Трудовые навыки детей дошкольного возраста

Трудовые навыки детей дошкольного возраста.
С успехами трудового воспитания связываются надежды на
счастливую достойную жизнь человека. Уже на ступени дошкольного
возраста ребёнок испытывает ощущение счастья, если, участвуя в труде, он
проявляет самостоятельность, сноровку, ловкость, смекалку, получает
одобрение и признание окружающих людей.
Трудами Д.Б.Эльконина, Я.З.Неверович, В.Г.Нечаевой, Т.А.Марковой,
Г.Н.Годиной, В.И.Логиновой, Р.С.Буре, Д.В.Сергеевой и многих других
заложены основы отечественной теории трудового воспитания. Её суть: в
дошкольный период детства можно и нужно формировать общие
компоненты трудовых действий (умение действовать целесообразно,
дифференцировать действия в связи с особенностями используемых
предметов, материалов, развивать способность заранее представлять
результаты своих действий и планировать последовательность их
выполнения и др.).
Обязательный компонент трудовой деятельности дошкольника (как и у
взрослого) – результат, имеющий продуктивную ценность.
Как показывает опыт, методика трудового воспитания, при всей её
разработанности и представленности в литературе, оказывается, на практике
ещё не освоена. Воспитатели умеют организовать труд, объяснить задание
(чаще – «выдать» инструкцию), проконтролировать его выполнение. Но
пропадает самое главное: сотворчество, содействие взрослого и ребёнка.
Результат? Нет того общения, которое эмоционально поддерживает ребёнка,
побуждает к усилиям и т.д. Следовательно, методика трудового воспитания
требует иных акцентов.
По мере овладения теми или иными действиями подрастающий человек
ищет новые способы решения трудовой задачи – он превращается в субъекта
собственной деятельности. Но и на этом этапе ему необходимы внимание
взрослого, эмоциональная поддержка, одобрение, оценка, а иногда и
подсказка, дополнительная информация о том, как лучше сделать, поступить
в той или иной ситуации. Как часто об этом забываем!
Задача взрослого – создать разумное соотношение меры детской и своей
собственной активности, не выполнять за ребёнка то, чему он уже научился.
Темп современной жизни настолько напряжен, что взрослыми иногда легче
сделать что-то самому, чем ждать, когда ребёнок справится с заданием,
например, убрать за ним игрушки, одежду. Сделать это за ребёнка легче и
быстрее, чем придумать и осуществить способ, который поможет включить в
дело его самого. А с точки зрения воспитания? Неэкономичный,
недальновидный, поскольку рождает в поведении ребёнка инфантилизм,
синдром беспомощности. Бесконечные опасения взрослых, недостаток терпения, вечный дефицит времени приводят к тому, что ребенок,
активный, самостоятельный («Я сам!»), но постоянно сдерживаемый («Ты не
умеешь, дай я сделаю», «Не лезь!», «Не трогай!»), становится
нерешительным. Только корректная помощь, поддержка без акцента на
неумелость, без унижения достоинства («плакса», «тюфяк»), своевременная и
незаметная, закрепляет в структуре личности ребёнка первый элемент
подлинной самостоятельности – потребность в целесообразных,
нормативных, завершающихся практическим результатам (помыл руки,
сложил кубики, снял и аккуратно поставил туфельки). А это уже
предпосылки развития настойчивости, усидчивости, способности к
самоконтролю и самооценке и результатов своей деятельности и себя как
деятеля.
Трудовая деятельность дошкольника, его интерес к труду укрепляет
только взрослый, умеющий создать в своём подопечном эмоциональноположительный настрой для выполнения задания, поддерживающий его
усилия,
вовремя
помогающий
и
подчёркивающий
полезность
осуществлённой работы.
Чтобы привить ребёнку желание трудиться, немаловажное значение
имеет содержание труда. В детских садах, особенно городских, оно, к
сожалению, отличается однообразием, надуманностью. Обеднённое
содержание труда снижает интерес детей, их волевые усилия. А сколько
таких «обедневших заданий» придумывают воспитатели, только чтобы
занять их.
Складывается ситуация – дети становятся ленивыми, «ничего не хотят
делать». А ведь ни одна проблема педагогики не изучена
так разносторонне, не «прописана» так в методическом плане, как трудовое
воспитание. Но многие из ранее изданных книг, статей – поистине
библиографическая редкость, недоступная массовой практике. Пропали
публикации о трудовом воспитании на страницах периодической печати, в
том числе и в журнале «Дошкольное воспитание», молодые учёные потеряли
интерес к теории трудового воспитания. Проблема эта всегда актуальна.
Изменились социально-экономические условия. Следовательно, теория
трудового воспитания нуждается в дополнении, обновлении, может быть, и
переосмыслении некоторых положений, наполнении их новым значением.
Однако бережное отношение к тому, что создано педагогами прошлых
времён, мы должны сохранить, чтобы не пришлось начинать всё сначала.
Объект исследования:
формирование положительного отношения детей к труду.
Предмет исследования: формирование положительного отношения детей к
труду посредствам природы.
Цель исследования: определить эффективные пути трудового воспитания
детей старшего дошкольного возраста через природу.
Гипотеза: формирование трудовых навыков и умений детей старшего
дошкольного возраста будет успешным, если:
- будет использован комплекс методов и средств;
- будет использован в том числе и труд в природе;
- будет организована экологизировано предметно развивающая среда;
- в процессе организации труда в природе будут учтены педагогический и
гигиенический требования .
Задачи исследования:

Проанализировать педагогическую и психологическую литературу по
проблеме трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста;
 Изучить
состояние
современной
практики
по
формированию
положительного отношения детей к труду.
 Выявить педагогические условия, способствующие формированию
положительного отношения детей к труду в условиях социального приюта
для детей и подростков. Реализовать экспериментальную программу,
способствующую формированию положительного отношения детей к труду.
Методы исследования.
1.
2.
3.
Теоретические методы:
1 Анализ психологической, педагогической и методической литературы по
проблеме исследования.
2 Анализ результатов, детского творчества.
3 Анализ учебных программ и нормативно-правовых документов.
Эмпирические методы:
Педагогический эксперимент.
Практическая значимость.
Дано описание современного состояния дошкольной практики в решении
проблемы трудового воспитания.
Разработана совокупность наиболее эффективных путей, обеспечивающих
полноценное трудовое воспитание.
Даны методические рекомендации для достижения оптимальных результатов
в работе по трудовому воспитанию.
База исследования: Приют дошкольная группа.
Выводы
Теоретическая часть посвящена актуальным проблемам трудового
воспитания детей дошкольного возраста. Здесь определены задачи,
содержание трудового воспитания, освещены различные подходы к данной
проблеме.
Проблему трудового воспитания детей дошкольного возраста нужно
решать серьёзно, квалифицированно, на научной основе.
Касаясь проблемы трудового воспитания детей старшего дошкольного
возраста, отметим: здесь следует различать два аспекта. Первый – сам труд,
т.е. практическая деятельность, связанная с трудом. Второй – трудовое
воспитание в процессе самой деятельности. В практике воспитания
дошкольных образовательных учреждений оба аспекта должны
реализоваться одновременно. Труд детей дошкольного возраста (а не игра в
труд) может и должен быть только средством воспитания. В этом его главное
отличие и особенность.
На протяжении дошкольного возраста «Программа воспитания в детском
саду» предусматривает постепенное формирование у детей трудовых умений
и навыков в разных видах труда: самообслуживании, хозяйственно-бытовом
и ручном труде, труде в природе.
Задачи трудового воспитания дошкольников могут быть успешно
решены только при условии всестороннего анализа и своевременной помощи
воспитателю в организации этой работы.
«От того, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что вошло в его разум и
сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким
человеком станет сегодняшний малыш». (В.А.Сухомлинский).
Педагогические
условия,
способствующие
формированию
положительного отношения детей к труду в условиях Дошкольного
учреждения.
Простого знания того, как выполнит ребёнок задания той или иной
методики недостаточно. Чтобы точнее оценить уровень его развития, следует
сопоставить его результаты с возрастной нормой в опытноэкспериментальных работах по трудовому воспитанию. И станет понятно,
отстаёт от неё или соответствует этой средней норме. Практикум – это очень
важное звено в профессиональном росте педагога.
Прикладные материалы по диагностике трудового воспитания детей
могут быть использованы: с целью научного исследования, с целью проверки
успешности работы воспитателя или конкретной воспитательной программы;
использоваться самим воспитателем для того, чтобы лучше ориентироваться
в собственной работе и получить представление об индивидуальном уровне и
особенностях каждого ребёнка, что могут делать и родители; наконец, для
информации родителей об уровне развитости их ребёнка.
Диагностика имеет двухсторонний характер:
1) направлена на развитие ребёнка, улучшения условий образования;
2) направлена на развитие и совершенствование самого педагога.
Сущность педагогической диагностики
состоит в
изучении
результативности и выявлении противоречий педагогического процесса.
Индивидуальные особенности, самооценка или тревога могут повлиять не
только на характер общения, но и на развитие познавательных процессов у
детей.
Личность ребёнка надо рассматривать с различных сторон и поставить
целостное представление о нём. Надо сделать правильную диагностику
К традиционным методам относятся беседы, анализ детских работ,
анкетирования, тесты, изучение документации. Имеются специальные
методики
педагогической
диагностики,
позволяющие
выявить
эмоциональное благополучие ребёнка среди сверстников.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Детям нужно не только хорошее объяснение, но и хорошо
организованные упражнения в осуществлении этих норм. На практических
занятиях по трудовому воспитанию мы применяем основные методы
изучения развития детей:
Беседы.
Наблюдения.
Эксперименты, когда изучаются особенности трудовой деятельности.
Социометрия, позволяет изучить взаимоотношения детей в группе, уровень
полученных навыков и умений.
Опросы.
Анкетирование.
Никогда не надо пытаться работать с детьми через силу, без его
добровольного желания – мы получим неверные результаты. Не надо
упоминать, что мы проверяем ребёнка. Это приведёт к напряжённости,
скованности и также может исказить объективность полученных данных.
Лучше включить обследование в процесс любой совместной деятельности,
но при условии, что ребёнок сумеет сосредоточиться, «принять» задание, а не
бросить его на полпути, если оно покажется ему скучным или трудным. Мы
должны
заинтересовать
ребёнка
и
добиться
его
внимания.
Непрофессиональный подход к диагностике может принести больше вреда,
чем пользы.
Важным моментом является этика проведения диагностики. Диагностика
даёт знать, над чем работать в течение года. Неправильная диагностика
губительно сказывается на судьбе детей.
Диагностика сформированности положительного отношения детей к
труду.
Трудовое воспитание является составной частью нравственного
воспитания. Достижение трудовых целей, их результаты доставляют радость
детям, вызывает эмоциональный отклик. А.С.Макаренко допускал, что
отношение детей к трудовой деятельности может быть различным. Есть так
называемые ленивые дети, иногда это слабое физическое состояние ребёнка.
«Большей же частью, - писал А.С.Макаренко, - лень у ребёнка развивается
благодаря неправильному воспитанию». Деятельность трудолюбивых детей
мы используем в качестве примера для тех, кто не проявляет к трудовой
деятельности никакого интереса, уклоняются от любого поручения или не
доводят дело до конца, а если и выполняет поручение, то с большим
нежеланием. Для трудового воспитания таких детей мы используем такие
приёмы: привлечение к совместной работе, показ, пояснение, стараемся
найти в ребёнке то, за что его можно похвалить, а не то , за что поругать:
если ребёнку тяжело, то найти ему такое задание, которое ему по силам;
помнить, что ребёнку тогда интересно с нами, когда нам интересно с ним;
чем выше уровень эмоционального комфорта, тем больше шансов на успех.
Мы помним, что неудача в жизни бывает двух типов - недостаток любви
и заниженная самооценка. Чтобы этого избежать, наш ребёнок особенно
остро нуждается в чувстве собственного достоинства, внимании и уважении
со стороны окружающих. Детям, которые не доводят начатую работу до
конца, можно оказать некоторую помощь, чтобы они видели результат своего
труда и радовались этому результату. Наблюдая за детьми, нетрудно
заметить, что некоторые охотно берутся за дело, умеют быстро и аккуратно
работать, проявляют самостоятельность и доводят начатое дело до конца.
Однако трудовые умения и интерес детей к труду не всегда являются
показателем лучших черт его характера. У некоторых детей замечалось
зазнайство, они уверенны, что лучше них никто ничего не сделает. Чтобы
преодолеть эту самоуверенность, мы предъявляем к ребёнку более высокие
требования, постоянно подчёркивая, что если научились хорошо работать, то
нужно научить этому товарищей. Обращаем внимание таких детей на
хорошую работу других детей, которые, не хватаясь, тоже хорошо
выполнили порученное дело. Взаимопомощь воспитывает у детей
доброжелательность, чувство коллективизма, уважение друг к другу.
Большое значение уделяем индивидуальному подходу.
Проявление детей в труде (наблюдение).
Список
Физическое Интерес к Трудовые Доводят
Взаимодетей
развитие
труду
навыки
до конца
помощь
Алсу Ш
+
+
+
+
+
Алсу Х
+
+
+
+
+
Катя Ш
+
+
Альмира
+
+
+
+
+
Влад
+
+
+
+
+
Катя Т
В нашем детском саду трудовое обучение имеет особо важное значение в
жизни детей, и этот процесс имеет особый характер. Одобрение взрослого,
похвала, показ образцов труда детей близким, товарищам, советы, как
выполнить задания, совместная работа – всё это в совокупности создаёт у
него хорошее эмоциональное самочувствие, уверенность в себе,
положительное отношение к труду. Если же ребёнок старается, и результаты
его работы ещё не удовлетворяют взрослого, то мы всё равно даём ему
положительную оценку. Успех побуждает к дальнейшей работе.
В моей группе была проведена беседа с детьми, с целью выяснить
интерес детей к конструированию.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
План беседы:
Какие постройки тебе больше нравится делать?
Кто тебя научил этому?
А сам можешь придумать постройку?
Что тебе больше нравится строить: что ты уже умеешь или что надо
придумывать?
Когда не получается, что ты делаешь?
Обращаешься ли ты за помощью? К кому?
7. Стараешься ли ты довести дело до конца?
1)
2)
3)
4)
Проанализировав эту беседу, мы пришли к выводу, что дети очень любят
строить различные постройки, большинство доводят дело до конца, у детей
развито мышление, делятся замыслами. У детей воспитывается
художественный вкус, вызвал у них эстетическое наслаждение.
В нашем детском саду осуществляется систематическое обучение и
руководство строительным творчествам детей, существенно меняется
характер детской конструктивной деятельности: углубляется интерес к
конструктивной стороне строительных игр и конструирование приобретает
целенаправленный характер.
Среди разнообразных методов трудового воспитания детей старшего
дошкольного возраста ведущее место следует отвести наблюдению. Каждое
наблюдение имеет свою цель и определённое содержание. Человек и его труд
– это средообразующий фактор в их жизни. Необходимо, чтобы это
понимали воспитатели и формировали такое же понимание у детей.
Наблюдение помогает определить состояние живого объекта и условий, в
которых он находится. Первоначальный осмотр растений и животных
позволяет установить, что надо сделать, определить набор и характер
трудовых действий. Благодаря наблюдению труд становится осмысленным,
осознанным, экологически целесообразным.
Наблюдая за трудом детей, воспитатель проводит самоанализ
организации труда своих детей. Выявляет, что и как делают дети, с чего
начинается и чем заканчивается труд. Мы видим, что труд ускоряет
социальное созревание личности. Дети, которых рано приобщают к
посильному
труду,
отличаются
большей
самостоятельностью,
ответственностью, рассудительностью. Они увереннее берутся за дело, более
настойчивы
в
преодолении
трудностей.
Воспитатель
проводит
диагностические наблюдения за детьми в группе и на участке детского сада,
фиксируя в специальной тетради особенности поведения, их различные
проявления, направленные на разные объекты природы. Он не обучает детей,
не делает им замечаний, не даёт указаний, а лишь наблюдает.
Целесообразно отметить в поведении детей следующие моменты:
наблюдают ли они самостоятельно за растениями и животными;
бережно ли обращается с растениями и животными;
интересуются ли обитателями уголка природы, выражают ли готовность
ухаживать за ними;
имеется ли в играх детей трудовое содержание.
Записи, которые сделает воспитатель, помогут ему увидеть позитивные
изменения в поведении детей, в способах их взаимодействия с природой;
повышение уровня экологического и трудового воспитания.
Наблюдение за деятельностью детей.
Перед началом уборки воспитатель проводит беседу, в процессе которой
обсуждается, что можно сделать для того, чтобы в группе стало чисто. Затем
следуют ответы детей. Необходимо одобрить тех, кто внёс предложения по
1.
2.
3.
4.





1.
2.
3.
4.
поводу уборки. В конце обсуждения воспитатель обращается к детям, вносит
мотивацию значимости предстоящей работы. («В группе всегда должно быть
чисто, уютно, т.к. мы здесь и играем, занимаемся, живём целый день.
Неприятно находиться в помещении, если в нём пыльно»). Также
воспитатель разъясняет содержание предстоящей работы: протирка столов и
стульев, подоконников, в уголке природы накормить рыбок, протереть пыль
с листьев растений.
Воспитатель ещё раз уточняет: «Каждый из вас должен протереть свой
стул и стол, подоконники, а затем поработаем все вместе». Предлагает начать
работу.
Оценка наблюдений.
Достаточный уровень трудовой деятельности и отношение к ней. (4 балла)
Удовлетворительный уровень деятельности и отношение к ней. (3 балла)
(отсутствие одного компонента)
Низкий уровень деятельности и отношение к ней. (2 балла) (отсутствие двух
компонентов)
Неудовлетворительный уровень деятельности и отношение к ней. (1 балл)
(отсутствие трёх и более компонентов)
Компоненты:
Культура внешнего вида: опрятность, умение самостоятельно подготовиться
к труду;
Достаточный уровень навыков хозяйственно-бытового труда: активное
включение в работу, последовательность выполнения всех действий;
Умение определить своё место в общем труде, в случае необходимости
договориться со сверстником в распределении дела. («Я буду подоконник
вытирать, но сначала переставлю растения»);
Умение по окончании работы убирать тряпочки, фартук, вымыть руки,
привести себя в порядок;
Активное стремление продолжить работу (обращаться к воспитателю с
предложением, выполнить не обозначенные ранее дела).
Наблюдения по трудовым умениям и навыкам детей.
По итогам диагностического обследования детей старшей группы при
помощи наблюдения были сделаны определённые выводы о каждом ребёнке,
на их основе ведётся индивидуальная работа с данным ребёнком. В целом
трудовое воспитание находится на высоком уровне.
Нами было проведено анкетирование с целью выявления знаний о труде
в природе и отношение к нему.
Перечень вопросов:
Можешь ли ты объяснить, что такое «трудиться»?
А что такое «хорошо трудиться»?
Ты, наверное, видел, как кто-нибудь трудиться. Расскажи мне об этом.
А как ты трудишься? Расскажи.
5. Кого можно назвать трудолюбивым?
6. Ты любишь работать в огороде?
7. Любишь кормить животных, ухаживать за ними?
На основе ответов даётся заключение о полноте знаний и отношений к
труду в природе.
Ребёнок обнаруживает знания:
- о содержании труда (что делает труженик);
- об отношении к труду;
- о значимости труда;
- о личностных качествах труженика (как ребёнок трудится сам).
Ответы на вопросы были следующие. Почти все дети труд сопоставляют
с тем, что их родители ходят на работу. На второй вопрос дети отвечают так,
что «хорошо трудиться» - это значит, чтобы было чисто, дом построить,
денег много зарабатывать. Многие рассказали о труде близких им людей, а
также няни и воспитателя. Дети помогают дома родителям. Тех, кто хорошо
работает, называет трудолюбивыми. Не все дети любят работать в огороде, а
кормить животных и ухаживать за ними нравится почти всем. Осуществляя
трудовую деятельность, а также учебно-познавательную деятельность и,
стремясь её развитию, за основу должен быть, взят принцип единства
эмоционального и интеллектуального развития. Соблюдение этого важного
условия позволит сформировать и развивать в ребёнке так необходимые
трудовые умения и навыки, с помощью которых он не только познает,
сможет познать мир, но и активно преобразовать его.
На родительском собрании мы затронули тему «Авторитет отца и его
влияние на развитие личности ребёнка». Самым сложным было уговорить
отцов выступить на встрече, рассказать о своём опыте воспитания детей.
Большей интерес вызвали рекомендации по вопросам трудового воспитания
детей старшего дошкольного возраста. Всё это было показано на примерах из
жизни конкретных семей. Много говорилось о том, какая роль принадлежит
отцу в создании благополучия в семье.
В заключении мы рассказали о результатах опроса детей. У них
спрашивали фамилию, имя, отчество отца, где и кем он работает.
Было опрошено 20 детей 5 – 6 лет. Их них 8 назвали фамилию, имя, отчество;
10 только имя; 2 – не знали, ни имён, ни отчества, ни фамилии отца; 9 детей
ответили полностью, где и кем работает отец, 7 – только где или кем
работает, 4 – не знали ничего ни о профессии, ни о месте работы отца.
Были и такие ответы: «работает никем», «работает заводом». Это
вызывает невесёлый смех. Результаты опроса заставили отцов задуматься над
вопросами: чем объяснить незнание детьми отчества отцов. Почему дети
мало знают о работе, профессии отца? Мы показали родителям детские
рисунки, они также помогли определить предпочтения детей. Большинство
детей на I месте нарисовали маму, затем (на II месте) папу и наибольшая
часть детей нарисовали себя. Отвечая на вопрос: «Чем папа занимается в
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
свободное время дома?» - в основном ответ был однозначный: «Ужинает,
смотрит телевизор, читает газету».
Были предложены для прослушивания и рассказы детей о папах. Реакция
была разная. Мы заставили отцов задуматься о своей роли, о своём
предназначении в формировании личности ребёнка. Мы достигли своей
маленькой цели.
Были предложены ряд вопросов для отцов:
Какие обязанности в семье выполняют ваши дети?
Кто обучает их навыкам самообслуживания?
Достаточно ли внимания вы уделяете своим детям?
Какие трудности в воспитании детей вы испытываете?
Достаточно ли вам помогает детский сад в воспитании детей?
Допускаете ли ошибки в воспитании детей? Какие?
Довольны ли вы своими детьми?
Какую помощь вы хотели бы получить от педагогов?
Мы с детьми учимся присматриваться к многоцветности реального мира.
У детей развивается связная речь, разговорная речь, идёт накопление
словарного запаса. Мир очень многообразен и красочен. Это лишь часть
нашей кропотливой работы с детьми, где мы с ними ищем и познаем, творим
и фантазируем, учимся и мечтаем. На практике знакомить детей с природой,
развивать их трудовые способности необходимо с учётом индивидуальности
каждого ребёнка, мы помним, что как бы это не делали, в нас живёт одна и та
же мысль, цель, которую мы можем решать непременно. Исследования ведём
так, чтобы дети расставались с исследованием в хорошем настроении и
стремились к продолжению занятий в следующий раз.
В начале года нами была проведена диагностика по определению
понятий, мышления по отношению к окружающему миру. Далее в течение
учебного года мы постепенно усложняли задания, применяя трудовое
воспитание. В экспериментальной группе дополнительно занимались, часто
проводились беседы, экскурсии (в пожарную часть) просматривались фильм
о труде взрослых, читали книги. Постепенно вводились объекты наблюдения,
расширялись знания по следующей серии вопросов анкеты.
1. Как ты помогаешь дома?
2. Бережёшь ли ты свои вещи?
3. Что могут сделать наши руки?
4. Когда собирают урожай?
5. Вспомни, люди, каких профессий выращивают хлеб?
6. Почему надо поливать растения?
7. Кто самый главный на самолёте?
8. Из чего делают бумагу?
9. Нравится ли тебе лепить?
10. Любишь ли ты дежурить по столовой и почему?
За каждый правильный ответ ребёнок получает 0,5 балла, так что
максимальное количество баллов, которое он может получить по этой
методике равно 5. Если в ходе проведения исследования ответ не абсолютно
правильный и нельзя сказать, что он неверный, то можно ставить
промежуточную оценку – 0,25 баллов.
Выводы об уровне развития:
5 баллов – очень высокий
4 балла - высокий
3 балла – средний
2 – 1 балла – низкий
0 – 0,5 – очень низкий
Проведённые нами эксперименты показали уровень трудовой деятельности и
отношение к ней. Из результатов диагностики определения уровня трудового
воспитания и отношения к труду в дошкольном возрасте после проведения
ряда мероприятий мы видим, что уровни положительного отношения к труду
повысились.
Особую роль в педагогических целях играет эксперимент - специально
организованная проверка того или иного метода, приёма работы для
выявления его педагогической эффективности.
Проведённые экспериментальные исследования показали значительные
отличия работоспособности детей в экспериментальных группах. Вся
учебно-воспитательная работа у нас строится на основе единства знаний,
умений, убеждений и действия, слова и дела. Очень важно иметь с детьми
тесный контакт и взаимопонимание.
Эффективным методом в процессе обучения и воспитания являются
анкетирования. При помощи них мы определяем уровень развития детей.
Серия вопросов анкеты развивает мышление детей, их отношение к
окружающему миру, расширяет и углубляет знания, кругозор. В этом
помогают разнообразные пособия с разработанными вопросами анкеты по
определённому возрасту детей. По выставленным баллам на каждый вопрос
воспитатель может сравнить знания и умения, составить диаграмму развития
детей. Эта диаграмма показывает конкретно над чем необходимо работать.
Так же важную роль играет этические беседы. Важным методом в процессе
обучения и воспитания являются наблюдения.
Вся проведённая нами работа, которая выполняет познавательную,
развивающую, трудовую функцию, имеет положительный результат.
Руководитель труда продумывает и планирует весь ход предстоящей
трудовой деятельности, устанавливает формы и методы контроля, учёта и
поведения итогов труда.
Особенно ценно то, что в опытнической работе у детей формируется
творческое отношение к труду, которое проявляется в любознательности,
наблюдательности, интерес к делу, в стремлении познать неизвестное,
применить рациональные приёмы в работе. У детей возникает собственный
опыт приобретения и применения знаний на практике.
Заключение.
Подготовка подрастающего поколения к труду на современном этапе
представляет сложную комплексную проблему, в которой тесно переплетены
социальные, педагогические и психологические аспекты воспитания.
Воспитание положительного отношения к нему предусматривает, прежде
всего, воспитание морально-волевых качеств в процессе труда: трудолюбия,
привычки к трудовому усилию, ответственности, готовности помочь, умения
включаться в труд, не ожидая, напоминая и не избегая неприятной работы.
Разнообразный труд в природе доставляет детям много радости и
содействует их всестороннему развитию. В процессе труда воспитываются
любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней. У детей
развиваются интерес к трудовой деятельности, сознательное, ответственное
отношение к ней. В коллективе дети приучаются трудиться сообща, помогать
друг другу.
Труд в природе имеет большое образовательное значение. Он расширяет
кругозор детей, создаёт благоприятные условия для решения задач
сенсорного воспитания. Воспитатель учит детей ориентироваться на свойства
объектов природы для выполнения трудового действия. Трудясь в природе,
дети на практике усваивают зависимость состояния растений и животных от
удовлетворения их потребностей, узнают о роли человека в управлении
природой. Усвоение этих связей и зависимостей способствует
формированию отношения детей к природе, труд становится осмысленным и
целенаправленным.
В процессе труда в природе у детей формируются знания о растениях.
Пробудить заложенное в каждом ребёнке творческое начало, научить
трудиться, помочь понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве,
для радостной, счастливой и наполненной жизни – к этому и стремимся мы
меру своих сил и способностей, организуя наши занятия.
Проблема трудового воспитания – не очередная скоротечная компания, а
большая поистине государственная проблема. Решать её нужно, серьёзно,
квалифицированно, но научной основе. Трудовое воспитание не удел
отдельных специалистов, это - повседневная педагогическая деятельность
каждого воспитателя.