МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА» ГОРОДА КОГАЛЫМА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
ГОРОДА КОГАЛЫМА
Тема опыта:
«Развивающие голосовые игры как фактор здоровьесберегающей
деятельности в развитии голосовой функции
детей младшего школьного возраста»
Подготовила:
Жило Татьяна Николаевна
педагог дополнительного образования
руководитель объединения «Сольный вокал»
первая квалификационная категория
Введение
«В человеке все должно быть прекрасным – и душа, и тело, и мысли».
А.П.Чехов
Тема:
«Развивающие голосовые игры как фактор здоровьесберегающей деятельности в
развитии голосовой функции детей младшего школьного возраста»
Цель:
Организация системы работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся
посредством применения развивающих голосовых игр.
Детская эстрада сейчас - достаточно привлекательный вид искусства и
приманивает детей особенно после теле-шоу «Детский голос» своей яркостью,
современной стилистикой,
синтезом различных вокальных направлений,
и
возможностью проявить свои творческие задатки. Все это конечно хорошо, если бы
не было эксплуатации детского голоса и осознание детьми того, насколько это
трудоемкий процесс, сколько он требует энергетических, а главное психологических
затрат. Голос может развиться правильно в тех случаях, когда используется его
природа на сегодняшний день, а не на последующий. К сожалению, нередко бывает
нарушение охраны детского голоса, когда голосам маленьких детей придается
большая звучность, чем позволяет их природа на данном этапе развития. Достижение
излишней звучности всегда негативно отражается на дальнейшее развитии голосовой
функции.
Проблема здоровьесбережения учащихся является на сегодняшний день
актуальной и пути её решения рассматриваются в данной работе.
Хочу признаться, что в начале свое педагогической деятельности в «ДДТ» я
шла строго по классическим канонам преподавания. То есть по тем канонам, по
которым обучали нас уже взрослых людей. Это концентрический метод, при котором
раскачивание диапазона проходило от примарных тонов. И поскольку я не имела
практики работы с маленькими детьми то, то, что я показывала и рассказывала, для
них было делом трудным совершенно не понятным и не интересным. Следовательно,
необходимо было критично отнестись к тому, что я делала и найти такие
необходимые средства и так обновить методику, чтобы занятия вокалом проходили
интересно, увлекательно и самое главное доступно детям.
И так, сказала я сама себе, с чего же начать, чтобы обучение детей пению
было радостным, увлекательным, понятным, легким и самое главное продуктивным?
I.
«Развивающие голосовые игры»
Одним из инновационных методов, который я изучила и применяю сейчас в
своей практике, является ФМРГ (фонопедический метод развития голоса) Виктора
Вадимовича Емельянова. В.В. Емельяновым разработано 5 уровней применения
ФМРГ. Однако в своей работе мною адаптирован только 1-й уровень в силу
возрастных ограничений голосового аппарата детей. Этот уровень обучения получил
название «Развивающие голосовые игры». Он состоит из 6 циклов упражнений,
которые имеют координирующее и тренирующее значение для детского голоса. Эти 6
циклов положены в основу двигательного смысла приемов развивающих голосовых
игр.
Такой способ обучения не родился у меня сиюминутно и не возник на пустом
месте. В нем я собрала самое ценное, с чем сталкивалась в своей работе, обобщила,
систематизировала и на данный момент применяю в своей практике.
Есть дети, у которых голос ровный, т.е. отмечается наличие механизма
автоматического перехода гортани из одного регистра в другой. С такими детьми,
конечно, работать легче, но не столь интересно, как с теми детьми, у которых
неразвит головной регистр. И именно 1-й уровень фонопедического метода через
игровую имитацию позволяет плавно адоптировать таких детей к правильному
певческому процессу не нарушая их природного естества развития гортани.
И в ходе вокального обучения я выработала собственную систему деятельности
по сохранению и укреплению здоровья учащихся моего объединения. Развивающие
голосовые игры, которые я использую на занятиях вокалом,
позволяют
совершенствовать голос применительно к каждому отдельному случаю,
индивидуально к каждому ученику с учетом его природных особенностей. Уровень
развития звукообразующих мышц детей и их слуховые представления не одинаковы
от рождения, однако они успешно развиваются на начальном этапе при помощи
использования игрового компонента.
Голосовые игры на первых порах для
детей это забава, забава в форме «сказкираспевки» но позднее начинается
более
серьёзная и плодотворная работа, целью которой
является развитие устойчивого познавательного
интереса к предмету «Сольный вокал»
В «Сказке-распевке» которую,
я
использую на занятиях с детьми младшего
школьного возраста, заложены упражнения
из 1-го уровня в сокращенном виде, так, как мне
удобно использовать для начинающих певцов. Её не следует рассматривать как
просто разогрев голосового аппарата. Это тренаж голосовой функции, облегчающий
детям освоение непривычных звуков, которые вырабатывают правильные навыки
вокальной техники.
Первый уровень этого метода состоит из шести игровых тренировочных
циклов:
 артикуляционная гимнастика (для развития дикции и хорошего пропевания
согласных звуков);
 интонационно-фонетические упражнения (воспроизведения образов сигналов:
лай собаки, крик чаек, визг ребенка в разных режимах, от грудного до
фальцетного).
 голосовые сигналы доречевой коммуникации (всё, что предшествует голосуэто скрип, шипение горлом, всхлипывание);
 фонетические приемы в нефальцетном (грудном) режиме;
 фонетические приемы перехода из нефальцетного (грудного) в фальцетный
режим;
 фонетические приемы в фальцетном режиме.
Правильное выполнение
таких
тренировочных циклов послужат
мощным
оздоровительным фактором при развитии голосовой функции детей младшего
школьного возраста. Главными составляющими вокала являются правильно
поставленное диафрагмальное дыхание, эмоциональное состояние певца и
физическое здоровье голосового аппарата, что и обеспечивает такой нетрадиционный
подход к обучению.
II.
Здоровьесберегающая сфера игрового метода
Здоровьесберегающая
среда
должна
включать
взаимосвязь и взаимодействие
всех
факторов,
которые
направлены
не
только
на
сохранение, но и укрепление
здоровья обучающихся вокалом.
Учитывая эти особенности, на
начальном
этапе
обучения
пению,
я
использую
нетрадиционную форму. Мои
занятия с детьми младшего
школьного возраста строятся в
игровой форме по «сказке-распевке». В этом случаи игра делает незаметным и
целенаправленным процесс обучения. Играя, дети не задумываются над тем, легко
это или трудно, хорошо это или плохо. Они интуитивно усваивают тот материал,
который дает им педагог. Непроизвольное обучение детей в игре не нарушает их
психофизического состояния, потому что в ней есть все необходимое для развития:
интерес, положительные эмоции, образ, фантазии, речевое общение, движение. В
процессе игровых занятий дети способны выполнить такой объем работы, который
им недоступен в обычной учебной ситуации, поэтому благодаря использованию
игрового компонента они с лёгкостью «выдерживают» полноценное учебное
занятие.
Безусловно, в игре необходима эмоциональность и выразительность педагога
при показе игровых упражнений. Именно мы служим для детей под зарядным
устройством для их активности на занятиях. Главное – не допустить
«надзирательного тона» и тем самым не нарушить атмосферу доверия, не снизить
интерес к игре. Поддержание атмосферы непринужденности, радости и взаимного
общения на занятиях зависит только от нас педагогов.
Вокальная работа в нашем объединении
имеет свою специфику. Мы следуем по
емельяновскому принципу: «что естественно,
то не безобразно». Его упражнения
визуально выглядят далеко не эстетично –
это высунутый язык, широко открытый рот,
вытянутые губы, но для нас это вторично.
Первично - соображение защиты растущего
голосового аппарата и биологической
целесообразности.
Лучший результат дают те дети,
которые занимаются с раннего школьного возраста. Когда голосовая мышца растет и
ещё не сформирован певческий аппарат, в работу по развитию голосовой функции
вводится игровой компонент.
При использовании игрового компонента в работе над звуком слежу за
легкостью и непринужденностью голосового звучания. Это не значит, что голос
подростка не насыщается, его обогащение при естественных условиях звучания
происходит за счет самой природы. Мы с учащимися имитируем звуки, которые
издаёт новорожденный ребёнок: у него все работает как у хорошего певца, кричать он
может долго и голоса при этом не теряет. А почему? Да потому, что у него работает
природная автоматика, он не включает сознательно никакие мышцы. Имитация
животных, птиц – все это составляет основу тренировочных упражнений.
Суть этих упражнений заключается в произвольной имитации разных сигналов, и
важно при этом осознать и зафиксировать те вокально-телесные ощущения, которыми
они сопровождаются. Вот такое произвольное имитирование способствует
внутреннему раскрепощению, мышечной свободе не только голосового аппарата, но
и всей психики, и всего тела ребенка.
III. «Развивающие голосовые игры» как система здоровьесберегающей
деятельности на занятиях вокалом
Систематические и правильно организованные занятия вокалом - это
чрезвычайно важный момент, от которого зависит результат выработки рефлексов основных механизмов деятельности нервной системы. Разнообразная игровая форма
подачи учебного материала развивает различные группы мышц ребенка, что
благотворно влияет на его здоровье и психологическое состояние.
Здоровьесберегающая деятельность в организации построения учебного занятия
1. Раздышка
(Приложения 1, 2, 3)
Зачастую дети приходят на занятия вялыми, не
очень активными и чтобы активизировать их
деятельность и настроить на занятие первым
этапом
идет
«раздышка».
«Раздышка»
выполняется под сопровождение темповой
музыки, в которую входят артикуляционная
гимнастика,
интонационно-фонетические
упражнения и голосовые сигналы доречевой
коммуникации. Все это выполняется в
сокращенном виде.
2. Тренаж голосовой функции
(Приложение 4)
Самое первое занятие с малышом начинается не с традиционного: «Я научу тебя
хорошо петь», а «Я расскажу тебе интересную сказку». После разговора о лесах,
джунглях, о растениях и животных, обитающих там можно дать ребенку какоенибудь задание на дом. Например: прочитать с мамой сказку про «Красную
шапочку», «Маугли», посмотреть мультфильм или нарисовать героев сказки… Важно
дать возможность ребёнку высказаться, вызвать его на диалог. Такие доверительные
отношения помогут в дальнейшем, когда мы работаем над образной сферой песни.
Младшие школьники большую часть своей деятельности осуществляют с
помощью воображения. Поэтому я для них сочинила «сказку-распевку». Таким
образом, они лучше воспринимают упражнения, если ассоциируют их со звуками
знакомых и неизвестных животных или явлений. И такая игра становится
«волшебной палочкой», с помощью которой я вовлекаю детей в творческий процесс.
На каждый шаг упражнения я предлагаю детям разнообразные игровые ситуаций,
которые импровизируются на каждом занятие.
В первой части «сказки» работают два отдельных регистра – это грудной
и фальцетный.
Грудной, где проявляется физиология крика.
Фальцетный – где проявляется физиология плача, воя.
Во второй части через различные упражнения эти регистры соединяются.
В сказке применяются три группы упражнений.
первая группа на фонему «А»,
вторая - на рупор с движением щек и губ через фонемы «А» «О» «У» и
третья - на расслабление языка «А» «Э» «И».
Всю сказку рассказывать на одном уроке не нужно, необходимо
растянуть ее на несколько занятий, это даст возможность детям пофантазировать и
попытаться продолжить её на следующем занятии. После освоения определенного
набора упражнений, можно переходить к другим, добавляя их в виде новых образов.
И так далее, чтобы шла постоянная сюжетная импровизация.
Основной мотив голосовых игр для меня это не процесс, а результат. Через
многократные повторения одних и тех же упражнений, но с разными проигранными
образами я достигаю желаемого эффекта. Упражнения, приведенные в сказке,
предоставляют фантазии педагога и ребенка полную свободу.
Целью каждой разыгранной ситуации является развитие определенного
вокального навыка.
3. Работа над образно – эмоциональной сферой
Голосовое звучание, выразительное интонирование, как и движение, являются
эффективным средством регуляции и развития эмоциональной сферы ребенка.
Главное в учебном процессе – это:
 услышать свой голос и полюбить его.
 научить голосом, выражать свои чувства.
 научить получать удовольствие от собственного исполнения.
Добиться этого можно только при полной комфортной психологической
атмосфере в классе. А это значит пригласить ребёнка к сотворчеству, вызвать его на
диалог, дать ему возможность высказыть свое мнение. Уметь использовать
интонационные «ресурсы» своего певческого голоса и выхода эмоционального
состояния возможно при полном раскрепощении и свободе голоса. Только таким
образом, ребенок получает возможность для самовыражения, для творчества и это
усиливает его мотивацию к обучению, повышает эмоциональный настрой. Для этого
я использую такие игры как:
 «Передай характер произведения в движениях»;
 «Создай свой воображаемый образ» и т.д.
Игровая форма позволяют оптимально раскрыть и развить вокальные
способности учащихся на начальном этапе, сформировать устойчивые навыки
правильного пения, и как следствие служат хорошей мотивацией детей к учебному
процессу.
Со второго года обучения начинается активная концертно-исполнительская
деятельность учащихся моего объединения для того чтобы накопить:
 опыт сценического действия в условиях повышенного эмоционального
состояния;
 опыт по мобилизации сил, концентрации внимания и дисциплины для
воспитания исполнительской воли и преодоления сценического волнения;
 знания и умения в области исполнительского искусства;
 опыт свободного сценического действия и умелого взаимодействия с публикой;
 опыт социальной адаптации.
Большее количество публичных выступлений служит хорошим тренингом по
преодолению волнения для достижения не только творческого успеха, но и успеха в
дальнейшей трудовой деятельности.
И так, такой подход к обучению детей пению становиться более доступным,
увлекательным, понятным и самое главное продуктивным?
4. Релаксация голосового аппарата
(Приложение 5)
В конце каждого учебного занятия по вокалу проводиться релаксация не только
голосовых связок, но и лица, горла, диафрагмы. Используются упражнения по
методике В.В. Емельянова это: треск, рокот, шорох, шуршание, скрип, штро-бас
(название шумового, низкого звука, не фиксированного по звуковысотности).
Штро-бас обладает максимальным расслабляющим эффектом голосовых складок.
Исходное положение: мышцы лица расслабленные, глаза полусонные, рот слегка
приоткрыт, язык – мягкий, плоский лежит на нижней губе и:
1. скрип на вдохе и выдохе;
2. сначала – фальцетный звук, который постепенно «съезжает» вниз и плавно
перетекает в скрип;
3. сначала – ой..й…й…й, потом скрип;
4. сначала – «рык», потом скрип;
5. сначала зева..а…а…а..ем, потом скрипим;
6. сначала выдуваем воздух, потом скрипим.
При всех выполнениях упражнений энергия выдоха маленькая.
VI. Эффективность применения технологии «Развивающих голосовых игр»
И, все же, что дают «Развивающие голосовые игры» при обучении вокалу?
В техническом плане - это:
 расширение диапазона (до двух октав в рабочем режиме на основе имитации
различных сигналов от самых низких до самых высоких нот в грудном и
фальцетном режимах);
 полетность (через использование губного вибранта);
 увеличение силы звука (при постановке совместной работы дыхания и
резонаторов);
 большую певучесть звука (плавный и экономный фонационный выдох).
В плане здоровьесбережения - это:





здоровый, развитый голосовой аппарат;
правильно выработанное певческое (диафрагмальное) дыхание;
красивая осанка;
свобода и непринужденность в пении;
раскрепощенность певческого звучания и в целом певческого процесса.
Вывод:
Эффективность применения технологии «Развивающих голосовых игр» по
сохранению и укреплению здоровья учащихся при обучении детей вокальному
мастерству очевидна.
 Система и тренинг голосовой функции с использованием игрового компонента
вырабатывают физическую выносливость и дают технический эффект в
вокальных навыках.
 Совершенство системы занятий дает результаты и творческие, и физические,
заметно уменьшает количество профессиональных заболеваний, укрепляется
здоровье ребенка и растет профессиональное совершенство. Малая,
недостаточная, неравномерная тренировка ведет к быстрой утомляемости
аппарата, его недостаточной выносливости.
 Работая над упражнениями в форме игры-имитации по сюжету сказки, дети с
увлечением занимаются творчеством. В этот момент ребёнок открыт, увлечен и
не боится ошибиться и, самое главное, готов повторять эти забавные
упражнения многократно и с удовольствием без зажатий, что благотворно
влияет на естественное развитие его гортани.
 Огромный терапевтический и развивающий потенциал моей «сказки» связан с
удовольствием, которое получают дети от телесного выражения
эмоциональных переживаний.
Системное голосовое и двигательное самовыражение под музыку в
здоровьесберегающей сфере деятельности можно рассматривать как важнейшее
средство сохранение и укрепление здоровья детей. Музыка, слитая с движениями,
выступает как основа становления личности, здоровой в физическом, психическом и
духовном смыслах.
Список используемых источников
1.
2.
3.
4.
Рабочие программы по вокалу для учащихся 1 и 2-го годов обучения.
В.В. Емельянов. Развитие голоса. Координация и тренинг.
Е.П Пекерская. Вокальный букварь
Дейша-Сионицкая. Пение в ощущениях