Введение ФГОС: 10 важных вопросов и ответов.

Введение ФГОС: 10 важных вопросов и ответов.
Как это всегда бывает, при переходе к новшествам возникают проблемы и появляются
вопросы. Какие проблемы выходят на первый план в связи с ФГОС 2 поколения:
1) отсутствие у большинства населения приоритета высших ценностей, позиционируемых во
ФГОС второго поколения в качестве ключевых результатов обучения и воспитания;
2) высокая степень нетерпимости между социальными группами – субкультурами
богатых/бедных, русских/мигрантов и др.;
3) слабая включённость родителей, общественности в управление образовательным
процессом;
4) невладение формами взаимодействия и проектной деятельностью в школе, навыками
коллективного планирования;
5) отсутствие приоритета воспитательной деятельности. Негативным моментом является
переутомляемость, возбудимость, ухудшение здоровья при новой нагрузке, как у учителя, так
и у ребенка.
6) невладение большинством педагогов навыками формирования у обучающихся
регулятивных УУД, низкое качество использования методик проектной деятельности
(социального проектирования). В деятельности учителя главным отрицательным фактором
становится увеличение документации.
7) объектом контроля и оценки довольно часто продолжают оставаться лишь знания, умения и
навыки. Результаты, получаемые в ходе контрольно-оценочной деятельности, используются
педагогами в большинстве случаев лишь для выставления отметок и не служат основой для
проведения дифференцированной работы, направленной на усиления развивающего
потенциала обучения, на устранение проблем определенных групп учащихся. Контрольнооценочная деятельность по-прежнему остается полем деятельности лишь педагога, учащиеся
не стали субъектами контрольно-оценочной деятельности.
8) отсутствие навыков групповой интерактивной работы у большинства педагогов (увлечение
фронтальными и репродуктивными формами работы);
9) низкая включенность внеурочной деятельности в педагогический процесс;
10) неразвитость инклюзивного образования.
Как нам работать в новых условиях? В чем теперь заключается роль школы? Вместо
простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью
школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить
учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои
достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать
«архитектором и строителем» образовательного процесса.
Так предписывают новые стандарты. Что же получается на практике? Учителя согласны
с этими утверждениями теоретически, но на практике испытывают трудности. Поэтому,
важнейшим требованием к подготовке и обеспечению введения ФГОС является постоянное
научное и методическое сопровождение, включая консультирование всех участников данного
процесса.
Для
успешного
внедрения
новых
образовательных
стандартов
нужны
высококвалифицированные кадры, прошедшие специальную подготовку. А педагогам
предлагают проходить обучение чаще всего за свой счёт и без отрыва от работы.
Необходима качественная организация массового обучения работников образования по
всему комплексу вопросов, связанных с введением ФГОС, опирающаяся на бюджетное
финансирование.
При
этом
первоочередное
руководителей образовательных
внимание
следует
уделить
обучению
учреждений. Кроме этого, необходима организация
систематического методического сопровождения внедрения ФГОС, чтобы учителя смогли
овладеть всеми компетентностями, которые необходимы для эффективного внедрения новых
образовательных стандартов.
Для решения этих проблем необходимо:
- овладение компонентами учебной деятельности, в том числе самоконтролем и самооценкой;
- овладение соответствующим возрасту кругом универсальных учебных действий;
- продвижение в развитии определенных личностных характеристик, таких как готовность
сотрудничать с другими людьми, критическое мышление, принятие ответственности за
собственные решения, действия и поступки перед самим собой и другими.
Не менее важна попытка вернуть школе воспитательную функцию, однако, важно,
чтобы эта функция так и не осталась попыткой, и была сохранена преемственность в
построении воспитательной системы начальной, основной и старшей школы.
Если раньше учителя пытались сами выполнить то, что запланировали, то теперь нужно
организовать деятельность детей. Форма урока должна быть преимущественно групповая или
индивидуальная. Результаты обучения нужны не только предметные, но и личностные,
метапредметные. Ориентир следует делать на самооценку обучающегося, формирование
адекватной самооценки. В связи с реализацией ФГОС в профессиональной деятельности
учителя изменился в первую очередь подход к обучению. Учитель – инструктор, куратор,
наставник. Ученик должен стать активным участником образовательного процесса, уметь
мыслить, рассуждать, свободно высказывать и доказывать свою точку зрения. Вместо
передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного
образования становится развитие личности ученика. По новым стандартам наша задача
научить детей учиться, создать благоприятные условия для личностного и познавательного
развития каждого ученика, научить детей применять, развивать эти знания и умения в урочное
и внеурочное время.
Источниками знания, как правило, были учитель и учебник. Сейчас, хотим мы этого или не
хотим, информационная база у детей гораздо шире, и задача учителя показать спектр
возможностей поиска информации. И не просто поиска, а как эту информацию воспринимать,
оценивать, как оперировать ею. Ребенок должен понимать, каких знаний ему не хватает, где и
как можно получить дополнительные знания. Учеников зачастую не устраивает объяснение,
что ему необходим тот или иной материал только потому, что он пригодится ему во взрослой
жизни после окончания школы, то есть через несколько лет. Поэтому учитель должен
понимать, как учить или, точнее, как учить так, чтобы инициировать у детей собственные
вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?"
Кроме того, в соответствии требованиям нового стандарта, учителю предстоит освоить
современную
технику и образовательные технологии, выбрать УМК, использовать
возможности материально – технической базы, научиться разрабатывать и реализовывать
учебные программы, программы внеурочной образовательной деятельности, участвовать в
проектировании образовательной программы.
Пути решения проблем
Необходимо четко наладить методическое сопровождение введения ФГОС:
- организовать деятельность рабочих групп педагогов школы по созданию и доработке
ООП, возможно создание микрогрупп по проблемам:
- организовать накопительную систему оценки,
- разработать задания, направленные на формирование УУД,
- организовать занятость учащихся во внеурочной деятельности;
- вести индивидуальную работу по устранению психологических проблем учащихся,
получать консультации психолога для коррекции работы в целях повышения эффективности
урока (формирование мотивации, рекомендации по развитию психических процессов –
внимания, мышления, памяти младших школьников ) и т. д.
Многое зависит от желания учителя, его характера, уровня его профессиональной
подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, то начать
делать первые уверенные шаги в новых условиях он всегда сможет.
Учитель, его неравнодушное отношение к учебному процессу, его творчество и
профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – это и есть главный
ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования.
Уверен, что молодое поколение педагогов полно решимости и готовности к внедрению ФГОС,
они мобильные и креативные, и всегда ко всему готовы. И, пожалуй, важнее формального
соответствия стандартам – творческий и неординарный подход профессионалов, опытных
учителей, для которых всё новое – это хорошо забытое старое. А всё, как известно, оценивают
не по целям, а по результатам. Наверно, самое важное для успешной работы по новым
стандартам – желание учителя меняться, а также способность видеть и решать проблемы, а не
констатировать их последствия.