Русский язык в полиэтнических классах. Проблемы преподавания Коровкина Я.Л. – учитель русского языка и литературы ГОУ СОШ № 186 Калининского района Санкт-Петербурга Школа № 186 – обычная общеобразовательная и понятно, что учатся в ней самые разные дети и по способностям , и по мотивации к учению. В последнее время в школе значительно увеличилось количество учащихся – детей мигрантов. Кроме того школа находится в микрорайоне, где достаточно велики диаспоры армян и азербайджанцев . Так, например, на начало 2010-2011 учебного года в школе начитывалось около 100 человек учащихся из стран ближнего зарубежья.Получается, что каждый 6-й учащийся – ребенок, для которого русский язык не является родным. Степень владения русским языком у этих учеников различна. Лучше обстоят дела у детей из Украины, Молдовы, Северного Кавказа. Но последнее время увеличился приток из таких государств как Таджикистан, Узбекистан, Киргизия, Азербайджан, Армения. Так, например, из 27 человек прибывших за 3 последних месяца учащихся 12 плохо говорят на русском языке, 9 из них в начальной школе. Чаще всего отдел образования дает таким детям направления в общеобразовательные школы, т. к . незнание или слабое владение русским языком создает проблемы в освоении и других общеобразовательных предметов, а усваивать программу лицеев и гимназий им еще труднее. Поэтому основной приток приходится на обычные школы. Готовность к обучению у детей, для которых русский язык не является родным разная: Есть семьи, которые планируют будущее своих детей в России и поэтому такие родители принимают все усилия, чтобы дети в ближайшее время освоили язык на должном уровне, чувствуя внимание родителей, настрой родителей и дети проявляют интерес к обучению, прилагают максимальные усилия. Дома у таких ребят по рекомендации учителей стараются говорить на русском языке, или хотя бы в общении со школьниками. Здесь широкий простор для работы с учащимися и есть первые результаты (Джумабоева Майя, Сатымбаева Мадина) Часть семей приехали в Россию исключительно на заработки, проживают в Петербурге временно. Позиция их такова: «Заканчивать школу ребенок будет на родине, поэтому результаты обучения не очень важны», лишь бы не остался на повторный курс обучения. Безразличие родителей снижает мотивацию обучения и овладения языком и у детей. Именно в таких семьях сами родители плохо владеют русским языком, говорят в семье только народном языке и у детей нет практики общения, кроме школы. В связи с этим МО учителей русского языка и литературы обозначило проблемы при обучении этих учащихся. В начальной школе: Учащиеся, не владея языком, не понимают объяснения учителя; Отставание в овладении техникой чтения и в понимании текста; Пассивность на уроках. В старшей школе: Ученики, не имеющие основ знаний по русскому языку, попадают сразу в 5-9 классы. На данный момент учителя нашей школы решают эти проблемы так: Через индивидуальные и дополнительные занятия; Рекомендуют родителям дома проводить «Часы русского языка», когда вся семья (или часть её) общается только на русском языке; При выполнении контрольных диктантов детям – инфонам дается задание для контрольного списывания. Большое количество детей мигрантов заставило нас подумать не только об их обучении, но и об их адаптации в новых условиях, в новом окружении, о проблемах взаимоотношений со сверстниками, проблемах толерантности. И когда лаборатория «Семьи и воспитания» РАО предложила нам стать экспериментальной площадкой по проблеме «Поликультурный аспект интеграции основного и дополнительного образования» мы согласились и считаем, что эта работа поможет решить нам возникшие проблемы.