Проблемы выпускного сочинения в аспекте модернизации школы

ПРОБЛЕМЫ ВЫПУСКНОГО СОЧИНЕНИЯ В АСПЕКТЕ МОДЕРНИЗАЦИИ
ШКОЛЫ
Заиченко Александра Ивановна,
учитель русского языка и литературы
МОБУ СОШ №30 им. В.И.Кузьмина
На наш взгляд литература как учебный предмет всегда занимала особое место в
школьном курсе. Очевидно, когда говорят о «надпредметном» характере итогового
сочинения, то несколько лукавят. Ученики писали сочинение (в недалеком прошлом) в
конце учебного года на аттестат зрелости, что давало возможность не только показать
знания, приобретенные на уроках литературы, но и способность к зрелым
размышлениям о жизни, о своем будущем, поэтому «надпредметность» итогового
сочинения была очевидна и логически обоснована.
Теперь же «надпредметное» сочинение пишем в декабре; впереди еще полгода
образовательной деятельности, целый ворох неизученных и непрочитанных
произведений…Такая алогичность порождает впоследствии в работах учеников
верхоглядство и поверхностные суждения не только о характерах и судьбах героев, но
и о самой жизни.
У любого литературного жанра есть свои особенности; не является исключением
и итоговое сочинение. Всегда в школьном курсе литературы соблюдались традиции в
осмыслении проблемы. Конечно, свежий взгляд и новое восприятие текста всегда
интересны, но без опоры на накопленные человечеством знания, любые умозаключения
носят поверхностный характер, либо приводят к категоричности суждений.
В одном из итоговых сочинений на тему: «Что мешает человеку быть
счастливым?» ученица пишет: « Все в этом мире основано на дружбе, ибо друг может
разделить с тобой грусть, печаль, разочарование, муки сердца и неразделенной любви.
Друг всегда помогает обрести покой и счастье, если умеешь дружить. К сожалению,
Печорин не умел дружить. Он презирал людей, что окружали его, выявляя их
недостатки, высмеивал их.». Такой юношеский максимализм затрудняет целостное
восприятие не только образа Печорина, но и общей картины мира. Или в другой работе
по теме: «Чем может быть ценен для детей опыт отцов?»- девочка пишет: «Отцы –
консерваторы, отторгающие всякие нововведения, дети, молодое поколение –
пропагандисты всего нового, «двигатели прогресса». Чтобы устранить подобные
промахи, необходимо возвращение к целостной литературоведческой концепции в
подаче материала на уроке, что зачастую при современных требованиях к уроку
учителем дается обзорно, а ученики при самостоятельной работе не в состоянии
осмыслить произведение достаточно глубоко.
Новый подход к уроку : увеличение доли самостоятельной работы и сокращение
лекционных занятий- сводят к минимуму интеллектуальное общение учителя с
учеником, понижают речеведческую культуру школьников, поскольку информционнокоммуникативные технологии не всегда дают хорошие образцы правильной русской
речи и гуманной трактовки художественных произведений, а ведь гуманизм – это
единственно незыблемая основа всего курса уроков литературы.
При планировании уроков литературы учитель выстраивает систему формирования
навыков связного высказывания не только устной, но и письменной речи, что помогает
вырабатывать навык выражения мысли на бумаге. В настоящее время учитель «старой»
школы изыскивают часы для поддержания процесса коммуникативно-речевых умений
на уроках литературы, но, учитывая 3 часа (вместо пяти) в неделю, согласитесь, трудно
формировать языковую личность.
Имеющиеся в настоящее время учебно-методические пособия пока не раскрывают в
таком широком диапазоне ни теоретические, ни методические пути обучения
школьному сочинению, как это раньше было рекомендовано в книге Борисовой В.А.,
М.Я. Мишлимович «Сочинения на литературную тему в старших классах».
Актуально сегодня создать особую методику обучения школьному сочинению,
начиная с пятого класса по девятый, а также не забывать о необходимости введения в
учебный план обязательных элективных курсов по написанию сочинения разных
жанров в старшей школе, как в профильных, так и в общеобразовательных классах.
Очень важно разработать необходимый методический инструментарий на
основе обращения к трудам известных методистов, работавших и работающих над
вопросами, связанными с формированием языковой, коммуникативной и
культуроведческой традиций. Думается, в этом сложном вопросе не следует
пренебрегать методическими наработками и отказываться от трехчастной композиции
школьного сочинения, разных форм вступления, а не только вопросно-ответной формы,
которой пользуются выпускники сегодня.
Такую форму предполагает тема, заданная в виде вопроса «Во имя чего человек
может идти на самопожертвование?». Чаще всего этим вопросом обучающиеся
начинают писать вступление к сочинению: «Во имя чего человек может идти на
самопожертвование? Этот вопрос, хоть раз в жизни задавал себе всякий человек без
исключения. Философы всех времен давали противоречивые ответы на него, для
каждого из них понятие самопожертвования представлялось по-разному, ведь у всех
людей разные взгляды на жизнь.»
Или другой образец, который автор, на первый взгляд, начинает с размышлений о
проблеме, но, чтобы перейти к аргументации, ученице приходится прибегнуть к
проверенному способу ответа на поставленный вопрос: «Как влияет на сущность
человека война?»
«Война! Какое страшное слово… Сколько горя и страданий она влечет за собой!
Невозможно представить, что пришлось пережить людям во время войны. Матери
теряли сыновей и дочерей, дети оставались сиротами… Солдаты смело сражались за
свою Родину, защищая ее. Они боролись за счастливую жизнь потомков, за наше
будущее. Как же влияет на человека война? Она никого не оставляет равнодушным и
проверяет людей на прочность.»
Многие итоговые сочинения носят либо шаблонный характер, чему способствует
поток низкоречевых сочинений в Интернете, либо наивно-исповедальный, что
свойственно ученикам малочитающим и не способным глубоко осмыслить поднятые
проблемы. Тема «Способна ли книга сделать человека лучше?»- воспринимается
однозначно, прямолинейно: «Это произведение учит не врать, жить с чистой
совестью.»
Трудно понять предназначение нынешнего итогового сочинения. Давайте уберем
ЕГЭ по литературе и оставим выпускное сочинение на аттестат зрелости, которое и
станет пропуском для гуманитарно одаренных детей при поступлении в вуз. Тогда все
станет на свои места.
Темы перестанут носить абстрактный характер, аргументы не надо уже
подгонять под проблему, а методику написания школьного сочинения перекраивать на
непонятный лад.
Ключевой единицей уроков литературы является высокохудожественный текст, его
восприятие, анализ, интерпретация. Именно у великих писателей школьники учатся
строить свою речь так, чтобы она оказывала воздействие не только на рассудок, но и на
душу. Не следует забывать об этом. И если мы хотим, чтобы наши дети все-таки умели
мыслить самостоятельно, открыто, зрело, то надо изменить подход к изучению
литературы в школе, вспомнить, что она учит не только речеведческой культуре и
умению высказывать свои мысли вслух и на бумаге. Литература воспитывает Человека,
предлагая ему выбирать разные поведенческие стереотипы. Наше дело только помочь с
выбором. А сочинение на аттестат зрелости и станет главным помощником в
определении жизненного выбора для гуманитарно одаренных детей.
Литература
1. Бузина Е.В Как оптимизировать подготовку к итоговому сочинению, ВМО
«Филология».
2. Красовская С.И. Экзаменационное сочинение: тематические направления,
литературные аргументы, критерии оценивания»// материал вебинара.- М., 2014.
3. Методические рекомендации по подготовке и проведению итогового сочинения
(изложения) для образовательных организаций, реализующих образовательные
программы общего образования//приложение 1 к письму Рособрнадзора от 15.10.014
№02-674.
4. Борисова В.А., М.Я. Мишлимович Сочинения на литературную тему в старших
классах. - М. Просвещение, 1978.