статья -

Боок Людмила Михайловна
воспитатель
МКДОУ «Детский сад № 496 комбинированного вида»
г. Новосибирск
Формирование двигательного воображения и осмысленной моторики у
детей старшего дошкольного возраста.
В современных условиях воспитание здорового ребенка – основное
требование модернизации системы образования. Кроме того, с изменением
запросов общества и государства совершенствуется
качество дошкольного
образования, возрастает необходимость в формировании личной активности и
творчества ребёнка дошкольного возраста.
Одна из главных задач педагога − пробудить творческую активность
детей, стимулировать воображение, желание включаться в творческую
деятельность. Атмосфера должна быть насыщена разнообразными ситуациями,
побуждающими детей к творческой активности, к проявлению фантазии, чтобы
каждый ребёнок в соответствии со своими склонностями и интересами
приобрёл опыт успешной творческой деятельности.
Воспитание и обучение детей должно быть увлекательным, проблемноигровым, обеспечивать субъективную позицию ребёнка и постоянный рост его
самостоятельности и творчества.
На сегодняшний день физическая культура перестаёт восприниматься как
узкая
дисциплина,
она
становится
естественной
составляющей
общечеловеческой культуры, а так же находится в органическом единстве с
интеллектуальной, духовной и эстетической сферой. Если раньше мы обучали
детей дошкольного возраста основным видам движений и формировали у них
двигательные навыки, то сейчас мы рассматриваем приобщение ребят к
физической культуре как творческий процесс. Таким образом, развивая
двигательное воображение на занятиях по физической культуре, одновременно
решаются и другие психолого-педагогические задачи. При этом, главный вид
деятельности, обеспечивающий единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач – игра. Образовательно-оздоровительный эффект
усматривается в воспитании у ребёнка способности осмысленно регулировать
природные и социальные отношения через особые формы двигательно-игровой
деятельности.
Развивающая двигательно-игровая деятельность, её содержание и формы
носит
ярко
выраженный
творческий
характер.
Цель
заключается
в
формировании двигательной сферы и создании психолого-педагогических
условий развития здоровья детей на основе их творческой активности.
Для реализации данных задач
проблемного
характера,
например,
использую творческие задания
игра
«
Зайцы
в
огороде».
Дети
перевоплощаются в зайчиков и из импровизированного огорода должны
вынести капусту (мячи разного диаметра) определённым способом (не вставая
на задние лапы, на одной ноге, на трёх лапах, парами).
Чтобы движение стало управляемым, оно должно стать ощущаемым.
Поэтому особое место занимает осмысливание движений, одушевление,
сравнение, создание образов воображения. Выполняя какие- то упражнения,
совместно с детьми определяем, какие мышцы напрягаются, в какой момент,
какие они испытывают эмоции при этом. Например, при броске в цель мы
обращаемся к руке как к живому существу, можем её погладить, расслабляя её
и напрягая.
Определяем, какие мышцы у нас задействованы, какие мы
испытаем эмоции при попадании в цель и в случае неудачи.
Необходимо развивать у
детей способность к созданию образов
двигательного воображения. Эти образы представляют собой своего рода
проекты будущих движений, которые предстоит включить
в новых,
нестандартных ситуациях. Например, придумывание названий выполненным
движениям. Приседание с перекладыванием из руки в руку маленького мяча
над головой
ассоциируется у детей
с бутоном, цветком, появлением
Дюймовочки из цветка. Два мальчика переносят девочку на скрещенных руках
- это « лошадка», « корзинка», « силачи», « богиня». В процессе совместного
обсуждения можно выбрать наиболее оригинальные, интересные названия.
Наиболее эффективным средством развития двигательного воображения
выступают подвижные игры, особенно когда в процесс их развёртывания
вводятся проблемные ситуации, которые нарушают её привычное течение. В
таких
ситуациях
ребёнок
сталкивается
с необходимостью
оперативно
перестраивать образы или создавать новые.
Особое значение имеет организация совместной деятельности детей.
Именно такие задания (по сигналу собраться в одной точке, упуская
местонахождение данной точки), предлагаемые ребятам, приобретают для них
отчётливо выраженный творческий характер и, следовательно, подлинно
развивающий смысл. Таким образом, творческий характер задача приобретает
по мере своего превращения из двигательной в коммуникативную, связанную с
организацией совместного действия.
Формирование двигательного воображения и осмысленной
моторики
неразрывно связано с развитием у детей выразительных движений. В конечном
счете, двигательное воображение - это не только построение нового образа и
вхождение в него, но ещё и передача через образ определённого смыслового
содержания. Эта способность есть лишь у отдельных людей, поэтому она
нуждается в формировании при помощи специальных средств. Это задания на
перевоплощение, например игра: « На что похоже?». Детям показываю
картинки с символами, а они должны придумать образ и изобразить его с
помощью своего тела. Очень интересные образы получаются, если дети
объединяются в небольшие группы и вместе изображают какой- то предмет.
Также дети могут показать различные эмоциональные состояния, например
заяц, может быть пугливым, храбрым, удивлённым, весёлым, озабоченным или
ребёнок может сам придумать состояние своего персонажа и показать его.
Персонажи могут быть одушевлёнными и неодушевлёнными, а также дети
могут изобразить
различные душевные состояния – радость, печаль,
удивление. В своей работе широко использую двигательные инсценировки. В
отличие от театрализованных игр они представляют собой разыгрывание темы
или сюжета без предварительной подготовки, в
форме двигательной
импровизации. Могут браться произведения фольклора, вымышленные или
реальные сюжеты.
В своей обобщённой форме выразительные движения выступают как
символические. Благодаря использованию символов движения превращаются
для дошкольников, их сверстников и педагогов в предмет углублённого
познания (понимания) и обобщённого эмоционального переживания, вызывая у
них ценностное отношение к возможностям движущегося человеческого тела.
В итоге возникает своеобразный язык движений, на котором может быть
выражен творческий потенциал ребёнка. По ходу освоения языка движений у
детей
формируется
способность
к
опорно-двигательному
воплощению
собственного удивления, вопроса, затруднения.
Выразительности движений помогает музыка, которая должна выступать
для ребенка особым объектом двигательного освоения. По-другому, это можно
назвать
восприятие
музыки
через
движение.
Для
этого
используем
произвольные, музыкально-ритмические танцы, не требующие основательной
подготовки, в которых ребята свободно выполняют элементы танцевальных
движений
в
соответствии
с
характером
музыки
и
переживаемым
эмоциональным состоянием. При этом определённого уровня достигают
ловкость,
быстрота,
координация
движений,
чувство
равновесия
и
пространственная ориентировка; вырабатываются выразительность движений,
способность
согласовывать
их
с
темпом
и
ритмом
музыкального
сопровождения.
Работа над развитием у детей двигательного воображения, сам процесс
творчества,
вызывают
у детей
проявление
естественного
интереса
к
двигательной деятельности, положительные эмоции, чувство удовлетворения и
самовыражения. Развитие воображения, творческих возможностей пронизывает
всё развитие личности ребёнка. Дети
становятся более активными,
инициативными, они способны высказать свою точку зрения, обосновать и
отстоять её, могут
быстро принимать решение, ставить новые вопросы и
находить собственные оригинальные ответы.