Образовательная программа высшего профессионального

Образовательная программа высшего профессионального образования
«ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
для аспирантов БГСХА им. В.Р. Филиппова
АННОТАЦИЯ:
1. Общая характеристика программы
Основной задачей аспирантуры является подготовка научно-педагогических
и
научных кадров в сфере послевузовского образования. Во время обучения аспиранты
работают в качестве преподавателей высшей школы по специальным дисциплинам и
ведут практические занятия со студентами. Аспиранты являются научно-педагогическим
потенциалом высших учебных заведений, в современных условиях модернизации
высшего образования и перехода на двух уровневую систему образования
педагогические знания являются
психолого-
базовой основой дальнейшего профессионального
становления молодых педагогов-ученых. Возникает актуальность
в профессионально-
педагогической
деятельности
подготовке
аспирантов
к
преподавательской
по
образовательным программам высшего образования, в формировании и становлении их
личностно-профессиональной преподавательской позиции. В результате
программы
« Основы педагогики и психологии высшей школы » у
освоения
аспирантов
формируются универсальные компетенции, не зависящие от конкретного направления
подготовки, а также общепрофессиональные компетенции в научно- исследовательской
деятельности по направлению подготовки в аспирантуре.
Целью образовательной программы «Основы педагогики и психологии высшего
образования» является подготовка к преподавательской деятельности в высшем учебном
заведении
и
формирование
универсальных
психолого-
общепрофессиональных компетенций современного
педагогических
и
вузовского преподавателя и
молодого ученого в условиях модернизации профессионального образования.
Задачи программы:
- формирование универсальных психолого- педагогических компетенций аспирантов в
области построения
собственной образовательной и профессиональной стратегии в
процессе осуществления преподавательской деятельности;
- расширение представлений аспирантов о современных подходах к развитию
образования, его модернизации,
сущностного понимания процессов обучения и
воспитания в высшей школе, понимания проблемы психологической безопасности в
образовательных учреждениях;
- подготовка к преподавательской деятельности по образовательным
программам
высшего образования ;
-
освоение
аспирантами
понятий,
принципов
и
методов
педагогической
и
психологической диагностики и мониторинга для реализации образовательных целей и
задач в процессе работы со студентами;
- формирование психолого-образовательной готовности преподавателя к работе со
студентами разных курсов;
- актуализация у аспирантов представлений о здоровье как профессиональной ценности;
формирование навыков самопознания, саморазвития и самопрезентации, способствующих
успешной профессиональной адаптации и сохранению психического здоровья;
2. Компетенции, на формирование которых направленная данная образовательная
программа:
В результате освоения программы аспиранты должны соответствовать следующей
обобщенной характеристике компетенций ( УК, ОПК):
- умеет анализировать
и оценивать тенденции и закономерности развития
современных образовательных систем и технологий, личности студента и современного
вузовского сообщества;
- понимает
целостность и системность
закономерностей и особенностей
развития мировой и отечественной системы образования, современные концепции
реализации педагогической деятельности в системе высшего профессионального
образования в России и за рубежом;
- умеет определять задачи использования проектирования в профессиональной
деятельности, а также для развития инновационной деятельности в образовании;
- умеет анализировать результаты образовательного проектирования в контексте
антропологического
подхода,
базовые
основания
модульно-рейтинговой
системы
организации образовательного процесса в вузе с соответствии со стандартами третьего
поколения;
- умеет создавать диагностический инструментарий, адекватный целям и задачам
педагогической деятельности, оформлять в устной и письменной форме образовательные
результаты учебного процесса;
- умеет моделировать ситуации,
позволяющие превратить «деятельностную
норму» в предмет проблематизации (в режиме рефлексивного обсуждения), выявить
образовательные «дефициты» и оформить образовательный запрос, а также умеет
использовать полученные знания (об особенностях развития личности студента на разных
этапах обучения в вузе) при организации образовательного пространства;
- умеет выбирать психолого-педагогические формы и методы работы со студентами
в соответствии с поставленными образовательными целями;
- готов к продуктивному решению задач собственного
профессионального
личностного саморазвития, самоопределения, самообразования и научного исследования.
3. Итоговая аттестация по программе
По завершении изучения курса аспирант сдает зачет. Зачет включает:
а) письменный зачет в виде реферативного исследования по предложенной теме;
б) выполнение проектного задания по предложенной теме;
в) защиту выполненного задания.
Реферативное задание оформляется в
письменном виде в формате Word
(электронный или печатный вариант представляется на проверку преподавателюконсультанту и сдается в отдел аспирантуры).
Контактный адрес для получения дополнительной информации:
galina.rogaleva@mail.ru
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Бурятская государственная сельскохозяйственная академия им. В.Р.
Филиппова»
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по научной работе
____________ Р.Ц. Цыдыпов
«___»______________2014 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
«ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»
Направление подготовки / специальность
все специальности
Профиль подготовки / специализация
все профили
Квалификация (степень) выпускника
аспирант
форма обучения
очная / заочная
Улан-Удэ
2014
Структура и содержание программы «ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ» на 2014 -2015 уч.
Общий объем -2зет (72 часа)
Тема
Лекции
Семинары
Сам.раб.
Рефераты
Проекты
Всего
Часов
1. Система образования в современном 2
мире и Российской Федерации
2. Роль педагогики и психологии в 2
высшей школе.
Педагогика и психология как науки о
человеке.
3.Методология и методы психолого- 2
педагогических исследований в высшей
школе.
2
4
8
2
4
8
4
4
10
4.Актуальные проблемы
высшей школы
дидактики 4
4
6
14
5.Воспитательное пространство вуза.
4
Современные
теории
воспитания
студентов
6.Научная деятельность как предмет 2
психологии Личность ученого.
Интеллектуальные
способности
в
структуре
личности
ученого.
Деятельность.
2
6
12
4
6
7.Психологические
и
возрастные 2
характеристики
современного
студенчества
8.Управление и самоуправление в вузе. 2
Руководство
и
управление
воспитательно
образовательным
процессом вуза. Органы управления.
Итого:
20
2
4
8
4
6
36
72
Преподаватель, к.п.н., доцент
16
Г.И. Рогалева
Содержание программы:
Тема 1. Система образования в современном мире и Российской Федерации.
Лекция 2 ч. Современное образование. Сущность системного подхода в образовании.
Болонский процесс. Модернизация образования .Образование как объект системного
обоснования. Образование как ценность. Образование: централизованная система или
децентрализованная сфера образовательных услуг. Образование как результат.
Практическое занятие 2 ч. История развития образования в России и зарубежных
странах. Модернизация высшего образования в России в свете Болонского процесса: «за»
и «против». Высшее образование в России в «европейском зеркале». Понимание
многоуровневого
образования
в
России.
Проектирование
государственных
образовательных стандартов третьего поколения. Реализация многоуровневой системы
образования на новом этапе интеграции в европейское образовательное пространство.
Угроза «утечки умов» из России. Фундаментальность в образовании. Университет и его
функции. Платное высшее образование. «Особенности российских инновационных
проектов по переходу на многоуровневую систему подготовки; введение кредитной и
балльно-рейтинговой системы; введение индивидуально-ориентированного учебного
процесса в системе зачетных единиц».
Самостоятельная работа 4 ч. Подготовка сообщения по теме: Современная система
образования в одной из зарубежных стран (по выбору аспиранта ).
Тема 2. Роль педагогики и психологии в высшей и профильной школе
Лекция 2 ч. Педагогика и психология как науки о человеке. Объект педагогики и
психологии - человек как развивающийся индивид и формирующуюся личность. Предмет
–воспитание, обучение, образование и развитие. Студент как предмет педагогики и
психологии высшей школы.
Практическое занятие 2 ч. Задачи педагогики и психологии высшей школы. Основные
этапы развития педагогики и психологии. Роль отечественных ученых в развитии
педагогики и психологии.
Самостоятельная работа 4ч. Рассмотреть отрасли педагогики и психологии, составить
логические схемы взаимосвязи отраслей наук.
Тема 3 Методология и методы психолого-педагогических исследований в высшей школе
Лекция 2 ч. Раскрывается понятие «методология», представляются отечественные и
зарубежные подходы к определению методологии, характеризуется отличие научного
творчества от творчества художественного, анализируется содержание основных
элементов научного творчества: объекта и предмета, гипотезы, целей и задач, методов и
приемов. Учение о структуре, логической организации , методах и средствах
деятельности- методология. Методологические принципы современных педагогических
исследований.
Практическое занятие 4 ч. Развитие исследовательской компетентности. Анализируются
распространенные содержательные ошибки в процессе структурирования научного
исследования и формулирования его основных элементов (на текстах исследовательских
работ). Содержание заданий на практическом занятии Кейс №1. Изучите текст, найдите и
исправьте ошибочные формулировки Кейс №2. Проанализируйте представленные
гипотезы и определите тип ошибки в их формулировании. Кейс №4. Определите ошибки в
понятийном аппарате данной работы (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза) Кейс №4.
Есть ли ошибки в понятийном аппарате данной работы (объект, предмет). Обоснуйте свой
ответ. Кейс №5. Вы согласны с данной формулировкой гипотезы? Обоснуйте свой ответ.
Кейс № 6. Перечислите недостатки данной статьи. Дайте методические рекомендации по
ее редактированию Задание №7. Составьте из предложенного текста исследовательский
кейс.
Самостоятельная работа 4 ч. Представить самостоятельно подготовленный кейс по
теме научного исследования с обоснованием актуальности темы.
Тема 4 Актуальные проблемы дидактики высшей школы
Лекция 2 ч. Общее представление о дидактической системе. Содержание высшего
образования. Нормативные документы, определяющие содержание обучения. ФГОС
нового поколения. Структура процесса обучения .Функция обучения. Основные
закономерности обучения студентов. Характеристика принципов обучения. Методы.
Лекция 2 ч. Современные дидактические теории и технологии обучения в вузе.
Слагаемые дидактических технологий. Личностно-ориентированное обучение в вузе.
Блочно- модульное обучение студентов .Теория и практика проблемного обучения.
Дистанционное обучение в высшей школе.
Практическое занятие 2 ч. «Модульная структура основной образовательной программы
как предмет профессионального мышления преподавателя высшей школы» Модульная
структура основной образовательной программы как характеристика стандартов 3
поколения. Модульный принцип в проектировании учебных и образовательных программ.
Различие учебной и образовательной программ. Основные этапы разработки модульной
структуры учебного курса и образовательной программы.
Практическое занятие 2 ч. Проектно-инновационная деятельность преподавателя
высшей школы. Методология и технология проектной деятельности» Общие
характеристики проектной деятельности: отличие проектной и исследовательской
деятельности. Проекты и проектирование как предмет управления. Проектирование как
культурная форма развития и существования инноваций. Антропологический контекст
содержания проектирования. Характеристика субъекта и предмета проектной
деятельности в образовании. Аналитический этап разработки проекта: методология и
технология. Организация деятельности по определению целей и задач проекта.
Особенности обоснования и специфика содержания цели, задач и проблемы проекта.
Методика организации аналитической работы: анализ заинтересованных сторон,
построение дерева проблем, разработка дерева целей. Вопросы для обсуждения 1)
Структура проектного текста – общее содержание проекта. 2) Характеристика цели, задач
проекта. 3) Содержание и способы обоснования проблем, на решение которых направлен
проект. 4) Организация исследований в проектной деятельности – задачи и программы
проектирования.
Самостоятельная работа 6 ч. Разработка содержания деятельности в проекте:
методология и технология. Обоснование результатов проектной деятельности – продукты
и показатели эффективности проекта. Организация и содержание планирования
деятельности в проекте; определение субъектов реализации проекта, содержания
действий, результатов и ресурсов проекта. Управление разработкой и формирование
субъекта проектирования. Вопросы: 1) Особенности содержания результатов проекта:
специфика продукта как результата проекта, обоснование показателей эффективности
проекта. 2) Управление разработкой проекта: обоснование действий и формирование
субъекта проектной деятельности. 3) Программа мониторинга проекта. Проектные
технологии в высшем образовании. Вопросы: 1) Формы организации проектной
деятельности в высшей школе. 2) Образовательное проектирование как средство
построения и реализации инновационных образовательных проектов. 3) Проектирование
образовательного профиля: условия и границы в высшей школе.
Тема 5. Воспитательное пространство вуза. Современные подходы к воспитанию в
высшей школе.
Лекция 2 ч. Современные подходы к воспитанию студентов: концепции, теория и
практика. Понятие воспитательное пространство вуза, методологические основы
исследования развития воспитательного пространства высшего учебного заведения.
Системный аспект реализации воспитательной деятельности в вузе.
Лекция 2 ч. Воспитание - приоритет высшего образования. Нормативно- правовое
обеспечение приоритетов воспитания в высшем профессиональном образовании.
Студенческие общественные объединения- инновационные субъекты воспитания во
внеучебной деятельности вуза.
Практическое занятие 2 ч. Современные социокультурные модели воспитания
(традиционная, социально-адаптирующая, педоцентрическая, диалоговая). О пространстве
воспитания (пространство, среда, поле воспитания). Субъектное и межсубъектное
пространство воспитания. Воспитательное пространство высшего учебного заведения.
Универсальные единицы содержания воспитания. Операционная сторона воспитательной
деятельности (методы, технология).
Самостоятельная работа 6 ч. Разработать модель воспитательного пространства
высшего учебного заведения. Подготовить проект программы воспитания социальной
активности студентов в молодежном объединении вуза.
Тема 6. Научная деятельность как предмет психологии
Интеллектуальные способности в структуре личности ученого.
Личность
ученого.
Лекция 2ч.Теория психической деятельности А.Н. Леонтьева. Структура деятельности .
Действие, операция, обеспечение деятельности ( потребность). Основные виды
деятельности людей.
Самостоятельная работа 4 ч. Выделите и рассмотрите любой вид деятельности,
проанализируйте его: определите в нем потребности, мотивы, цели, что в нем является
действием, операцией, какие психологические уровни задействованы в выполнении этой
активности.
Тема 7. Психология личности и возрастные характеристики современного студенчества
Лекция 2 ч. Современное студенчество. Психологические и возрастные особенности
студенческой молодежи. Личность как психологическая категория. Личность и
деятельность. Строение личности. Психологические особенности студенческого возраста.
Развитие творческого мышления студентов .
Практическое занятие 2 ч. Психодиагностика в высшей школе. Психодиагностика как
психологическое тестирование. Типы психологических показателей, тесты интеллекта,
тесты способностей ,личностные тесты .Психодиагностика в контексте обследования
студентов и студенческих групп.
Самостоятельная работа 4ч. Подготовить реферат по проблемам развития личности
студента (по предложенной тематике )
Тема 8. Руководство и управление в высшей школе. Проектные методы управления в
вузе. Студенческое самоуправление.
Лекция 2 ч. Особенности управления педагогическими системами. Основные понятия,
принципы и функции педагогического управления. Службы управления. Методы
управления. Студенческое самоуправление.
Самостоятельная работа 4ч. Подготовить проект программы развития высшего
учебного заведения (определить примерные направления деятельности, структуру
программы, предполагаемые результаты)
ТЕМЫ ДЛЯ ДОКЛАДОВ И СООБЩЕНИЙ:
1.Двухуровневая система подготовки специалистов в вузах как основа качества
образования
2.Анализ состояния высшего образования в России ( период 1995-2012г.г.)
3.Воспитательное пространство вуза
4.Личностное саморазвитие студентов
5.Сущность и механизмы саморазвития личности
личностного подхода
студента
в рамках ценностно-
6.Психологические особенности личности ученого и их формирование
7.Введение рейтинговой системы учета знаний в высших учебных заведениях
8.Современные подходы к воспитанию студентов: концепции, теории и практика
9.Основные подходы к исследованию развития воспитательного пространства высшего
учебного заведения
10. Состояние и перспектива развития воспитательного пространства в региональном вузе
11.Студенческое самоуправление как характеристика воспитательного пространства вуза
12.Методы обучения в высшей школе: теория ,опыт
13.Современные дидактические концепции
14.Понятие – образовательное пространство, воспитательное пространство в труда
15.Ориентированность воспитательного пространства вуза на личностное саморазвитие
студентов
16.Основные концептуальные идеи развития воспитательной деятельности в высшей
школе в России
17.Психологические и возрастные особенности современного студенчества
18.Компетентностный подход в реализации образовательных стандартов по спец.
предметам ( с указанием спец. дисциплины )
19.Компьютеризация обучения в высших учебных заведениях: проблемы и перспективы
20.Формы организации обучения в вузе: традиции и инновации
ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ:
1. Концептуальная модель развития воспитательного пространства вуза
2. Теоретические и методологические основания исследования развития воспитательного
пространства вуза
3. Сущность и особенности воспитательного пространства высшего учебного заведения
4.Основные подходы к исследованию развития воспитательного пространства высшего
учебного заведения
5. Методологические
школе
основы исследования воспитательного пространства в высшей
6.Проблема развития воспитательного пространства вуза в теории и практике образования
7. Основные концептуальные идеи развития воспитательной деятельности в высшей
школе России
8.Ориентированность воспитательного пространства вуза на личностное саморазвитие
студентов
9.Проектный подход в управлении развитием воспитательного пространства вуза
10. Концепция развития воспитательного пространства вуза
11. Особенности включения студентов в воспитательное пространство вуза
12.Студенческое самоуправление как характеристика воспитательного пространства
13. Воспитательное пространство - пространство личностного саморазвития студентов
14. Состояние и перспективы развития воспитательного пространства в региональном
вузе
15. Антропологический подход в воспитательной деятельности студентов в вузе
16. Сущность воспитания студентов в университетах России в ХVIII –ХIХ веках.
17.Сущность воспитания студентов в университетах России в ХХ веке
18.Опыт организации воспитательной деятельности со студентами
зарубежных вузах
в современных
19. Адаптивное управление развитием высшего учебного заведения
20. Понятие воспитательное пространство учебного заведения и модели его развития
21. Модели воспитательной деятельности в современных вузах России
ТЕМЫ ДЛЯ ПРОЕКТНОГО ЗАДАНИЯ:
1.Метод моделирования в педагогике
(определение, сущность, дать несколько
определений – использовать авторов: В.Г. Афанасьев ,Б.А. Глинский, Ю.А.
Конаржевский, И.Б.Новик, А.М. Новиков ) Состав модели. Где используется.
2. Анализ воспитания студенческой, главным образом вузовской молодежи
(Н.Ф.Головатский, В.Т.Дмитриев, Л.Н. Лесохина, В.Т. Лисовский, Т.В. Шадрин и другие
авторы) (Раскрыть сущность и показать проблемы, выделить противоречия )
3. Понятие - образовательное пространство, воспитательное пространство в трудах
философов (Н.А.Бердяев, В.В. Розанов, И.А. Ильин, Н.О. Лосского и современных
философов )
4. Анализ состояния высшего образования в период с 1995 – 2012г.г. в России ( показать
: что было, что стало, причины, тенденции )
5.Концептуальная модель подготовки специалистов в условиях регионального вуза.
6.Воспитательное пространство вуза ( рассмотреть в теориях Л. И. Новиковой, Н. Л.
Селивановой, В.И. Аршинова).
7. Студенческая молодежь в исследованиях А.В. Меренкова, И.Э. Надуткиной,
Т.Э.Петровой и др. ( показать особенности воспитания и обучения )
8.Личностное саморазвитие студентов (Л.П. Лазарева, Н.Г. Григорьева, Е.В. Шишмакова)
(рассмотреть в работах этих авторов)
9.Развитие личности студента (А.А. Вербицкий, Е.Л. Горбатюк, Т.Л.Журавлева и др.)
10.Сущность и механизмы
саморазвития личности
в рамках ценностно-личностного
подхода (Л.Н. Куликова )
11.Проектирование самого себя, самосозидание своей целостности в творческой
деятельности ( в работах И.А. Ильина, М.Хайдеггер и др.)
ЛИТЕРАТУРА:
1.
Пионова Р.С. Педагогика
Университетское,2002.- 256с.
высшей
школы.
Учебное
пособие.
Мн.
Козырев В.А., Шубина Н.Л. Высшее образование в России в зеркале
2.
Болонского процесса. СПб, 2005.
Ахола С., Месикяммен Я. Болонский процесс и его влияние на высшее
3.
образование в Финляндии // Высшее образование в Европе, 2008. № 2.
Байденко В.И. Болонский процесс:
4.
структурная реформа высшего
образования Европы. М., 2007.
Гребнев Л..С. Россия в Болонском процессе: середина большого пути //
5.
Высшее образование в России. 2008. № 4.
Лукичев Г.А. Динамика Болонского процесса // Высшее образование
6.
сегодня. 2008. № 3.
7.Белл
Д.
Грядущее
постиндустриальное
общество.
Опыт
социального
прогнозирования. – М.: Academia, 1999. с. 663.)
8.Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / Пер. с
англ. под науч. ред. О. И. Шкаратана. — М.: ГУ ВШЭ, 2000. — 608 с.)
9.Клочко В.Е. Самоорганизация в психологических системах (введение в
трансспективный анализ). Томск 2005
10. Клочко В.Е, Галажинский Э.В. Психология инновационного поведения. Томск,
2009
11.Морен Э. Метод. Природа Природы. - М.: Прогресс-Традиция, 2005. - 464 с.
12.Щедровицкий Г.П. Психология и методология. -М., 2004
13.Галажинский Э.В. Перспективы направления психологического обеспечения
образовательных проектов в регионе с высоким инновационным потенциалом // //
Психология образования, 2008. - №8. – С. 4-9
14.Дрюк М.А. Современные концепции многомерности как новой парадигмы
мышления / М.А. Дрюк //Вестник Московского университета. Серия 7.
Философия. № 2. 2002.
15.Кольцова В.А. Теоретико-методологические основы психологии. М.ИПРАН,
2004,
16.Корнилова Т.В.
К проблеме
полипарадигмальности психологически
объяснений //Психологический журнал. Том 27, №5, 2006, 92-100,
17.Поваренков
Ю.П.
Системогенетическая
концепция
профессионального
становления человека // Идея системности в психологии. ПРАН, 2004, с. 365-384.
18.Юревич А.В. Объяснение в психологии // Психологический журнал, № 1,
2006, с. 97-106.
19.Касевич В.Б., Светлов Р.В., Петров А.В., Цыб А.В.. Болонский процесс в
вопросах и ответах. СПб, 2008.
20.Лукичев Г.А. Зарубежный опыт реформ в образовании //Высшее образование
сегодня. 2001. №2.
21. Модернизация высшего образования уже началась //Высшее образование
сегодня. 2005. № 2.
22.Реформы образования: Аналитический обзор. М., 2008.
23.Садовничий В.. Высшая школа в России: традиции и современность // Вестник
высшей школы. 2005. № 12.
24. Психология науки. Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный
институт: Флинта, 1998. - 312 с.
Интернет-ресурсы:
1.
http://www.ehea.info/- официальный сайт Европейского пространства
высшего образования;
2.
http://bologna.mgimo.ru/- Болонский процесс в МГИМО;
3.
http://www.vvsu.ru/bp/page.asp?IdRubric=220693
–Болонский
процесс
в
России;
4.
www.bologna-berlin2003.de - На сайте размещены все материалы Болонского
процесса за период 19.09.03 – 19.05.05, включая текст Бергенского коммюнике министров
высшего образования, а также национальные доклады стран-участниц Болонского
процесса;
5.
www.eua.be/eua/en/Trends_European_Education_redirect.jspx - Доклад о ходе
осуществления
целей
Болонской
декларации
в
странах
участницах
процесса,
подготовленный к Бергенской конференции министров образования а рамках проекта
Европейской ассоциации университетов;
6.
http://europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/ects_en.html
-
На
сайте размещены необходимые методические материалы по системе ECTS и Diploma
Supplement;
7.Аршинов
В.И.
Постнеклассические
практики,
конвергентные
(трансформативные) технологии и проблема коммуникации в сложностностях.
[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://synergia-isa.ru/?page_id=3186
Барнетт Р. Осмысление университета
8.Хакен Г.
http://charko.narod.ru/tekst/alm1/barnet.htm;
Можем ли мы применять синергетику в науках о человеке
http://spkurdyumov.narod.ru/Haken7.htm;
9.Налимов В.В. Самоорганизация как творческий процесс Электронный ресурс:
http://kirsoft.com.ru/freedom/KSNews_960.htm;
10.Степин
В.С.
Саморазвивающиеся
системы
и
постнеклассическая
рациональность. Режим доступа: http://filosof.historic.ru/books/c0026_1.shtml;