9 КЛАСС НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК (2)

Пояснительная записка
Рабочая гимназическая программа по немецкому языку для 9 класса является
средством управления процессом обучения немецкому языку как второму иностранному
языку в гимназическом образовательном учреждении.
Программа разработана в соответствии с концептуальными положениями
нормативно-правовых и директивных документов, отражающих требования к
модернизации содержания обучения и методик преподавания немецкого языка на уровне
основного общего образования:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
от 29. 12. 2012 г. № 273-ФЗ;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.
2012 №1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год» (зарегистрировано в
Минюсте России 30.01.2013 № 26755);
- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования – М.:
Просвещение, 2004 г.
- Обязательный минимум содержания основных образовательных программ.
Немецкий язык. – М.: Просвещение, 2004 г.
- Примерные программы по иностранным языкам. Программа основного общего
образования по немецкому языку. – М.: Просвещение, 2007 г.
-Н.Д. Гальскова. Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык
как второй иностранный язык. 7-11 классы. – М., Просвещение, 2007г.
- Учебный план МБОУ гимназии №33.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического
комплекта:
1. Н.Д. Гальскова, Л.Н. Яковлева. Итак, немецкий! Учебник по немецкому языку как
второму иностранному для 9-10 классов общеобразовательных учреждений. – М.,
Просвещение, 2014
2. Н.Д. Гальскова. Книга для учителя к учебнику «Итак, немецкий!» по немецкому
языку как второму иностранному для 9-10 классов общеобразовательных учреждений.
– М., Просвещение, 2012
3. Н.Д. Гальскова. Рабочая тетрадь
4. CD, аудиоприложение
Программа определяет цели, задачи, содержание, методико-дидактические
принципы , обеспечивающие личностно-ориентированный характер обучения, адекватные
педагогические
технологии
организации
учебно-познавательного
процесса,
периодичность контроля успешности продвижения гимназистов в изучении английского
языка и культуры народов англо-говорящих стран.
Данная рабочая программа и календарно-тематическое планирование разработаны для
обучающихся 9 классов и рассчитано на 68 часов (2 часа в неделю).
Основные цели и задачи изучения учебного предмета:
Изучение немецкого языка как второго иностранного языка в 9 классе в соответствии с
Федеральным компонентом государственного стандарта направлено на достижении
следующих целей:
1. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее
составляющих
- речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и
ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом
языках;
- социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям
стран / страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной
школы ; формирование умений представлять свою страну, ее культуру в условиях
иноязычного межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых
информационных технологий.
2. Развитие и воспитание у обучающихся понимания важности изучения
иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством
общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств
гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления в
взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к
проявлениям иной культуры.
Данный предмет способствует решению следующих задач:
- реализовать деятельностный системно – коммуникативный подход к обучению;
- способствовать приобщению обучающихся к культуре страны изучаемого языка,
содействовать их общему и речевому развитию, их образованию и воспитанию;
- закрепить и развивать ранее приобретенные учащимися знания, навыки и умения,
сформировать новые;
- совершенствовать речевые навыки и умения в устной речи, чтении и
письме.
Таким образом, рабочая программа 9 класса реализует личностноориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность
обучающегося, учёт его способностей, возможностей и потребностей. Личностноориентированный подход предопределяет стиль общения между учителем и учениками:
отсутствие авторитарности, диктата, нацеленность на сотрудничество.
Все приёмы используемые в 9 классе опираются на общеучебные умения (умение
работать с текстом, списывание, выписывание, составление плана, тезисов и т.д.), а также
на специальные учебные умения (словообразовательный анализ, использование
грамматического анализа, перевода для снятия трудностей). Что касается технологии
обучения, то наиболее адекватным является метод проектов. Эта технология в
наибольшей степени нацелена на развитие личности обучающегося, его
самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы:
индивидуальный, парный, групповой, коллективный и повысить продуктивность
обучения, его практическую направленность.
Формой контроля образовательных достижений обучающихся являются
контрольные работы по четырём видам деятельности: аудированию, письму, чтению,
говорению.
Технология оценивания:
Контрольная работа по аудированию – обучающимся предлагается текст
продолжительностью звучания до 2 минут. Текст звучит дважды. За каждый правильный
ответ учащиеся получают условное количество баллов. Максимальное количество баллов
– 100% выполненной работы. 85% правильно выполненной работы – оценка «отлично»,
75% правильно выполненной работы – оценка «хорошо», 65% правильно выполненной
работы – оценка «удовлетворительно», менее 65% правильно выполненной работы –
оценка «неудовлетворительно».
Контрольная работа «письмо» – предлагается написание письма с опорой на
образец объёмом 100-140 слов. При оценивании задания по письму технология
оценивания такова: оценка «отлично» - коммуникативная задача решена, соблюдены
основные правила оформления текста, практически отсутствуют ошибки (2-3 ошибки
допустимы); оценка «хорошо» - коммуникативная задача решена, соблюдены основные
правила оформления текста, незначительное количество (до 5) орфографических и
лексико-грамматических погрешностей; оценка «удовлетворительно» - коммуникативная
задача решена, значительное количество орфографических и лексико-грамматических
погрешностей (не более 10) немного затрудняют понимание текста, есть нарушения в
оформлении текста письма. Не выдержан заданный объём слов. Оценка
«неудовлетворительно» - коммуникативная задача решена частично, большое количество
орфографических и лексико-грамматических ошибок, которые существенно влияют на
понимание текста, не соблюдены основные правила оформления текста, не выдержан
заданный объём, лексических, грамматических, орфографических погрешностей более 10.
Контрольная работа «чтение» – предлагается текст на любой вид чтения. За
каждый правильный ответ назначается условное количество баллов. Максимальное
количество баллов – 100% выполненной работы. 85% правильно выполненной работы –
оценка «отлично», 75% правильно выполненной работы – оценка «хорошо», 65%
правильно выполненной работы – оценка «удовлетворительно», менее 65% правильно
выполненной работы – оценка «неудовлетворительно».
Контрольная работа «говорение» – предлагается монологическое или
диалогическое высказывание по теме. 12 фраз – монологическое высказывание, 10 –
диалогическое.
Общая характеристика учебного предмета
Иностранный язык (в данном случае немецкий как второй иностранный) входит в
общеобразовательную область «Филология». Иностранный язык является важнейшим
средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого
общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах
коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения
коммуникативной компетенции обучающихся, совершенствования их филологической
подготовки. Всё это повышает статус предмета «иностранный язык» как
общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение иностранного языка (немецкого как второго иностранного)
состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности
осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык (немецкий как второй иностранный) как учебный предмет
характеризуется:
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть
сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории,
географии, математики и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными
языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим,
грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырёх видах речевой
деятельности);
- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство
приобретения сведений в самых различных областях знания).
Иностранный язык (немецкий как второй иностранный) расширяет
лингвистический кругозор обучающихся, способствует формированию культуры
общения, содействует общему речевому развитию обучающихся. В этом проявляется
взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию
основ филологического образования школьников.
Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного,
коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подходов к
обучению иностранному языку (в том числе немецкому как второму иностранному).
Место учебного предмета «Немецкий язык» как второго
иностранного в учебном плане гимназии
Учебный план гимназии на изучение немецкого языка как второго иностранного в
9 классе основного общего образования отводит 2 часа в неделю, всего 68 часов в год.
Используемый УМК автора Н.Д. Гальскова и др. соответствует образовательной
программе основного общего образования гимназии №33.
Содержание учебного предмета
№ п/п
1.
Учебно-тематический план
Тема
Глава 1. – Раньше мы жили совсем по другому. Гости из
Потсдама. Информация о жизни в Германии раньше. Будни
простого народа. Писательница А. Виммшнейдер и её
творчество. Книга А. Виммшнейдер «Осеннее молоко».
Воспоминания дедушки Краузе о своей жизни. Сравнение
жизни старшего и младшего поколений.
2.
Глава 2. – В здоровом теле - здоровый дух. Что хорошо и
что вредно для здоровья. Тело человека, его организм.
Немного спорта. Самое важное для здоровья человека. Скорое
выздоровление, посещение врача. Писатель И. Гебель.
Отрывок из книги «Календарные истории».
3.
Глава 3. – Уверенно и быстро в городском транспортном
движении. На машине или пешком в школу? На трамвае,
Кол-во часов
13 часов
Входят 1 час
вводного
контроля и 2
часа
контрольные
работы по
видам
деятельности
(аудирование,
письмо,
чтение,
говорение)
13 часов
Входят
2 часа
контрольные
работы по
видам
деятельности
(аудирование,
письмо,
чтение,
говорение)
13 часов
Входят 2 часа
велосипеде или на автобусе? Почему так охотно ездят на
машине? Поездки на общественном транспорте. Отпуск на
автобане. Водительские права для молодёжи. Писатель Э.
Кестнер и его творчество.
4.
5.
6.
Глава 4. – «За» и «против» большой семьи. Письма о
совместной жизни старшего и младшего поколений. Мнение
школьников об этом. Где и с кем жить? 154 дня на улице.
Данило сообщает о своей семье. Родители и дети. Внуки,
бабушки и дедушки.
Глава 5. – Потсдам – столица Бранденбурга. История и
достопримечательности Потсдама. В гости к бабушке и
дедушке. Исторические личности. Фридрих Великий. Парк
Сан-Суси. Русская колония Александровка. О немецкой
принцессе русской царице. Анекдоты о Фридрихе втором.
Контрольные работы по 4 видам деятельности в
количестве 8 часов входят в темы, 1 час вводного
контроля входит в тему №1, 3 часа резервных.
контрольные
работы по
видам
деятельности
(аудирование,
письмо,
чтение,
говорение)
13 часов
13 часов
Входят 2 часа
контрольные
работы по
видам
деятельности
(аудирование,
письмо,
чтение,
говорение)
Итого – 68
часов
Речевые умения
Диалогическая речь
В 9 классе продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог
этикетного характера, диалог – расспрос, диалог побуждение к действию, Обучение
ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения, как:
 Начать, поддержать и закончить разговор;

Поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

Выразить благодарность;

Вежливо переспросить, выразить согласие – несогласие
Объем диалогов
– по 5 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога – расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать
и
сообщать
фактическую
информацию,
переходя
с
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 5 реплик со стороны
каждого учащегося.
При обучении ведению диалога – побуждения к действию отрабатываются умения:
 Обратиться
с
просьбой
и
выразить
готовность
или
отказ от ее выполнения

Дать совет и принять - не принять его

Пригласить к действию
Объем диалогов – до 5 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога – обмена мнениями отрабатываются умения:
 Выражать свою точку зрения

Выражать согласие-несогласие с точкой зрения партнера

Выражать сомнение

Выражать чувства
Объем учебных диалогов – до 5 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь
Развитие монологической речи предусматривает овладение следующими
умениями:
- кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы
речи, как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные
суждения;
- передать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
- делать сообщение в связи с прочитанным – прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 10-12 фраз.
Аудирование
Владение
умениями
воспринимать
на
слух
иноязычный
текст
предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста
при этом предусматривается развитие умений:
- выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте
- выбирать главные факты, опуская второстепенные
- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
характера с опорой на языковую догадку, контекст
- содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов
для аудирования – до 1,5 минут.
Чтение
Обучающиеся учатся читать и понимать тексты с различной глубиной
проникновения
в
их
содержание:
с
пониманием
основного
содержания – ознакомительное чтение; с полным пониманием содержания – изучающее
чтение; с выборочным пониманием нужной или интересующей информации –
просмотровое или поисковое чтение.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся 9 класса, включающих факты, отражающие особенности быта,
жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения - 600-700 слов.
Ознакомительное чтение – чтение с пониманием основного содержания текста
осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное
содержание. Умения чтения, подлежащие формированию:
- определять тему, содержание текста по заголовку
- выделять основную мысль
- выбирать главные факты из текста
- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста
Изучающее чтение – чтение с полным пониманием текста осуществляется на
несложных аутентичных текстах. Формируются и отрабатываются умения:
- полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработке
- выражать свое мнение по прочитанному
Объем текстов для чтения до 500 слов.
Просмотровое чтение – чтение с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации предполагает умение просматривать текст или несколько
коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес
для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
- делать выписки из текста
- писать короткие поздравления (объемом до 30-40 слов, включая адрес)
- заполнять бланки
- писать личное письмо с опорой на образец (объем –100-140 слов)
Компенсаторные умения
Совершенствование следующих умений:
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании;
- прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста;
- использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы,
графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски);
- игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание
основного содержания текста;
- использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения,
мимику, жесты.
Учебно-познавательные умения
Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приёмами
самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный
(толковый)
словари
и
другую
справочную
литературу,
в
том
числе
лингвострановедческую, ориентироваться в письменном и аудиотексте на немецком
языке, обобщить информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять
нужную/основную информацию из различных источников на немецком языке.
Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства,
отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для
уточнения понимания текста на немецком языке.
Социокультурные знания и умения
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счёт
углубления:
- социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных
ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в
иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при
приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые
могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера.;
- межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих на
английском языке, об условиях жизни разных слоёв общества в ней/них, возможностях
получения образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом
составе и религиозных особенностях стран.
Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
- необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия,
отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других;
- необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить
родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в
ситуациях повседневного общения;
- формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.
Языковые знания и навыки
Орфография.
Знание правил правописания, совершенствование орфографических навыков, в
том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексикограмматический минимум базового уровня обучения.
Фонетическая сторона речи.
Совершенствование
слухо-произносительных
навыков,
в
том
числе
применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения;
соблюдение ударения и интонации в немецких словах и фразах; ритмико-интонационных
навыков оформления различных типов предложений.
Лексическая сторона речи.
Систематизация лексических единиц, изученных в 7-9 классах, овладение
лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и
письменного общения.
Расширение потенциального словаря за счёт овладения интернациональной
лексикой, новыми значениями известных слов и слов, образованных на основе
продуктивных способов словообразования. Развитие навыков распознавания и
употребления в речи лексических единиц, наиболее распространённых устойчивых
словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран,
говорящих на английском языке; навыков использования словарей.
Грамматическая сторона речи.
- значение новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа
обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны / стран
изучаемого языка;
- значение и использование изученных грамматических явлений:
•
порядок слов в непрямых вопросах;
•
утвердительные, отрицательные, вопросительные структуры с глаголами;
•
образование и употребление перфекта;
•
образование и употребление степеней сравнения прилагательных;
•
придаточные дополнительные предложения с dass;
•
образование конъюнктива I и употребление его в косвенной речи;
•
образование конъюнктива II и его использование при представлении
нереального действия;
•
образование и использование в речи дат;
•
образование и употребление в речи форм пассивного залога;
•
пассивного залога с модальными глаголами;
Требования к уровню подготовки по учебному предмету
«Немецкий язык как второй иностранный»
Требования к уровню подготовки выпускников:
В результате изучения немецкого языка как второго иностранного обучающийся
должен
знать/понимать:
- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа и с
соответствующими ситуациями общения;
- языковой материал: идиоматические выражения, оценочную лексику, единицы
речевого этикета, обслуживающие ситуации общения в рамках новых тем; профильноориентированнных;
- новые значения изученных глагольных форм, средств и способов выражения
модальности, условия, предположения, причины, следствия, побуждения к действию;
- лингвострановедческую и страноведческую информацию из аутентичных
источников, обогащающую социальный опыт выпускников: сведения о стране/странах
изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях,
общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре,
взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и привила речевого и неречевого
поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнёра;
уметь:
говорение
- вести диалог (диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями/суждениями, диалогпобуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) в ситуациях официального и
неофициального общения в бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сферах,
используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства;
- рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой
прочитанных/прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать
сообщения;
- создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран немецкого
языка на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации;
аудирование
- понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на немецком языке
в различных ситуациях общения;
понимать
основное
содержание
аутентичных
аудио-видеотекстов
познавательного характера на темы, связанные с личными интересами или с выбранным
профилем, выборочно извлекать из них необходимую информацию;
- оценивать важность/новизну информации, определять своё отношение к ней.
чтение
- читать аутентичные тексты используя основные виды чтения (ознакомительное,
изучающее, просмотровое/поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь
- описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового
характера; заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой
в англоязычных странах, составлять письменные материалы, необходимые для
презентации результатов проектной деятельности.
Использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе
профильно-ориентированных;
- расширения возможностей в использовании новых информационных технологий
в профессионально-ориентированных целях;
- расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;
- обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и
английского языков в сокровищнице мировой культуры;
- изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений
других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и
достижениями России.
Описание учебно-методического,
материально-технического и информационного обеспечения
образовательного процесса
Литература для учителя:
1. Н.Д. Гальскова, Л.Н. Яковлева. Итак, немецкий! Учебник по немецкому языку как
второму иностранному для 9-10 классов общеобразовательных учреждений. – М.,
Просвещение, 2012
2. Н.Д. Гальскова. Книга для учителя к учебнику «Итак, немецкий!» по немецкому языку
как второму иностранному для 9-10 классов общеобразовательных учреждений. – М.,
Просвещение, 2012
3. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие
для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011.
4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 г. №273Ф3
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31. 03. 2014 г.
№253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»
6. Научно-методический журнал «Иностранные языки в школе». Гл. редактор –
Каменецкая Н.П., печатается в АО «Первая Образцовая типография – г. Москва
7. Немецко-русские и русско-немецкие словари.
Литература для обучающихся:
1. Н.Д. Гальскова, Л.Н. Яковлева. Итак, немецкий! Учебник по немецкому языку как
второму иностранному для 9-10 классов общеобразовательных учреждений. – М.,
Просвещение, 2012
2. Н.Д. Гальскова. Книга для учителя к учебнику «Итак, немецкий!» по немецкому
языку как второму иностранному для 9-10 классов общеобразовательных
учреждений. – М., Просвещение, 2012
3. Н.Д. Гальскова. Рабочая тетрадь
4. Немецко-русские и русско-немецкие словари.
Печатные пособия:
1. Грамматические таблицы.
2. Голицынский Ю. В. Грамматика: Сборник упражнений. – СПб.: КАРО.
Технические средства обучения и оборудование кабинета
1. Компьютер
2. Телевизор
Мультимедийные средства обучения
1. Аудиокассеты
2. Видеокассеты
3. СD для занятий в классе и самостоятельных занятий дома.
Internet – ресурсы:
1. http://www.zeitungen.de
2. http://ddb.de
3. www.spickzettel.de
4. http://easyen.ru/Современный учительский портал
5. http://www.uchportal.ru/Учительский портал
6. http://www.ug.ru/»Учительская газета» - электронная версия
7. http://www.it-n.ru/»Сеть творческих учителей» - сайт для педагогов