Развитие успешности у учащихся с низкой мотивацией изучения

Развитие успешности у учащихся с низкой мотивацией изучения английского языка
Введение:
1) Что такое мотив и мотивация
2) От чего зависит мотивация
3) Низко мотивированные учащиеся- кто они
4) Способы повышения мотивации
Что же такое мотив и мотивация? Подбираем определение.
Мотив- причины, стимулирующие волю и активизирующие действия.
Что нужно знать о мотивах
Для оптимальной организации учебного процесса важно в первую очередь правильно
выявлять мотивы учащихся и разумно управлять ими.
Абсолютно всё, что мы делаем, имеет внутренние или внешние мотивы.
Внешние мотивы не связаны с содержанием учебного материала: мотив долга,
обязанности, мотив оценки, личного благополучия. Внешние мотивы: это когда учатся для
общего развития (английский язык – самый распространенный в мире, и его надо знать; ин.
яз. знают в семье, и это заставляет меня изучать его; изучаю, т.к. этот предмет есть в
школьной программе; учу из уважения к учителю; хочу знать ин. яз. не хуже своих
товарищей. Это интерес к результатам деятельности - к приобретению престижной
профессии, материального вознаграждения. В общем, внешний мотив- побуждение только
с целью получения какого-либо блага извне.
Внутренние мотивы, напротив, связанны с содержанием учебного материала: мотивы
познавательной деятельности, интереса к содержанию обучения. Внутренние мотивы, это
когда занимаются какой-либо деятельностью потому, что она нравится и получают при
этом удовольствие.
Внутренние мотивы (непосредственный интерес) связаны с перспективным развитием
личности ( изучаю, т.к. ин.яз. может пригодиться в дальнейшей жизни (в институте; в
будущей работе; интересно общаться с ребятами на уроке; на занятиях ин. яз. интересно;
хочу научиться писать письма (для переписки); интересуюсь ин.языком как таковым (учу
стихи, выполняю упражнения, перевожу интересные тексты, ощущаю успех у учении).
овладения знаниями, процессу труда, творчества..
Мотивация-_Это глубинные интересы, такая микростратегия человека, которая побуждает
его к действиям в ситуации, в которой он обычно теряется и не хочет ничего делать.
Мотивацию можно определить как потребности и стимулы.
Мотивация с точки зрения эмоций делится на негативную и позитивную. При этом
позитивная накапливает хорошие эмоции, и в тот момент, когда их интенсивность
увеличивается, человек принимается за действия. С негативной мотивацией все то же
самое, только наоборот, то есть человек представляет себе негативное развитие будущих
событий-это определяет такое понятие как антимотивация.
От чего зависит мотивация?
1) От цели
Мотивация всегда зависит от знания того, как четко перед нами видится путь. Когда
ваша цель четко сформулирована, тогда даже самые маленькие успехи поддерживают
вас, и вы движетесь к поставленной цели. А ведь мотивация напрямую связана с
целью человека.
Мной был проведен опрос учащихся среднего и старшего звена (какова цель изучения).
Среднее звено (недальновидные цели, «здесь и сейчас», внешние мотивы)
1. Для повышения успеваемости в школе.
2. Просто ''для себя'' (уметь переводить простейшее: надписи на одежде, инструкции…)
Старшее звено (определенные цели, внутренние мотивы выше):
1.Для бытового общения с иностранцами (компьютерные игры)- около 30% (20
человек).
2. Для поездок заграницу на отдых
3. Для поступления и учёбы в вузе
4. Для работы
Пример: с каждым годом увеличивается поток туристов, желающих не просто пассивно
созерцать достопримечательности зарубежья, но и активно общаться с иностранцами,
заводить знакомства, ходить в кафе или магазины без сопровождения переводчика, при
этом экономить денежные средства (Далянь, Кристина)
2) От эмоций
Мотивация напрямую связана с эмоциональным состоянием человека, ведь эмоции
действуют на нас, заставляю делать что-то либо, или возненавидеть какую-нибудь
деятельность. Когда человек верит в то, что благодаря чему-то он может достичь
большего, то данный предмет становится довольно актуальным для него, и наоборот,
когда мы не верим в себя, то это является мощнейшим источником антимотивации.
3) Мотивация зависит от социальной роли человека. Знаете, почему полиглоты
способны выучить так много языков? Вы скажете, что это из-за природной
одаренности? На самом деле для полиглота владение новым языком — это признак
индивидуальности, уникальности. Это их хобби, их жизнь, без этого они считают себя
несостоявшимися. А знаете ли вы, что большинство из них готовы тратить на
изучение языков последние деньги? А все потому что изучение языков для них — это
жизнь.
А как же быть с теми учащимися с низкой мотивацией?
Во-первых, кто это?
На мой взгляд, в эту категорию попадают все учащиеся. Это те, у кого отсутствует желание
учиться (отрицательные мотивы). т.е с антимотивацией, либо у кого превыше внешние
мотивы.
Рассмотрим учащихся с точки зрения успеваемости:
1) Двоечники-те, кто смирился с этим статусом и не хочет, не стремиться развиваться (не
видят благополучный жизненный путь);
2) Троечники-те, кому лишь бы не «2», или те, кому непосильна программа (получу диплом о
среднем образовании и хватит);
3) «4»-ки, те, кто старается, но не дотягивает и на оборот;
4) Отличники с недостаточной внутренней мотивацией. Ориентированы на результат-аттестат
с отличием, высокие баллы, а интереса особого нет и даже не профориентированы.
Почему у детей низкая мотивация и у них не получается изучать английский
язык?
1)
Постоянное использование одного лишь учебника, одних и тех же типов упражнений,
так или иначе связанных с учебником, первоначально воспринимавшихся как новый вид
учебной деятельности, ослабляет положительные эмоции или вовсе их упраздняет. В
результате однообразно поступающей информации и однотипных упражнений учащиеся из
активных участников учебного процесса становятся пассивными созерцателями его.
2)ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
Потребности в достижениях формируются у человека с детства, на это влияют установки
их родителей. Если их отличают высокие потребности, то их дети с раннего возраста учатся
полагаться на собственные силы. В результате развивается чувство уверенности в себе и
собственные достижения приносят радость. У родителей с низкой потребностью в
достижениях
растут
такие
же
дети,
привыкающие
к
постоянной
опеке
и
несамостоятельности
3)ПОСТОЯННЫЙ МОНОЛОГ. Многочисленными исследованиями доказано, что Чем
более монологичным становится межличностное взаимодействие, т. е. Чем больше
доминирует в нём учитель, тем менее благоприятные условия создаются для развития
мотивации учеников, тем менее эффективна сама деятельность.
Непосильные задачи. Сохранить индивидуальность ученика можно лишь уважая
2)
посильные ритмы его работы.
Ни слишком лёгкий, ни слишком тяжёлый материал не
вызывает интереса, поэтому обучение должно быть трудным, но посильным. Надо помнить,
что перегруженность занятия новыми сведениями приводит к быстрому утомлению и к
тому, что ученик перестаёт эту информацию воспринимать, но недостаточное количество
может стать причиной ''информационного голода'', что опять же вызывает скуку.
Антимотивация:боязнь плохой оценки, неудачи
3)
Как усилить мотивацию к изучению английского
 Обеспечить высокий уровень комфортности в начале, да и в течение всего
урока. Известно, что положительные эмоции оказывают благотворное влияние на
усвоение любого школьного предмета. «Преподаватель иностранного языка больше, чем
преподаватель любого другого предмета, обязан активно вмешиваться в эмоциональную
сферу урока и обеспечивать по возможности возникновение у учащихся эмоциональных
состояний, благоприятных для их учебной деятельности.» (Леонтьев А.А.)
Варм ап
1)
''Well begun is half done'', - гласит английская пословица, т. е. хорошее начало - половина
дела. Многое на занятии зависит от того, как учитель его начнёт(варм ап, фон.зарядка).
Гимн
2)
Цели
Нужно поставить четкие цели, которых вы и ученик хотите достичь. Например, цель звучит
так: ''Сегодня мы пройдём лексику по теме ''Времена года'', а ещё прошедшее простое
время''. Такую формулировку вряд ли можно считать удачной, поскольку ребёнок не
сможет соотнести её с какой-нибудь коммуникативной потребностью. Ведь в жизни мы
никогда не ставим перед собой цель ''использовать грамматическое время'' или
''активизировать лексику''. следует определить, что конкретно даст вам изучение данного
языка, и как оно повлияет на ваше личностное развитие. (тестирование у детей). Считаю,
нужно формулировать след.образом: развитие грамматических навыков для ведения беседы
о прошлом/лексического багажа для поддержания беседы, т.е.
3) Интерес в течение всего урока

Сделайте так, чтобы ваше обучение было связано только с позитивными
эмоциями. Т.к. мотивация –это заинтересованность, а заинтересованность напрямую
связана
с
позитивными
эмоциями.
Необходимо
Урок-презентация…
строить
урок
общения,
максимально приближенный к естественному( просмотр фильма, распев песни,
костюмированное разыгрывание диалога…).Ведь такая форма урока в сознании
учащихся из абстракции превращается в живое общение.
4) Отсутствие беспокойства, тревоги перед возможными ошибками, неуспехом;
Похвала, одобрение, подбадривание должны стать неотъемлемой частью
отношения учителя к ученику. Чем чаще оцениваются результаты, замечаются и
одобряются даже небольшие достижения, тем интереснее ученику работать.
Похвала, подбадривание наилучшим образом сказываются на повышении
уверенности в своих силах и стремление достичь всё больше. создание ситуации
успеха, маленьких побед даже у слабоуспевающих учеников.
 10 причин
Учащимся надо постоянно объяснять, где и как изученный материал они могут
практически применить свои знания.
Практически во всех УМК авторы уделяют внимание мотивам (новый ученик 5 кл
Спротлайт; плакат «10 причин» (висит над школьной доской).
Я постоянно играю в «Представить себя на его месте» (Например, отечественные
предприниматели, заботящиеся о продвижении своего бизнеса, о расширении сферы
деятельности также мотивированы к изучению языка для сотрудничества с партнерами
других стран; к поступающим возрастают требования при поступлении; при поступлении
в аспирантуру экзамен по языку является обязательным; работодатели серьёзных фирм
требуют от своих сотрудников знания компьютера и английского, престиж должности и
высокая зарплата всё больше зависят от этого; в наше время повсеместной
компьютеризации каждому необходимы знания по английскому хотя бы определённой
терминологии; некоторые же даже без давления обстоятельств предпочитают изучить язык
''для себя'', приобщившись к мировым ценностям и веянию времени, а в конкретных случаях
просто стремясь понять тексты песен англоязычных групп, получив удовольствие не только
от прослушивания любимых мелодий, но и уловить смысл песни.
 Вирус «Наслаждение процессом». Было бы замечательно, если бы в процессе
обучения присутствовало обоюдное стремление преподавателя и ученика к полному
погружению.
Искренняя
увлечённость
педагога
своим
предметом
должна
проявляться в мимике, жестах, голосе.
 Обеспечить ощущение потока. Термин ''ощущение потока'' ввёл американский
психолог Михали Ксикзент. Это когда в деятельности сбалансированы ''надо'' и
''могу'', когда в гармонии требования и желания человека, когда на занятии
происходит полное погружение в процесс учебы и обучения, когда внутренняя
мотивированность велика, что теряется реальное чувство времени. Добиться
состояния потока можно только тогда, когда даются посильные нагрузки. Здесь
подразумеваю Идивидуальный подход (варианты);
 Внушить ощущение личной ответственности за свои достижения посредством
сотрудничества. Учащиеся в рамках сотрудничества склонны работать над задачами,
требующими значительных усилий (взаимопроверка, помощь при создании
наглядного материала);
 Работа в сотрудничестве( взаимоконтроль, помощь при создании наглядных пособий,
набивка тестов).
 Что касается связи старых и новых знаний, то чем они теснее увязаны в единой
системе, тем больше шансов, что учебный материал будут понятней и
увлекательней. Это значит, что процесс обучения должен строиться так, чтобы всё
новое дополняло и обогащало мировоззрение и багаж знаний, а не разрушало.

Замечено, что человек гораздо более мотивирован идти к достижению определённых
результатов, если в дело вложены собственные деньги. Заплатив, он волей-неволей
приложит усилия для борьбы со своей ленью и безответственностью, чтобы
потраченные финансы не пропали зря. Занятия иностранным языком на платных
курсах или с репетитором в противовес самостоятельному изучению дома можно
сравнить с покупкой абонемента в какой-нибудь дорогой фитнесс-клуб вместо
домашних тренировок под магнитофон. Поэтому по возможности организовывать
доп.занятия,
рекомендовать
репетиторство.(Пример:
Головков,
Довгалев
Максим).
Заключение:
Приведу слова психологов, которые полностью раскрывают данную тему:
О большом влиянии интереса на развитие говорил, в частности, психолог А.И. Леонтьев,
подтверждая свою мысль словами Л. Фейрбаха: ''То, для чего открыто сердце, не может
составлять тайны и для разума''(7, с.86).'' ''Кто интересуется предметом, у того открыты
глаза и уши.'' Большая ошибка думать, что чувство долга и принуждение могут
способствовать находить радость в том, чтобы смотреть и искать,'' - писал Альберт
Эйнштейн. К.Д.Ушинский также считал, ''что учение, всё взятое принуждением и силой
воли, едва ли будет способствовать созданию развитых умов.''''…Нерасположение к
трудной и малопонятной школьной работе переносятся на работу вообще, воспитывается
нелюбовь к труду, мало-помалу и незаметно вкореняется убеждение, что верх блаженства отсутствие работы,'' - утверждал П.Ф.Каптерев.
Самым главным, с моей точки зрения, является индивидуальный подход. Однако
«индивидуальный подход» - это то, что так легко декларировать и так трудно реализовать.
Поэтому учителю английского языка важно выбрать то, в чём каждый конкретный ученик
наиболее успешен. Как утверждает Г.В. Рогова и З.Н. Никитенко, интерес к процессу
обучения по ИЯ держится на внутренних мотивах. Таким образом, в целях сохранения
интереса к предмету учитель ИЯ должен развивать у учащихся внутренние мотивы.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Долгова Л.А. «Межпредметные связи как средство мотивации учебно–воспитательного
процесса по иностранному языку.» - «Иностранные языки в школе» №6 , 1988 г.
2. Дубровин М.И. «Мотивация при обучении иностранному языку и учебные материалы.»«Иностранные языки в школе» №1, 1978 г.
4. Кудашева М.А. «К вопросу о мотивах изучения иностранного языка учащимися старших
классов» - «Иностранные языки в школе» №5 , 1975 г.
5. интернет-ресурсы.