Современные технологии и педагогическое творчество

Современные технологии и педагогическое творчество.
Учение – это радость, а не
только
долг.
Учением
можно
заниматься с увлечением, а не по
обязанности.
Ян Амос Коменский
Современный образовательный процесс требует пересмотра приоритетов
целей обучения. Особое внимание уделяется развивающей функции обучения и
формированию личности младшего школьника. А это невозможно без развития
у учащихся познавательного интереса, активного участия самих учащихся в
процессе получения знаний.
В последнее время у некоторых школьников, к сожалению, падает интерес
к учебе. Это объясняется не только большим объемом учебного материала, но
тем, что этот материал не всегда подается должным образом.
Как известно, учителя начальных классов на уроках используют такие
традиционные методы, как рассказ, беседа, демонстрация наглядного материала,
при которых задействованы в основном слух и зрение учеников. Такие методы
не дают высоких результатов, потому что, как показывают исследования
психологов и педагогов, наибольший объем информации усваивается в том
случае, когда в ее восприятии участвует большинство органов чувств. Самую
высокую степень усвоения учебного материала дает участие ребят в реальном
процессе обучения.
Полноценно решить задачи современного урока курса «Человек и мир»
только традиционными методами, которыми пользуются наши учителя,
невозможно. Изучение этого курса в начальной школе требует новых подходов,
новых форм и методов обучения, которые способствовали бы наиболее полному
усвоению изучаемого материала, формированию у них здорового образа жизни.
Альтернативой
такой
организации
учебного
процесса
является
сотрудничество детей, которое организует учитель. Использование таких форм
работы приводит к активизации познавательной деятельности учеников.
Цель активного обучения – это создание педагогом таких условий, в
которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать
знания.
Методы обучения, прежде всего, должны учитывать специфику предмета и
возрастные особенности детей начальной школы. Седьмой год жизни является
важным в психическом развитии ребенка. В этом возрасте происходит
интенсивное
формирование
социальных
и
этических
норм,
развитие
произвольности поведения, интенсивное интеллектуальное и речевое развитие.
Первоклассники, как и дошколята, любят играть, двигаться, задают много
вопросов. Познавательная деятельность младших школьников характеризуется
неустойчивостью
интереса,
преобладанием
эмоционального
компонента,
несформированностью умений целенаправленно работать с книгой.
Традиционные методы работы с детьми не учитывают стремление
учеников к сотрудничеству, взаимной помощи, совместному обсуждению
изучаемого материала. Система учебной работы построена так, что школьники
изолированы друг от друга, и это угнетает их активность. Ученики на уроках
почти не взаимодействуют между собой, совместная работа, взаимопомощь,
обмен мнениями встречаются очень редко. Дети все школьное время находятся
рядом, но не сотрудничают, между ними всегда действует посредник —
учитель.
Как известно, один из принципов дидактики – принцип активности и
самостоятельности в обучении. Средств активизации работы школьника на
уроке немало. Грамотное их применение должно стать главным фактором,
который определяет, будет ли ребенок учиться с удовольствием. Ведь насколько
больше пользы приносит урок, вызывающий у ребят интерес не только
зрительский, но и созидательный, связанный с их собственной поисковой,
творческой и даже двигательной активностью. Использование активных
методов и приемов на уроках позволяет решить эти проблемы.
Предлагаю
коллегам
конкретный
практический
материал
по
использованию активных методов и приемов работы на уроках курса «Человек
и мир», который стал результатом изучения, анализа и применения на практике
данных психолого-педагогической литературы, публикаций из опыта работы
педагогов в методических журналах и свой практический опыт. Приведенные
ниже методы и приемы не только способствовали высокой степени усвоения
учебного материала, но и вызвали у учеников живой интерес.
Основу большинства методов и приемов активного обучения составляют
различные варианты групповой и парной работы, дискуссии, участие в
практической деятельности. Использую их на различных этапах урока.
Методы и приемы активизации работы школьников на уроке











Мозговая атака
Открытая дискуссия
Создание проблемных ситуаций
Заготовки
Цепочка
Игры
Решение ситуационных задач
Коллективное взаимообучение
Шапка вопросов и ответов
Экскурсии
Наблюдения, опыты, эксперименты
Мозговая атака — достаточно распространенный прием обучения, который
предусматривает обмен мыслями по определенным проблемам. Учитель
описывает проблему или реальную ситуацию, а ученики должны найти как
можно больше вариантов их решения. Сначала дети в парах (группах)
обмениваются мыслями, анализируют их, а потом предлагают одноклассникам.
Применяю для введения в новую тему урока со второго полугодия 2
класса, т. к. для высказываний по данной теме необходим достаточной уровень
связной речи.
- Почему растения и животные живут сообща? (2 класс. Тема
«Многообразие животных. Связи, существующие между растениями и
животными», 3 класс. Тема «Что такое природное сообщество?»)
- Почему растения растут ярусами? (3 класс. Тема «Растения леса»)
- Зачем зайцу длинные уши? (2 класс. Тема «Звери»)
Открытая дискуссия - это целенаправленный, упорядоченный обмен
мнениями, идеями, обсуждение вопросов, проблем в ходе диалога или
группового взаимодействия. В процессе дискуссии появляется возможность
рассмотреть изучаемый предмет или явление со всех сторон, услышать разность
взглядов по обсуждаемому вопросу. Вопрос для обсуждения предлагается всему
классу. Необязательно выслушивать ответ каждого ученика, иногда достаточно
опросить 2–3 детей, которые хотят ответить.
В ходе дискуссии учащиеся не только расширяют свои знания по
рассматриваемой теме, но и учатся контролировать свои эмоции, свое
поведение;
задавать
вопросы,
анализировать
полученную
информацию;
высказывать свою точку зрения; быть терпимыми, корректными, критичными.
Существует множество приемов организации учебной дискуссии. Самый
универсальный из них
постановка открытых вопросов, которые предполагают не просто
воспроизведение полученных знаний, а могут породить спор, живое
обсуждение. Такие вопросы допускают многовариантность ответа, на них
нельзя ответить «да» или «нет».
Например:
— Полезно ли гулять в плохую погоду? (1 класс. Тема «Осень и здоровье
человек»)
— Для чего белят стволы деревьев? (1 класс. Тема «Труд людей весной»)
- Какие деревья, на ваш взгляд, являются самыми хорошими очистителями
воздуха? (2 класс. Тема «Чистый воздух – залог здоровья человека»)
- Надо ли уничтожать хищных птиц? (2 класс. Тема «Птицы»)
- Что было бы, если бы мы перестали мыться? (2класс. Тема «Вода — ценный
дар природы. Вода и здоровье человека»)
- Микробы бывают полезными? (3 класс)

Высказывание или поддержка учителем ошибочного мнения —
формально аргументируя ошибочную позицию, педагог заставляет ребят
задуматься
над
примерами,
способами
доказательства
его
неправоты.
Предлагаемые утверждения:
- Головастик появляется и живет в воде. Значит, лягушка — водное
животное. (2 класс. Тема
« Лягушки и жабы»)
- Паук — это насекомое. (2 класс. Тема «Насекомые»)
- Вода в реке все время бежит. Она относится к живой природе. (1 класс.
Тема «Что такое природа. Живая и неживая природа»)
- Ядовитые растения вредны. Их нужно уничтожать. (2 класс. Тема
«Ядовитые растения»)
Создание проблемных ситуаций – метод, построенный на получении новых
знаний учащимися в активной деятельности путем разрешения проблемных
ситуаций.Создание
проблемных
ситуаций
в
образовательном
процессе
позволяет активизировать познавательную активность учащихся, способствует
формированию
навыков
поисковой,
исследовательской
деятельности,
воспитанию самостоятельности в приобретении новых знаний. Приемы:

столкновение разных мнений
1 класс. Тема «Изменения в жизни диких животных осенью»: Почему не
все птицы улетают осенью в теплые края?

предъявление противоречивых фактов
2 класс. Тема «Лягушки и жабы»: Лягушки и жабы — земноводные
животные. Бобры, утки, черепахи тоже живут и на суше, и в воде. Значит, они
тоже земноводные.

задания с избыточными или неполными данными
Детям для выполнения предлагается задание, в котором слишком много
или не хватает исходных данных.
2 класс. Тема «Многообразие животных»: Разделите всех показанных на
доске животных на группы.

задания на ошибку
Ребятам предлагается задание, которое на данном этапе они не смогут
выполнить правильно с имеющимся у них запасом знаний.
1 класс. Тема « Изменения в жизни животных весной. Прилет птиц»:
Почему жаворонки и скворцы прилетают первыми?
2 класс. Тема «Дикорастущие деревья и кустарники»: Почему у сосны
ветки находятся высоко от земли, а у ели низко?

невыполнимые для детей задания.
3 класс. Тема «Горизонт. Стороны горизонта»: Где находятся север, юг,
запад и восток?
Заготовки — эффективный способ для получения быстрых и кратких
ответов. В качестве заготовок используются начала предложений, словаподсказки, перечень названий, описания и т. д. Использую при устном
фронтальном опросе на разных этапах урока, а также при работе в парах на
карточках. Все они могут проводиться в форме дидактических игр. Варианты
заданий:
- Продолжи предложения.
- Найди (назови) лишнее.
— Назови нужное. (Предлагается обобщенное понятие. Необходимо
назвать представителя.)
- Назови одним словом.
- Узнай по описанию.
- Назови признаки.
- Найди и исправь ошибки.
- Найди пару.
Здесь
использую
также
различные
задания
по
группировке,
классификации и обобщению.
Цепочка — прием, который позволяет при устном опросе вызвать к доске
сразу несколько учеников для того, чтобы по очереди заслушать их
высказывания по определенному вопросу. При групповой работе ребята
получают карточку с несколькими вопросами. Каждый отвечает по очереди на
один вопрос. Затем вместе проверяют, исправляют ошибки, дополняют.
Игры — забавные упражнения и викторины, при помощи которых
выявляются знания и умения детей. Проводятся игры по типу известных
телеигр «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «КВН» и др. Этот прием обучения
побуждает школьников к активной умственной деятельности, способствует
лучшему запоминанию изучаемого материала, развивает умения работать в
коллективе. В игровой форме можно проводить закрепление или обобщение
материала по многим темам курса.
Решение ситуационных задач. Использую этот прием уже начиная с 1-го
класса при парной, групповой, коллективной формах работы. Особенно
удачным считаю этот прием при изучении тем из раздела «Человек и общество»
для решения таких ситуаций:
«Когда я дома один»;
«Если старшеклассники предлагают мне сигарету»;
«Если мне предлагают алкогольные напитки»;
«Если я не хочу заболеть»;
«Если я болен»;
«Как я буду вести себя на воде»;
«Если я в общественном транспорте»
«Если я выбрал местом для игры…» и т. д.
Часто на уроках в 3-ем классе использую прием коллективного
взаимообучения (обучение сверстников). Часть изучаемой темы я объясняю
сама, а несколько вопросов я даю для самостоятельного изучения по вариантам
или по группам, а затем дети друг другу объясняют изученные ими вопросы.
После этого мы коллективно обговариваем полученные знания. Такое активное
вовлечение детей в процесс обучения позволяет получать прочные знания, при
этом на уроке нет места скуке и безразличию.
При опросе и закреплении знаний могу предложить такой прием, как
«Шапка вопросов и ответов», который очень нравится ребятам. Детям
предлагается записать на карточке вопрос по изученной теме. Каждый ученик
бросает свой вопрос в «шапку». Затем по очереди ребята достают вопросы из
«шапки» и отвечают на предложенный вопрос.
При прохождении в 1-ом классе тем, связанных с изучением сезонных
изменений в природе, провожу экскурсии, а также при изучении строения
растений, дикорастущих и культурных растений во 2-ом классе. Также темы,
которые легче усваиваются детьми в процессе наблюдений (3 класс «Горизонт.
Стороны горизонта. Ориентирование на местности») провожу на улице, где
ученики
практическим
путем
учатся
определять
стороны
горизонта,
ориентироваться по компасу и местным признакам.
Обязательным считаю на уроках курса «Человек и мир» применение
такого
метода
активизации,
как
проведение
наблюдений,
опытов
и
экспериментов. Если ученики являются сами активными участниками
получения знаний, то эти знания становятся более прочными.
Много опытов провожу во 2-ом классе при изучении следующих тем:
«Воздух и жизнь. Значение и свойства воздуха»:
1. надували и сжимали воздушный шарик,
2. наблюдали за движением бумажной спирали на нитке над источником
тепла,
3. наблюдали за пламенем горящей свечи при нахождении ее в верху и в
низу приоткрытой двери,
4. определяли запах вещества (духи) с закрытыми глазами.
«Вода и жизнь. Свойства воды»:
1. наливали и переливали воду в различные емкости,
2. опускали в сосуд с водой различные предметы,
3. растворяли в воде различные вещества (одинаковые на вид, но разные на
вкус: сахар и соль, песок), определяли эти вещества,
4. опускали на поверхность воды вырезанный из бумаги закрытый цветок и
наблюдали за тем, как он раскрывается.
«Почва, ее значение»:
1)бросали в воду комочек почвы и наблюдали за ней,
2)размешивали воду с кусочком почвы и давали ее отстояться,
3)нагревали почву, держа над ней холодное стекло,
4)продолжали нагревание почвы до появления запаха гари.
После проведения опытов дети смогли самостоятельно сделать выводы о
свойствах этих веществ.
Мой практический опыт и результаты учебной деятельности учеников
(даже при условии безотметочного обучения на протяжении первых двух лет в
начальной школе) показывают реальную эффективность и необходимость
использования этих форм работы для активизации учебно-познавательной
деятельности детей на уроках курса «Человек и мир».
В то же время использование активных методов и приемов обучения
требует от учителя серьезной и кропотливой подготовки к уроку. Только в
таком случае возрастают объем и глубина усваиваемого детьми материала,
меньше тратится времени на формирование понятий и выработку умений и
навыков, ученики комфортно чувствуют себя на уроке, возрастает их
познавательная активность.
При организации учебной деятельности на уроке с использованием
данных методов и приемов не надо бояться детской активности, рабочего шума.
Ведь без этого невозможно реально увидеть способности детей, в полной мере
оценить их достижения и возможности. Чем больше творческих огоньков
интереса
сохранится
в
глазах
наших
учеников,
тем
эффективнее
и
результативнее будет процесс обучения и воспитания в современной школе.
Список использованных источников
1. Григальчик, Е.К., Губаревич, Д.И., Губуревич, И.И., Петрусев, СВ. Обучаем
иначе. Стратегия активного обучения / Е.К .Григальчик, Д.И. Губаревич, И.И.
Губуревич, С.В. Петрусев. — Минск, 2003.
1. Дурэйка,Л.І.Курс«Чалавек i свет». Актыўныя метады навучання/ Л.І.
Дурэйка. – Минск // Пачатковая школа.— 1997.— № 2,3.
2. Загурская,Е. Л. Использования активных форм и методов обучения в
работе с младшими школьниками / Е.Л Загурская. — Мозырь, 2006.
3. Ковальчук, В. В. Технология кооперативного обучения и ее реализация на
уроках по курсу «Человек и мир»/ В. В. Ковальчук. – Минск // Пачатковая
школа.— 2007.— № 3.
4. Ковальчук,Т. А. Как обеспечить развивающий потенциал курса «Человек
и мир»/ Т. А. Ковальчук. – Минск // Пачатковая школа. - 2008. -№ 4.