iz_lichnogo_opyta_2

Социально-эмоциональное
развитие
детей
младшего дошкольного возраста. Мир эмоций (из
опыта работы)
Жизнь без эмоций, без эмоционального реагирования, без эмоциональной
окрашенности событий не может быть полноценной, гармоничной. «Стоит лишь
на минуту представить себе жизнь людей, лишённую эмоций, - отмечал
отечественный физиолог П.К. Анохин, - как сейчас же перед нами откроется
глубокая пропасть взаимного непонимания и полной невозможности установить
чисто человеческие отношения. Мир таких людей был бы миром бездушных
роботов, лишённый всей гаммы человеческих переживаний и неспособных
понять ни субъективные последствия всего происходящего во внешнем мире, ни
значения своих собственных поступков для окружающих. Страшная и мрачная
картина».
Я продолжаю публикацию по теме социально-эмоциональное развитие детей
младшего дошкольного возраста. И теперь предоставляю второе направление
работы по этой теме - «Мир эмоций»
Цель этого раздела учить детей осознано воспринимать свои эмоции, а так же
понимать эмоциональное состояние других людей.
Работу я начала со знакомства детей с простыми визуально легко
воспринимаемыми связями - эмоций и ее внешними выражениями в мимике,
жестах, позах.
Проводя работу в этом направлении, я использовала разнообразные
формы и методы работы с детьми: выразительное преподнесение содержания
литературных произведений, совместное рассматривание наглядного материала,
вербализация эмоциональных состояний, театрализованную деятельность, игры,
психогимнастику.
Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не
только познает, но и откликается на события и явления окружающего мира,
выражает свое отношение к добру и злу.
В ознакомлении с художественными произведениями я использовала
рассказывание, чтение и обсуждение сказок. Перед чтением в группе создавала
определенную эмоциональную атмосферу: выдерживала продолжительную
паузу между чтением и предыдущей деятельностью, ребята садились свободно
возле меня. Рассказывала сказки с чувством и искренностью. После рассказа
проводили беседу, побуждая детей высказываться
по поводу действия
различных персонажей, давала одобрительную оценку эмоциональному отклику
детей в виде сопереживания, содействия героям сказок. Еще использовала такой
прием, как совместное рассказывание знакомой сказки, например, сказка
«Курочка ряба». Дети не только голосом, но и жестом и мимикой показывали
эмоциональное состояние героев.
При рассмотрении наглядного материала побуждала детей
к
самостоятельному подбору картинок по словесному указанию. Например,
покажи грустного зайчика, найди такого же медвежонка, а веселую лисичку.
Покажи, как выглядит веселая лисичка и т.д.
В театральной деятельности использовала настольный театр. В процессе
разыгрывания инсценировок предусматривала общение с детьми, направленное
на называние эмоциональных проявлений персонажей, вариантов оказания
помощи героям. Например, как вы догадались, что зайчик загрустил? Что
случилось с ежиком? Ему нужна помощь, как вы считаете? Почему лисичка
смеется?
Игра создаёт благоприятную обстановку для экспрессивных проявлений,
детей, ребёнок непроизвольно обогащается способами выражения эмоций.
В игре ребенок учится свободно выражать свои чувства. Такие игры как
«Бабочка»,
«Гостьюшка», «Самолеты» вызывают яркие эмоции, чувство
единения, раскрепощения.
У детей дошкольного возраста существуют проблемы в выражении
эмоций, связанных с запретами взрослых. Это запрет на громкий смех в
неподобающих ситуациях (по разумению взрослых), запрет на слезы (особенно
для мальчиков), запрет на выражение страхов, агрессии и существует еще
множество запретов. Частично с этой проблемой мне помогли справиться игры:
«Дизайнеры», «Победа над страхом», «Детский футбол».
Психогимнастика развивает у детей способность понимать, осознавать
свои и чужие эмоции, правильно выражать
и полноценно переживать.
Психогимнастику я в своей работе использовала в разных видах деятельности,
например, включаю в гимнастику пробуждения. Такие упражнения как
«Штанга», «Сосулька», «Шалтай-болтай» способствуют расслаблению мышц,
поднятию настроения. Для овладения навыками управления своей
эмоциональной сферой использовала такие упражнения как «Новая кукла»,
«Стрекоза замерзла», «Вкусные конфеты», «Ласка» и другие. Включая
психогимнастику в утренние, вечерние часы и на занятиях, я сделала вывод, что
благодаря ей у детей вырабатываются положительные черты характера
(уверенность в себе, смелость, доброта и т.д.). Детям стало легче общаться со
сверстниками, легче выражать свои чувства.
В среднем дошкольном возрасте дети начинают воспринимать связь
между ситуацией и эмоциональным проявлением, изменения в настроении.
Поэтому я использовала такие методы, как когнитивные схемы эмоций.
Сначала мы рассматривали одноперсонажную схему (медведь пытается
достать мед из улья – убегает в испуге от пчел) потом двух-трехперсонажную
(собака отбирает у щенка кость – радостная собака убегает, щенок плачет). Мы
с детьми устанавливали связь между причиной и следствием. И вспоминали
ситуации из собственной жизни.
Также побуждала детей к называнию основных признаков того или иного
эмоционального проявления. На примере произведения К. Чуковского
«Тараканище» где много эмоциональных проявлений (каких героев можно
назвать злыми, почему вы так решили? и т.д.).
Использовала такой метод как совместное оценивание поступков,
ситуаций: добрый, справедливый поступок приносит радость, злой, жестокий
должен получать наказание.
Так же дети учились узнавать эмоции по графическим изображениям, а
затем сравнивать собственное настроение с графическим изображением.
Таким образом, используемые мной методы и приёмы помогли детям в
формировании представлений о своём эмоциональном мире, и эмоциональном
мире других людей.