Развитие речи дошкольников посредством игры» г. Щелково

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 32 «РОСИНКА» ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА
ЩЁЛКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Описание опыта работы
воспитателя
Неволиной Екатерины Игоревны.
«Развитие речи
дошкольников посредством
игры»
г. Щелково
2012 год
1
«...Не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его
характера, эмоций у личности в целом, находится в непосредственной
зависимости от речи»
Л. С. Выготский
Я - воспитатель муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения
детского
сада
№
32
«Росинка»
общеразвивающего
вида
Щелковского муниципального района Московской области Неволина Екатерина
Игоревна, хочу поделиться опытом своей работы с детьми. Каждый день
встречаю ребятишек в детском саду и проживаю вместе с ними маленькую очень
важную часть их жизни - дошкольное детство. В детский сад приходят разные
дети: озорные и тихие, контактные и замкнутые... Мне так хочется, чтобы все
мои детки выросли прекрасными, добрыми, отзывчивыми, искренними и
умными людьми. В трудные моменты я стараюсь помочь каждому ребенку
самореализоваться; дать возможность почувствовать себя уверенней, чтобы у
ребенка появилось желание творить самостоятельно.
Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития
ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное
поведение, активно развивается воображение, творчество.
Однако все эти важнейшие качества формируются в ведущей и главной
деятельности дошкольника - в игре.
Как известно, именно в игре наиболее интенсивно развиваются мышление,
эмоции, общение, воображение, сознание ребёнка, связная речь.
Преимущество игры перед любой другой детской деятельностью заключается в
том, что в ней ребёнок сам, добровольно подчиняется определённым правилам,
при этом именно выполнение правил доставляет максимальное удовольствие.
Это делает поведение ребёнка осмысленным и осознанным. Поэтому игра - это
2
практически единственная область, где дошкольник может проявить свою
инициативу и творческую активность. И в то же время, именно в игре дети
учатся контролировать и оценивать себя, понимать, что они делают, и хотят
действовать правильно.
Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются
взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным
действиям с предметами, способами и средствами общения. Теоретические
представления о сущности детской игры, развитые в отечественной психологии,
в основном сводятся к следующему:
• - игра занимает свое место в ряду других воспроизводящих деятельностей,
являясь ведущей в дошкольном возрасте. Именно в процессе игры как ведущей
деятельности возникают основные психические новообразования данного
возраста;
• - игра является особой, социальной по происхождению, содержанию и
структуре деятельностью;
• - развитие игры происходит не спонтанно, а зависит от условий воспитания
ребенка, т. е. социальных явлений.
Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного
языка, становления и развития всех сторон речи. Связная речь как бы вбирает в
себя все достижения ребёнка в овладении родным языком. По тому, как дети
строят связное высказывание, можно судить об уровне их речевого развития.
Изучив огромное количество литературы по данной теме, я убедилась, что
отечественной наукой накоплен определенный опыт, который коснулся
обучения и развития детей в детском саду и семье.
Считаю данную тему актуальной т.к. игровая деятельности должна строиться
на интегративности ее видов и потребностях детей, что обеспечит успешную
адаптацию к современной жизни и активную позицию в продуктивной
деятельности.
3
Причиной острой необходимости развития речи детей является потребность
общения человека с окружающими его людьми, а что бы речь была внятна,
понятна и интересна другим необходимо проводить разнообразные игры,
разрабатывать методики проведения игр, чтобы дети были заинтересованы в
игровой деятельности.
Цель моей работы: Развитие связной речи посредством игры.
Основные задачи развития речи:
- воспитание звуковой речи;
- закрепление, обогащение и активизация словаря;
- развитие и совершенствование грамматического строя речи.
У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который
необходимо решать параллельно и своевременно.
Свою работу я начала с изучения и анализа соответствующей литературы:
Арушанова
А.Г.
дошкольника.
К
проблеме
Проблемы
определения
речевого
развития
уровня
речевого
дошкольников
и
развития
младших
школьников.
Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами
Гербова В.В. Составление описательных рассказов
Проблемы изучения речи дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой.
Скажи по - другому. Речевые, игры, упражнения, ситуации, сценарии. Под ред.
О.С. Ушаковой.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей.
Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников.
Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и
подготовительная к школе группы)
В своей работе по развитию речи
использую: пальчиковую гимнастику,
дыхательную гимнастику, частично психогимнастику (по М.Чистяковой),
логоритмические комплексы, сюжетно – ролевые игры, театрализацию,
4
дидактические игры и т.д., стараюсь работать в тесном контакте с музыкальным
руководителем и инструктором по физическому воспитанию.
В своей практической деятельности делаю акцент на развитие речи, каждого
ребёнка. Этому успешно способствует проведение, как в традиционных, так и в
нетрадиционных
формах
НОД,
различных
игр,
сказок,
викторин,
театрализованных постановок с участием детей и их родителей, разных
развлечений. Дети активно участвуют во всех предложенных им мероприятиях.
Таким образом, педагогические мероприятия в организации свободной
игры детей сводятся к следующему:
1. Организовать место для игры, соответствующее возрасту и числу играющих
на нем детей.
2. Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и неуклонно следить за их
обновлением соответственно запросам развивающегося игрового процесса и
общего развития детей.
3. Руководя наблюдениями детей, содействовать отображению в игре
положительных сторон социальной, трудовой жизни.
4. Содействовать тому, чтобы группировка детей в игре (по возрасту, развитию,
речевым навыкам) способствовала росту и развитию языка более слабых и
отстающих. Очень рекомендуем включать в игру малышей старших детей.
5. Проявлять интерес к играм детей беседами, обусловленными их содержанием,
руководить игрой и в процессе такого руководства упражнять язык д. д.
Для развития продуктивного общения, я создала благоприятную предметноразвивающую среду в группе:

Оборудование в группе игрового уголка, где можно развернуть сюжетно
- ролевые игры "Семья", «Больница», "Парикмахерская», «Ателье», «Почта» и
5
др. Для совместных игр мальчиков создать условия для конструктивных игр (со
строителем, модулями) и ролевых – «Водители», «Строители» и др.

Создание условий для театрализованной деятельности способствует тому,
что дети в роли проживают различные эмоциональные состояния персонажей,
способны раскрыться эмоционально, могут проявить не свойственные для них
личностные качества. Поэтому в течении года
пополняется
театрально-игровая
среда
костюмами,
разными
атрибутами
и видами театра. Также сюда включается работу перед зеркалом (мимические
этюды, передача настроения., обыгрывание ситуаций и сказок.

Для создания интереса к решению умственных задач, развитию
произвольного внимания, выработке выдержки, самообладания использую
различные дидактические игры. ( «Чем можем – поможем», «Хорошо – плохо»
на развитие представлений о добрых и недобрых делах и поступках).

Игры «Профессии», «Кукольный детский сад», «Куда едут машины»,
«Музыка для кукол», «Распутай путаницу», «Что из чего сделано», «Кем быть? »
и др. помогают углублять представления о труде взрослых, представлениях
детей о различных материалах, из которых сделаны
предметы, свободно
пользоваться предметами по назначению в сюжетно – ролевых играх

Для ознакомления детей с эмоциональными состояниями и настроениями
персонажей мной вводились игры «Театр настроений», «И весело и грустно»,
«Собери настроение».

Работа по развитию доброжелательности.
Чтобы помочь детям понять, кто такой друг, как играть с другом я использовала
различные игровые ситуации: "Ласковые слова", "Позови друга", «Солнечный
зайчик», «Сладкая проблема» «Коврик мира». Очень понравилось детям
упражнение "Птенчики", которое помогло проявить и пережить чувство заботы.
В работе на сближение детей, развитию доверия использовала игры «Доброе
животное», «Паровозик», «Дракон кусает свой хвост».
6

Тактильные контакты друг с другом помогают сплочению детского
коллектива, учат понимать чувства других, физическому выражению своих
чувств, оказывать поддержку и сопереживать.
Среди эффективных форм взаимодействия с детьми по развитию навыков
общения можно отметить: игровые и бытовые ситуации «Идем в гости»,
"Отмечаем день рождения" (здесь и этикет и культура общения, встречи гостей и
сближении детей).
Рассматривание картин, отражающих знакомые для ребёнка жизненные
ситуации, демонстрирующие поведение ребёнка (тревогу, волнение, физическую
боль, огорчение и обиду) и реакцию окружающих сверстников на эти состояния.
Чтение произведений о дружбе, взаимопонимании, взаимопомощи.

В книжном уголке я подбираю
подбираются книги нравственного
содержания, с яркими иллюстрациями, на которых персонажи отображают в
различные эмоции и настроение, подбираются картинки с изображением
различных поступков и дел реальных и сказочных персонажей, животных.
Можно приобрести альбом с репродукциями сюжетных картин "Мы играем в
детском саду", «Профессии».

В музыкальном уголке мною также подбирается фонотека детских песен,
классической музыки, сказок и различных звуков природы для слушания. В
течение года фонотека пополняется фонограммами песен и танцев, разученных
на музыкальных занятиях. Организовывается прослушивание музыки с целью
повышения эмоционального фона, а так же понимания детьми настроения
музыки. Прослушивание сказок и других литературных произведений в
исполнении артистов помогает детям лучше понять эмоции героев.
Постановка воспитательных задач в разных видах деятельности помогает
обогатить игру и общение детей:
Также я стараюсь устроить встречи с людьми разных профессий, которые
помогают раскрыть содержание труда взрослых с разных сторон, обогатить
7
детей яркими впечатлениями об окружающем, а в дальнейшем разнообразить
сюжет игры.
На занятиях по рисованию, лепке и аппликации наравне с обучающими задачами
ставлю
задачи
на
воспитание
заботы,
внимания
доброжелательности,
отзывчивости. Среди интересных тем можно выделить «Улыбнись другу»,
«Осеннее пальто для куклы», «Сапожки для Сережки».
Использую пальчиковые игры «Пальчики здороваются», "Этот пальчик дедушка
», «Нам здороваться не лень», «Мы делили апельсин», «Мамины помощницы»,
«Можно и нельзя», «Строим дом» так же формирует модель доброжелательных
отношений.
Создание условий в группе нацелено на развитие самостоятельной деятельности
детей, на полноценное общение в игровой деятельности, на умение вести себя
определенным образом с игрушкой..
Организация работы с детьми по развитию навыков игрового общения со
сверстниками я строю согласно следующим подходам:
- заинтересовать проблемой, ввести в игровую ситуацию. Для этого детям
задаются вопросы: «Что происходит? Что случилось? Как возникла проблема?
Кто участники событий? Почему возникли затруднения? »
- вызвать сопереживание участникам ситуации и понимание их затруднений.
Вопросы: «Какие чувства они испытывают? Какое у них настроение? Кому
хорошо, а кому плохо? »
- побудить детей к поиску возможных вариантов и способов решения ситуации.
Вопросы: «Что может произойти? Как помочь? Что можно сделать? »
- включить детей в конкретное практическое действие. Проявить заботу,
утешить, выразить сочувствие, помочь решить конфликт.
8
- помочь пережить чувство удовлетворения от успешно решенной проблемы,
понять, как изменилось эмоциональное состояние участников ситуации, и
порадоваться вместе с ними. Все ли довольны? Как мы будем поступать в
подобных ситуациях? Какие чувства вы пережили? Если мы вместе, мы решим
все наши проблемы.
- проявить интерес к личному опыту детей, способствуя самоутверждению
ребенка и проявлению активности.
Эти подходы учитываются при организации разных форм работы.
Добиться эффективных результатов в воспитании и обучении детей можно
только в сотрудничестве с семьей. Семья играет главную роль в жизни ребенка,
поэтому я стараюсь привлекать родителей в свою работу, используя такие
формы: проведение консультаций, анкетирование, беседы.
Немаловажен
персонажей.
вопрос
Для
изготовления
этого
мы
театральных
также
костюмов,
привлекаем
масок
родителей,
так
для
как
театрализованная деятельность также играет огромную роль для развития речи
дошкольников.
Конечно же, ни один даже самый опытный педагог не сможет перечислить все
слагаемые успешного обучения детей. Новое время диктует новые
требования, поэтому творческому педагогу всегда есть куда развиваться, куда
прилагать свои знания, умения и способности.
Главным достижением педагогов в работе является умение работать вместе,
объединяя усилия заведующего, методиста, музыкального руководителя,
инструктора по физическому воспитанию всех воспитателей и родителей в
единую творческую команду.
В результате работы с детьми по развитию речи, речь детей слала связной и
грамотной. У детей появилась заинтересованность в процессе развития речи, так
как они стали понимать, что хорошо и грамотно излагать свои мысли им
необходимо для того, чтобы их понимали. Для ребят стало характерно
проявление мотивации, интереса к познавательной деятельности и расширение
9
кругозора. Ребята научились свободно инсценировать разнообразные ситуации,
передавать
всевозможные
эмоциональные
состояния,
воплощать
образы
сказочных персонажей.
Анализируя опыт работы по развитию речи дошкольников, я сделала вывод, что
есть резерв в совершенствовании этого вида деятельности. Его я вижу в
интегрированном подходе к подготовке и проведению этого вида деятельности.
Интеграция
один
-
из
ведущих
принципов
построения
примерной
образовательной программы в соответствии с ФГТ. Интегрированный подход
является
стержневым
и
отражает
взаимосвязь
и
взаимодействие
всех
компонентов педагогического процесса, что позволяет значительно повысить
эффективность образования, «на малом учить многому»
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей
на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного
возраста.- М, 2003. - с.27-43.
2.
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному
языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен.
- М.: Издательский центр "Академия", 2006. – 400 с.
3.
Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития
дошкольника
//
в
сб.
научных
статей:
Проблемы
речевого
развития
дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.:
Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. - с. 4-16.
4. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста.
- М.:
Просвещение, 2004. - 255 с.
5. Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание 2005.
- N 1. - с. 18-23.
6. Гербова В.В. Составление описательных рассказов // Дошкольное
10
воспитание. - 2006. - N 9. - с. 28-34.
7. Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей старшего
дошкольного возраста.: Автореф. дис.… канд. пед. наук. - М, 2004. – 107 с.
8. Основные задачи речевого развития дошкольника // Дошкольное воспитание.
Традиции и современность. - Вып. 3. М.; 1996.
9. Проблемы изучения речи дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: РАО,
1994. 6 п. л.
10. Скажи по другому. Речевые, игры, упражнения, ситуации, сценарии / Под
ред. О.С. Ушаковой. - Самара, 1994. 10 п. л.
11. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.:
Просвещение, 2005. - 159 с.
12.Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Института
Психотерапии. 2001. – 256 с.
13. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и
подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание, 2004. - N 11. с. 812.
11