нас были совершенно
спокойны. Они знали: мы гуляем здесь во дворе. Летом стояли теннисные столы, и наша
дворовая команда играла в пинг-понг. Зимой заливали каток. Свои первые шаги на
«фигурках» я выполняла на дворовой спортивной площадке.
Надо сказать, что наша дворовая команда была очень дружная. Наш двор стал
для меня любимым местом. Поэтому, объявляя конкурс проектных работ на тему «Мой
двор, какой он есть и каким мы хотим его видеть», нам хотелось, чтобы дети иначе
взглянули на свой двор. И нам это удалось. Защищая проектные работы, учащиеся очень
серьезно подошли к проблеме современного двора. Приведу лишь некоторые примеры.
В. назвала свой проект «Островок счастья»1. Её проект очень интересен тем,
что она свой двор сравнила со школой. Вот небольшая выдержка из её проекта:
«Как только ребёнок начинает ходить, любимым местом прогулки
становится детская площадка, которая должна быть в каждом дворе. Я считаю, что
площадка не может быть универсальной. Это как начальная, средняя и старшая школа.
Площадка для детей от 1 года до 4 лет.
1
Проект «Мой двор – островок счастья» полностью представлен в Приложении.
1. Для маленьких детей должны быть низкие качели со спинкой.
2. Качели – весы низкие.
3 Невысокая горка, чтобы взрослый мог поддержать ребёнка стоя внизу, а не
залезать с ним наверх, чтобы потом не знать, как спускаться с горки и т.д. (всего 9
пунктов).
К пяти годам двигательная активность детей возрастает. Поэтому площадка
для детей от 5 до 9 лет должна быть более динамичной». Здесь Вероника приводит
примеры оборудования, которое должно быть на этой площадке.
«Площадка для подростков от 10 до 15 лет должна иметь спортивные
сооружения для укрепления здоровья. Это: «тарзанки», тренажёры для рук, ног, мышц
живота и т.д.
Анализируя свою исследовательскую работу, В. делает вывод:
«Детей во дворе гуляет мало, нет достойной площадки. С развитием
коммерции, появились детские клубы с аттракционами, магазины или кафе с детскими
комнатами. Дети растут и играют в «теплицах».
Где ты « Островок счастья»?
На презентации В. и её мама представили макеты детских площадок разного
возрастного уровня, выполненных из бросовых материалов.
М. взглянул на современную проблему двора с другой стороны.
«Я живу в одном из московских двориков, который мне очень нравится! В
моём дворе много зелёных деревьев, по которым так здорово лазать, и под которыми так
приятно посидеть и отдохнуть летом; много пешеходных дорожек, где я катаюсь на
велосипеде, роликах и скейтборде. В общем, двор как двор. Вот только не очень украшает
мой дворик огромное количество припаркованных машин, а как бы хотелось побольше
развлечений или спортивных сооружений!!!
Мой двор будущего состоит из трёх компонентов:
1. Жилого, где возвышается красивый удобный дом, который отапливается с
помощью солнечный батарей.
2. Грандиозного развлекательного центра, где каждый может поупражняться в
ловкости и сноровке.
3. Живого уголка: конюшни с самыми грациозными и красивыми лошадями!
Все желающие могут покормить их с ручек, отвести на водопой к речке, погарцевать по
дорожке».
Делая вывод, М. говорит: «Я верю, что в таком дворике обязательно вырастет
добрый, отзывчивый, ценящий красоту, любознательный человек!»
М. защищал свой проект вместе с бабушкой. Его макет был выполнен
полностью из конструктора «ЛЕГО – ТЕХНИК».
С. Представил свой проект в рисунке. На двух листах ватмана, соединённых
вместе, он изобразил двор, в котором он живёт сейчас и двор будущего. И опять всё та же
проблема припаркованных машин и гаражей, мусорных свалок, с небольшими массивами
зелёных насаждений. В своём проекте будущего двора С. выполнил много трюковых
элементов оборудования, чтобы можно было полазить, укрепить свою мускулатуру и
снять стресс. С. защищал свой проект вместе с мамой.
П. не успел полностью выполнить свой собственный проект. Но он с лёгкостью
вышел из этого положения. Он принёс коллективную работу, которую он делал вместе с
товарищами в загородном лагере. Немного доработав её, он представил её на наше
обсуждение. Это рисунок на 4 листах ватмана, на котором изображён детский городок
будущего. С серьёзным выражением лица П. стал рассказывать нам о том, какие
интересные фрагменты его проекта он хотел бы видеть в своём дворе. Бабушка П.
сочинила стихи, и в конце защиты проекта они вместе прочитали их под бурные
аплодисменты.
Н. Долго и очень эмоционально рассказывала о своём проекте, убеждая нас в
том, что её работа самая лучшая. В её проекте было много зелёных насаждений и цветов.
Всевозможные качели и карусели, аттракционы и горки. Мама Н. также убедительно
защищала их совместный проект.
Ж. выполнил неплохой проект своего двора. Но защищал его не совсем
уверенно, чувствовалось волнение и переживание. В его проекте не хватает той
«изюминки», которая была у В., М., у С. – не было точного анализа состояния двора на
текущий период, выводов, заключения. А так в целом был выполнен превосходный макет
из бумаги и картона. Выручила Ж. мама, которая более полно рассказала о дворе, в
котором они живут.
С. представляла свой проект вместе с бабушкой. На сей раз, они выполнили
свой макет из разных материалов. Сравнивая свой настоящий двор и двор будущего, они
чётко и ясно изложили свою мысль. Во дворе должно быть много зелёных насаждений и
всевозможных конструкций, по которым можно полазить детишкам.
Вот такие разные получились проекты и выступления. Но всех объединяла
одна идея: сделать свой двор краше и комфортнее.
Проекты
«Моё любимое место в доме», «Мой уголок», «В кругу семьи»
- серия тематических интегрированных уроков, направленная на формирование
принадлежности к семье, на развитие общности интересов членов семьи.
Задачи:
 проведение исследовательской работы;
 самостоятельное выполнение дизайн – проекта;
 совершенствование способов самостоятельного постижения знаний;
 формирование исследовательской культуры;
 развитие эмоционального отношения к образовательному процессу;
 использование проектной деятельности для совершенствования отношений
в семье, условий жизни обучающихся.
Вводная информация:
рассказ о своём любимом уголке, о благоустройстве квартиры, о традициях в
семье.
Задание:
Разработать графический эскиз своей творческой работы.
Выполнить аппликацию по заданной теме.
Подготовить презентацию работ.
Результаты:
Проведена исследовательская работа, связанная с благоустройством своего
любимого уголка и квартиры.
Изучены традиции семьи.
На основе графических разработок выполнены аппликационные работы.
Проведена самостоятельная презентация творческих работ.
Комментарий к проектам
В целом уроки прошли очень интересно. Ребята рассказывали о своих близких
людях, осознавая свою значимость в коллективе.
Т. выполнил прекрасный эскиз своего уголка и полностью с точностью до
миллиметра перенёс свой эскиз в аппликационную работу. На мой взгляд, Т. может в
будущем стать отличным архитектором или проектировщиком.
Д. показал в творческой работе, свой любимый спортивный уголок.
В. с любовью и нежностью рассказала о своём любимом местечке в квартире и
о том, что очень любит животных. У неё в доме живёт кошка, которая обожает лежать в
кресле В. И когда В. приходит из школы домой, кошка всегда встречает её у порога.
Я. сделал конструктивное предложение. Он выполнил двухмерную
аппликацию, дополнив её объёмными деталями кровати, стола и стула. И сразу же
большинство ребят последовали его примеру, после того как педагог одобрил работу,
показав её всему классу.
В целом, работа над подобными проектами кроме содержательных задач
позволяет выработать и развить специфические умения и навыки проектирования, а
именно: формирование навыков целеполагания, формулирования проблемы,
планирования работы; умения ориентироваться в информационном пространстве,
самостоятельно конструировать свои наработки, презентовать их.
Методическая разработка проекта
«Экологические знаки»
Автор проекта: учитель технологии Маркова Татьяна Григорьевна
Экологическому воспитанию детей в Программе ШНП отводится
лидирующее место. Экологическое образование подрастающего поколения
осуществляется по многим общеобразовательным предметам; а также - в школьной и
внешкольной деятельности. Сущность первоначальной экологической подготовки
состоит в том, чтобы научить детей наблюдать за природными явлениями,
самостоятельно мыслить, анализировать происходящее вокруг, экологически грамотно
действовать. С первых шагов обучения детей в школе мы связали экологическую,
трудовую и изобразительную деятельность с сознательным и самостоятельным
применением экологических знаний, получаемых по различным предметам. На
протяжении всего обучения у детей поддерживается и развивается интерес к экологии,
формируется экологическая культура, любовь к родной природе, умение наблюдать,
умение применять полученные знания не только в исследовательской деятельности, но
и в реальных жизненных условиях.
Эффективным воплощением выше перечисленных задач экологического
воспитания детей стал проект «Экологические знаки», основная цель которого состояла
в создании разрешающих и запрещающих знаков, которые помогали бы определить
разумные границы поведения человека в природе. Этот проект был начат в сентябре
2007 года. Сначала на интегрированных уроках «Окружающий мир», художественного
конструирования и изобразительного искусства была проведена вводная беседа о
правилах поведения человека в природе. Дети практически самостоятельно
дискутировали о том, что «хорошо» и что «плохо» для природы. После того, как стал
вырисовываться некоторый перечень экологических запретов, ученикам предложили
перевести слова в образы: экологические знаки. Мощным стимулом к участию в
данном проекте послужило главное условие конкурса: лучшие экологические знаки
будут вывешены в заповедной зоне Воробьевых гор.
Так для чего же мы решили сделать запрещающие и разрешающие знаки?
Во-первых, чтобы дать детям первые представления экологического поведения
человека в природе. Во-вторых, чтобы приобщить их к экологическим поступкам, т.е. в
данном случае к разработке и созданию экологических знаков для экологических троп
(на территории школы, в природных заказниках, парках и т.д.).
Для осуществления задуманного были созданы экологические команды,
каждая из которых имела свое название и свой девиз. Ребята распределили обязанности
между собой, в результате чего каждая команда состояла из следующих
«специалистов»:
ЭКОЛОГ – научный руководитель проекта;
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ – отвечал за подбор научного материала, проведение
дискуссий и выступлений в классе, анализ полученной информации (от ребят,
родителей, учителей);
КОМПЬЮТЕРНЫЙ ДИЗАЙНЕР – компьютерный дизайн полученной
информации, подготовка компьютерной презентации;
ХУДОЖНИК ОФОРМИТЕЛЬ – художественное оформление экологических
знаков и газет;
КОРРЕСПОНДЕНТ, ЖУРНАЛИСТ – описание хронологических событий,
происходящих в творческой группе, в классе, в школе;
СЦЕНАРИСТ – отвечал за подготовку презентации проекта.
Этапы работы в проекте
Введение. Данный проект выполнялся преимущественно на уроках
технологии с участием родителей и других преподавателей.
Актуальность
Актуальность проекта состоит в том, что он демонстрирует принципы
экологического воспитания школьников, моделирует отношения человека с природой,
позволяет глубже понять экологическое состояние нашей планеты и родной страны,
формирует основы экологической культуры детей.
Гипотеза
В основе проекта лежит предположение, что в будущем экологическое
состояние нашей природы ухудшится: уменьшится запас воды, усилится загрязнение
воздуха, исчезнут некоторые виды животных и растений. Все это, так или иначе,
связано с действиями ЧЕЛОВЕКА, который нарушает природный баланс. Но
существует наука ЭКОЛОГИЯ, которая поможет нам понять и осмыслить
природоохранные действия
и законы поведения человека в природе. Если у
ЧЕЛОВЕКА появятся «подсказки», как себя правильно вести в природе, то ПРИРОДЕ
будет наноситься меньший урон.
Цель
Целью проекта является создание запрещающих и разрешающих
экологических знаков поведения человека в природе, которые показывают и помогают
человеку понять, как необходимо вести себя в природе, чтобы не навредить ей.
Методы
В процессе выполнения работы использовались методы эскизного
проектирования, рисунка, живописи, аппликации, конструирования из картона и
бумаги, компьютерной презентации.
План
Работа проводилась в четыре этапа:



1. Подготовительный этап:
формирование команд;
распределение обязанностей;
сбор материала для работы.



2. Основной этап:
выполнение эскизов разрешающих и запрещающих знаков;
обсуждение и корректировка эскизов знаков;
выполнение аппликаций знаков по эскизам;








создание эскизов экологических газет;
обсуждение и корректировка эскизов газет;
изготовление экологических газет.
3. Представление проекта
создание сценария;
подготовка презентации;
конкурс презентаций.
4. Заключительный этап
создание профессиональных знаков по детским разработкам экологических
знаков (победивших в конкурсе);
установка знаков на экологических тропах (на школьной территории,
заповедных и природоохранных зонах Москвы и России).
Описание результатов проекта
Проведена большая проектно - исследовательская работа, в которой были
задействованы все ученики начальной школы (1 - 4 классов), педагогический и
биолого-географические классы средней школы., родители и учителя. Пройдены все
ступени создания экологических знаков и газет: от эскизов, рисунков, разработок до
готовых работ, нашедших реальное применение в парковой зоне Воробьевых гор.
Созданы запрещающие и разрешающие знаки поведения человека в природе
и экологические газеты. Проведена научная дискуссия, конкурсная защита проектов по
всем классам (2 – 4 классы начальной школы). Организован конкурс на лучший знак и
лучшую экологическую газету. Победители получили призы и право на участие в
следующем этапе проекта (4 этап). Научная презентация проводилась в актовом зале, в
присутствии жюри, научных руководителей, детей из других классов, родителей,
студентов педагогических училищ и педагогических вузов, учителей и представителя
Московского «Общества Охраны и Восстановления Природы». Экологические знаки
победителей данного проекта были установлены в заповедной зоне Воробьевых гор.
Во время реализации данного проекта всем участникам была предоставлена
возможность почувствовать себя настоящими исследователями, экологами; осознать и
прочувствовать характер взаимоотношений человека с природой, освоить основы
природоохранной деятельности, на личном опыте применить знания, умения и навыки,
сформированные за проектный период.