Азарова Е.В. МАДОУ г. Мурманска № 151 Педагог-психолог

реклама
Азарова Е.В.
МАДОУ г. Мурманска № 151
Педагог-психолог
СИСТЕМА РАБОТЫ ПСИХОЛОГА С РОДИТЕЛЯМИ ПО
ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ В СИСТЕМЕ ДЕТСКОРОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ.
Обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей,
является одной из приоритетных задач в работе психолога образовательного
учреждения. Работа по профилактике нарушений детско-родительских
отношений представляет собой обширную сферу деятельности, в основе
которой – отношения между родителями и детьми, особенности их
восприятия друг друга.
Воспитание дошкольников протекает в обществе сверстников и
поэтому имеет особенно большое значение для формирования у детей с
самого раннего возраста инициативы и активности, коллективизма в его
первых проявлениях, умения и желания сочетать свои личные интересы с
интересами и стремлениями своих товарищей. Но в то же время в условиях
жизни ребенка в детском коллективе нужно развивать его личность,
сохраняя неповторимую индивидуальность. Семью же часто называют
«школой чувств», так как в общении с родными у ребенка формируется
способность
к
сопереживанию,
с
раннего
возраста
закладывается
эмоциональный фундамент. Семья воспитывает не только тогда, когда
родители сознательно осуществляют свою воспитательную деятельность,
оказывают воздействие и особенности быта, уклад семьи, ее традиции,
характер
взаимоотношений
ее
членов,
их
нравственные
качества,
потребности и интересы. Для ребенка имеет большое значение то, как
2
родители одеваются, как они разговаривают с другими людьми и о других
людях, как родители радуются или печалятся, как они обращаются с
друзьями и врагами, как смеются, читают газету и многое другое.
Детско-родительские отношения - система разнообразных чувств,
эмоций, действий, поступков, которая проявляется во взаимодействии
родителя и ребенка.
Семейное воспитание – в педагогике понимается как управляемая
система взаимоотношений родителей с детьми.
В системе детско-родительских отношений родитель является ведущим
звеном и от него в большей мере зависит, как складываются эти отношения,
поэтому одной из задач работы с родителями является формирование
навыков сотрудничества с ребенком. Признание за ребенком права на
собственный выбор, на собственную позицию обеспечивает понимание и
лучшее взаимодействие в семье. Ведь при нарушенных отношениях в семье
вопрос осуществления воспитательных функций весьма проблематичен.
Исходя из этих определений, типы семейного воспитания понимаются,
как интегративная характеристика родительских ценностных ориентаций,
установок, эмоционального отношения к ребенку, уровня родительской
компетентности.
Типология отклонений в семейном воспитании.
1.
В
основе
параметры,
как
классификации
типов
эмоциональное
семейного
принятие
воспитания
ребенка
такие
родителями,
заинтересованность в ребенке и забота о нем, требовательность к ребенку,
демократизм или авторитарность в семейных отношениях.
При определении направлений своей работы мы исходили из
типологии и причин отклонений в семейном воспитании выделенных Э.Г.
Эйдемиллером.
Причины отклонений в семейном воспитании по Э.Г. Эйдемиллеру:
3
 Отклонения
личности
родителей
–
акцентуации
личности,
психопатии.
 Психологические (личностные) проблемы родителей, решаемые за
счет ребенка – личностная проблема, чаще всего не осознаваемая
потребность.
Во многом, этим обусловлен выбор техник и методов работы с
родителями и детьми, целью которой является оптимизация детскородительских отношений в дошкольный период детства.
В обычных семьях, нарушение прав маленьких детей, унижение их
достоинства – распространенное явление. По результатам обследований
выявлены несколько причин отклонений в системе детско-родительских
отношений (табл. 1).
Нарушения в семейной системе происходят потому что:
1. Со взрослыми аналогично поступали в их детстве – и тогда
необходимо помочь переосмыслить опыт.
2. Родители не знают альтернативных методов воздействия – тогда
возможно обучение, поиск иных форм взаимодействия.
3.
Родители
не
воспринимают
собственное
поведение
как
травмирующее психику ребенка.
4
Таблица 1. Причины отклонений.
1
23%
3
30%
2
47%
Бесконечные приказания, угрозы, предупреждения, нотации, обзывания
– все эти формы отражают отношение к ребенку как к объекту воспитания.
Они унижают его достоинства. Семьи, склонные к проявлению такого вида
отношения составляют группу риска. Это семьи, в которых можно
констатировать невнимание мужа к жене, властность матери.
Основная задача при работе с родителями – держать в зоне своего
внимания:
- детско-родительские отношения группы риска;
- установки и ценности родителей, их ожидания;
- нарушение супружеских взаимоотношений;
- родительскую компетентность.
2.
Этапы работы с родителями.
2.1 Подготовительный этап.
Единым для всех направлений работы является подготовительный
этап:
 Психологическое просвещение
 Диагностика
5
 Индивидуальное консультирование
Этап, на котором выявляются запросы семей, их ожидания и
активности, а так же мотивирование на дальнейшее сотрудничество и
расширение кругозора в области психологических знаний.
Он основывается на просветительской работе. Например, родительские
собрания по различным тематикам, где затрагиваются вопросы воспитания,
методы поощрения и наказания, взаимодействия и общения с детьми,
важность единого стиля воспитания. Так же мы обговариваем формы и
направления работы, организуемые в ДОУ. Часто, в этот момент
происходит «узнавание» родителем той семейной ситуации, в которая
преобладает в семье.
Проводится опросник родительских предпочтений, в котором родители
обозначают
свои
пожелания
и
возможности
на
различные
виды
деятельности. Так же с его помощью мы выявляем родителей:
1.
готовых участвовать в жизни ребенка,
2.
желающих исправить, развить качества и навыки малыша.
Это первый сбор информации о том, какие семьи и с какими
установками могут преобладать в ДОУ. Обычно, ко второй категории
относятся родители, которые условно составляют группу риска – например,
желают развить способности ребенка, к которым он не предрасположен, или
которыми хотели бы обладать сами.
Также для выявления особенностей обратившихся на консультацию
семей использую диагностические методики:
• Интервью для исследования взаимоотношений между родителями и
детьми (Алексеева Е.Е.).
• Методика исследования родительских установок и реакций PARI.
• Опросник для родителей «Типы воспитания детей».
• Диагностика родительского отношения к ребенку А.Я. Варга, В.В.
Столина.
6
• Опросник АСВ для родителей детей в возрасте 3-10 лет. Эйдемиллер
Э.Г.
• Проективные методики.
На этом же этапе оформляется социальный паспорт детского сада, для
выявления семей группы риска.
Индивидуальное консультирование можно отнести как к этапу
подготовки, когда определяются зыбкие зоны в воспитании, так и как
отдельное направление работы.
2.2 Основной этап.
Главной целью работы с родителями на основном этапе является формировать способность понимать потребности ребенка, формировать
способы адекватного взаимодействия с ребенком на каждом возрастном
этапе его развития.
Задачи работы:
 Расширение возможностей понимания своего ребенка.
 Улучшение рефлексии своих взаимоотношений с ребенком.
 Выработка новых навыков взаимодействия с ним.
 Активизация коммуникаций в семье.
Цель и задачи реализуются через несколько направлений:
1.
Индивидуальное консультирование\ индивидуальная терапия.
2.
Групповая работа – тренинги.
3.
Работа с парой – «родитель – ребенок».
2.2.1 Индивидуальная терапия направлена на:
- осознание установок и переносов, которые встречаются, например, в
таких случаях, когда родитель якобы хочет лучшего детства для своего
ребенка или наоборот стремиться к достижению высоких результатов
отдавая ребенка на кружки и секции,
- обращение к опыту собственных детско-родительских отношений,
7
- осознание личностных затруднений в общении с ребенком.
Обычно этого достаточно для того, чтобы родитель задумался над
системой ценностей и предпочтений, в которой он воспитывает своего
ребенка, и принял решение о том, необходимы ли какие-то изменения,
может ли он сам что-то поменять или у него нет знаний о том, как может
быть по-другому. Тогда в процессе работы акцент делается на поиск новых
форм, способов взаимодействия, более приемлемых как для ребенка, так и
для родителя. Либо родитель в состоянии дальше самостоятельно идти и
пробовать устанавливать качественно иные отношения с детьми.
2.2.2 Групповая работа осуществляется методом тренинга. Работа
строится на обоюдном доверии и согласии. При составлении плана тренинга
особое внимание обращаю на возрастные, интеллектуальные, личностные
особенности родителей и их детей. Эффективность участия в тренинге во
многом зависит от общих установок родителей на групповую работу, от
готовности и умения слышать различные позиции людей, извлекать из этого
опыт. Важно, чтобы в результате такой работы у участников группы
появилась возможность самостоятельно решать возникающие проблемы.
Группа формируется из числа родителей, которые обратились на
консультацию, либо заинтересовались информацией о проведении группы
(тренинга совместной работы с детьми) детей 4-7 лет. Группу могут
посещать один или сразу двое родителей, иногда они могут меняться (по
очереди посещать группу). Это могут быть и близкие родственники
(старшая сестра, бабушка), но обязательно те, кто непосредственно
занимаются воспитанием ребенка.
На первой встрече происходит знакомство с группой и диагностика
стилей воспитания по Эйдемиллеру (АСВ), для детей предлагается
«Рисунок семьи» для того чтобы иметь более полное представление о
характере семей, которые собрались и возможной коррекции программы,
если выявляется семья с нарушением в семейном воспитании.
8
При проведении тренинга с родителями определяю важные темы для
обсуждения их в группе (табл. 2).
Таблица 2.
Тема
Как раскрыть
Требовательный ребенок
Как воспитывать правильно?
Стоит ли отдавать ребенка на
секции?
и др.
Родителям
необходимо
Истинные потребности детей
Стили воспитания
Ведущая
деятельность
дошкольника
рассказывать
о
зонах
принятия,
об
относительно принимающем родителе, о том, от каких ситуаций, качеств
родителя и личностных качеств ребенка зависит изменение соотношения
зон принятия и непринятия. Совместно с родителями находятся те факторы,
от которых зависит принятие или, наоборот, непринятие ребенка.
1.
Обсуждается
с
участниками
группы,
что
значит
«язык
принятия» и «язык непринятия», говорится о том, что означают:
• оценка поступка («Мне жаль, что ты не поделился с сестрой
игрушками») и оценка личности («Ты очень жадный мальчик»);
• временный язык («Сегодня у тебя это задание не получилось») и
постоянный язык («У тебя никогда ничего не получается как следует»);
• невербальные проявления «языка принятия и непринятия»
(улыбка, взгляды, жесты, интонации, позы). [9]
В ходе выполнения таких упражнений важно акцентировать внимание
родителей на том, что между согласием и принятием есть различия.
2. Обращение к детскому опыту. Опыту переживания своих чувств.
3. Обращение к чувствам родителя, часто не осознаваемых. Что
происходит со взрослым, когда он встречается с эмоциями ребенка, что
двигает им, что приходится запрещать, говорить «нельзя» ярким
эмоциональным проявлениям.
9
4. Выявление подлинных желаний, спрятанных за стремлением к
послушанию или безразличием.
5. Определение границ и запретов. Подавление активности. Встреча
желания с реальностью, которая делает его невозможным.
6. В работе родителям предлагается составить свой собственный
список установок и попытаться найти контрустановки, это очень полезное
занятие, ведь сказанное, казалось бы, невзначай и не со зла, может
"всплыть" в будущем и отрицательно повлиять на психоэмоциональное
благополучие ребёнка, его поведение, а нередко и на его жизненный
сценарий. Научиться отличать свои проблемы от проблем ребенка — очень
важный элемент тренинга.
Приведу пример тренинга с родителями и детьми под названием
«Проект - Безопасное детство», который проводился совместно с
воспитателем группы старшего дошкольного возраста.
Этот год мы решили посвятить теме «Семьи».
Цель проекта: Способствовать установлению и развитию отношений
партнерства и сотрудничества родителей с ребенком.
Тематическое планирование.
Таблица 3.
Месяц
Январь
Тема
Знакомство
Мероприятия
Родительское
собрание
«Безопасное
детство»
Семейный
альбом. Начало.
Февраль
Я и моя семья
Тренинг «Мир
детства»
10
Игра «Цветиксемицветик»
Март
Я и Мама
Игра
-
пантомима
«Как
мама наряжается»
Рисунок «Моя
мама»
Апрель
Я и Папа
Тренинг
«Я
тебе доверяю»
Рисунок
«Безопасные
выходные с папой»
Май
Мамапапия
Игра
день
«Один
из
жизни
взрослого»
Семейный
альбом.
Продолжение.
Каждый месяц посвящен отдельным членам семьи, в котором
проводилась совместная работа либо с мамой и ребенком, либо с папой и
ребенком.
На первом занятии мы предложили родителям с детьми создать
семейный альбом, целью которого было посмотреть отношение к семье
участников на начало проекта. В конце учебного года семьям, участвующим
в проекте, было предложено дополнить свой альбом (включить все свои
впечатления, полученные во время совместных мероприятий; изменения,
которые произошли в семье за эти месяцы).
11
На протяжении 4 месяцев нашей работы, мы заметили в семьях наших
воспитанников изменения. Дети и родители стали более отзывчивыми,
стали с пониманием относится друг к другу и появилась большая
заинтересованность родителей в успехах детей, их эмоциональном
состоянии
и
благополучии.
Проект
помогает
родителям
понимать
собственные методы воспитания, взглянуть на себя и на ребенка со
стороны.
Отдельно посвящаю работу родительским установкам как фактору
нарушений в системе детско-родительских отношений.
Под
родительскими
установками
понимается
система
или
совокупность, родительского эмоционального отношения к ребенку,
восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним.
В отличие от сформировавшейся личности, ребёнок 3-4 лет не владеет
психологическими
защитными
механизмами,
не
способен
руководствоваться осознанными мотивами и желаниями. Родителям стоит
осторожно и внимательно относиться к своим словесным обращениям к
ребёнку, оценкам поступков ребёнка, избегать установок, которые
впоследствии могут отрицательно проявиться в поведении ребёнка, делая
его жизнь стереотипной и эмоционально ограниченной.
Установки возникают повседневно. Одни случайны, слабы, другие
принципиальны, постоянны и сильны, формируются с раннего детства, и,
чем раньше они усвоены, тем сильнее их действие. Раз возникнув,
установка не исчезает и в благоприятный для неё момент жизни ребёнка
воздействует на его поведения и чувства.
Несомненно, большая часть родительских установок положительна и
способствует благоприятному развитию личного пути ребёнка. А раз они
помогают и не мешают, то и осознавать их не обязательно. Это
своеобразные инструменты психологической защиты, помогающие ребёнку
сохранить себя и выжить в окружающем мире. Примером исторически
12
сложившихся и передаваемых из поколения в поколение положительных
установок, охраняющих человека, являются пословицы и поговорки, сказки
и басни с мудрым адаптационным смыслом, где добро побеждает зло, где
важны стойкость, вера в себя и свои силы.
Негативные
родительские
установки
более
разнообразны
и
субъективны. Часто от родителей можно услышать подобные фразы:
Я сейчас занят (а)…
Посмотри, что ты натворил!!!
Как всегда неправильно!
Когда же ты научишься!
Сколько раз тебе можно повторять!
Ты сведёшь меня с ума!
Что бы ты без меня делал!
Вечно ты во всё лезешь!
Уйди от меня!
Встань в угол!
Оружием
контрустановка,
проявлениями
против
негативной
причём
со
постоянно
стороны
установки
может
подкрепляемая
родителей
и
стать
только
положительными
окружающих.
Например,
контрустановка «Ты всё можешь» победит установку «Неумеха, ничего у
тебя не получается», но только в том случае, если ребёнок будет
действительно получать подтверждение своим способностям в реальной
деятельности (рисование, лепка, пение и т.д.). В Приложении 1 приведена
таблица
наиболее
часто
встречающихся
негативных
родительских
установок.
Естественно, список установок может быть значительно больше.
Родителям предлагается составить свой собственный и попытаться найти
контрустановки, это очень полезное занятие, ведь сказанное, казалось бы,
невзначай и не со зла, может «всплыть» в будущем и отрицательно
13
повлиять на психоэмоциональное благополучие ребёнка, его поведение, а
нередко и на его жизненный сценарий.
2.2.3 Кроме работы в тренинге я выделяю отдельно – работу в паре –
«родитель – ребенок».
При работе с детьми часто выявляется проблема эмоционального
принятия. В повседневной жизни это связано с проведением совместного
досуга родителей и детей. Поэтому при работе с парой необходимы формы
и методы работы с родителями и детьми, предметом которых должен быть
процесс между ребенком и родителем с поддержанием саморегуляции в
системе «родитель-ребенок». В этом случае акцент делается не только на
восприятии себя, но и на восприятии другого. Не только на осознании своих
эмоций и действий, но и распознавании и дифференциации эмоций и
действий другого человека. И для этого есть многообразие вариантов
совместной деятельности: рисование, моделирование, конструирование,
разыгрывание сюжетов, игры по правилам и другие виды совместных
действий, которые требуют учитывать присутствие другого человека, где
ребенок
равноценный
и
равноправный
участник
психологического
процесса.
Несколько правил, которые необходимо соблюдать:
 Сохранять нейтральную позицию. В нарушенных взаимоотношениях
нет правых и виноватых, есть – страдающие.
 Психолог – организатор процесса, активное лицо, определяющее
правила игры. Необходимо уметь брать власть (задавать рамки и правила).
 Использование я-высказываний.
 Запреты на советы, упреки, угрозы.
 Исходить из целей, а не имеющихся в арсенале методик.
Основная работа с парой строится на совместном действии, в ходе
которого проявляются особенности склада личности и отношения к ребенку
и родителю. Мне важен контакт, отношения между родителем и ребенком.
14
Мне бы хотелось обозначить несколько методик, которые не требуют
фундаментальной
психотерапевтической
подготовки
и
их
можно
использовать в работе с различными случаями.
Например, при психосоматических проявлениях подавления желаний и
эмоций (кашель, энурез и т.д.) полезна совместная работа родителя с
ребенком - игра «в принцессу»
- проективная методика - выявление
желаний с включением героев – выполняющих эти желания в игровой
форме. Цель – возможность приобретения нового опыта и перенесения его в
другие, неигровые ситуации общения с мамой. Выбираем объект –
(волшебный камешек, игрушка) – который может выполнять желания.
Ребенок – маленькая принцесса, которая живет во дворце. Какой он, что
вокруг.
И
тд…
Например
когда
кашель
сдавливает
«я
хочу»,
проговаривание, давание голоса желаниям и чувствам – дает возможность
расслабление мышц, снижение напряжения.
Основные этапы работы с желаниями:
1.
Разговор о желаниях, о возможности высказывания своих
желаний.
2.
Исследование
окружающей
среды,
выделение
предметов
желаний.
3.
Узнавание предмета потребности, осознание потребности.
4.
Встреча
с
реальностью,
переживание
возможности
или
невозможности осуществления желания.
5.
Выбор и обсуждение реального способа действия, адекватного
ситуации.
Иногда это может быть вызвано реальными обстоятельствами, когда
ребенок хочет луну с неба, и даже самый любящий родитель не в силах
удовлетворить это желание, чувствуя себя виноватым. Переживание,
возникающее в этот момент, может быть достаточно острым, в нем может
быть и печаль и злость. Ребенку требуется определенный положительный
15
опыт признания и возможности удовлетворения его желаний. Для ребенка
важно встретиться с искренним и честным присутствием взрослого.
Как результат такого взаимодействия -
снижение тревоги, обиды,
удовлетворение от игры и общения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Такой подход к работе с родителями и детьми позволяет достичь
устойчивых положительных результатов:
 повышению
психологической
и
педагогической
грамотности
родителей;
 повышению осознанности;
 расширению кругозора;
 формированию родительской позиции;
 решению проблем воспитания и обучения детей;
 активному
участию
родителей
в
деятельность
дошкольного
учреждения. Активность родителей повысилась и составляет 85%, где во
многих мероприятиях они сами проявляют инициативу.
Таким образом, очевидно, что сложившаяся система работы в данном
направлении способствует объединению педагогов, родителей и детей на
основе общих интересов, привлекает взрослых к проблемам детей.
Взаимодействие воспитывающих взрослых позитивно отражается на
физическом, психическом и социальном здоровье ребенка.
Мы часто исходим из положения, что дети должны нас и окружающий
мир понимать так же, как взрослые, но это величайшее заблуждение. Дети
делают свои выводы, учитывая при этом не только то, что мы им говорим,
но и то, что мы при этом делаем, как ведем себя с другими людьми. Наш
личный пример является подчас более воспитывающим, чем любые
нравоучения. [9]
16
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
Баева, И.А., Волкова, Е.Н., Лактионова, Е.Б. Психологическая
безопасность образовательной среды: Учебное пособие / Под ред. И.А.
Баевой. – М.: Экон-Информ, 2009.
2.
Гиппенрейтер Ю. Общаться с ребенком. Как? – М.: ЧеРо, 1998.
3.
Дошкольное воспитание. №8, 2004.
4.
Дошкольное учреждение и семья – единое пространство
детского развития. / Доронова Т.Н., Соловьева Е.В. 2001
5.
Ждакаева Е. И. Тропинка к счастливой семье. Коррекция
детско-родительских отношений через сказку, игру, рисунок / Е. И.
Ждакаева. – СПб. : Речь, 2011.
6.
Кипнис М.Ш. Тренинг семейных отношений (2 часть) - М. Ось-
89, 2006.
7.
Ларечина Е.В. Развитие эмоциональных отношений матери и
ребенка. – СПб.: Речь. 2004.
8.
Малкина-Пых И.Г. Семейная терапия. Изд-во: ЭКСМО., 2005.
9.
Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми.
– СПб.: Речь, 2005.
10.
Семейная психология. Хрестоматия./ Э.Г. Эйдемиллер, Н.В.
Александрова. – СПб.: Речь, 2007.
11.
Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы
психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина
– М., Педагогика, 1989.
17
Скачать