Рп по уч пр Литература 11 класс
реклама
Учебно-методическая линия и УМК Учебник «Русская литература 20 века». 11 класс. В двух частях» для общеобразовательных учреждений. Базовый уровень / В. П. Журавлев. – М. «Просвещение», 2011. Поурочные разработки по русской литературе ХХ века. 11 класс. В двух частях / Егорова Н.В., Золотарёва И.В. – М.: «ВАКО», 2011. Русская литература XX века: 11 класс: Практикум: Учебное пособие / Под ред. В. П. Журавлева – 2010 . Литература: 11 класс: Методические советы / Под ред. В. П. Журавлева. – 2010г. Аркин И. И. Уроки литературы в 11 классе /Практическая методика /В 2 кн. Русская литература XX века. / Буслакова Т. П. – М.: «Высшая школа», 2011. Пояснительная записка Программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов: Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". Приказа Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 года №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Базовый уровень. Приказа Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования». Приказа Министерства образования Российской Федерации №74 от 01.02.2012 года «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года №1312». Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной приказом Министерства образования Российской Федерации от 18.07.2002 № 2783. Приказа Департамента образования, науки и молодёжной политики Воронежской области №840 от 30 августа 2013 года «О внесении изменения в приказ департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 27.07.2012 № 760». Концепции развития системы дошкольного и общего образования ОАО «РЖД» (2010-2015). Программы Развития частного общеобразовательного учреждения “Средняя общеобразовательная школа №39 открытого акционерного общества «Российские железные дороги». Основной общеобразовательной программы среднего (полного) общего образования частного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №39 открытого акционерного общества «Российские железные дороги». Положения о рабочей программе частного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №39 открытого акционерного общества «Российские железные дороги». Программы общеобразовательных учреждений по литературе для 5-11 классов \ В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, И. С. Збарский, В. П. Полухина. -М.: «Просвещение», 2011. Приказа Минобрнауки России от 05.09.2013 года №1047 «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального, основного общего, среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 18.10.2013 №30213). Базисного учебного плана частного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №39 открытого акционерного общества Российские железные дороги. Рабочая программа адресована обучающимся 11-ых классов частного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 39 открытого акционерного общества «Российские железные дороги» и является логическим продолжением освоения литературы 10 класса. В 11 классе развивается и углубляется общее представление об историко-литературном процессе и литературном процессе в XX веке, о тенденциях и особенностях развития современной русской литературы. Эти литературные процессы рассматриваются в тесной связи с процессом историческим, что предполагает более серьезное представление об этапах и связях литератур разных эпох, о таких понятиях, как стиль писателя, литературная школа, роль и место литературоведения и критики в литературном процессе, осуществляется интенсивное овладение разнообразными справочными материалами из области гуманитарных наук. При этом учитывается, что «культуру эпохи нельзя замыкать в себе как нечто готовое, вполне завершенное и безвозвратно ушедшее». В центре анализа — литературный процесс XX века и современная русская литература Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. Актуальность данной программы: приобщение обучающихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы; развитие способности эстетического восприятия и оценки художественной литературы и воплощенных в ней явлений жизни; воспитание высокого эстетического вкуса и гражданской идейно-нравственной позиции; формирование представлений о литературе как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества; воспитание речевой культуры обучающихся Особенностью литературного образования в 11 классе является литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры. Значимость данной программы заключается в том, что она включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.), заставляет обучающихся думать, анализировать, сопоставлять. Новизна предполагаемой программы состоит в изучении литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к литературе XVIII, XIX, XX веков и современной. Соблюдается также системная направленность: например, от освоения различных жанров фольклора в средних классах к проблеме «Фольклор и литература» в старших; от сказок, стихотворных и прозаических произведений Пушкина в средних классах к изучению творчества поэта в целом (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков и в каждом из классов (горизонталь). Именно эта идея и концентрический подход помогают подвести школьников к пониманию творчества отдельного писателя и литературного процесса в целом, поэтики, литературных направлений, течений и т.п. Содержание программы позволяет утверждать, что она сохраняет преемственность с программой литературного образования средней школы. Программа концентра 5 – 9 классов, решая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию линейного историколитературного курса 10 – 11 классов, где монографически изучается творчество классиков русской литературы. Подобный подход позволяет учащимся осмыслить сложные произведения литературы каждого периода, осознавая их единство. Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство родного языка, его художественной функции. И вместе с тем освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Изучение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности обучающихся. Литературное образование способствует формированию их речевой культуры. Литература обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственноэстетическим ценностям нации и человечества. Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национальнокультурных ценностей. И русский язык и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой и изобразительным искусством): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на базовом уровне среднего общего образования в объеме 102 часа (3 часа в неделю). Настоящая программа составлена на 102 часа в соответствии с учебным планом «Средней общеобразовательной школы №39» ОАО «РЖД», рассчитана на 1 год обучения и является программой базового уровня обучения. Цели и задачи реализации учебного предмета Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей: воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры; развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся; освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе; совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета. Задачи обучения: сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и народа; осознать своеобразие и богатство литературы как искусства; освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений; овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения; воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении; использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи. Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий: осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров; выразительное чтение; различные виды пересказа; заучивание наизусть стихотворных текстов; определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру; анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта; выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения; участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента; подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений. Роль предмета в формирование универсальных учебных действий (УУД). В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД. Функции универсальных учебных действий: обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. Формы, методы, приёмы работы при изучении предмета Современный урок литературы – это урок с огромным познавательным и воспитательным потенциалом, урок, реализующий принципы научности, историзма в подходе к литературным явлениям и, конечно, ориентированный на развитие интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств учащихся, на формирование их мировоззрения, эстетического сознания, вкусов и потребностей. В этом плане особую важность приобретает продуманность типологии и формы урока, т.к. от типа и формы зависит структура и методика урока. Но ни в дидактике, ни в частных методиках нет в настоящее время единой общепринятой классификации типов урока, и существует ряд принципиально различных подходов при обосновании типов уроков литературы. Уроки изучения литературного произведения: вступительные уроки, уроки чтения и анализа произведения, заключительные, обобщающие уроки. Уроки изучения истории и теории литературы: изучение обзорных тем, жизненного и творческого пути писателя, крупных теоретико-литературных понятий, изучение литературно-критических статей Уроки развития речи: обучение видам устной речи, различным видам письменной речи, обучение сочинениям Уроки внеклассного чтения. Учебно-тематический план Тема раздела 1. Введение. 2.Творчество И. А. Бунина. 3. Творчество А. И. Куприна. 4. Литература первой волны русской эмиграции. 5. Серебряный век. 6. Творчество М. Горького. 7. Творчество А. А. Блока. 8. Новокрестьянская поэзия. 9. Творчество С. А. Есенина. 10. Творчество В. В. Маяковского. 11. Литература 20-х годов ХХ века. 12. Литература 30-х годов ХХ века. 13.Творчество А. П. Платонова. 14. Творчество М. А. Булгакова. 15. Творчество А. Н. Толстого. 16. Поэзия 30-х годов ХХ века. 17. Творчество Б. Л. Пастернака. 18. Творчество М. А. Шолохова. 19. Литература периода ВОВ и новое осмысление военной темы в литературе 50-90-х годов ХХ века. 20.Творчество А. И. Солженицына. 21. Литература 50-90-х годов. 22. «Городская проза». «Деревенская проза». 23. Литература конца XX — начала XXI века. Итого Количество Количество контрольных часов работ 2 5 4 1 Количество практических работ 8 5 4 1 5 4 5 1 3 7 3 7 3 7 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 8 1 3 1 12 1 3 1 102 4 14 Содержание программы Введение – 2 часа. Русская литература в контексте мировой художественной культуры XX столетия. Литература и глобальные исторические потрясения в судьбе России в XX веке. Три основных направления: русская советская литература; литература, официально не признанная властью; литература Русского зарубежья. Основные темы и проблемы. Проблема нравственного выбора человека и проблема ответственности. Термины и понятия темы Понятия «серебряный век», «модернизм», «декаданс». Обучающиеся должны знать Основные темы и проблемы русской литературы XX века, основные закономерности развития литературного процесса рубежа веков. Обучающиеся должны уметь Соотносить процесс развития литературы с общественной жизнью и культурой. Иван Алексеевич Бунин – 4 часа+1 час развития речи. Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество». Рассказы: «Господин из СанФранциско», «Чистый понедельник». Термины и понятия темы Психологизм пейзажа в художественной литературе. Рассказ (углубление представлений). Обучающиеся должны знать Биографию писателя, основные мотивы лирики. Обучающиеся должны уметь Выступать с устным сообщением, выделять изобразительные средства и определять их роль в художественном тексте, составлять развёрнутую характеристику героя, определять роль художественной детали, выделять в тексте нравственно-идеологические проблемы и формулировать собственные ценностные ориентиры. Александр Иванович Куприн – 3+1 час развития речи. Повести «Поединок», «Олеся», рассказ «Гранатовый браслет» (одно из произведений по выбору). Термины и понятия темы Сюжет и фабула эпического произведения (углубление представлений). Обучающиеся должны знать Биографию писателя; нравственно-философскую проблематику его произведений, центральные образы, проблематику. Обучающиеся должны уметь Обосновывать в устной и письменной форме своё отношение к произведению. Литература первой волны русской эмиграции – 1 час. Литература Русского зарубежья. Возвращенные в отечественную литературу имена и произведения (В. Набоков, В. Ходасевич, Г. Иванов, Г. Адамович, Б. Зайцев, М. Алданов, М. Осоргин, И. Елагин). Термины и понятия темы «Русское зарубежье», экспрессионизм. Религиозное сознание, политическая сатира. Обучающиеся должны знать Характерные особенности эпохи; основные этапы развития литературы. Обучающиеся должны уметь Анализировать и интерпретировать произведения; выразительно читать изученные произведения. Серебряный век русской поэзии – 7+1 час развития речи. Символизм «Старшие символисты» «Старшие символисты»: Н. Минский, Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В. Брюсов, К. Бальмонт, Ф. Сологуб. «Младосимволисты»: А. Белый, А. Блок, В. Иванов. Валерий Яковлевич Брюсов. Стихотворения: «Творчество», «Юному поэту», «Каменщик», «Грядущие гунны». Константин Дмитриевич Бальмонт. Стихотворения (три стихотворения по выбору учителя учащихся). Андрей Белый (Б. Н. Бугаев). Стихотворения (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Акмеизм. Н. Гумилев. Статья Н. Гумилева «Наследие символизма и акмеизм» как декларация акмеизма. Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творчества Н. Гумилева, С. Городецкого, А. Ахматовой, О. Мандельштама, М. Кузмина и др. Николай Степанович Гумилев. Стихотворения: «Жираф», «Озеро Чад», «Старый Конквистадор», цикл «Капитаны», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся). Футуризм. Манифесты футуризма. Отрицание литературных традиций, абсолютизация самоценного, «самовитого» слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов: эгофутуристы (Игорь Северянин и др.), кубофутуристы (В. Маяковский, Д. Бурлюк, В. Хлебников, Вас. Каменский), «Центрифуга» (Б. Пастернак, Н. Асеев и др.). Игорь Северянин. Стихотворения из сборников: «Громокипящий кубок», «Ананасы в шампанском», «Романтические розы», «Медальоны» (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Термины и понятия. Символизм. Акмеизм. Футуризм (начальные представления). Изобразительновыразительные средства художественной литературы: тропы, синтаксические фигуры, звукопись (углубление и закрепление представлений). Обучающиеся должны знать Литературные течения русской поэзии конца ХIХ начала ХХ века (символизм, акмеизм, футуризм) и их ярких представителей. Обучающиеся должны уметь Выделять изобразительно-выразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте. Максим Горький - 4 часа + 1 час развития речи. Рассказ «Старуха Изергиль». «На дне». Социально-философская драма. Термины и понятия. Социально-философская драма как жанр драматургии (начальные представления), жанр литературного портрета. Обучающиеся должны знать Особенности романтизма М. Горького, Историю создания произведений, жанровое своеобразие, проблематику. Обучающиеся должны уметь Проследить развитие конфликта в драме, анализировать место и роль отдельного эпизода в произведении, анализировать систему образов. Александр Александрович Блок - 4 часа Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге» (указанные произведения обязательны для изучения). «Вхожу я в темные храмы...», «Фабрика», «Когда вы стоите на моем пути...». (Возможен выбор других стихотворений). Термины и понятия. Развитие понятия «образ-символ». Лироэпическая поэзия как жанр поэзии. Обучающиеся должны знать Характеристику центральных циклов и программных стихотворений; сюжет поэмы и её героев, понимать неоднозначность трактовки финала, символику поэмы. Обучающиеся должны уметь Передавать динамику чувств героя и автора в выразительном чтении, выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте. Новокрестьянская поэзия (обзор) - 1 час Николай Алексеевич Клюев. Стихотворения: «Рождество избы», «Вы обещали нам сады...», «Я посвященный от народа...». Термины и понятия. Провидческая функция поэзии. Фольклоризм поэзии (закрепление понятия). Обучающиеся должны знать Особенности развития крестьянской поэзии в начале XX века, полемику новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией, художественные, социальные и идейно-нравственные аспекты этой полемики. Обучающиеся должны уметь Выделять изобразительно-выразительные средства и определять их роль в художественном тексте. Сергей Александрович Есенин - 5 часов Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шагана!..», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская», «Сорокоуст» (указанные произведения обязательны для изучения). «Я покинул родимый дом...», «Собаке Качалова», «Клен ты мой опавший, клен заледенелый...». Термины и понятия. Имажинизм. Лирический стихотворный цикл, лирическая поэма. Биографическая основа лирических и лиро-эпических произведений. Обучающиеся должны знать Характеристику центральных циклов и программных стихотворений, эволюцию темы Родины в лирике Есенина. Обучающиеся должны уметь Определять смену чувств в стихах о любви на основе личностного восприятия, выделять изобразительно-выразительные средства и определять их роль в художественном тексте. Владимир Владимирович Маяковский - 4 часа Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!». «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Прозаседавшиеся» (указанные произведения являются обязательными для изучения). «Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». Термины и понятия. Тоническое стихосложение. Развитие понятия о рифме (рифма составная, рифма ассонансная). Развитие понятия о формах комического в литературе (гротеск, буффонада). Лирико-политическая поэма. Обучающиеся должны знать Тематику лирики раннего творчества поэта, особенности строфики и графики; понимать, в чём состоит новаторский характер поэзии; сатирические произведения в творчестве поэта, особенности любовной лирики поэта. Обучающиеся должны уметь Определять смену чувств лирического героя, находить объекты сатиры, выделять изобразительно-выразительные средства и определять их роль в художественном тексте. Литература 20-х годов XX века - 4 часа + 1 час развития речи. Литературные объединения («Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др.). Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего поколения (А. Блок, 3. Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И. Бунин, Д. Мережковский, А. Ахматова, М. Цветаева, О. Мандельштам и др.). Поиски поэтического языка новой эпохи, эксперименты со словом (В. Хлебников, поэтыобэриуты). Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения («Конармия» И. Бабеля, «Россия, кровью умытая» А. Веселого, «Разгром» А. Фадеева). Трагизм восприятия революционных событий прозаиками старшего поколения («Плачи» А. Ремизова как жанр лирической орнаментальной прозы; «Солнце мертвых» И. Шмелева). Поиски нового героя эпохи («Голый год» Б. Пильняка, «Ветер» Б. Лавренева, «Чапаев» Д. Фурманова). Русская эмигрантская сатира, ее направленность (А. Аверченко. «Дюжина ножей в спин революции»; Тэффи. «Ностальгия»). Термины и понятия. Орнаментальная проза (начальные представления). Антиутопия. Утопия и антиутопия в художественной литературе. Обучающиеся должны знать Русскую эмигрантскую сатиру, ее направленность. Поэтический язык новой эпохи, эксперименты со словом (поэты-обэриуты). Обучающиеся должны уметь Выделять изобразительно-выразительные средства и определять их роль в художественном тексте. Литература 30-х годов XX века (обзор) – 1 час. Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы . Судьба человека и его призвание в поэзии 30-х годов. Понимание миссии поэта и значения поэзии в творчестве А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б. Пастернака, 0. Мандельштама и др. Новая волна поэтов: лирические стихотворения Б. Корнилова, П. Васильева, М. Исаковского, А. Прокофьева, Я. Смелякова, Б. Ручьева, М. Светлова и др.; поэмы А. Твардовского, И. Сельвинекого. Термины и понятия. Роман-эпопея, семейный роман, роман-исповедь, плакатно-агитационная поэтика, лирический диалог, песни-марши, интимная лирика. Обучающиеся должны знать Характерные особенности эпохи, её ярких представителей, основные этапы развития литературы. Обучающиеся должны уметь Анализировать и интерпретировать произведения; выразительно читать изученные произведения. Андрей Платонович Платонов – 2 часа + 1 час развития речи. Повесть «Котлован». Термины и понятия. Индивидуальный стиль писателя (закрепление понятия). Обучающиеся должны знать Смысл названия произведения, центральные образы, проблематику. Обучающиеся должны уметь Постигать содержание произведения на аналитическом уровне (вопросы к тексту, размышления над прочитанным, мотивировка событий, поступков героев). Михаил Афанасьевич Булгаков – 6 часов + 1 час развития речи. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита». (Изучается один из романов — по выбору.) Термины и понятия. Разнообразие типов романа в русской литературе ХХ века. Традиции и новаторство в литературе (закрепление понятий). Обучающиеся должны знать Биографию писателя, историю создания и публикации, своеобразие жанра и композиции романа «Мастер и Маргарита», роль фантастики в романе. Обучающиеся должны уметь Постигать содержание произведения на аналитическом уровне, составлять групповую характеристику персонажей, делать обобщение на основе сравнительной характеристики героев, составлять развёрнутую характеристику героя; определять роль художественной детали. Тема русской истории в литературе 30-х годов – 3 часа. А. Толстой. «Петр Первый», Ю. Тынянов. «Смерть Вазир-Мухтара», поэмы Дм. Кедрина, К. Симонова, Л. Мартынова. Термины и понятия. Исторический роман; «вещественность», пластичность описания. Обучающиеся должны знать Содержание литературного произведения, его художественное своеобразие. Обучающиеся должны уметь Анализировать и интерпретировать отдельные эпизоды; соотносить их с общественной и культурной жизнью страны; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; выявлять авторскую позицию. Поэзия 30-х годов ХХ века – 6 часов + 1 час развития речи. Анна Андреевна Ахматова. Стихотворения: «Песня последней встречи...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Родная земля» (указанные произведения обязательны для изучения). «Я научилась просто, мудро жить...», «Приморский сонет». Осип Эмильевич Мандельштам. Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...» (указанные произведения обязательны для изучения). «Silentium», «Мы живем, под собою не чуя страны...». Марина Ивановна Цветаева. Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...». «Стихи к Блоку» («Имя твое — птица в руке...»). «Кто создан из камня, кто создан из глины...». «Тоска по родине! Давно...» (указанные произведения обязательны для изучения). «Попытка ревности», «Стихи о Москве», «Стихи к Пушкину». Николай Алексеевич Заболоцкий. Основные вехи биографии. Обзор поэзии. Человек и природа в поэзии Н. А. Заболоцкого. Термины и понятия. Реминисценция, полифонизм, фольклорные мотивы, императивная интонация, стихотворный цикл, гражданские стихи. Обучающиеся должны знать Содержание изученных литературных произведений, их художественное своеобразие. Обучающиеся должны уметь Анализировать и интерпретировать изученные произведения и отдельные эпизоды; соотносить изученные произведения с общественной и культурной жизнью страны; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных произведений; выявлять авторскую позицию. Борис Леонидович Пастернак - 3 часа Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь» (указанные произведения обязательны для изучения). «Марбург», «Быть знаменитым некрасиво...». (Возможен выбор). Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение анализом фрагментов). Термины и понятия. Лирический сюжет, лирическая условность, лирический дневник, слияние поэзии и прозы. Обучающиеся должны знать Основные вехи жизненного и творческого пути поэтов, особенности их стихов (музыкальность интонации), особенности стиля. Обучающиеся должны уметь Анализировать и интерпретировать произведения; определять жанровую специфику литературного произведения; выразительно читать изученные произведения. Михаил Александрович Шолохов - 6 часов + 1 час развития речи. «Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной трагедии. Термины и понятия. Роман-эпопея (закрепление понятия). Обучающиеся должны знать Историю создания, смысл названия романа, жанровые и композиционные особенности, главных героев, основные сюжетные линии, особенности языка, стиля писателя. Обучающиеся должны уметь Составлять характеристику группы персонажей, формулировать собственные ценностные ориентиры по проблеме, анализировать место и роль эпизода в произведении. Литература периода Великой Отечественной войны и новое осмысление военной темы в литературе 50-90-х гг. – 8 часов. Лирика А. Ахматовой, Б, Пастернака, Н. Тихонова, М. Исаковского, А. Суркбва, А. Прокофьева, К. Симонова, О. Берггольц, Дм. Кедрина и др.; песни А. Фатьянова; поэмы «Зоя» М . Алигер, «Февральский дневник» О. Берггольц, «Пулковский меридиан» В. Инбер, «Сын» П. Антокольского. Человек на войне, правда о нем. Жестокие реалии и романтика в описании войны. Очерки, рассказы, повести А. Толстого, М. Шолохова, К. Паустовского, А. Платонова, В. Гроссмана и др. Глубочайшие нравственные конфликты, особое напряжение в противоборстве характеров, чувств, убеждений в трагической ситуации войны: драматургия К. Симонова, Л. Леонова. Пьеса-сказка Е. Шварца «Дракон». Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г. Бакланова, В. Некрасова, К. Воробьева, В. Быкова, Б. Васильева и др. Термины и понятия. Очерк, публицистика, лирический дневник, лироэпические поэмы. Обучающиеся должны знать Содержание изученных литературных произведений, основные теоретико-литературные понятия: художественное время и пространство; историко-литературный контекст. Обучающиеся должны уметь Анализировать и интерпретировать произведения, выявлять авторскую позицию. Александр Исаевич Солженицын – 3 часа. Повесть «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ». Термины и понятия. Публицистичность художественного произведения. Обучающиеся должны знать Главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия. Обучающиеся должны уметь Соотносить произведение с конкретно-исторической ситуацией. Литература 50-90-х годов (обзор) – 1 час. Николай Михайлович Рубцов. «Видения на холме». «Русский огонек», «Звезда полей», «В горнице» (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся). Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели» (Б, Ахмадулина, Р. Рождественский, А. Вознесенский, Е. Евтушенко и др.). Особенности языка, стихосложения молодых поэтов-шестидесятников. Поэзия, развивающаяся в русле традиций русской классики: В. Соколов, В. Федоров, Н. Рубцов, А. Прасолов, Н. Глазков, С. Наровчатов, Д. Самойлов, А Мартынов, Е. Винокуров, С. Старшиной, Ю. Друнина, Б. Слуцкий, С. Орлов и др. Термины и понятия. «Бардовская» поэзия, постмодернизм. Обучающиеся должны знать Своеобразие поэтического мира периода «оттепели», основные тенденции современного литературного процесса; теоретико-литературные понятия: традиции и новаторство, драматургия, «бардовская» поэзия, постмодернизм. Обучающиеся должны уметь Соотносить изученные произведения с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы в связи с изученными произведениями; соотносить произведение с литературным направлением эпохи. «Городская» проза. «Деревенская» проза» - 12 часов Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Трифонов, В. Макании и др. Нравственная проблематика и художественные особенности их произведений. Изображение жизни крестьянства; глубина и цельность духовного мира человека, кровно связанного с землей, в повестях С. Залыгина, В. Белова, В. Астафьева, Б. Можаева, Ф. Абрамова, В. Шукшина, В. Крупина и др. Драматургия. Нравственная проблематика пьес А. Володина («Пять вечеров»), А. Арбузова («Иркутская история», «Жестокие игры»), В. Розова («В добрый час!», «Гнездо глухаря»). А. Вампилова («Прошлым летом в Чулимске», «Старший сын») и др. Авторская песня. Песенное творчество А. Галича, Ю. Визбора, В. Высоцкого, Б. Окуджавы, Ю. Кима. Александр Трифонович Твардовский. Стихотворения: «Вся суть в одномединственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины...» (указанные произведения обязательны для изучения). «В тот день, когда закончилась война...», «Дробится рваный цоколь монумента...», «Памяти Гагарина». Виктор Петрович Астафьев. «Царь-рыба», «Печальный детектив». (Одно произведение по выбору.) Валентин Григорьевич Распутин. «Последний срок», «Прощание с Матерой», «Живи и помни». (Одно произведение по выбору.) Иосиф Александрович Бродский. Стихотворения: «Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня...»). (Возможен выбор трех других стихотворений.) Булат Шалвович Окуджава. Слово о поэте. Стихотворения: «До свидания, мальчики», «Ты течешь, как река. Странное название...», «Когда мне невмочь пересилить беду...». (Возможен выбор других стихотворений.) Юрий Валентинович Трифонов. Повесть «Обмен». Александр Валентинович Вампилов. Пьеса «Утиная охота». (Возможен выбор). Термины и понятия. Малоформатная проза, «городская» или «интеллектуальная» проза, поэтика «деревенской» прозы, повесть-драма, народно-смеховая культура. Обучающиеся должны знать Новые направления в русской литературе второй половины XX века и наиболее яркие их представители: «деревенская» проза (В. Распутин), тема исторической памяти (А. Твардовский), человек на войне (В. Быков), «бардовская» поэзия (Б. Окуджава); основные тенденции современного литературного процесса. Обучающиеся должны уметь Соотносить изученные произведения с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы в связи с изученными произведениями; соотносить произведение с литературным направлением эпохи. Литература конца XX — начала XXI века – 3 ч. Общий обзор произведений последнего десятилетия. Проза: В. Белов, А. Битов, В. Маканин, А. Ким, Е. Носов, В. Крупин, С. Каледин, В. Пелевин, Т. Толстая, Л. Петрушевская, В. Токарева, Ю. Поляков и др. Поэзия: Б. Ахмадулина, А. Вознесенский, Е. Евтушенко, Ю. Друнина, Л. Васильева, Ю. Мориц, Н. Тряпкин, А. Кушнер, О. Чухонцев, Б. Чичибабин, Ю. Кузнецов, И. Шкляревский, О. Фокина, Д. Пригов, Т. Кибиров, И. Жданов, О. Седакова и др. Термины и понятия. Литературный процесс, историческая романистика, свободное повествование и роль авторского начала. Обучающиеся должны знать Основные направления развития русской литературы. Обучающиеся должны уметь Соотносить изученные произведения с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных произведений. Формы контроля и виды контроля В процессе изучения курса используются следующие виды контроля: 1) текущий, 2) промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица рассказчика, художественный), выразительное чтение (в том числе наизусть), развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, характеристика литературного героя, конспектирование (фрагментов критической статьи, лекции учителя, статьи учебника), сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-культурную темы, презентация проектов; 3) итоговый: анализ стихотворения, письменный развернутый ответ на проблемный вопрос, презентация проектов. методы контроля: устные (опрос, взаимоопрос); письменные (письменный опрос, тесты), программированные (медиапрезентации), комбинированные (самоконтроль, рефлексия, смотр знаний, олимпиады, представление читательских интересов). Номер урока 3. 11. Тема контроля Творчество И. А. Бунина (стихотворения по выбору). Творчество А. И. Куприна, И. А. Бунина. Вид контроля Текущий устный Текущий письменный Текущий устный письменный 14-20. Серебряный век (стихотворения по выбору). 25. Творчество М. Горького. 26-28. Творчество А. А. Блока. Стихотворения «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека». 31-34. Творчество С. А. Есенина. Стихотворения «Письмо к матери», «Шаганэ, ты моя Шаганэ!», «Не жалею, не зову, не плачу…». Творчество В. В. Маяковского. Стихотворения «А вы могли бы?», «Послушайте!» Текущий устный письменный Письменный 48. Творчество А. А. Блока, С. А. Есенина, В. В. Маяковского. Творчество А. П. Платонова. 55. Творчество М. А. Булгакова. 59-65. 67. Поэзия 30-х годов ХХ века (по творчеству А. Ахматовой, М. Цветаевой, О. Мандельштама). Творчество Б. Л. Пастернака. 75. Творчество М. А. Шолохова. 76-83. 91, 94. Литература периода ВОВ и новое осмысление военной темы в литературе 50-90-х годов ХХ века. «Городская проза». «Деревенская проза». 99. Литература конца ХХ – начала ХХI века. 36-38. 39. Текущий письменный Текущий устный письменный Текущий устный письменный Текущий письменный Текущий письменный Итоговый письменный Текущий письменный Текущий письменный Текущий устный письменный Текущий письменный Итоговый Формы контроля Стихотворения наизусть Сочинение Стихотворения наизусть анализ стихотворений Сочинение Стихотворения наизусть анализ стихотворений Стихотворения наизусть анализ стихотворений Стихотворения наизусть анализ стихотворений Сочинение Сочинение Сочинение Анализ стихотворений сочинение Анализ лирического текста Сочинение Стихотворения наизусть сочинение Тестовая работа. Сочинение Контрольная работа Требования к уровню подготовки обучающихся В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен знать: • • образную природу словесного искусства. содержание изученных литературных произведений. • • • основные факты жизни и творчества писателей – классиков XIX века. основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений. основные теоретико-литературные понятия. уметь: • • • • • • • • • воспроизводить содержание литературного произведения. анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения. соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой, раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи. определять род и жанр произведения. сопоставлять литературные произведения. выявлять авторскую позицию. выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения. аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению. писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы. Критерии оценок. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе Возрастающие требования к воспитанию молодежи, формированию у нее чувства ответственности, организованности и дисциплины требуют решительного искоренения проявления формализма в оценке знаний учащихся, преодоления процентомании. Большое воспитательное значение имеет объективная, правильная и своевременная оценка знаний, умений и навыков учащихся. Она способствует повышению ответственности школьников за качество учебы, соблюдению учебной, трудовой, общественной дисциплины, вырабатывает требовательность учащихся к себе, правильную их самооценку, честность, правдивость, в. то время как проявление либерализма, завышение и занижение оценки знаний учащихся порождают их неудовлетворенность, способствуют воспитанию самомнения, зазнайства, ведут к переоценке своих возможностей, формированию у некоторых школьников иждивенческой психологии, потребительского отношения к жизни. В целях преодоления формализма, либерализма и процентомании необходимо при оценке знаний анализировать их глубину и прочность, проверять умение школьников свободно и вполне сознательно применять изучаемый теоретический материал при решении конкретных учебных и практических задач, строго следовать установленным нормативам. «Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ. Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения. Оценка устных ответов учащихся Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа. О ц е н к а « 5 » ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. О ц е н к а « 4 » ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. О ц е н к а « 3 » ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. О ц е н к а « 2 » ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. . Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике. Оценка сочинений Сочинения — основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе — 0,5-1,0 страница, в 6 классе — 1,0-1,5, в 7 классе — 1,5-2,0, в 8 классе — 2,0-3,0, в 9 классе — 3,04,0. К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития. С помощью сочинений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания. Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая —за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. Содержание сочинения оценивается по следующим критериям: соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов. Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических. Основными формами проверки речевого развития учащихся являются сочинения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся: коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму; языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка; навыки правописания - орфографические и пунктуационные. Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Ошибки и недочёты в сочинениях Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи. Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать: повторение одного и того же слова; однообразие словарных конструкций; неудачный порядок слов; различного рода стилевые смешения. Ошибки в содержании сочинений Ошибки в содержании сочинения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки – это искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат. Логические ошибки: нарушение последовательности в высказывании; отсутствие связи между частями сочинения и между предложениями; неоправданное повторение высказанной ранее мысли; раздробление одной микротемы другой микротемой; несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей; неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. Речевые ошибки К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические. К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения: употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол; не различение (смешение) паронимов или синонимов, например: учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке; нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами; употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно; пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке); стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе. Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи: неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский; неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей; смешение лексики разных исторических эпох; употребление штампов. Речевые ошибки в построении текста: бедность и однообразие синтаксических конструкций; нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед; стилистически неоправданное повторение слов; неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула; неудачный порядок слов. Грамматические ошибки Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры. Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик. Разновидности грамматических ошибок Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические. Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.) Синтаксические: а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе; б) ошибки в структуре простого предложения: нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны; нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке; разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн; ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени; местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки; пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол. в) ошибки в структуре сложного предложения: смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами; отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе; г) смешение прямой и косвенной речи; д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная. Нормы оценивания сочинений 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл. 2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание. 3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно. Оценка «5» Основные критерии оценки Содержание и речь Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксиче- Грамотность Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка «4» «3» «2» ских конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3—4 речевых недочетов В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов Работа не соответствует Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 1 грамматические ошибки Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 4 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок и 4 грамматические ошибки Допускаются:7 теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабовыраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 5 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок 0П римечания: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл. 2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание. 3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно. 4.На оценку сочинения и изложения распространяются положения об о д н о т и п н ы х и н е г р у б ы х ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов». Оценка тестовых работ При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие: «5» - 90 – 100 %; «4» - 78 – 89 %; «3» - 60 – 77 %; «2»- менее 59 %. Оценка дополнительных заданий При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом: - “5” – если все задания выполнены; - “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий; - “3” – за работу в которой правильно выполнено не менее половины работы; - “2” – выставляется за работу в которой не выполнено более половины заданий. При оценке контрольного диктанта на понятия отметки выставляются: - “5” – нет ошибок; - “4” – 1-2 ошибки; - “3” – 3-4 ошибки; - “2” – допущено до 7 ошибок Выведение итоговых оценок За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по литературе: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности. Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Инструментарий для оценки планируемых результатов освоения программы (далее инструментарий) включает: - образцы заданий для оценки планируемых результатов освоения программы - спецификации проверочных работ, используемых для оценки планируемых результатов; - демонстрационные варианты заданий и проверочных работ. Инструментарий разработан в соответствии с требованиями к освоению результатов обучения, сформулированными в планируемых результатах. Информационное сопровождение и минимальный набор оборудования Учебник «Литература. 11 класс. В двух частях» для общеобразовательных учреждений. Базовый и профильный уровни / Коровин. В. И. – М. «Просвещение», 2011 г. Методические пособия для учителя. Аналитический практикум по русской литературе второй половины XIX века / Слинько М. А. – Воронеж: «Научная книга», 2010. «И все души моей излучины...». Методическое пособие по литературному анализу в 11 классе / Шапошникова В. В. – М.: «Московский лицей», 2010. Методическое пособие по литературному анализу в 11 классе / Шапошникова В.В. – М.: «Московский лицей», 2011. Открытые уроки литературы в старших классах/ Межуева Л.А., Чернышева И.С. – Воронеж: РИНО, 2009. Открытые уроки по литературе в 10-11 классах / Косивцова Л. И., Тропкина Л. А. – Волгоград: «Учитель», 2010. Поурочные разработки по русской литературе ХХ века. 11 класс. В двух частях / Егорова Н.В., Золотарёва И.В. – М.: «ВАКО», 2011. Поурочные разработки по русской литературе. Вторая половина XIX века. I и II часть. 10 класс / Золотарёва И. В., Михайлова Т. И. – М.: ВАКО, 2011. Преподавание литературы в 10 классе. Книга для учителя в двух частях / Обернихина Г. А. – М.: «Высшая школа», 2011. Преподавание литературы в 11 классе. Книга для учителя в двух частях / Обернихина Г. А. – М.: «Высшая школа», 2011. Русская литература XX века. / Буслакова Т. П. – М.: «Высшая школа», 2011. Учебные пособия для учащихся. Письменные работы по литературе. 10 – 11 классы / Карнаух Н. Л., Щербина И. В. – М.: Дрофа, 2010. Серия книг «Перечитывая классику». МГУ – старшеклассникам, абитуриентам, преподавателям. – М.: Издательство МГУ, 2010. Справочная литература для учащихся. Большая школьная энциклопедия. Литература / Под ред. В. В. Славкина. – М.: Астрель, 2009. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. Современное написание. В 4 томах. – М.: Астрель, 2006. Душенко К.В. Цитаты из русской литературы. Справочник . – М.: Эксмо, 2009. Литературный энциклопедический словарь / Под общей ред. В. М. Кожевникова и П. А. Николаева. – М.: Эксмо, 2009. Слинько М. А.Краткий литературоведческий словарь. Аналитический практикум по русской литературе: Книга для учителя и учащихся. — Воронеж: Научная книга, 2010. Словарь литературоведческих терминов ( различные издания ) Интернет-ресурсы: Газета «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы». http://lit.1september.ru Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского образовательного портала. http://litera/edu.ru BiblioГид – книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки. http://www.bibliogid.ru Kidsbook: библиотека детской литературы. http://kidsbook.narod.ru Виртуальный музей литературных героев. http://www.likt590.ru/museum/ В помощь молодому педагогу: сайт учителя русского языка и литературы Л. О. Красовской. http://skolas.narod.ru Кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения РАО. http://ruslit.ioso.ru Методика преподавания литературы. http://metlit.nm.ru Русская виртуальная библиотека. http://www.rvb.ru Слова: поэзия Серебряного века. http://slova.org.ru Электронная версия журнала «Вопросы литературы». http://www.rol.ru Приложения к программе Оборудование Интерактивная доска Мультимедиа проектор Компьютер Экран СD - ROM Русская литература. Русская литература от Нестора до Маяковского Русская поэзия 17-20 вв. Пушкин в зеркале двух столетий. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Основные понятия курса Художественная литература как искусство слова. Художественный образ. Содержание и форма. Художественный вымысел, фантастика. Историко-литературный процесс. Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм). Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей XIX – XX века. Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма. Форма и содержание литературного произведения: авторская позиция, тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой. Деталь. Символ. Психологизм. Народность. Историзм. Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория. Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа. Перечень заданий, практических работ, упражнений В курсе изучения литературы планируется работа над разнообразными проектами (примерные темы): Электронная презентация «Герои русских и зарубежных баллад» (с обобщением ранее изученного) (после изучения темы «В. А. Жуковский. Лирика»); Электронный аудиоальбом «Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин» и одноимённая опера П.И. Чайковского» (во время изучения романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин»); Электронные альбомы «Адресаты любовной лирики А. С. Пушкина и послания поэта к ним», «Адресаты любовной лирики М. Ю. Лермонтова и послания поэта к ним» (во время изучения темы); Электронные альбомы «Герои «Мёртвых душ» в иллюстрациях», «Герои второго тома «Мёртвых душ» в иллюстрациях». Контроль уровня обученности Темы сочинений по творчеству М. Горького 1. Герои и проблематика ранней романтической прозы М.А. Горького 2. А. М. Горький: Правда - Бог свободного человека 3. Безумство храбрых — вот мудрость жизни! (по ранним рассказам М. Горького) 4. Человек в ранних рассказах А.М. Горького 5. Что может человек (По ранним рассказам М. Горького) 6. Что я принимаю и с чем я спорю в произведениях М. Горького Тест по творчеству М. Горького 1. Роматнизм предполагает утверждение исключительной личности. Какое произведение А. М. Горького не соответствует этому положению? а) «Старуха Изергиль» б) «Челкаш» в) «Макар Чудра г) «На дне» 2. Что составляет своеобразие драмы как рода литературы (найдите лишнее): а) предназначена для постановки на сцене б) пространство, время и количество действующих лиц ограничено в) активная динамика сюжета, авторская позиция выражена прямо г) основная нагрузка ложится на конфликт 3. Что является главным предметом изображения в пьесе М.Горького «На дне»: а) социальные противоречия действительности б) пути решения социальных противоречий в) проблемы обитателей ночлежки г) сознание и психология обитателей «дна» во всей их противоречивости. 4. «Маленькая драма» в пьесе «На дне» становится большой трагедией. В чем ее суть? а) В том, что ночлежники оказались на «дне» жизни б) в трагическом финале в) в развенчании мифа о возможности социального равенства. г) в отсутствии жизненных перспектив для обитателей ночлежки 5.Кому автор бросает своим произведением главное обвинение? а) страннику Луке б) обитателям ночлежки в) социальному устройству общества г) хозяевам ночлежки 6. В чем проявляется драматический конфликт в пьесе «На дне» а) в столкновении социальных противоречий б) в столкновении лжи и правды 7.Кто из обитателей ночлежки прежде был: а) чиновником в казенной палате б) телеграфистом в) скорняком г) сторожем на даче д) слесарем 8.Кто из персонажей по ходу пьесы меняет свое семейное положение? 9.В какой из перечисленных ниже пьес довелось выступать Актеру? а) «Разбойники» Шиллера б) «Горькая судьбина» Писемского в) «Лес» Островского г) «Гамлет» Шекспира д) «Горе от ума» Грибоедова 10.Почему Лука исчезает из ночлежки сразу после убийства Костылева? а) у него не было прописки б) у него не было паспорта в) он боялся, что вскроется ложь его обещаний г) он давно скрывался о полиции Разноуровневые задания по пьесе М. Горького «На дне». 1. Когда и где происходят события в пьесе «На дне»? Дать описание ночлежки. 2. Разделить всех персонажей на две группы по социальному положению. 3. Проследите, как в пьесе «На дне» развивается ее первая сюжетная линия (Василиса – Пепел). Каких персонажей она захватывает? Где достигает своего апогея? 4. Чем объединены одинокие обитатели ночлежки? Можно ли считать главным конфликтом пьесы только противопоставления социального плана? 5. Где, по – вашему, завязка пьесы? Какие струны души героев затрагивает Лука своими речами? 6. Истолкуйте притчу о праведной земле, рассказанную Лукой? 7. Какова цель «утешительства» Луки: преследует ли он корыстные интересы, или его вмешательство в судьбу других героев вызвано иными мотивами? Почему Лука не пытается «утешить» Бубнова и Сатина? 8. С пьесами какого русского писателя сопоставима драма Горького по своей композиционной организации? Разноуровневые задания по пьесе М. Горького «На дне». 1. Дайте обобщенную характеристику Костылеву и Василисе. 2. Теплится ли надежда у героев пьесы в экспозиции? Докажите. 3. Что такое монолог, диалог, полилог? Какова их роль в пьесе? 4. Восстановите событийный рад пьесы. Какие события происходят на сцене, а какие - за «кулисами»? 5. Странник недаром носит имя одного из апостолов Христа. Что он обещает, к чему призывает? Почему ни одно из обещаний не приносит пользы обитателям «дна»? 6. При каких обстоятельствах Сатин произносит свой монолог о человеке? Чем мотивирована его отповедь Барону? Осуждает или защищает Луку в своем монологе Сатин? 7. Почему так привлекателен жизненный вывод Луки о праведной земле: «если веришь, то есть»? 8. Так что нужнее: истина или сострадание? Чья позиция – Луки или Сатина – вам ближе? 9. Лука и Сатин: антиподы или родственные души? Почему Сатин неожиданно защищает Луку после ухода старика? Разноуровневые задания по пьесе М. Горького «На дне». 1. Изменилась ли жизнь ночлежников с появлением Луки? 2. Для чего живут герои? О чем мечтают обитатели «дна»? 3. Как утешает Лука ночлежников? Как они относятся к его словам? 4. Что привлекает в облике и суждениях Луки? Что вы принимаете в нем? 5. Есть ли вина Луки в том, что произошло в последних сценах? 6. Меняются ли в пьесе Актер, Пепел, Настя? Как и почему? 7. Нужна ли ложь слабым? Всегда ли жалость, сопереживание, сострадание унизительны? 8. Необходим ли в пьесе спор о Правде и Человеке? Как вы относитесь к участникам спора и их позиции? 9. Почему именно Сатину Горький доверил важный монолог о человеке? Разноуровневые задания по пьесе М. Горького «На дне». 1. Какое событие опрокинуло все иллюзии, посеянные Лукой? 2. Что изменилось в жизни ночлежников после убийства Костылева и исчезновения Луки? 3. Судьбы каких героев вас особенно потрясли и почему? 4. Так что же нужнее: истина или сострадание? 5. Определите композиционные элементы пьесы. 6. Каков итог спора о правде? 7. В чем новаторство Горького – драматурга? 8. В чем философский смысл пьесы? 9. Выделите повторяющиеся, зеркально отражающиеся эпизоды в пьесе. Какова их роль в композиции произведения? Тест по теме «Серебряный век». Вариант 1 1. Каковы новые явления социальной и культурной жизни рубежа веков особенно серьезно повлияли на развитие литературы? 2. Объясните смысл понятий: импрессионизм, манифест, мировоззрение, меценат, экзотика 3. Дайте определение СИМВОЛИЗМА. 4. К какому направлению принадлежат поэты а) Д. Мережковский, В. Брюсов, К. Бальмонт, А. Белый б) Д. Бурлюк, В. Каменский, В. Хлебников. в) Н. Гумилёв, Кузьмин, С. Городецкий, А. Ахматова 5. Кто из поэтов принадлежал к «эгофутуристам»? а) И. Северянин б) В. Хлебников в) З. Гиппиус 7. Поэтов какого направления вдохновляла философия В. Соловьева? а) футуристов б) акмеистов в) символистов 8. Какой из сборников не принадлежит А. Ахматовой? а) «Вечер» б) «Жемчуга» в) «Четки» г) «Белая стая» 9.Что называется ритмикой стихотворения: а) способ организации художественной речи, когда прозаический текст членится на ритмические отрезки, создающие эффект внутренней мелодики б) мерное повторение сходных элементов стихотворной речи: слогов, слов, строк, интонационной мелодии и пауз в) звуковое совпадение последних слогов, находящихся в конце стихотворения. 10. Назовите двухсложный стихотворный размер с ударением на втором слоге а) ямб б) анапест в) дактиль г) амфибрахий 11. К какой группе символистов относился поэт В. Брюсов? а) «старшие символисты» б) «младшие символисты» 12. Символ – троп, поэтический образ, выражающий суть какого-либо явления, в символе всегда наличествует скрытое сравнение ( найдите лишнее) а) аллегоричность б) недосказанность в) неисчерпаемость г) расчет на восприимчивость читателя 13.Лирический герой – это: а) условный образ в лирических и лиро – эпических произведениях, чье отношение (лирическую оценку) к изображаемому стремится передать автор б) эмоциональное восприятие повествователем или лирическим героем описываемого, выраженное в литературе художественными средствами в) не связанное с сюжетным повествованием размышления автора, включенные им в художественное произведение Вариант 2 1.Объясните значение термина « серебряный век» . 2.Объясните смысл понятий : декадентство, модернизм, полифония, декларация, диссонанс. 3.Дайте определения ФУТУРИЗМА. 4.К какому направлению принадлежат поэты а) Д. Мережсковский, В. Брюсов, К. Бальмонт, А. Белый б) Д. Бурлюк, В. Каменский, В. Хлебников. в) Н. Гумилёв, М. Кузьмин, С. Городецкий, А. Ахматова 5. Кто из поэтов принадлежал к «эгофутуристам»? а) И. Северянин б) В. Хлебников В) З. Гиппиус 7. Поэтов какого направления вдохновляла философия В. Соловьева? а) футуристов б) акмеистов в) символистов 8. Какой из сборников не принадлежит А. Ахматовой? а) «Вечер» б) «Жемчуга» в) «Четки» г) «Белая стая» 9.Что называется ритмикой стихотворения: а) способ организации художественной речи, когда прозаический текст членится на ритмические отрезки, создающие эффект внутренней мелодики б) мерное повторение сходных элементов стихотворной речи: слогов, слов, строк, интонационной мелодии и пауз в) звуковое совпадение последних слогов, находящихся в конце стихотворения. 10. Назовите двухсложный стихотворный размер с ударением на втором слоге а) ямб б) анапест в) дактиль г) амфибрахий 11. К какой группе символистов относился поэт В. Брюсов? а) «старшие символисты» б) «младшие символисты» 12. Символ – троп, поэтический образ, выражающий суть какого-либо явления, в символе всегда наличествует скрытое сравнение (найдите лишнее) а) аллегоричность б) недосказанность в) неисчерпаемость г) расчет на восприимчивость читателя 13. Лирический герой – это: а) условный образ в лирических и лиро-эпических произведениях, чье отношение (лирическую оценку) к изображаемому стремится передать автор б) эмоциональное восприятие повествователем или лирическим героем описываемого, выраженное в литературе художественными средствами в) не связанное с сюжетным повествованием размышления автора, включенные им в художественное произведение Карточка № 1. Портрет Л. Андреева. «Безусловно, драматургия Андреева достойна того, чтобы воспринимать ее сейчас не только как целостное, художественно определившееся явление истории литературы и искусства, но и как ценнейшее достояние нашей современной культуры». (Б. Бугров) 1. В каком городе родился Л. Андреев? 2. Назовите первый опубликованный рассказ Л. Андреева? 3. С каким издательством связывают имя Л. Андреева (в начале творческого пути писателя)? 4. Черты какого литературного направления преобладают в рассказах «Баргамот и Гараська», «Петька на даче», «На реке», «Из жизни штабс-капитана Каблукова»? Карточка №2. Портрет А. Ахматовой. «Ахматова принесла в русскую лирику всю огромную сложность и психологическое богатство русского романа девятнадцатого века». (О. Мандельштам) 1. Как назывался первый опубликованный сборник стихов А. Ахматовой? 2. У А. Ахматовой есть сборник стихов «Anno Domini», что в переводе означает «Лето Господне». У кого из русских писателей есть произведение с таким же названием? 3. В каком университете А. Ахматова получила почетную степень доктора наук? 4. Вставьте недостающее слово. Поэт не человек, он только дух Будь слеп он, как Гомер, Иль, как Бетховен, ... 5. Восстановите строку. Я на правую руку надела 5. Какой известный поэт был мужем А. Ахматовой? Карточка №3. Портрет А. Белого. «Белому нельзя подражать, не принимая его целиком со всеми его атрибутами - как некий своеобразный мир, - как планету, на которой свой, - своеобразный растительный, животный и духовный миры». (М. Горький) 1. Назовите псевдоним А. Белого? 2. К какому литературному направлению относится творчество А. Белого? 3. Какой литературный жанр создал А. Белый? 4. Расположите эти «симфонии» в соответствии со временем их написания («Возврат», «Северная симфония», «Кубок метелей») Карточка №4. Портрет А. Блока. «Творчество Александра Блока - целая поэтическая эпоха, эпоха недавнего прошлого. Славнейший мастер символист Блок оказал большое влияние на всю современную поэзию». (В. Маяковский) 1. С каким городом связана судьба А. Блока? 2. К какой группе символистов можно отнести А. Блока? 3. Вставьте пропущенное слово в строку стихотворения А. Блока «Незнакомка»? А рядом у соседних столиков Лакеи сонные ......... 4. Кому посвятил А. Блок «Стихи о Прекрасной Даме» ? 5. Из какого произведения А. Блока взяты следующие строки? Стоит буржуй, как пес голодный, Стоит безмолвный, как вопрос, И старый мир, как пес безродный Стоит за ним, поджавши хвост. 6. Цветовая символика чрезвычайно значима в поэзии А. Блока. Какие цвета символизируют борьбу двух начал в поэме «Двенадцать»? Карточка № 5. Портрет М. Булгакова. «Булгаков нужен любому из нас. Каждая его вещь - это прежде всего захватывающее чтение. Обогащающее и облагораживающее». (В. Г. Боборыкин) 1. В каком городе родился М. Булгаков? 2. Назовите профессию М. Булгакова? 3. Назовите периодическое издание, в котором сотрудничал М. Булгаков после переезда в Москву? 4. Назовите фамилию профессора, сделавшего операцию дворняге Шарику? 5. Какой любимый музыкальный инструмент был у Полиграфа Полиграфовича Шарикова? Карточка № 6. Портрет И. Бунина. «Выньте Бунина из русской литературы, и она потускнеет, лишится радужного блеска и звездного сияния...» (М. Горький) 1. Какие черты натуры И. Бунина вы можете выделить по его портрету? 2. Какой великий русский писатель оказал значительное влияние на формирование личности И. Бунина? 3. Какая тема является основной в раннем творчестве И. Бунина (1890-1910)? 4. В каком году И. Бунин получил Нобелевскую премию? 5. В области какого литературного жанра выступил И. Бунин как новатор? 6. Какому писателю посвятил сборник стихов «Листопад» И. Бунин? 7. Как называется автобиографический роман И. Бунина? Карточка № 7. Портрет М. Горького. «Горький называл себя мастеровым-литератором, потому что всю жизнь не расставался с тем профессиональным ощущением своего труда, с каким живет мастер...». (Конст. Федин) 1. Укажите настоящую фамилию М. Горького? 2. Назовите рассказ, впервые подписанный псевдонимом « Максим Горький»? 3. На сцене какого театра была осуществлена постановка пьесы М. Горького «На Дне»? 4. Какое произведение М. Горького является первым романом, в котором выступает герой-профессиональный революционер? 5. Назовите произведение, которое является автобиографией М. Горького? 6. Какую газету возглавил М. Горький после революции 1917., и на страницах которой напечатал « Несвоевременные мысли»? 7. В каком году М. Горький возглавил Союз писателей СССР? Карточка № 8. Портрет Н. Гумилева. «Гумилев сложил едва ли не самый величественный гимн слову, его таинству и чудотворству из всех, какие только знает русская поэзия». (С. Чупринин) 1. В каком году в Париже вышла первая книга Н. Гумилева «Романтические цветы»? 2. Какая книга Н. Гумилева была благожелательно оценена В. Брюсовым? 3. Как Н. Гумилев называл свою поэзию? 4. Как называется первое акмеистическое произведение Н. Гумилева? Карточка № 10. Портрет В. Маяковского. «...Маяковский ушагал далеко за нашу современность и где-то, за каким-то поворотом, долго еще будет нас ждать». (М. Цветаева) «Собственно говоря, никакого футуризма нет, а есть только Вл. Маяковский. Поэт. Большой поэт» (М. Горький) 1. Какое литературное течение возглавил В. Маяковский? 2. В какую партию вступил В. Маяковский в 1908 году? 3. За что был арестован в 1909 году В. Маяковский и 11 месяцев провел в Бутырской тюрьме? 4. В каком театре были поставлены пьесы В. Маяковского «Клоп» и «Баня»? 5. Кому была посвящена поэма В. Маяковского «Люблю»? 6. Какую организацию, объединение поэтов, возглавил В. Маяковский после революции? Карточка № 14. Портрет М. Цветаевой «Чтение истинного поэта - всегда труд души и мысли. Цветаеву нужно научиться читать и понимать глубже. И если это случается, она начинает отдавать много больше, чем мы способны взять при первом прикосновении». (Семен Бучкин) 1. Красною кистью Рябина зажглась. Падали листья. Я родилась. В какой день недели родилась М .Цветаева? Какой праздник в этот день отмечает православная церковь? 2. Какому русскому поэту адресованы следующие строки: Имя твое - птица в руке, Имя твое - льдинка на языке, Одно единственное движение губ.. 3. К какому литературному направлению относилось творчество М.Цветаевой? 4. В 1910 году М.Цветаева издала на собственные средства небольшой сборник стихов. Как назывался этот сборник? 5. Продолжите строчку: Вскрыла жилы: неостановимо, Невосстановимо хлещет ...... Темы сочинений по творчеству М. Шолохова 1. Трагедия Григория Мелехова. 2. Женские образы в эпопее «Тихий Дон». 3. Две любви Григория Мелехова. 4. Человек и природа в романе М. Шолохова. 5. Роль семьи в романах Л. Н. Толстого и М. Шолохова. 6. Казаки хутора Татарский. 7. «Тихий Дон» как роман-эпопея. 8. Портрет эпохи в романе М. Шолохова «Тихий Дон». 9. «На каждом человеке лежит отблеск истории» (Ю. Трифонов). 110. «Очарование человека» в произведениях Шолохова. 11. Изображение войны у М. Шолохова. 12. «Миротворцы» в романе Шолохова. 13. «Вечные проблемы» в романе Шолохова. 14. Идея правды в «Тихом Доне». 15. Смысл названия романа «Тихий Дон» М. Шолохова. 16. Идеал любви по М. Шолохову. 17. Художественное своеобразие романа М. Шолохова «Тихий Дон». Тест по творчеству М. А. Шолохова. 1 вариант 1.Укажите годы жизни М. Шолохова А) 1905-1984 Б) 1895-1950 В) 1900-1985 Г) 1910-1990 2. Первый сборник рассказов, сделавший имя М. А .Шолохова известным, назывался: А) Лазоревая степь Б) «Донские рассказы» В) «Чужая кровь» Г) «Наука ненависти» 3. Какое сословие изображает М. Шолохов в своих произведениях А) купечество Б) крестьянство В) казачство Г) дворянство 4. В каком году состоялся литературный дебют Шолохова? А)1922; Б)1923; В)1925. 5. В каком журнале печатались первые главы «Тихого Дона»? А) «Октябрь»; Б) «Новый мир»; В) «Дон». 6. Какой премии был удостоен Шолохов за роман «Поднятая целина»? а) Сталинской; б) Нобелевской; в) Ленинской. 7. В каком году начинается действие романа «Тихий Дон»? а) 1912; 6) 1913; в)1 914. 8. Когда состоялась свадьба Григория и Натальи? а) на Пасху; б) в мясоед; в) в Рождество. 9. Где получил Григорий свое первое ранение? а) под г. Каменка-Струмиловом; б) под г. Луцком; в) под г. Новороссийском. 10. Каким воинским подразделением командовал Григорий в Конной армии Буденного? а) Взводом; б) эскадроном; в) дивизией. 11. В какой войне участвовал Прокофий Мелехов? а) В русско-турецкой 1828—1829 годов; б) в Крымской; в) в русско-турецкой 1877—1878 годов. 12. В каком из исторических событий участвовал Евгений Листницкий? а) Брусиловский прорыв; б) взятие Перекопа; в) Ледяной поход. 13. Кто из жителей хутора Татарский получил офицерский чин? а) Григорий Мелехов, Прохор Зыков, Илья Бунчук; б) Григорий и Петр Мелеховы, Митька Коршунов; в) Григорий и Петр Мелеховы, Евгений Листницкий. 14. Найдите среди перечисленных персонажей историческое лицо. а) Илья Дмитриевич Бунчук, Иосиф Давыдович Штокман, Михаил Васильевич Кривошлыков; б) Калмыков, Павел Кудинов, Капарин; в) Листницкий, Лукомский, Котляров; г) Чернецов, Степан Астахов, Атарщиков; д) Зыков, Подтелков, Мохов; е) Погудко, Полковников, Яков Подкова. 15. В романе Шолохова «Тихий Дон» нет эпизодов: а) Первой мировой войны б) гражданской войны в) Вел. Отечественной войны г) установл. советской власти 16. Описания каких персонажей приведены? а) «Невысокий казак» с «неморгающим взглядом» «зеленоватых глаз»; «коричневые волосы на тыльной стороне ладони лежали густо, как лошадиная шерсть»; «твердо загнутые челюсти»; б) «Сух в кости, хром», «носил в левом ухе серебряную полумесяцем серьгу», «в гневе доходил до беспамятства»; в) «Из узеньких щелок желто маслятся круглые с наглинкой глаза. Зрачки — кошачьи, поставленные торчмя, оттого взгляд... текуч, неуловим»; походка «увалистая, напоминает о «волчьей» породе; г) «вислый коршунячий нос», «подсиненные миндалины горячих глаз», сутулость. 17. Если Дон не только название реки, но и имя, то какое у него должно быть отчество? 18. Григорий Мелехов был награжден в Первую мировую войну а) Георгиевским крестом в) орденом А. Первозванного б) медалью «За отвагу» г) отпуском на родину 19. Гражданская война изображена Шолоховым, чтобы показать а) героизм Красной Армии в) трагедию народа б) героизм белых г) ее неизбежность 20. Исследователь творчества Шолохова В. Н. Соболенко называет автора «Тихого Дона» «автором Илиады XX века». Как вы думаете, на чем основано это мнение? 21. Какой художественный прием использован в названии романа Шолохова? 2 вариант 1. Какой из «Донских рассказов» Шолохова был опубликован первым? а) «Продкомиссар»; б) «Нахаленок»; в) «Родинка». 2. Кто из писателей помог Шолохову опубликовать первую книгу романа? а) А. Фадеев; б) М. Горький; в) А. Серафимович. 3. В каком году Шолохов получил Нобелевскую премию? а)1958; б)1965; в)1974. 4.Каков примерный возраст Григория Мелехова в конце романа? а) 28; 6) 37; в) 46. 5. В каком полку начинает службу Григорий? а) В Атаманском; б) в 12-м Донском; в) в 11-м гусарском Изюмском. 6. Как относится автор романа «Тихий Дон» к гражданской войне? а) как к бессмысленной, жестокой войне; б) как к справедливой войне, ведущейся ради свободы и равенства сословий; в) как к противному человеческому разуму явлению; г) как к трагическим, но неизбежным событиям. 7.Кем Аксинья нанимается служить в Ягодном? а) Горничной; б) прачкой; в) черной стряпухой. 8.Какова рабочая специальность Штокмана? а) слесарь; б) машинист; в) кузнец. 9. Что подарил командир конной разведки Мишке Кошевому после взятия Таганрогским полком станицы Каргинской? а) Именной револьвер; б) часы с цепочкой; в) шашку. 10. Кто из названных героев может быть отнесен к « иногородним » ? а) Федот Бодовсков; б) Валет; в) Семен Ахваткин. 11.С какой целью вводит Шолохов батальные сцены: а) показать героизм народа б) показать, что делает с человеком война, в) показать бессмысленность войны г) поднять дух народа 12. Роман М. А. Шолохова «Тихий Дон» был закончен в а) 1928 г., в) 1940 г. б) 1932 г. г) 1946 г. 13. Какие реальные исторические лица не фигурируют в романе «Тихий Дон»? а) Николай II в) Каледин б) Корнилов г) Долохов. 14. Узнайте героя по портрету а) «Под черной стоячей пылью коклюшкового шарфа смелые серые глаза. На упругой щеке дрожала от смущения и сдержанной улыбки неглубокая розовеющая ямка. Григорий перевел взгляд на руки: большие, раздавленные работой. Под зеленой кофточкой, охватившей плотный сбитень тела, наивно и жалко высовывались, поднимаясь вверх и врозь, небольшие девичье-каменные груди, пуговками торчали остренькие соски». б) «От потрескавшегося козырька казачьей слинявшей фуражки падала на черные веки закрытых глаз черная тень; от тени морщины щек казались глубже, седая борода отливала сизью. По пальцам, скрещенным над костылем, по кистям рук, по выпуклым черным жилам шла черная, как чернозем в логу, медленная в походе кровь». в) «Из узеньких щелок желто маслятся круглые с наглинкой глаза. Зрачки — кошачьи, поставленные торчмя, оттого взгляд... текуч, неуловим». г) «Был он коренаст, одинаково широк и в плечах и в бедрах, оттого казался квадратным; на чугунно-крепком устое сидела плотная, в кирпичном румянце, шея, и странно выглядела на этой шее красивая в посадке небольшая голова с женским очертанием матовых щек, маленьким упрямым ртом и темными глазами под золотистою глыбой курчавых волос». д) «На большом, чуть рябоватом выбритом лице его светлели заботливо закрученные усы, смоченные волосы были приглажены расческой, возле мелких ушей взбиты, с левой стороны чуть курчавились начесом. Он производил бы приятное впечатление, если бы не крупный приподнятый нос да глаза. На первый взгляд не было в них ничего необычного, но, присмотревшись, Григорий почти ощутил их свинцовую тяжесть. Маленькие, похожие на картечь, они светлели из узких прорезей, как из бойниц, приземляли встречный взгляд, влеплялись в одно место с тяжелым мертвячьим упорством». е) «Она была... полна той тугой полнотой, которая присуща всем здоровым, физического труда девушкам, — может быть, немного сутула и, пожалуй, даже некрасива, если б не большие синие глаза, диковинно красившие всю ее... У нее от напряжения (неловко было управляться с волосами, не скинув платка) чуть шевелились просвеченные низким солнцем розовые ноздри. Линии рта были мужественны и в то же время — детски нежны. На приподнятой верхней губе темнел крохотный пушок, четче оттеняя неяркую белизну кожи». 15. Какое описание не относится к Григорию Мелехову: а) «Среднего роста, худощав, близко поставленные к мясистой переносице глаза светлели хитрецой», «косая поперечная морщина, рубцевавшая... лоб, двигалась медленно и тяжело, словно изнутри толкаемая ходом каких-то скрытых мыслей»; б) «... кинул на снег папаху, постоял, раскачиваясь, и вдруг скрипнул зубами, страшно застонал и с исказившимся лицом стал рвать на себе застежки шинели»; в) Одной правды нету в жизни. Видно, кто кого одолеет, тот того и сожрет. А я дурную правду искал. Душой болел, туда-сюда качался»; г) «Мишатка испуганно взглянул на него и опустил глаза. Он узнал в этом бородатом и страшной человеке отца». 16. Как относится Шолохов к своему герою Григорию Мелехову? Казнит, карает или сочувствует, переживает, страдает вместе со своим героем? Какие чувства пробуждает писатель к герою? 17. Исследователь творчества Шолохова В. Н. Соболенко называет автора «Тихого Дона» «автором Илиады XX века». Как вы думаете, на чем основано это мнение? 18. Какой художественный прием использован в названии романа Шолохова? Итоговая контрольная работа И. А. Бунин 1. Укажите рассказ И. А. Бунина, в котором автор использовал образ блоковской Незнакомки: А) «Лёгкое дыхание»; Б) «Солнечный удар»; В) «Натали»; Г) Антоновские яблоки». 2. Какая из перечисленных черт не характерна для рассказов И.А.Бунина? А) Предметная детализация; Б) Подробная, развёрнутая характеристика героя; В) Анонимность персонажей; Г) Незавершённость, открытость концовки. 3. В области какого литературного жанра И. А. Бунин выступил как новатор? А) Повесть; Б) Роман; В) Рассказ; Г) Очерк. 4. Укажите, какой из перечисленных рассказов не принадлежит И. А. Бунину? А) «Сны Чанга»; Б) «Лёгкое дыхание»; В) «Солнечный удар»; Г) «Цветы запоздалые». 5. Членом какого писательского товарищества, возглавляемого М. Горьким, был И. А. Бунин? А. И. Куприн 1. Какова основная мысль рассказа «Гранатовый браслет»? А) Изображение «маленького человека»; Б) Любовь сильнее смерти; В) Дворянство не способно к возвышенным чувствам 2. Что в рассказе является основным средством характеристики героев? А) Авторская характеристика; Б) Внутренние монологи; В) Отношение героев к чувству Желткова; Г) Пейзажи, художественные детали 3. Кому принадлежат слова: «Любовь должна быть трагедией. Величайшей тайной в мире! Никакие жизненные удобства, расчёты и компромиссы не должны её касаться»? А) Князь Мышкин; Б) Генерал Амосов; В) Вера Николаевна. 4. Почему Желтков дарит гранатовый браслет? А) Браслет – самое дорогое, что у него есть; Б) Стремится напомнить о себе; В) Мечтает подчеркнуть избранничество Веры. 5.Какую музыку использует Куприн для утверждения основной идеи произведения? А) П. И. Чайковский «Реквием»; Б) Г. Свиридов «Метель»; В) Л. Ван Бетховен «Соната № 2»? М. Горький 1. Определите жанр пьесы М. Горького «На дне». 2. Кого из персонажей ранних рассказов М. Горького люди наказали за гордость, за то, что он считал себя выше других? 3. По портретной характеристике определите героя произведения М. Горького: «Это был товарищ! И мудр, как старик, и сведущ во всем, и грамоту русскую и мадьярскую понимал. Бывало, пойдет говорить - век бы не спал, слушал его! А играет - убей меня гром, коли на свете еще кто-нибудь так играл!» 4. Укажите, какой тип композиции использует М. Горький в рассказе «Старуха Изергиль»: А) Зеркальную; Б) Циклическую; В) Последовательную; Г) Обрамляющую (рамочную). Серебряный век русской поэзии 1. Укажите, к какому литературному направлению наиболее близок символизм: Романтизм; Реализм; Классицизм; Сентиментализм. 2. Назовите поэта 20 века – младосимволиста: А) А. А. Ахматова; Б) А. А. Блок; В) З. Гиппиус; Г) В. Брюсов 3. Поэтов какого направления вдохновляла философия В. С. Соловьёва: футуристов; акмеистов; символистов. 4. Соотнесите название модернистского течения начала века и основные принципы, присущие ему: А) символизм 1) отказ от мистической туманности, стремление к конкретности, красочности, предметности образов Б) акмеизм 2) элитарность, возможность увидеть за внешним «мистически прозреваемую сущность». Ориентация на читателя - соавтора В) футуризм 3) бунтарство, анархичность, эпатажность мировоззрения, экпериментаторство в области ритмики и рифмы 5. Представители трёх основных модернистких течений в русской литературе – символисты, акмеисты, футуристы – имели постоянные места встреч и сборов. Соотнесите название литературного течения и традиционное место общения поэтов, близких той или иной поэтической группе: А) символизм 1) вечера в Политехническом музее Б) акмеизм 2) «башня» Вячеслава Иванова В) футуризм 3) кабаре «Бродячая собака» А. Блок Задание № 1. В стихотворении «Фабрика» изображены «люди», «народ», «недвижный кто-то», «черный кто-то» и нет ни одного индивидуализированного образа, ни одного живого человеческого лица. Как вы думаете, почему образы этого стихотворения обезличены? Задание № 2. Уже в первых двух строках стихотворения «О доблестях, о подвигах, о славе...» проявилась контрастность, свойственная поэзии Блока: герой живет на «горестной земле», но его жизнь одухотворена сиянием любви и высокими стремлениями. Помогает ли эта контраст понять причину жизненной драмы героя стихотворения? Задание № 3. В стихотворении «О доблестях, о подвигах, о славе...» много образов-символов. Какую роль они играют в раскрытии драмы, разыгравшейся в судьбе героя. Каков смысл кольцевой композиции «твое лицо в простой оправе передо мной сияло на столе» и концовка «твое лицо, в его простой оправе, своей рукой убрал я со стола»? Задание № 4. В стихотворении «Незнакомка» противопоставлены два мира: мир пошлости и мир красоты. Как отражается это противопоставление в лексике стихотворения? Слова «И каждый вечер...» дважды повторяются в той части стихотворения, где поэт рассказывает о пошлом мире. Но эти же слова «открывают» появление Незнакомки. С какой целью? Как вы понимаете смысл последней строфы этого стихотворения? («Ты право, пьяное чудовище, я знаю: истина в вине»). Задани е № 5. Некоторые исследователи отмечают сходство стихотворения А. Блока «На железной дороге» с некрасовской «Тройкой». Сравните эти два стихотворения. Что общего, на ваш взгляд, и чем различается идейно-художественный подход поэтов к одной и той же теме? Задание № 6. Время, в которое протекают события, изображенные в поэме «Двенадцать», — это только один вечер в одна ночь. Но поэт пишет: И вьюга пылит им в очи Дни и ночи Напролет... С какой целью он прибегает к этому «расширению» границ времени? Задание № 7. Какое символическое содержание имеет в поэме образ «паршивого пса»? Почему он не отстает от двенадцати красногвардейцев? Задание № 8. Литературовед Л. К. Долгополов считает, что кульминационным моментом поэмы, главным «сюжетным звеном» является убийство Катьки. Правильно ли считать, что именно гибель Катьки — главная причина перемены в настроениях двенадцати? Какие изменения имеет в виду литературовед? Задание № 9. С каким высказыванием об образе Христа в поэме «Двенадцать» вы согласны? Аргументируйте свой ответ. «Христос говорит о большевистских симпатиях автора». (В. Г. Короленко.) «Слишком тяжел был груз прошлого, слишком далек поэт от народа. Поэтому он и не нашел для революции такой символики, которая действительно объективно передавала бы ее сущность». (Л. И. Тимофеев.) «Образ Христа свидетельствует, что ...Блок, верный себе, не устранил из своей поэмы давней исконной тревоги о судьбе Мира, о его будущем». (Д. Е. Максимов.) Христос — «это и каратель отживающего мира, и носитель революционной жертвенности, бунтарь, мечтатель..., провозвестник будущего царства свободы». (В. Г. Базанов.) А. М. Горький. Пьеса «На дне» Задание № 1. Почему в пьесе «На дне» нет той романтизации босяков, которая была присуща ранним рассказам Горького («Коновалов», «Челкаш» и др.)? Задание № 2. Либеральная критика так отзывалась о первой постановке драмы «На дне»: «Ложью живет мир. Она одна ободряет его. Спасибо Луке-Горькому за его лирическую поэму!» Чем объясняется, что они идеализировали образ Луки и ставили знак равенства между ним и Горьким. Задание № 3. В режиссерском экземпляре пьесы «На дне» К. С. Станиславский сделал такие замечания о поведении Луки: «хитро поглядывает», «коварно улыбаясь», «вкрадчиво, мягко», «проскользнул», «сентиментально врет». Какое представление о Луке отразилось в этих режиссерских замечаниях? Согласны ли вы с трактовкой этого образа К. С. Станиславским? Задание № 4. Появившись в ночлежке, Лука произносит: «Мне — все равно! Я и жуликов уважаю, помоему, ни одна блоха не плоха: все — черненькие, все — прыгают...» Какую черту характера Луки отражают эти слова, сказанные в начале знакомства с обитателями «дна»? Задание № 5. Лука обращается со словами утешения не ко всем ночлежникам. Как вы думаете, чем определяется этот выбор? Почему он не пытается утешить Клеща? Задание № 6. Сатин советует Клещу: «...ничего не делай! Просто — обременяй землю!..» А Лука в разговоре с Сатиным произносит: «Легко ты жизнь переносишь! А вот давеча тут... слесарь так взвыл... а-а-яй!.. Работы, кричит, нету... ничего нету!». Как относятся Лука и Сатин к Клещу? Одинаково ли это отношение? Задание № 7. Во 2-м действии Лука говорит: «... Человек все может... лишь бы захотел...» Сопоставьте эту фразу со словами Сатина: «Существует только человек, все же остальное дело его рук и его мозга!..» Чем вы объясните совпадение в словах Сатина и Луки о человеке? Задание № 8. В драме «На дне» нет ни одного призыва к революции, но, но словам артиста В. Качалова, «зрительный зал принимал пьесу бурно и восторженно, как пьесу «Буревестник», которая предвещала грядущие бури и к бурям звала!» Как же воплощены в пьесе революционные идеи? Задание № 9. Является ли драма «На дне» произведением критического реализма? Сопоставьте эту пьесу и комедию Чехова «Вишневый сад». В чем разность гуманизма Чехова и Горького? Одинаково ли ответили Чехов и Горький на вопрос о том, каким будет человек, который изменит жизнь страны? Задание № 10. Литературовед Н. К. Гей пишет о драме «На дне»: «В финале ни Сатин, ни Лука не вправе претендовать на роль победителя в дискуссии. Самим ходом драматического действия опровергается утешительство, «спасительная ложь» Луки, но одновременно разоблачается и несостоятельность Сатина…, знающего одну беспощадную «правду», которая не помогает человеку выстоять, а подталкивает к гибели... Оба ведущих персонажа терпят поражение перед лицом жизни... Но победитель — автор и его концепция гуманизма». Прав ли исследователь, утверждая, что Лука в Сатин терпят поражение «перед лицом жизни»? Как вы понимаете слова о том, «победитель — автор»? В чем суть его «концепции гуманизма»? С. А. Есенин. Лирика Задание № 1. Природа в стихах Есенина неотделима от переживаний лирического героя. Докажите это, анализируя стихотворение «Отговорила роща золотая...». Задание № 2. Не которые литературоведы называют стихотворение «Не жалею, не зову, не плачу...» горькой жалобой на быстротечность жизни, на мимолетность юности и неизбежность быстрого «увядания» человека. Согласны ли вы е этой оценкой? Задание № 3. Сопоставьте стихотворение «Не жалею, не зову, не плачу...» с пушкинскими стихотворениями «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и «Вновь я посетил...» Что общего в настроениях лирического героя Пушкина и Есенина? Задание № 4. Стихотворение «Песнь о собаке» начинается и заканчивается словами, производными от слова «золото». Утром в ржаном закуте, Где златятся рогожи в ряд…; Покатились глаза собачьи Золотыми звездами в снег. Объясните идейную роль этого обрамления. Задание № 5. Поэзии Есенина близки народно-песенные интонации. Поэт часто использовал распространенные в народной поэзии образы-символы: ива, верба, калина, береза, ворон, кукушка. Найдите эти образы в стихах Есенина и раскройте их символический смысл. Задание № 6. Есенин считал Блока своим учителем, а Блок в 1918 году назвал С. Есенина «человеком одного с собой настроения». Сравните блоковскую «Россию» со стихотворением С. Есенина «Запели тесаные дроги». Что общего в их поэзии? В. В. Маяковский Задание № 1. Прочитайте первую часть статьи Маяковского «Как делать стихи» и сопоставьте ее со стихотворением «Разговор с фининспектором о поэзии». Что общего между ними? Задание № 2. Какие мысли, высказанные в «Разговоре с фининспектором о поэзии», Маяковский развил и углубил во вступлении к поэме «Во весь голос»? Задание № 3. Сопоставьте вступление к поэме Маяковского «Облако в штанах» с его стихотворением «Нате!». Что между ними общего? Задание № 4. В статье «Можно ли стать сатириком?» Маяковский писал, что слово в сатирическом произведении должно быть «заострено». Один из приемов этого «заострения» — соединение лексически несоединимых слов. Найдите примеры использования этого приема в стихотворениях «О дряни», «Прозаседавшиеся». Какой сатирический эффект достигается при этом? Задание № 5. В первой части «Письма товарищу Кострову из Парижа о сущности любви» Маяковский открыто высказывает свое представление о любви. В чем оно состоит в понимании поэта? Почему во многих строках второй части этого стихотворения поэт повторяет образ звезды? Как вы понимаете его роль? Задание № 6. Третья часть поэмы «Облако в штанах» насыщена библейскими образами, но они у поэта наполняются иным, нежели в Священном Писании смыслом, и сам лирический герой назван тринадцатым Апостолом, то есть Антихристом. Как вы понимаете такую трактовку библии? Как отразились в ранней поэме Маяковского его взгляды на искусство, религию, любовь? М. А. Шолохов. «Тихий Дон». Задание № 1. Роман «Тихий Дон» — многотомник, многособытийное произведение охватившее огромный жизненный и временной пласт. Какая тема романа, на ваш взгляд, является главной? Задание № 2. Итог жизни Григория Мелехова трагичен. Но литературовед В. Щербина отметил: «... эта внешняя, хотя и неопровержимая истина фактов далеко не исчерпывает смысл финала романа». Как вы понимаете смысл финала романа «Тихий Дон»? Задание № 3. Отвечает ли «Тихий Дон» требованиям жанра «роман-эпопея». Сравните его с эпопеей Л. Н. Толстого «Война и мир». Есть ли общее в двух романах, написанных с разницей в 60 лет? Задание № 4. Почему главным героем романа эпопеи выбран Григорий Мелехов? Какой смысл вкладывает Шолохов, говоря о Григории «добрый казак»? Задание № 5. Какую роль играет в эпопее пейзаж? Докажите, что название романа многозначно. Подтвердите примерами из текста. Задание № 6. Авторское отношение к войне в романе. Что противопоставляет М. Шолохов войнам? Как он объясняет нежелание казаков воевать? Как авторская позиция проявляется в финальной сцене романа? Задание № 7. Является ли любовь средством «очеловечить», сделать интереснее и ближе роман о революции и Гражданской войне? Какую роль в романе играет противопоставление двух героинь — Натальи и Аксиньи? На чьей стороне ваши симпатии и симпатии автора. Аргументируйте свой ответ. Задание № 8. Литературовед В. Кожинов считает, что Любовь в романе есть воплощение Революции. Любовь изменяет, преобразует и самих героев, и окружающую их жизнь. Согласны ли вы с этой точкой зрения. М. А. Булгаков. Роман «Белая гвардия». Задание № 1. Роман писатель открывает двумя эпиграфами: откуда они взяты? Что означают? Какова их роль в раскрытии идеи романа? (Один из эпиграфов из «Капитанской дочки» главы, описывающей буран в степи: «Ну, барин, — закричал ямщик, — беда: буран!» Образ бурана, метели, предвещающий жизненные бури в семье Турбиных и всей революционной России. Ветер, буран, метель — одни из главных символов революционных потрясений (Блок «Двенадцать» и др.). Второй эпиграф из Апокалипсиса содержит основную идею романа — неизбежность ответственности, возмездия «сообразно с делами своими...» Ссылка на авторитетнейший, древнейший источник имеет символический смысл. Бог во сне А. Турбина говорит: «Все вы у меня одинаковые — в поле брани убиенные».) Задание № 2. Какие приемы использует Булгаков при описании Города? Почему он дает ему абстрактное название? (По отдельным приметам: Подол, Андреевский спуск, Днепр, крест Владимира — мы узнаем Киев. Тогда почему — Город? Киев 1918 года — мать городов русских, обобщенный символ Родины, оказавшийся в центре масштабных исторических событий. Город — и символ гибнущей цивилизации. В описании Города много сравнений, метафор, олицетворений «Как многоярусные соты дымился, шумел и жил Город» и т. д.) Задание № 3. Второй центральный образ романа — образ дома, который олицетворяет семья Турбиных. Что общего между домом Ростовых (Л. Толстого) и домом Турбиных? (Автобиографичность: и Толстой, и Булгаков «перенесли» в эти семьи черты собственные и своих близких. Обстановка доверия и любви, простота и взаимное уважение, культурные традиции. музыка, книги театр). Есть «чужой» в доме у Толстого — Берг, муж Веры, у Булгакова Тальберг, муж Елены (обратим внимание на сходство фамилий), патриотизм (15-летний Петя идет воевать с французами, 17-летний Николка обороняет Город.) Задание № 4. В чем трагедия Елены? Какую идейную нагрузку несет этот центральный образ? (Елена — хранительница семейного очага (после смерти матери,) и традиций Турбиных. Она излучает свет, добро, любовь («рыжая», «золотая»). Ее трагедия — предательство, бегство мужа. Она всеми силами пытается сохранить тепло семейного очага. За окном стрельба, разруха, а в доме белая накрахмаленная скатерть, сервиз из тонкого фарфора, даже зимой «знойные розы» в вазе, мягкий свет абажура). В ней воплощено и религиозное начало. Она молится за братьев, о спасении Алексея после смертельного ранения.) Задание № 5. Явно симпатизируя Турбиным, оправдывает ли Булгаков белое движение? Каково его отношение к революционным событиям? (Сын священника, врач, Булгаков, как и его любимые герои (семья Турбиных), был настоящим интеллигентом. Пережив в Киеве 1918-1919 гг. семь переворотов, смен власти, он понимал, что революция принесла не только хаос, разрушения, но и конец старой устоявшейся жизни. Разрушалась основа жизни — культура, дом, семья. Мать, умирая, сказала детям (Турбиным): «Живите!» А им придется мучиться и умирать. И тем не менее, Булгаков-писатель находится над схваткой: нет белых, красных, помещиков и крестьян — гибнут люди! С брезгливостью рассказывает он о том, как командиры (белые офицеры) бегут вместе с немцами при подходе к Городу эшелона «красных», как петлюровцы грабят, мародерствуют.) Задание № 6. В чем смысл эпилога романа? (Роман заканчивают сны героев, в них видится надежда на будущее. А на рассвете к Городу подходит эшелон и останавливается. Человек в буденовке с красной звездой стоит в карауле. А в небе опять ярко светится Марс — олицетворение не мира, а новой крови. И вдруг философское размышление автора: «Меч исчезнет, а вот звезды останутся, когда и тени наших тел и дел не останется ню земле...» Все это знают. «Так почему же мы не хотим обратить свой взгляд на них?» «Почему?» — звучит как призыв к всеобщему примирению, к нашему разуму.) И. Шмелев «Лето Господне» Задание № 1. От чьего лица ведется повествование в главе «Рождество», в остальных главах? Каков художественный смысл подобного совмещения повествовательных планов? (Повествование ведется от лица 6-летнего мальчика Вани, сына состоятельного замоскворецкого подрядчика. Считается, что ребенок гораздо острее и непосредственнее переживает все, что с ним происходит, и поэтому оценивает мир взрослых честнее, искреннее. Однако, в некоторых главах за рассказчиком-ребенком просвечивается образ повествователя — взрослого человека (например, лирическое отступление в главе. «Яблочный Спас»). В главе «Рождество» первая часть построена в форме рассказа взрослого — ребенку. Таким образом, картина мира, воссоздаваемая в произведении, получается более объемной, точной: на детское, непосредственное восприятие накладывается восприятие умудренного опытом взрослого человека.) Задание № 2. Какова роль зачина в главе «Рождество»? Как вы понимаете смысл фразы: «Морозная Россия, а... тепло»? («Воздух мерзнет, такой мороз» — холодная зима и антитеза «теплые души людей, тепло человеческого праздника: «Маленький Христос родился, и даже волки добрые теперь».) Задание № 3. Почему второй Спас получил в народе прозвание Яблочного? Найдите в главе «Яблочный Спас» примеры синестезии (совмещения разных видов чувственного восприятия — обоняния, осязания, слуха и т. д.). (Второй Спас отмечают 6 (19) августа в день Преображения Господня. В Евангелии говорится, что в этот день на горе Фавор перед лицом двух своих учеников Иисус Христос преобразился: его одежды стали белыми, а от лица и рук начало исходить сияние. В народе именно со второго Спаса начинался сбор яблок: до этого собирать и есть садовые яблоки запрещалось. Эта глава — одна из самых чувственных в книге: в ней ярко соединились разные виды чувственного восприятия, создавал ощущение полноты и красоты жизни и («кисло трещат кузнечики»... и от этого треска исходит свет — золотистый, жаркий, а я дышу и дышу этим сладким и липким духом» и др.) Задание № 4. Почему Василь Василич считает, что нигде нет «таких мастеров, окромя как запойные... ух ты, какие мастера!» (глава «Ледяной дом»). (Василь Василич, несмотря на свое пристрастие к спиртному, никогда не забывает о деле. История с Ледяным домом раскрывает еще одну типично национальную черту героев — их страстность, способность всю душу вложить в увлекшее их дело, «баловство», по выражению людей «трезвых». Недаром, «запойность» и в деле, и в питье становится одновременно и положительным качеством, а бедой многих героев Шмелева.) Задание № 5. Какой смысл в главе «Кончина» вложен в обряд отпевания? Какие черты характера отца унаследовали его дети? (Горкин объясняет детям смысл «отпевания»: «провожают в дальнюю дорогу», «отлучился», «отошел». Хорошими словами, песней надо проводить «туда»! Родовые черты отца — доброту, сердечность унаследовал Ваня, а Соне достались страстность, горячность Сергея Ивановича. Этими чертами и доброй памятью («Ласке учил папаша») он даже после смерти остается в своих детях.) Задание № 6. Как вы понимаете название книги «Лето Господне»? В чем необычность ее построения? (Лето — в летописях год. И. Шмелев через детские воспоминания воспроизвел не календарный год, а показал «лицо святой Руси», показал, как жила Русь по «святцам», как чтили и соблюдали до революции все основные церковные праздники.) А. Платонов. Повесть «Сокровенный человек» Задание № 1. Смысл названия повести А. Платонова. Каково значение слова «сокровенный»? Что означает выражение «сокровенный человек» применительно к герою повести? (Сокровенный — «хранимый в тайне, в глубине душа, заветный». Второе значение — «утаенный, спрятанный от кого-либо». Обычно сокровенными называют мысли, мечты, желания. Называя Фому Пухова «сокровенным человеком», Платонов сразу указывает на необычность героя, на сокрытый в его душе ни на что не похожий мир. Фома Пухов одержим страстью к подлинному познанию мира.) Задание № 2. Какое впечатление производит первая фраза повести? Как объясняет Платонов поступок Пухова? На антитезе каких философских категорий строится первая фраза повести? (Повесть начинается с того, что Фома Пухов на «гробе жены вареную колбасу резал». Автор объясняет это тем, что Фома проголодался. О жене он вспомнит потом и не раз — значит не бесчувственный. Жест Пухова, на первый взгляд кощунственный, связан прежде всего с необходимостью жить дальше. Но стоит ли есть (а значит жить), если смерть — единственный итог жизни? Так уже на первой странице обозначена ключевая антитеза платоновской повести: жизнь и смерть.) Задание № 3. В чем, по мнению Пухова, преимущество религии перед революцией? Как можно истолковать выражение «неуместное сердце»? (Религия всегда была обращена к человеку, к его душе, внутреннему миру, а в коммунистической идеологии человек — винтик, гайка. Нет «я» — есть «мы», общепролетарское дело. Но это по мнению Пухова, «в религию люди сердце помещать привыкли, а в революции такого места не нашли...» «Народу в пустоте трудно будет: он вам дров наворочает от своего неуместного сердца», — думает Пухов. «Неуместное сердце» — знак философского сомнения: в чем смысл революции, если в ней человек не может найти места своему сердцу?) Задание № 4. Почему Платонов не дает описания городов, в которых побывал Пухов? Каков символический смысл дороги в повести? (Сюжет в повести состоит не в столкновении красных и белых, не в противоборстве героя с враждебными силами, а в напряженных жизненных исканиях Фомы Пухова, поэтому сюжетное движение возможно лишь тогда, когда герой находится в дороге. Причем, несмотря на точность географических названий (Царицын, Баку, Новороссийск), города не имеют конкретных примет и вполне могли быть заменены другими. Герой ищет не места, а смысла.) Задание № 5. Какие смысловые оттенки слова «странник» реализуются в повести? Какие странности революции замечает автор? (Пухов — странник, он постоянно в дороге, нередко пешком, что дает ему возможность думать вслух, прощупать ногами землюя. Это слово созвучно и со словом «странный». Именно таким кажется Пухов окружающим. Наконец, странник — человек, наблюдающий за жизнью, событиями со стороны, отстраненным взглядом. Этот взгляд позволяет Пухову увидеть странности самой революционной действительности. Например, принимая Пухова па работу монтером, комиссия проверяет его познания в механике и помимо вопросов о типах двигателей спрашивает: «Когда и зачем было восемнадцатое брюмера? Абсурдность этого вопроса заключается не только в его неуместности, но и в том, что он не имеет никакого смысла. Не случайно экзаменатор соглашается с абсолютно нелепым ответом Пухова.) Задание № 6. Нашел ли герой свое счастье? Можно ли считать, что в финале повести странствия Фомы заканчиваются? (Полноту и радость жизни герой ощущает только в общении с машиной, ибо отлаженные части работают во взаимном согласии, и с миром природы. «Он с домовитой нежностью оглядывал все принадлежности природы и находил все уместным и живущим по существу. Это и есть счастье Фомы. Финал повести остается открытым: после пережитого в Гражданской войне Фома внезапно снова «увидел роскошь жизни». —Хорошее утро! — сказал он машинисту. — Революционное вполне, — равнодушно освидетельствовал тот. Поиск не окончен, и Пухов вечный странник.) В. Распутин. Повесть «Живи и помни» Задание № 1. Как решает Распутин в повести проблему личного выбора и ответственности через образ Андрея Гуськова? Для чего в повесть введена сцена расстрела двух дезертиров? (Сложны причины, по которым дезертировал Гуськов: «не выпади» Андрей из общего строя (ранение, госпиталь, близость дома), он воевал бы как все: «поперек других не лез, но и за чужие спины не прятался». Однако писатель сознательно ставит героя в ситуацию выбора, принятая собственного решения. И Гуськов проявляет скрытые до поры эгоистические черты. Он прекрасно знает, чем ему грозит дезертирство: для этого в повесть введена сцена расстрела двух дезертиров. Но в том-то и дело, что однажды сделав выбор, герой предопределяет свою судьбу, расплачиваясь своей жизнью и жизнью жены за неверное решение.) Задание № 2. Почему Настена винит себя в возвращении мужа? Какой смысл в повести играет сон, приснившийся одновременно обоим героям? (Настена, как все русские женщины-крестьянки, войдя в чужой род, становится его частью: она никак не отделяет себя от семьи мужа. Поэтому вина Андрея — это и ее вина. В основе этого убеждения лежат древние представления о родовой вине. Когда грех одного члена семьи ложился проклятьем на весь род. Сон, одновременно приснившийся Настене и Андрею, как раз показывает нераздельность душ супругов.) Задание № 3. Почему для Андрея важно, не было ли с момента его возвращения в деревне похорон? (Смутно он сознает свое предательство тех, кто остался воевать. Каждая похоронка, пришедшая после его побега, была бы прямым обвинением: смертная доля, пуля, быть может, предназначенная Андрею, досталась другому. Он сам отделил себя от деревенской общины, от всего народа.) Задание № 4. Дайте толкование образов-символов повести В. Распутина. (Глава 10: Настена, заметив на груди похожую на большой мрачный крест тень от оконного переплета, испугалась — образ, предсказывающий трагедию героини, несущей крест вины за мужа. «Обоюдный сон» — вещий, предсказывающий выбор Андрея. Топор, который Гуськов крадет в бане (ассоциация с топором Раскольникова). Заблудившаяся Настена натыкается на «кладбище утопленников» (именно так уйдет из жизни героиня, бросившись в воды Ангары) и т. д.) Задание № 5. Как вы понимаете финал повести? (Настену загоняют, как дикое животное. Трагизм финала в том, что на месте озверевшего, потерявшего человеческий облик Андрея оказывается его жена, не по своей воле отпавшая от людей и в результате ими затравленная. Смерть — единственный выход для героини и ее неродившегося ребенка, символ невинности ее души. Сливаясь с природой (водой и отраженным в ней небом) она обретает желанный покой, в отличие от мужа, который теперь, без нее, никогда не найдет успокоения на земле.) Задание № 6. Кого из классических героинь ХIХ века напоминает Настена и в чем? (Соню Мармеладову из «Преступления и наказания»: трудолюбие, жертвенность, готовность сострадать и нести чужой крест. Катерину А. Островского из «Грозы». Та же честность, жажда любви, нежелание жить во лжи, даже смерть приняла ту же, что и Катерина.) Задание № 7. В чем смысл названия повести? (Многогранен: помимо проблемы «людской памяти», призыва к читателю «помнить себя», написаны моральные заповеди, нарушение которых приводит к деградации личности, духовной смерти. А может, это взывание к «остаткам» совести убегающего в глубь тайги Гуськова: живи и помни, что ты убил свою жену и будущего ребенка.) Творчество И. А. Бунина, А. И. Куприна 1. О каком произведении позднего периода творчества И. А. Бунин говорил: «Я тридцать восемь раз (по количеству рассказов в книге) писал об одном и том же»? («Сборник рассказов «Темные аллеи» — о любви.) 2. Кому из писателей принадлежит дневник «Окаянные дни»? а) И. А. Бунину; б) А. И. Куприну; в) А. М. Горькому. 3. В каком произведении сюжетом является череда воспоминаний о прошлом? а) «Господин из Сан-Франциско»; б) «Гранатовый браслет»; в) «Митина любовь»; г) «Антоновские яблоки». 4. Какой жанр литературы был наиболее близок к И. А. Бунину? (Миниатюра.) 5. Из какого произведения А. И. Куприна взяты строки: «... В душе я призываю смерть, но в сердце полон хвалы тебе: «Да святится имя твое!» («Гранатовый браслет».) 6. Чем заканчивается рассказ И. А. Бунина «Господин из Сан-Франциско»? а) Главный герой ссорится с женой; б) главный герой умирает; в) главный герой отправляется в Японию; г) корабль с путешествующими тонет. 7. Какова судьба Олеси из одноименной повести А. И. Куприна? а) Выходит замуж за Ивана Тимофеевича; б) ее насмерть забивают деревенские жители; в) уезжает из Полесья; г) выходит из леса, мирится с деревенскими бабами. 8. Кто из писателей: Бунин или Куприн получил Нобелевскую премию и за что? (И. А. Бунин, за роман «Жизнь Арсеньева», сборник стихов.) И. А. Бунин. Рассказ «Господин из Сан-Франциско» Задание № 1. Исследователь творчества Бунина В. Я. Линков писал о рассказе: «То, что сам господин из Сан-Франциско и с ним тысячи ему подобных считали самым нужным, самым прекрасным, и показано писателем как ужасающая скудность и нищета». Как вы понимаете слова ученого, согласны ли с ним? Обоснуйте свою точку зрения. Задание № 2. Исследователь творчества И. Бунина В. Я. Линков писал о рассказе: «Господин из СанФранциско»: «Бал па корабле, плывущем «среди бешеной вьюги, проносившейся над гудевшим, как погребальная месса, и ходившим траурными от серебряной пены горами океаном», завершает рассказ о мире, обреченном на гибель. Но Бунин не только пророчествует конец буржуазной цивилизации, но и по-своему объясняет его судьбу». Как вы понимаете слова ученого, согласны ли с ним? Обоснуйте свою точку зрени. Задание № 3. Исследователь творчества И. А. Бунина В. Я. Линков писал о рассказе: «Господин из СанФранциско»: «... Он (Бунин) видит основной порок современной буржуазии в ее жизневоззрении, полагающем высшую ценность человеческого существования в удовольствии и комфорте, в убеждении, что жизнь должна быть легкой и приятной. Вся ложность и убожество такого понимания жизни героями... сконцентрированы в отношении к смерти». Как вы понимаете слова ученого, согласны ли с ним? Обоснуйте свою точку зрения. А. А. Блок. Лирика Задание № 1. Литературовед Л. Я. Гинзбург писала о лирике А. А. Блока: «Стихи... молодого Блока иносказательны (ветер, клочок неба, лазурь — все развеществлено)... В них очень много любви и природы, но ни одно из них не написано о любви и природе — подобно стихам Фета или Полонского. У них другой предмет». Как вы понимаете слова исследовательницы, согласны ли с ней? Обоснуйте свою точку зрения. Задание № 2. Исследователь творчества А. Блока Е. Тагер писал: «...Безумный плач души», вступившей на свой роковой и последний путь, оплакивающей утрату «снов» своей юности, и составляет основной смысл, внутренний пафос стихов о «Страшном мире». Как вы понимаете слова ученого, согласны ли с ним? Обоснуйте свою точку зрения. Задание № 3. Исследователь творчества А. Блока А. Горелов писал о поэме «Двенадцать»: «Если мы обратимся к оголенному сюжету поэмы, получится нечто стандартно-тривиальное убийство — из ревности — уличной потаскушки. Но этот случай уголовной хроники поднят на уровень исторической трагедии, ибо, волею поэта, отразил «бурю во всех морях». Согласны ли вы с такой трактовкой сюжета поэмы? Обоснуйте свою точку зрения. Задание № 4. Исследователь творчества А. Блока А. Горелов писал о поэме «Двенадцать»: «В поэме «Двенадцать» мы присутствуем при самом процессе становления характеров людей под влиянием бурно изменяющейся действительности. Не только разыгравшаяся вьюга «на всем белом свете» символизирует бег времени, в противоположность неподвижности одного лишь буржуа, по все элементы поэмы находятся в стремительном движении». Согласны ли вы с такой интерпретацией поэмы? Обоснуйте свою точку зрения. Задание № 5. Оценивая поэму «Двенадцать», литературовед В. Жирмунский отмечал, что Блок в ней выступил «как поэт революции, но не как поэт-революционер». Согласны ли вы с этим мнением? Аргументируйте свой ответ текстом поэмы А. Блока. М. А. Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита» Задание № 1. Критик и литературовед В. Я. Лакшин писал о романе: «Автор «Мастера и Маргариты» потешается над самодовольной трезвостью, которая спешит найти простейшее и бытовое объяснение непонятным ей явлениям... Найдя такое конкретное и близко лежащее объяснение, люди обретают душевное равновесие. Им как будто становится легче жить. Если же объяснение не находится сразу, они отделываются житейской и, по замечанию автора, «совершенно нелепой фразой»: «Этого не может быть!» Как вы понимаете слова критика, согласны ли вы с ним? Обоснуйте свою точку зрения. Задание № 2. Критик и литературовед В. Я. Лакшин писал о романе: «Булгаков обнаруживает подлинные чудеса и мистику там, где их мало кто видит — в обыденщине, которая порой выделывает шутки постраннее выходок Коровьева. Это и есть основной способ, основной рычаг булгаковской сатиры, фантастической по своей форме, как сатира Щедрина, но оттого не менее реальной в своем содержании. Как вы понимаете слова критика, согласны ли вы с ним? Обоснуйте свою точку зрения. Задание № 3. Критик и литературовед В. Я. Лакшин писал о романе: «Понтий Пилат всесилен, он так высоко вознесен над бродягою Иешуа, что может вовсе пренебречь им и волен в его животе и смерти. Но это видимое могу которому, кажется, нет границ и предела, лишь миг в исторической судьбе человечества. И, напротив, кругом несчастный, беспомощный и бессильный спасти себя Иешуа обладает непонятной властью, признать которую заставит время». Как вы понимаете слова критика, согласны ли вы с ним? Обоснуйте свою точку зрения. Задание № 4. Критик и литературовед В. Я. Лакшин писал о романе: «Пережив трагедию непризнания, преследований в литературной среде, Мастер не может легко смириться и простить своих недругов. Он мало похож па праведника, христианина, страстотерпца. И не оттого ли в символическом конце романа Иешуа отказывается взять его к себе «в свет», а придумывает для него особую судьбу, награждая его «покоем», которого так мало знал в своей жизни Мастер». Как вы понимаете слова критика, согласны ли вы с ним? Обоснуйте свою точку зрения. Задание № 5. Критик и литературовед В. Я. Лакшин писал о романе: «Но может быть, Мастер просто трус и заслуживает того самого суда, каким наказан в романе Понтий Пилат? Нет, трусость и страх, при видимой родственности этих понятий, совсем не одно и то же. Мастер не труслив. Страх может довести его до безумия, но не толкнет к малодушному бесчестию. Потому что трусость — это страх, помноженный на подлость, попытка сохранить покой и благополучие любой ценою, хотя бы и уступками совести». Как вы понимаете слова критика, согласны ли вы с ним? Обоснуйте свою точку зрения. Задание № 6. Критик и литературовед В. Я. Лакшин писал о романе: «...Пора отметить то общее, что сближает многоразличные и, на первый взгляд, автономные пласты повествования. И в истории московских похождений Воланда и в духовном поединке Иешуа с Понтием Пилатом, и в драматической судьбе Мастера и Маргариты неумолчно звучит один объединяющий их мотив: вера в закон справедливости, правого суда, неизбежного возмездия злу». Как вы понимаете слова критика, согласны ли вы с ним? Обоснуйте свою точку зрения. Е. Замятин. Повесть-утопия «Мы» Задание № 1. А. Вронский. Литературные силуэты. Евгений Замятин, 1922. «Роман Замятина целиком пропитан неподдельным страхом перед социализмом... Роман о будущем — фантастический роман. Но это не утопия, это художественный памфлет о настоящем и вместе с тем попытка прогноза в будущее... Роман производит тяжелое и мрачное впечатление. Написать художественную пародию и изобразить коммунизм в виде какой-то сверхказармы под огромным стеклянным колпаком не ново: так издревле упражнялись противники социализма... Замятин написал памфлет, относящийся не к коммунизму, а к государственному... реакционному социализму». Можно ли согласиться с критиком А. Вронским, что книга Замятина это сатирический памфлет? Какое общественное устройство подвергается критике? (Памфлет — сатирическое произведение художественного характера, автор которого в острой форме высмеивает современный ему общественный строй или отдельные его черты.) Задание № 2. Прочитайте отрывок из статьи литературоведа А. К. Жолковского и ответьте на вопросы. «Утопия, о которой все время говорили Платон, Томас Мор, Фурье, Чернышевский, Ленин, — в конце концов осуществилась. Литература ответила на это расцветом жанра антиутопии... Новый расцвет жанра был реакцией на политику тоталитарного социализма и на тоталитарные претензии современного государства вообще... Антиутопия проникнута разочарованием в идее общества, построенного на рационалистическом отрицании Бога, свободы, воли, противоречивости человеческой природы, но зато берущегося обеспечить всеобщую гармонию. Эта установка отлилась в целый комплекс типичных схем, образов и положений». Против каких явлений общественного устройства выступают авторы антиутопий? Куда обращена книга Замятина — в прошлое или будущее? Задание № 3. Писатель-фантаст Д. Оруэлл в рецензии на роман Е. Замятина «Мы» (1946 г.) писал: «Вполне вероятно, однако, что Замятин вовсе и не думал избрать советский режим главной мишенью своей сатиры. Он писал еще при жизни Ленина и не мог иметь в виду сталинскую диктатуру... Цель Замятина, видимо, не изобразить конкретную страну, а показать, нам грозит машинная цивилизация... Это исследование сущности машины-джинна, которого человек бездумно выпустил из бутылки и не может загнать назад». Насколько справедливым можно считать замечание Д. Оруэлла (автора антиутопии «1984») о цели Е. Замятина? Можно ли сказать, что особенности общественного устройства, нарисованные в романе, можно увидеть и в настоящее время? Задание № 4. Литературовед В. А. Недзвецкий писал о романе Е. Замятина: «Проза писателя и в особенности роман «Мы» действительно исполнены многих ассоциаций и реминисценций из Достоевского... Повествование антиутопии как в «Преступлении и наказании» идет со все возрастающим напряжением и крупными поворотами событий. Рассказчик-хроникер, подобно Раскольникову, проходит через раздвоение своей личности и преступление перед «нумерным» сообществом, затем — кризис (наказание) и, наконец, своеобразное «воскресение», возвращающее его в лоно Единого Государства. Пара главных женских лиц (0 и I-330) связана, как нередко у Достоевского, антитезой типа кроткого, смиренного, с одной стороны, и хищного, демонического — с другой». Подтвердите или опровергните рассуждения литературоведа. Сопоставьте «преступление» перед обществом Раскольникова и героя Д-503. В чем их сходство и различие? А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Теркин» Задание № 1. Литературовед А. Л. Гришунин писал о поэме: «Теркин — воплощение солдатской массы, вынесшей на себе всю тяжесть войны. В нем автор избегал индивидуализации; приметы героя общие, свойственные многим». Как вы понимаете слова исследователя, согласны ли вы с ним? Обоснуйте свою точку зрения. Задание № 2. Литературовед А. Л. Гришунин писал о поэме: «Твардовский отказался от первоначального плана изобразить... пребывание Теркина за линией фронта или вывести его в офицеры, хотя этот сюжетный ход, как закономерный, подсказывался автору и некоторыми читателями». Как вам кажется, почему поэт не использовал такие варианты развития сюжета поэмы? Обоснуйте свою точку зрения. Задание № 3. Литературовед А. Л. Гришунин писал о поэме: «Поэма лирична, пронизана теплым и умным юмором, который органично связан с обликом героя и с образом автора — исходит то ли от автора, то ли от его героя, — настолько они нераздельны и родственны друг другу... Поэтический язык Твардовского прост и естественен, включает много разговорных элементов. Естественность разговорной интонации иногда абсолютная». Как вы понимаете слова исследователя, согласны ли вы с ним? Обоснуйте свою точку зрения. А. И. Солженицын. Повесть «Один день Ивана Денисовича» Задание № 1. Критик и литературовед В. Я. Лакшин писал о повести: «Солженицын делает так, что мы видим и узнаем жизнь зэка не со стороны, а изнутри, «от него» (Шухова). Старый лагерник Шухов живет в тех особых условиях, когда все вещи и отношения получают иную, чем обычно, цену: то, что казалось важным и значительным на свободе, здесь часто выглядит мешающим и лишним, зато другие вещи, прежде мало замечаемые, приобретают ни с чем не сравнимую важность. Надо знать эту иную шкалу ценностей, чтобы понять Шухова». Как вы понимаете слова исследователя, согласны ли вы с ним? Обоснуйте свою точку зрения. Задание № 2. Критик и литературовед В. Я. Лакшин писал о повести: «...Когда мы читаем в конце повести, что Шухов засыпал «вполне удоволенный», потому что на дню у него выдалось много удач: в карцер не посадили, на Соцгородок бригаду не выгнали, в обед он «закосил» лишнюю кашу и так далее, — это приносит нам не чувство облегчения, но чувство щемящей, мучительной боли». Как вы понимаете слова исследователя, согласны ли вы с ним? Обоснуйте свою точку зрения. Задание № 3. Литературный критик Н. Сергованцев писал по поводу главного героя повести «Один день Ивана Денисовича» Шухова: «И по самой жизни, и по всей истории советской литературы мы знаем, что типичный народный характер, — это характер борца, активный, пытливый, действенный. Но Шухов начисто лишен этих качеств. Он никак не сопротивляется трагическим обстоятельствам, а покоряется им душой и телом. Ни малейшего внутреннего протеста, ни намека а желание осознать причины своего тяжкого положения, ни даже попытки узнать о них у более осведомленных людей ничего этого нет у Ивана Денисовича. Вся его ж программа, вся философия сведена к одному: «выжить!» Как вы понимаете слова критика, согласны ли вы с ним? Обоснуйте свою точку зрения. А. А. Ахматова «Реквием» Задание № 1. Литературовед В. Виленкин указывает на тот факт, что в 30-40-е годы Ахматова серьезно занималась изучением личности Моцарта и его творчества, в особенности «Реквиема». Поэтому, считает он, «поэма Ахматовой — дневник чувств, палитра настроений которого сходна с моцартовской». Согласны ли вы с мнением литературоведа? Обоснуйте свою точку зрения. Задание № 2. Н. И. Ежов — нарком внутренних дел с 1936 по 1938 гг. Годы ежовщины страшны жестокими репрессиями. Ежов был сам казнен 1 апреля 1940 г. по приговору Верховного суда СССР: «за необоснованные репрессии против советского народа». Свое «Вместо предисловия» к поэме «Реквием» Анна Андреевна пометила 1 апреля 1957 г. Случайно ли совпадение дат или Ахматова намеренно проставила дату 1 апреля? (Дата казни Ежова, как и многие другие документы, были обнародованы в нашей стране в 80-е годы.) Задание № 3. Критик Ю. Кузнецов в статье «Мир мой неуютный» писал: «Мне не нравится в Ахматовой ее гигантомания. Вот сейчас много говорят о поэме «Реквием». Однако, почему-то никто не заметил, что Ахматова этой поэмой ставит памятник себе...» (Критик имеет в виду, что Ахматова, которая семнадцать месяцев провела в тюремных очередях в связи с арестом сына, пишет о нем, Л. С. Гумилеве и о своей судьбе.) Согласны ли вы с мнением критика, что поэма посвящена сыну и судьбе одной матери? Докажите текстом поэмы свои мысли, датами стихов, глав, вошедших в нее. Задание № 4. Для описания событий, очевидцем которых была Ахматова, поэт выбирает библейский масштаб. Сама Ахматова дает этому такое объяснение: «...В 1936 году я снова начинаю писать, но почерк у меня изменился, но голос уже звучит по-другому. А жизнь приводит под уздцы такого пегаса, который чем-то напоминает апокалипсического Бледного коня или Черного коня из тогда еще не рожденных стихов...» Докажите, что апокалипсические картины становятся у Ахматовой символом ее эпохи. Почему поэт в «Реквиеме» следует евангельскому тексту не дословно? Задание № 5. Реквием — католическое богослужение по умершим, а также траурное, погребальное музыкальное произведение. «В «Реквиеме» Ахматовой между «живым» и «мертвым» миром нет границы. И даже весь «Реквием», в нарушение традиции, посвящен и живым, и мертвым». (Критик В. Виленкин) Согласны ли вы с мнением литературоведа? Обоснуйте свою точку зрения. Задание № 6. Мотив «окаменелости» встречается в «реквиеме» неоднократно: «И упало каменное слово»; «Надо, чтоб душа окаменела»; «Ученик любимый каменел». Мотив этот в поэме многозначен. Выделите его основные значения. Почему мотив «окаменения» в «Реквиеме» завершается образом памятника, неотделимым от лирической героини? Задание № 7. … Но крепки тюремные затворы, А за ними «каторжные норы» И смертельная тоска. Так начинается «Посвящение» (фактический пролог поэмы). «Заключая слова «каторжные поры» в кавычки, Ахматова нацеливает своего читателя на сопоставление со стихами А. С. Пушкина (послание «В Сибирь»). Это аналогия проявляет полярность позиций лирических героев Ахматовой и Пушкина, пишет критик В. Виленкин, — в стихотворении Пушкина звучит уверенность в торжестве справедливости, которая как бы преодолевает расстояния между поэтом и декабристами. У Ахматовой вместо преодоления звучит, возникает отдаление». Как вы понимаете слова критика, согласны ли вы с ним? Обоснуйте свою точку зрения. Творчество Н. М. Рубцова Задание № 1 Анатолий Ланщиков в статье «Поэт и природа (памяти Николая Рубцова)» заметил: «Пейзаж как таковой почти отсутствует в его стихах… У Николая Рубцова... то единство с природой, когда природа дает самочувствие вечной жизни, определяя нравственную меру вещей и явлений». Прав ли критик в том, что природа у поэта почти не выступает как объект изображения? Подтвердите снос мнение приме рами, иллюстрацией из стихов Н. Рубцова. Задание № 2. Литературовед В. Кожинов в статье «Николай Рубцов» пишет: «В поэзии Николая Рубцова природа нераздельна с жизнью и историей народа. В каком-то смысле это же можно сказать о творчестве многих поэтов. Но у Рубцова — и в этом один из главных источников силы и своеобразия его поэзии — природа и история народа нередко словно сливаются, даже отождествляются, и их единство предстает для поэта как своего рода идеал». Согласны ли вы с мнением критика? На каких стихах поэта можно проиллюстрировать данную точку зрения? Задание № 3. Литературовед В. Кожинов пишет в статье «Николай Рубцов»: «Поэт, выросший в деревне, далек от идиллических представлений о природе. В его стихах не раз возникает образ человека, оторвавшегося от людей или жестоко отвергнутого ими, оставшегося один на один с природой и потому обреченного па верную гибель. Примером может служить стихотворение «Неизвестный». Проанализируйте стихотворение Н. Рубцова «Неизвестный». Согласны ли вы с мнением литературоведа? Аргументируйте. Задание № 4. Литературовед В. Кожинов пишет в своей статье: «Н. Рубцов важным качеством поэта считал четкость общественной позиции. Эту «позицию» лично ему помогло обрести «возвращение» (разумеется, не просто «приезд», а то «возвращение памяти», о котором он сказал в стихах) к деревне, где «виднее» истинная сущность человека как частицы народа... Николай Рубцов выстрадал свое право ввести в стихи голос народа, и стихи обрели таким образом то, что поэт назвал «общественной позицией». И именно для этого ему нужно было «возвращение» в деревню, а вовсе не для воспевания и изображения деревни и природы как таковых». Согласны ли вы с мнением литературоведа? Подтвердите свою точку зрения, опираясь на стихи поэта: «Русский огонек», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны!», «Ночь на родине». Задание № 5. Критик В. Кожинов в статье «Николай Рубцов» пишет: «Нельзя не сказать о другой неоправданной тенденции, сказавшейся во многих критических статьях, относивших творчество Николая Рубцова к «тихой лирике». К основным стихам поэта оно явно не применимо. Правда, у него есть отдельные вещи, отмеченные печатью спокойного и грустного раздумья и вылившиеся в «тихий напев или разговор»: «В горнице моей светло... », «В минуты музыки печальной...» и т. п. Но во множестве его лучших стихотворений звучит интонация столь активной устремленности, заклинания, призыва, что ни о какой «тихости» не может быть и речи... Эту принципиальную «громкость» своих стихов (не всех, конечно) поэт достаточно ясно выразил в пунктуации. Трудно назвать поэта, в стихах которого было бы так много восклицательных знаков, как у Рубцова; во многих стихах они употребляются в каждой строфе...» На примере 2-3 стихов поэта (по выбору) докажите состоятельность точки зрения критика.
