Урок литературного чтения в свете реализации ФГОС

Урок литературного чтения в свете
реализации ФГОС
начального общего образования
подготовила
учитель школы 1 ступени обучения
МБОУ «СОШ №56» г. Курска,
первой квалификационной категории
Чурилова Светлана Николаевна
Основной
целью
урока
литературного
чтения
является
совершенствование умения работать с текстом. На каждом этапе урока
выделяются формируемые универсальные учебные действия, позволяющие
достигнуть
планируемые
результаты,
определенные
Федеральным
государственным образовательным стандартом. Четвёртый год наша начальная
школа работает в условиях внедрения ФГОС второго поколения.
Предмет «литературное чтение» является одним из основных в системе
подготовки младшего школьника. Наряду с учебным предметом «русский
язык» он формирует функциональную грамотность, общеучебный навык
чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению
художественной литературы, способствует общему развитию и воспитанию
школьника.
Я хочу
познакомить
учителей с подходами к анализу
литературного произведения на уроках в начальной школе по реализации
ФГОС НОО.
Обучая детей чтению, учитель должен обеспечить,
прежде всего,
знание текста неповторимого литературного произведения, а не просто
«говорить» по поводу прочитанного.
Основа анализа – это работа с текстом: ни одно слово, ни одно движение
души героев не упущено, внимание к неповторимой, конкретной словесно –
образной материи, которая создаёт текст – «предмет из слов». Поэтому
читатель и видит за словом не банальные жизненные ситуации в привычной
бытовой трактовке, а живые и в значительной степени неожиданные образы
персонажей, образ рассказчика, заставляющего слушателей задуматься, искать
причины.
Обучать
чтению
–
обучать
думать
над
«чужой»
речью,
закодированной в литературном произведении.
Структура современного урока литературного чтения в соответствии с
ФГОС включает этапы:
1. Работа с текстом до чтения (предвосхищение, предугадывание). На
этом этапе необходимо заинтересовать ученика, эмоционально настроить
(рассказ учителя, словарная работа, показ репродукций картин, чтение малых
фольклорных жанров по теме, прослушивание музыкальных произведений,
демонстрация слайдов и т.п.); определить цели урока, обозначить проблему.
2. Работа с текстом во время чтения:
а) первичное восприятие текста (читают учитель или подготовленные
ученики,
использование
аудиозаписи
чтения
в
исполнении
мастеров
художественного слова);
б) проверка первичного восприятия — проверка эмоционального
воздействия произведения на учащихся (вопросы учителя, диалог «учитель —
ученик»);
в) чтение текста учениками;
г) необходимый комментарий (подтекст);
д)
литературоведческая
пропедевтика
(определение
жанровых
особенностей, композиционного своеобразия);
е) система работы над текстом (беседа, выборочное чтение, словарная
работа, деление текста на части, озаглавливание частей, составление плана и
т.д.).
3. Концептуальная беседа по тексту:
а) коллективное обсуждение проблемы, дискуссия;
б) соотнесение читательской интерпретации с авторской позицией
(беседа, выборочное чтение, соотнесение идеи произведения с пословицами);
в) уточнение основной идеи произведения, главной мысли;
г) работа с иллюстрациями;
д) работа над заглавием произведения (что автор хотел подчеркнуть).
4. Творческие задания (выразительное чтение, инсценирование, чтение по
ролям, графическое и словесное рисование, творческий пересказ, составление
аннотации, создание текста по аналогии и т.д.).
Главная методическая цель урока при системно-деятельностном подходе
к обучению — создание условий для проявления познавательной активности
учеников.
На уроках литературного чтения я использую метод моделирования.
Например, при работе над образом героя (героев) выстраиваем модель –
описание:
- заместитель героя.
-опорные слова, составляющие характеристику героя.
Выстраивая модель, дети учатся внимательно относиться к словам автора,
к тексту произведения. Такая работа позволяет ученикам грамотно и
доказательно составлять собственные высказывания.
Иногда писатель не даёт описательной характеристики своим героям. Анализ
композиции не помогает раскрыть авторский замысел. Автор сопоставляет
отношения своих героев к окружающему миру. Появляется модель –
рассуждение:
- объект отношения (слово или рисунок
приготовлены заранее);
- заместитель героя.
В некоторых произведениях для раскрытия авторского замысла очень
важно и описание героев, и
их поведение, и их взаимоотношения, и
композиционная последовательность, выстраиваем модель-сравнение:
?
Могут быть использованы два вида моделей на одном уроке. Модели,
являясь наглядной опорой, помогают ученику не только осмыслить,
проанализировать произведение, но и совершенствовать устную и письменную
речь. Такая работа с текстом развивает творческие способности ребёнка.
На уроке литературного чтения в 4 классе по теме: «Л. Н. Толстой. Из
воспоминаний С. Толстого, внука писателя» блок- схема «Воспоминания»
позволяет зрительно представить композицию произведения. При анализе
произведения блок-схема дополняется «уроками – выводами», позволяющими
сделать нравственные выводы.
Качества настоящего человека
Уважение к людям
Беседа с
кухаркой
Прогулка
Береги своё время и других
людей
Не жадничай
Случай с
велосипедом
Всё делай сам
Слуга
Будь собран в любом деле
Игра
Держи себя в руках,
деликатность
Имей своё мнение
Ночь перед
экзаменом
Чтение
деда
Таким образом, работая в начальных классах, хочется отметить, что
новый
стандарт
предполагает
правильную
организацию
восприятия,
запоминания, воспроизведения читаемого текста. От того, как осуществляется
процесс работы с текстом: целенаправленно или спонтанно, творчески или
формально, пробудит ли он эмоции и активное отношение к читаемому –
зависит то, каким станет читатель, достигнет ли планируемых результатов,
необходимых для успешного обучения младшего школьника в средней школе.
Литература:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. М., 2010.
2. Как проектировать универсальные учебные действия в школе: от действия к
мысли: Пос. для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. М., 2008.
3. Матвеева Е.И., Панкова О.Б., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход на уроках
литературного чтения в условиях перехода на новые образовательные
стандарты. М., 2010.
4. Школа России. Концепция и программы для начальных классов: В 2 ч. Ч. 1. М.,
2011.